第四讲 语文课程教学讲义

• 讲解 – 内容特征
• • • • 传播信息是主要目标 要传播的信息目前还不能以书本等其他形式获得 听众对信息有兴趣 不需要牢牢记住的材料内容
– 教师要求
• 一定的语言表达能力（含肢体语言） • 语文学科知识渊博 教师的语言—是一种什么也代替不了的影响学 • 友好的态度
生心灵的工具。 苏霍姆林斯基
• “发现法”和“接受法”在语文教学中如 何体现？适用场合？阅读以下两个案例， 并作简要分析。
– 黄玉峰：《既雕既琢, 复归于朴<世间最美的坟 墓>教学札记》，《语文学习》，2005.1 – 郑逸农：《<再别康桥>教学案例》，《语文学 习》 2004.3
2.教学行为角度
呈示 讨论法；读书指导法等。 讲解 2. “以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。 提问 讨论 3. “以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法； 指导 实习作业法。 诵读
– 缺点：不宜顺应和促进儿童认知发展的需要； 不宜培养创新、探究精神
பைடு நூலகம்
1.教学理念维度
• 发现学习（杜威、布鲁纳）
– 重视知识获得的过程；使学生进行充分的智力获得； 培养学生探究问题的精神，解决问题的能力。 – 优点：
• 促进智力、激发兴趣、学习方法的掌握、有助于保持记忆
– 局限： • 效率低；使用范围有限；学生需要具备一定的发现 需要和经验 – 提高效率的策略：不要求再现发现的全过程，而是适 当“剪辑”；适当规避不必要的“弯路”
导论 课程目标与 语文课程 课程标准 课程内容与 语文教材 课程框架 教学的一般问题： 理念、过程、方法 语文教学 知识和方法 各领域教学：阅 读、写作、口语 交际等 教学媒体和工具
知识
语文教学评价
第四讲 教学理念、过程、方法
叶丽新 华东师范大学中文系
目录
• 教学理念 • 教学阶段/过程/环节 • 教学方法与行为
理解进一层，读一次。 自由读—齐读；朗读—默读；学生读—教师读； 无伴奏读—有伴奏读
显性过程？宏观方法？微观行为？
“教学有法，教无定法”
参考
• 王尚文：《中学语文教学研究》，高等教育出版社，2010.第3章 • 谢象贤：《语文教育学》，浙江教育出版社，1996.第8.9章 • （施良方、崔允漷：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》， 华东师范大学出版社，1999年。） • 崔允漷：《有效教学》，华东师范大学出版社，2009.第1.3.5章 • 区培民：《语文教师课堂行为系统论析》，华东师范大学出版社， 2001. • 《中国当代著名教学流派》，国际文化出版公司。或其他同类介绍或 著作 • 沃尔什 ：《优质提问教学法》，中国轻工业出版社，2009.1
• 接受学习与发现学习 – 区别
• 侧重点：现成知识的掌握VS探究过程 • 学生学习心理：现成知识内化VS探究、归纳结论， 纳入知识结构 • 教师角色：主导、控制VS指导
– 联系
• 相互制约，相互促进 教学启示： 1. 有效实施有意的接受学习； 2. 辅以发现学习； 3. 随着学段和学习内容的不同，适当调整发现和接受的地位
• B 钱梦龙“三主四式” 《导读的艺术》 – 四种基本课式
也 是 单 课 基 本 环 节
• 自读式-核心，感知、理解课文，既是实践形式也是能力 养成途径 • 教读式-教给自读之法，根据自读的得失，精心选择启发 手段，进一步消化理解并掌握方法 • 练习式-完成一定的书面或口头作业 • 复读式-学过的若干篇课文按一个中心组成单元，读读、 比比、练练，温故知新
一、教学理念：学习理论对教学的影响
• 《基础教育课程改革纲要》（２００１）
– – – – – – 倡导全面、和谐的教育（通过目标引导） 重建新的课程结构 体现课程内容的现代化 倡导建构的学习 形成正确的评价观念 促进课程的民主化与适应性（管理体制）
一、教学理念：学习理论对教学的影响
学习理论
行为主义学习理论 认知主义学习理论 建构主义学习理论
3.我国语文教学改革与研究中 涌现的“教学过程”论
• B 钱梦龙“三主四式” • 阅读教学实录《死海不死》，思考 – 这堂课可以分为哪几个环节；各个环节完成的 主要任务是什么？ – 以片断、细节说明“主体”“主导”思想是如 何体现/实践的？
3.我国语文教学改革与研究中 涌现的“教学过程”论
• C 魏书生 课堂教学六步法 – 定向：明确教学要求、目标 – 自学：根据教学重点、难点自学课文 – 讨论：自学中解决不了的问题讨论，先小组后全班 – 答疑：讨论中解决不了的问题，教师帮助解答 – 自测：教师、学生出题，检测学习成效 – 自结：自己总结学习收获或不满意处，教师反馈
4. “以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。
崔允漷《有效教学》 5. “以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。
1. “以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；
李秉德《教学论》
• 呈示 – 容量 例如：作家介绍，概念解释？ – 时机 例如：《荷塘月色》线索、情感变化 边讲边呈现？总结呈现？
1.教学过程的本质
• （1）教学过程 – 不同层级
• 从小学到大学或受完一定阶段的学校教育为止 • 一门课程从开始到结束 • 一门课程中的一章或一个单元，有相对的独立性和 完整性 • 一个知识点/一篇课文/一节课的教学过程
• （2）教学过程的本质 – 教与学的统一
“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织 者和引导者。”（语文课程标准“教学建议”）
• 提问
– 功能和意义 • 诱发学生的参与；提供思考的线索；提供练习与反馈机会。 – 导向 • 质问？对话？ – 行为细节 • 发问（难度把握；保证清晰度） • 候答 • 叫答（注意形式、范围） • 理答（积极反应；转问、探问、追问；再组织）
• 问答的类型和模式
例：《死海不死》片断
• 讨论？
– 形式：分小组讨论、同桌讨论、前后四人讨论 • 注意事项 – 讨论前的准备 • 角色准备 • 问题准备 • 观点准备 – 讨论后的强化 《“瞻前”“顾后”话讨论》，《上海教育科研》 • 适当偏心 2001.4 • 彼此点评 • 留有“余音”
如果把“学生为主体”，“教师为主导”、“训练为主线”这三个观点 分开孤立地看，并不新鲜，但是把这三者紧密相联，使之成为有机的 “三合一”，辨证地统一于一个完整的教学构思之中，并以之为指导思 想切实地运用于教学实践，“首创权”应当是属于钱梦龙的。 --谭惟翰
3.我国语文教学改革与研究中 涌现的“教学过程”论
– 教学与教育的统一
“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响 是广泛而深刻的……” （语文课程标准“课程基本 理念”）
– 认识发展过程与知识掌握过程的统一 • （语文课程标准九处提及发展“思维”）
2. 对我国教学产生重大影响的 国外教学过程阶段论(教学过程结构模式)
• A赫然巴特“四段论” – 明了（Clearness）；联想（Association）；系统 （ System ）；方法（Method） • B[前苏联]凯洛夫“五环节” – 组织教学-复习旧课—讲授新课—巩固新课—布置作 业 四段论、五环节的缺陷： 四段论、五环节的贡献： •以教师为中小； •使教学成为具有特定 •以传授知识为目的； 目的和过程的有意识的 •缺乏教与学相互作用理论 的指导 事情
《有领导的“茶馆式”的教学形式——读读、议议、 练练、讲讲》，段力佩l979年2月
3.我国语文教学改革与研究中 涌现的“教学过程”论
• B 钱梦龙“三主四式” 《导读的艺术》 – 学生为主体、教师为主导、训练为主线
• “学生”：独立的地位和极大的认识潜能的实践者。（核 心和根本） • “教师”：导之有方，学生才能成为名副其实的主体。 • “训练”：以师生双向活动为特征
3.我国语文教学改革与研究中 涌现的“教学过程”论
• 20世纪80年代以来 – A 上海市育才中学的“八字教学法”：读读、议议、 练练、讲讲 • 读读：基础，通过“读”了解教材、发现问题 • 议议：关键，通过“议”理解和掌握教材，分析和 解决问题 • 练练：应用，通过“练”运用和巩固新知，发现问 题则再读再议 • 讲讲，贯穿始终，引导、点拨、强调、解惑、总结
行为主义
• 核心概念举隅：
刺激 反应 反馈 强化 小步子 程序
认知主义学习理论
• 核心概念举隅 认知结构 图式 有意义学习
建构主义
• 核心概念 情境 协作 会话 “脚手架” 意义建构
二、教学过程
• 了解 – 教学过程的本质 • 回顾： – 曾对我国教学产生重大影响的国外教学过程论 • 学习： – 我国语文教学改革与研究中涌现的“教学过程” 论
2. 对我国教学产生重大影响的 国外教学过程阶段论(教学过程结构模式)
• C 杜威 问题解决学习 – 教学的目标不在于传授知识，而在于主动地探求思索 并明智地驾驭实践的态度和方法，掌握有效解决和处 理问题的态度和方法。 – 从实际生活经验的情境中形成问题 – 观察、调查问题，认清问题症结所在 – 搜集解决问题所需之资料（数据、信息） – 考虑各种解决方案，作出假设，加以研究 – 实际应用并验证假设
1.教学理念维度
• 接受学习（奥苏贝尔）
（区别“机械学习”、 “被动学习”）
– 指学生将学习材料作为现成的定性的知识加以接受、 内化，形成自己的知识，而不重复人类发现、形成有 关知识的过程。 – 前提：学生有进行意义学习的心向；学习材料具有潜 在意义 – 优点：
• • • • 相对短的时间获得相对多的知识 有助于学生掌握的知识系统化 培养学生从书本获得知识的习惯和能力 对教育设备、设施要求相对低，经济易行
• 诵读 – 朗读
• 准确 • 流畅 • 传神
– 背诵
• 选择 • 定量 • 方法
曹刿论战
案例研讨
• 王崧舟《长相思》教学视频，思考：