平面图形的周长与面积总复习教学反思

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《平面图形的周长和面积》复习反思

《平面图形的周长和面积》复习反思◆您现在正在阅读的《平面图形的周长和面积》复习反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《平面图形的周长和面积》复习反思今天，继续徜徉图形与空间领域，整理与复习平面图形的周长和面积。

梳理知识，建构网络是复习课中很关键的一步。

课前，孩子们进行了自主整理，对零碎的知识点已作了初步的温习。

课上，我主要引导孩子们更细致地进行串联，旨在由点到线，由线到面，由面到体，进一步理清知识脉络，形成知识网络，构建更清晰的知识体系。

首先，我让孩子们自主探索与合作交流，自主整理出六种平面图形的特点以及它们之间的联系，重点突出转化的思想。

然后分层次复习平面图形的周长，我尽量让孩子去说、想、做，让孩子们在参与中明晰：平面图形的周长指所有边长的总和。

接着复习平面图形的面积，我加重笔墨让孩子们深刻领悟：各个平面图形之间的内在联系，使所有的知识点变成一张息息相关的知识网络图。

这便是最终目的。

复习课中，练习的设计尤为重要。

除了完成课本上的练习，适当补充一些练习也是很有必要的。

根据班里孩子们对已有知识掌握程度，我设计了这样一些练习：1．边长是4米的正方形（）A．周长面积B．周长面积C．周长=面积D．周长和面积无法比较。

2．一个平行四边形和一个三角形等底等高，已知平行四边形的面积是30平方厘米，那么三角形面积是（）平方厘米。

A．15 B．30 C．603．用篱笆围成一块菜地，篱笆的长就是求这块地的（）菜地多大，就是求这块地的（）。

A．周长B．面积4．新华小区要设计一个正方形花园，正方形的最外层是2米宽的草坪，里一层种了月季花，正中心是直径为4米的喷泉已知草坪的面积是96平方米，你能求出月季花的面积吗？观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。

随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。

《平面图形的周长和面积》教学反思

《平面图形的周长和面积》教学反思
《平面图形的周长和面积》教学反思
现在小学数学教学要落实有效性，同时，还应该符合教学改革的要求。

所以这节复习课设计新颖，独巨匠心，教法得当，学法生动，结构合理，手段多样，效果良好，形成了鲜明的特色。

1、注重了“学生的主体性”，让学生自主探索与合作交流。

教学过程中注意摆正自己的位置，始终把学生放在主体地位，尽量的让学生去说、想、做，让学生在参与中复习好知识，增长才干，提高素质。

如本课任务的确定，公式的推导、网络的构建，教师均为学生提供提供了话题，让学生在小组讨论、合作交流中完成学习任务，使知识的学习成为训练学生能力，培养学生素质的载体。

2、注重了“知识的生活性”，让学生学习有价值的数学。

数学教学中强化了学生数学意识的培养，使学生清楚的认识到“数学来源于生活、寓于生活、用于生活”。

这是今后课改的重要内容与发展方向。

无论是问题的引入，还练习的设计，都尽量让学生感受到数学就在我们的身边，数学与生活同在。

3、注重了“呈现的多样化”，让学生高效、直观的'学习。

通过多媒体、实物投影、图形卡片，有效的化难为易、突破难点。

通过平移、旋转、翻折等方式表现出生动有趣的画面，显示了现代化手段的无可争辩的优势。

图形的出示、面积公式的推导等，无不体现多媒体的不可替代性，从而提高了学生的学习效率，激发了学生的求知欲。

平面图形的周长与面积总复习教学反思[修改版]

第一篇：平面图形的周长与面积总复习教学反思《平面图形周长与面积》复习课教学反思三溪镇中心小学冯修强小学数学复习课是根据学生的认知特点和规律，在学生学习数学知识的某一阶段，以巩固、梳理已学知识、技能，促进知识条理化、系统化，并通过查漏补缺，进一步巩固、深化基础知识，提高学生的技能、学习能力和解决实际问题的能力的。

“平面图形的周长与面积的整理的复习课”是几何初步知识中最基本的计算，对培养学生的空间观念尤为重要。

针对于此，本课在教学时设计了较为充实、丰满的教学要求，旨在让学生通过复习，温故知新，完善认知结构，使全班学生的学习水平达到一个新的高度。

1、自主复习，体现学生课堂学习的主体地位。

2、点拨中梳理。

梳理知识是复习课中很重要的一环。

让学生在老师点拨下自己整理，及时反馈，从而理清知识间的脉络，及时查漏补缺，找准各平面图形周长与面积的意义、计算公式，有助于学生更好地形成清晰的知识网络。

首先，让学生在回忆中引出六种平面图形，让学生在记忆库中再现已学过的平面图形。

然后分层次先复习平面图形的周长，突出了“有无计算公式”的思考方法，紧扣“所有边长的总和”，使学生的思路更为清晰、明朗。

接着再复习平面图形的面积，强调了“各面积公式的推导”，唤醒学生的思维链接，促使学生的理解更全面。

3、在合作中建构。

有意义的学习是建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上的。

我首先让学生在小组合作中利用学具回忆六种平面图形面积公式的推导过程，然后借助课件演示，让人一眼就看出其面积计算公式之间的联系。

学生在过程中思路逐步清晰；其次，要求学生说出“排”的理由，让学生知其然，并知其所以然；再次，我引导学生从左往右观察排列图，认识到最基本的图形——长方形，体验转化思想，对知识进一步高度概括，还渗透了学法指导；最后让学生比较辨析周长与面积的不同处。

至此，学生的知识网络已形成。

教学设计中我很注重学生知识网络的建构、摆正自己的位置，始终把学生放在主体的地位，能让学生先说、先做、先想的，尽可能让学生去说、去做、去想，教师尽可能为学生的说、想、做营造恰当的氛围，创设必要的情境，让学生在自主参与学习活动的过程中学到知识，增长才干，提高素质。

《平面图形周长和面积的整理与复习》教学反思

《平面图形周长和面积的整理与复习》教学反思我接到上课任务，并看了教材后，自己心里很没有底，不知道该怎样上复习课。

因为复习课不像新授课，有一个从“无”到“有”的过程，不像新授课能体现一个学生探究的过程。

而复习课都是旧知，而且知识点多，要进行系统整理，要进行一定量的练习，如何在一节课中完成这些，最主要的是如何体现“导、学、议、练”的理念，如何体现学生的主体地位，如何做到让学生自主整理，这的确有难度。

为此特地在网上找了一些资料，看如何上复习课。

最后我的理解是复习课至少要到达以下几个目的：一是回顾各知识点、进行查漏补缺；二是对知识点进行整理形成系统的知识体系，加深对知识的理解，提高综合运用知识的能力；三是培养学生自主整理、构建知识体系的能力。

我认为的难点就在第三点，毕竟学生自主整理建构的能力是比较欠缺的。

平面图形的面积的总复习”是小学数学第十册“总复习”单元中内容，将小学数学中的平面图形面积集中进行复习。

这是几何初步知识中最基本的计算。

平面图形的面积公式的推导过程教学是分册、分散出现，由于受遗忘规律的制约，很多成了“沉默的知识”，要激活这些知识，就需要再次的认知。

因此，通过复习，系统梳理知识，弥补学习缺陷，促进认知结构的完善，使全班学生的学习水平达到一个新的高度，这是本节课我想达到的教学目标。

经过集体备课后，整个课的流程大体定下来了。

首先是复习平面图形周长和面积的意义，然后是回顾各公式的推导过程，再就是进行整理，形成知识网络，最后是综合运用练习。

进行整理、构建知识体系的形式就是用卡片摆。

因为用卡片摆可以随时进行调整，摆的位置本身就能说明知识之间的逻辑关系，而且用的时间相对会少一些，如果让学生在纸上画一个结构图出来，对学生而言有难度，一次不一定就能画对，而且费时。

当然学生也不能一次性就摆对，但教师可以适合点拨，学生随时进行调整。

如：学生摆对的时候，教师就可以问为什么这样摆？学生摆错的时候，教师就可以问图形的面积公式是怎样推导的，那应该摆在什么地方等等。

《平面图形的周长与面积总复习》教学反思

《平面图形的周长与面积总复习》教学反思
《平面图形的周长与面积总复习》教学反思
在教学中，能按以下三点进行教学：
1、在交流中复习、由于复习的是旧知，教师没有过多地演示和讲解，而是引导学生分步梳理，充分发挥学生的作用，让学生回忆，讨论、在交流中学生思维活跃，思路开阔，相互提问，相互启发，相互商讨，相互鼓励，共同完成了学习任务、体现了"学生是学习的主人，而教师则是教学学习的组织者，引导者与合作者"、
2、在活动中复习、复习课很容易上成炒冷饭或；题海训练课，而这节课上，教师创设多种学习情境，让学生始终在活动中学习、通过指，摸，描，涂，量，折，剪，猜测，验证等活动，让学生在感知中深刻理解周长与面积的意义，解决实际问题，体验数学的丰富多彩、
3、在应用中复习、"数学的价值在于应用"、无论的课始还是课终，教师都让学生面对生活中的实际问题，使学生经历"生活问题———数学问题———生活问题"的变化过程，使学生在实践和应用中体会数学与自然及人类社会的.密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用书的信心，学会运用数学的思维方式去观察，分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，形成勇于探索，勇于创新的科学精神、。

【教学反思】青岛版小学数学三年级上册《图形的周长》反思

《复习平面图形的周长和面积》教学反思
1、直接入题、明确任务
由前一节课的复习自然引入课题，并交代复习目的，不仅让学生对复习内容产生亲切感，而且明确了复习要求，激发了学生的学习欲望。

由抽象的概念回顾到具体的实物感知，使学生进一步明确了两个概念的含义，并能正确区别两个容易混淆的概念。

2、在点拨中梳理。

梳理知识是复习课中很重要的一环。

让学生在老师点拨下自己整理，及时反馈，从而理清知识间的脉络，及时查漏补缺，有助于学生更好地形成清晰的知识网络。

首先，让学生在回忆中引出六种平面图形，让学生在记忆库中再现已学过的平面图形。

平面图形的周长和面积的复习，从自主回忆概念和计算公式入手，通过课件的演示，渗透转化思想，有利于帮助学生清晰地认识这些平面图形公式推导的过程，进一步加深对这些平面图形计算方法的理解。

让学生自己动手摆网络图，实现对旧知的重新组织和建构，沟通之间的联系，培养学生的创新思维和分析问题的能力。

只有这样使数学知识条理化，系统化，“理”清知识，学生才容易记忆。

再让学生对两组图形进行周长和面积大小的比较，在比较的过程中明确：周长相等的两个图形，面积不一定相等。

面积相等的两个图形，周长不一定相等。

最后出示一些由易到难的练习题。

练习题的设计，我本着突出数学学习的应用价值，让学生利用所学知识解决生活中的实际问题，把学生的思维引向一个更为广阔的天地。

需要改进的地方：课堂活动应很好的挖掘教材，利用教材。

精选数学小学《平面图形周长与面积》总复习课后反思

《平面图形周长与面积》总复习课后反思小学数学复习课是根据学生的认知特点和规律，在学生学习数学知识的某一阶段，以巩固、梳理已学知识、技能，促进知识条理化、系统化，并通过查漏补缺，进一步巩固、深化基础知识，提高学生的技能、学习能力和解决实际问题的能力的。

“平面图形的周长与面积的整理的复习课”是几何初步知识中最基本的计算，对培养学生的空间观念尤为重要。

针对于此，本课在教学时设计注意做到以下几点：1、在兴趣中导入。

“ 兴趣是最好的老师”，我以家庭装潢中应用到装饰条和涂油漆导入，在自然而贴切中引出课题——平面图形的周长与面积，这大大激活了学生已有的知识积淀，使学生以良好的心理态势进入后继的梳理复习。

2、点拨中梳理。

梳理知识是复习课中很重要的一环。

首先，让学生在回忆中引出六种平面图形，让学生在记忆库中再现已学过的平面图形。

然后分层次先复习平面图形的周长，突出了“有无计算公式”的思考方法，紧扣“所有边长的总和”，使学生的思路更为清晰、明朗。

接着再复习平面图形的面积，强调了“各面积公式的推导”，唤醒学生的思维链接，促使学生的理解更全面。

3、实践中应用。

数学教学中应强化数学意识的培养，使学生清楚地认识到数学来源于生活，又服务于生活。

本课从家庭装潢中应用到装饰条作为导入，从长方形铁板中剪下一个最大的圆做钟表的底盘，给长方形窗帘做花边，给客厅地面铺正方形方砖，帮助张爷爷设计羊圈，无不与生活实际紧密结合，与学生生活贴近。

这样设计有层次的练习引导用所学知识解决问题，体现了知识的运用，遵循了由浅到深、由易到难的规律，学生在动口答、动手算、动脑想中扎实提高了自己的学习水平。

小升初数学模拟试卷一、选择题1．一批玉米种子，发芽粒数与没有发芽粒数的比是4：1，这批种子的发芽率是（）A.20%B.75%C.25%D.80%2．16.7－1.7－1.3＝（）A．4 B．13.7 C．0.44 D．263．40. 用一个张边长是2分米的正方形纸，剪一个面积尽可能大的圆，这个圆的面积是（）A、3.14B、12.56C、6.284．王师傅加工一批零件，小时加工了这批零件的，全部加工完还需要（）小时．A．1 B． C． D．5．与12÷ 结果相等的式子是( )。

《平面图形的周长和面积》教学反思(★)[修改版]

第一篇：《平面图形的周长和面积》教学反思复习是一个学生自主疏理知识，转化能力的过程，它必须理清知识之间纵向和横向内在联系，将“点”连成“线”，将“线”连成“面”。

所以，复习课应强调以学生的发展为本，教师要善于把握概念、原理、法则、性质、公式和数量关系等数学核心知识及其所蕴含的数学思想方法，并以之为中心，科学、合理地安排教学内容，努力做到提纲挈领，纲举目张，努力做到：突出自主性，体现灵活性，注重针对性，训练综合性。

基于以上的理解，这节课的设计，没有按照“回顾——基本练习——综合练习”的顺序组织复习，而是着重引导学生进行推理，使学生的数学思维过程与数学的原发现过程协调同步，进一步弄清这些平面图形面积计算公式之间的内在逻辑关系，明晰知识发生与发展的线索，从而巩固数学的基础知识和基本技能，激活数学的基本思想方法和基本活动经验。

这样有利于学生学会从总体上把握所学知识，并在调整、完善、扩充认知结构的过程中，使知识“提质”、“增值”。

从整节课的设计来看，能注重向学生呈现数学知识之间在数学思想方法上的一致性，为他们提供一个以数学思想方法为线索进行统领的知识结构体系——聚合。

从知识点的设计来看，能着眼于不同的侧面，把数学核心知识置于多变的问题情境之中，引导学生形成多角度的理解，建立多元的联系——发散。

如，作业六就具有较大的开放性。

但是，在“回顾整理，沟通联系”环节，留给学生自主整理、探究的空间不够大,学生的主体地位不够凸显。

第二篇：平面图形的周长和面积教学反思《复习平面图形的周长与面积》的教学设计，充分考虑到“以学生的发展为本”，通过“生活引入——回忆整理——构建网络——实际应用”等环节，充分让学生动脑、动口、动手、动耳、动眼，在学生自主探索中合作交流，由点到线，由线到面，由面到体，理清知识脉络，形成知识网络，构建知识体系，提高学习与运用的能力。

1 、联系实际导入，激发学生兴趣。

“兴趣是最好的老师”，我以生活中照的照片导入，很好地抓住了学生的兴奋点，在自然而贴切中引出课题——平面图形的周长与面积，这大大激活了学生好奇心和求知欲，使学生以良好的心理态势进入后面的梳理复习。

《平面图形周长和面积整理复习》教学反思

《平面图形周长和面积整理复习》教学反思
由于复习的内容是学习已经学习过的内容，学生已经基本知道了复习及知识整理的方法。

所以我把复习的前阶段交还给学生，让学生自己去整理知识，也是为了让学生自己对该知识先进行一个回顾。

然后通过小组讨论的形式进行平面图形面积公式的推导和计算公式的复习，对学生来说有点模糊。

不过通过学生汇报的形式已经让学生有了一定的回顾。

我还把公式的推导过程设计成用多媒体演示公式的推导过程，这样使得它更加形象直观，通过图形的剪拼、移动等方法，体现了直观性、趣味性、启发性、交互性，可以达到了传统教学难以达到的效果。

同时帮助学生更好记忆理解公式。

后面通过两个不同的练习设计达到巩固的效果。

不过课后的情况和回顾来看，学生在前一阶段的复习中虽然学习的积极性和学习兴趣很浓厚，但是可以看得出有许多的知识遗忘了。

特别是一些公式的混乱和推导过程的遗忘。

所以对于中下生和学困生就所起的效果不明显，还是没有比较大的收获。

同时后面的练习时间似乎安排的还不够好，主要是评讲的时间不够，学生对于练习的过程还没有完全消化。

如果在前一阶段的安排中能稍微注意一下时间上的安排的话，那可能达成的效果就更好了。

二O一三年五月。

小学数学观摩课《平面图形的周长与面积的复习》教学设计与课后反思

小学数学观摩课《平面图形的周长与面积的复习》教学设计与课后反思一、回顾与交流：请同学们拿出平面图形的卡片，回忆一下，对于平面图形的周长和面积我们已经知道了哪些？学会了哪些？请你围绕这几个问题在小组里相互交流一下。

（学生交流时帖黑板上的图）1、什么是平面图形的周长和面积？2、这些周长和面积公式各是怎样的？它们是怎样推导出来的？二、汇报与复习：（一）定义。

² 什么是平面图形的周长？（拿出一种图形边指边说）面积呢？（出示幻灯片中的定义）。

² 下面就结合你对“周长”和“面积”的理解来比较一下下面的图形的周长和面积之间的关系。

（幻灯）。

你发现了什么？面积相等的图形，周长并不一定相等；周长相等的图形，面积不一定相等。

（二）周长。

² 我们已经会用公式计算哪些图形的周长了呢？把字母公式写在你准备的图形上。

（一人到黑板上写）。

² 谁能说说这些公式是怎样得到的？（幻灯演示）² 其他平面图形也有周长吗？（三）面积。

² 这6个图形都有面积计算公式，先把公式写在卡片上，这些公式是怎样推导出来的呢？谁说长方形？你想说哪个？（边说边演示，边写公式，画线。

）² 小结：我们发现在面积公式的推导过程中，运用了剪拼、平移、旋转等方法，把一个图形转化成另一个图形，从而推导出它的面积公式，这是我们经常用到的非常好的一种学习方法。

² 如果把这个网络图竖起来观察，你觉得像什么？（树）说得真好。

平面图形之间有着紧密的联系，长方形面积公式就像树根，是推导其他图形面积的基础。

² 对于这些公式你都了解了吗？下面就看你是不是能应用这些公式来解决问题了。

三、练习：课后反思谭堃本次研究课中我上的是毕业总复习中的《平面图形的周长与面积的复习》一课。

在六年级数学教学中，大约有一半的时间都是在进行复习课的教学，而在复习课的教学中还是不可避免的存在大量重复的习题，进行题海战术，采用“练习→校对→再练习→再校对”的教学模式，使学生对复习课感到厌倦。

小学数学观摩课《平面图形的周长与面积的复习》教学设计与课后反思

² 什么是平面图形的周长？（拿出一种图形边指边说）面积呢？（出示幻灯片中的定义）。

² 下面就结合你对“周长”和“面积”的理解来比较一下下面的图形的周长和面积之间的关系。

（幻灯）。

你发现了什么？面积相等的图形，周长并不一定相等；周长相等的图形，面积不一定相等。

（二）周长。

² 我们已经会用公式计算哪些图形的周长了呢？把字母公式写在你准备的图形上。

（一人到黑板上写）。

² 谁能说说这些公式是怎样得到的？（幻灯演示）² 其他平面图形也有周长吗？（三）面积。

² 这6个图形都有面积计算公式，先把公式写在卡片上，这些公式是怎样推导出来的呢？谁说长方形？你想说哪个？（边说边演示，边写公式，画线。

² 如果把这个网络图竖起来观察，你觉得像什么？（树）说得真好。

平面图形之间有着紧密的联系，长方形面积公式就像树根，是推导其他图形面积的基础。

² 对于这些公式你都了解了吗？下面就看你是不是能应用这些公式来解决问题了。

三、练习：课后反思谭堃本次研究课中我上的是毕业总复习中的《平面图形的周长与面积的复习》一课。

小学数学《平面图形周长与面积》总复习课后反思

小学数学《平面图形周长与面积》总复习课后反思13:04:52小学数学复习课是根据学生的认知特点和规律，在学生学习数学知识的某一阶段，以巩固、梳理已学知识、技能，促进知识条理化、系统化，并通过查漏补缺，进一步巩固、深化基础知识，提高学生的技能、学习能力和解决实际问题的能力的。

“平面图形的周长与面积的整理的复习课”是几何初步知识中最基本的计算，对培养学生的空间观念尤为重要。

针对于此，本课在教学时设计注意做到以下几点：1、在兴趣中导入。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

2、点拨中梳理。

梳理知识是复习课中很重要的一环。

首先，让学生在回忆中引出六种平面图形，让学生在记忆库中再现已学过的平面图形。

然后分层次先复习平面图形的周长，突出了“有无计算公式”的思考方法，紧扣“所有边长的总和”，使学生的思路更为清晰、明朗。

接着再复习平面图形的面积，强调了“各面积公式的推导”，唤醒学生的思维链接，促使学生的理解更全面。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

浙教版小学数学平面图形的周长和面积复习课教学反思

浙教版小学数学平面图形的周长和面积复习课教学反思案例研究现在天气特别闷,虽然是早上,孩子们还是无精打采的.我夹着课本从一班教室走出来,长长地吁了口气,终于上完了!----一节”波澜不惊”的课:从知识整理到练习,没有多少思维撞击的火花, 平平淡淡的.有些孩子甚至歪着脑袋,看样子似乎在想:上过的,这么简单,有什么好细想的？是啊,或许复习课就是这样枯燥,尤其在夏天.铃声又响了,我整顿一下精神,走进二班的教室.可能是受了天气影响,师生问好,分贝大不如常.但是，上课过程中一个意外的转折,使课堂气氛如夏日般热烈.教学片段:师:在小学阶段,我们重点研究了哪些平面图形?生1:长方形，正方形，平行四边形，三角形，梯形．生２：还有圆和圆环．（这时，生３轻轻在下面嘀咕：＂这些还不简单．＂有学生附和：＂就是！＂听到后，我改变教案，换了一种复习形式．）师：关于这些知识，谁敢站起来说：“随便你们问什么，我都能答出来”。

谁又能提出问题？争取能问倒他！（学生跃跃欲试．首先请了举手的生３，生３信心十足地站起来．）生４：三角形面积如何计算？（显然，问题比较简单，难不倒生３）生５接着发问：那么三角形的面积是怎么推导出来的呢？（生３想了想．）生３：就是将两个面积一样的三角形拼成一个平行四边形．．．．．（没等他说完，学生们就喊：不对，不对！）师：怎么不对了？谁来说说看．生６：面积一样的三角形是不一定能拼成平行四边形的，比如底是６厘米，高是４厘米的三角形和底是１２厘米，高是２厘米的三角形．生７：应该是将两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形．三角形的底相当于平行四边形的底，三角形的高相当于平行四边形的高．．．．．．（生３感叹了一句：＂哦，对哦！＂心服口服地坐下去，他和其他几个刚才还在嘀咕简单的学生开始认真地听了．教师板书三角形面积计算公式．）师：看来啊，数学语言不仅要求简洁而且要求准确．我们在表述的时候一定要注意了，还有谁愿意接受挑战？（成绩一般的生７怯生生地站了起来，教师投以赞许的目光．）生８：在这些图形中，哪些是轴对称图形？生７；长方形，正方形，等腰三角形，等腰梯形，还有圆和圆环．生９：我有补充，我们要说一般的平行四边形不是轴对称图形．一些特殊的平行四边形如长方形和正方形却是轴对称图形．师：你考虑得很全面．生１０：我知道一般的平行四边形虽然不是轴对称图形，但是属于中心对称图形．（学生听不懂中心对称图形）师：你能介绍一下什么是中心对称图形吗？生１０：我是从表哥的书上看来的，中心对称图形指的是．．．．．．生１１（成绩较差，非常激动地站起来提问）：大圆和小圆的半径比是１：３．．．．．学生们：题目错啦．这是小圆比大圆．师（笑）：不要太激动，再想想，继续！生１１（平静了一下）；大圆和小圆的半径比是３：１，那么直径比，周长比，面积比各是多少？师：问题提得很好！生７：直径比是３：１，周长比也是３：１，面积比是，是３：１．生１２：面积比应该是９：１．可以是数值代入法或者用公式．（有学生窃窃私语：这可是基本题啊．生７有点不好意思）学生们聚精会神地听着．复习旧知和常见题型的同时，又分享了课外学到的知识，热烈的气氛洋溢着思维的芳香．反思：同一天，同一内容的一堂课在两个班级上出了截然不同的气氛和效果．一班，我按常规上法，先是将知识进行系统整理，再练习．学生兴致不高．２班我将知识整理和练习相结合，采取学生答辩的形式，激活课堂，学生参与面广，思维活跃．课后我对数学课堂中答辩的形式进行了反思．我认为，这里学生的答辩与我们经常说的教师与学生的＂一问一答＂不同，教师与学生的＂一问一答＂的单一形式容易造成＂教师牵着学生的鼻子走＂，不利于学生思维的发展．而学生与学生的答辩或者辩论是学生倾听，讨论，交流，辨别的过程，真正实现了将课堂还给学生．显然，答辩的形式是受学生欢迎并有利于提高学生的综合素质的．一班沉闷的气氛说明学生对传统的教师讲授形式不太喜欢．二班学生的活跃从一个角度说明了学生喜欢新的比如答辩的交流学习形式．新课标指出“学习的过程是一种分享，一种肯定，是通过同学之间的相互讨论、辩论、澄清而构建出自己的知识体系。

数学北师大版六年级下册平面图形的周长与面积复习教学反思

《平面图形的周长和面积的复习》反思吴淑英大家好，今天我上的这节《平面图形的周长和面积的复习》课，在备课的时候，做了比较全面的思考，但是在上课的时候由于很多的因素存在，有很多值得探讨的地方，下面说说我对这节课的反思。

1.直接入题、明确任务这节课我从学生熟悉的白板引入课题，“数学就在我们的身边”。

上课开始，我是这样创设情景的：白板是什么形状的？做这个白板的边框需要多长的材料是求什么？这个白板多大是求什么？这样在学生熟悉的事物中引出了课题，这大大激活了学生已有的知识积淀，使学生以良好的心理转态进入后面的梳理复习中。

为了能正确区别两个容易混淆的概念，我引导学生注意找出两个概念的关键词，使学生进一步明确了两个概念的含义。

2.在合作中交流，在体验中发展梳理知识是复习课中很重要的一个环节。

我首先让学生交流平面图形的周长公式和面积公式，其次小组合作回忆六种平面图形面积公式的推导过程，然后借助课件演示，让人一眼就看出面积计算公式之间的联系。

学生在过程中思路逐步清晰，体验转化思想，对知识进一步高度概括，还渗透了学法指导，至此，学生的知识网络已形成。

而我则只是在点拨、在引导，为学生提供话题，这大大强化了学生的主体意识，渗透了学法，培养了学生的探究意识。

为了突出网络图的作用，我设计了“假如说不记得三角形面积公式时，你能看这个网络图想出公式吗？和同学说说怎么想的？如果不记得平行四边形公式时，你也能想出来吗？怎么找的？”突出了“有无计算公式”的思考方法，使学生的思路更为清晰、明朗，使复习的目的得到进一步的升华。

3.练习循序渐进，在实际中应用练习题的设计，我本着突出数学学习的应用价值，设计有针对性有层次性拓展性的练习，来检测学生复习的效果。

让学生利用所学知识解决生活中的实际问题，把学生的思维引向一个更为广阔的天地。

以上只是我的一些不成熟的想法做法，整节课下来感觉自己的语言还不够精炼还缺乏鼓动性。

另外，因为时间有限，本来应该设计多一些有层次性针对性的练习。

浙教版小学数学平面图形的周长和面积复习课教学反思

浙教版小学数学平面图形的周长和面积复习课教学反思案例研究现在天气特别闷,虽然是早上,孩子们还是无精打采的.我夹着课本从一班教室走出来,长长地吁了口气,总算上完了!----一节〞波澜不惊〞的课:从知识整理到练习,没有多少思维撞击的火花, 平平淡淡的.有些孩子甚至歪着脑袋,看样子似乎在想:上过的,这么简单,有什么好细想的？是啊,或许复习课就是这样枯燥,尤其在夏天.X又响了,我整顿一下精神,走进二班的教室.可能是受了天气影响,师生问好,分贝大不如常.但是，上课过程中一个意外的转折,使课堂气氛如夏日般热烈.教学片段:师:在小学阶段,我们重点研究了哪些平面图形生1:长方形，正方形，平行四边形，三角形，梯形．生２：还有圆和圆环．〔这时，生３轻轻在下面嘀咕：＂这些还不简单．＂有学生附和：＂就是！＂听到后，我改变教案，换了一种复习形式．〕师：关于这些知识，谁敢站起来说：“随便你们问什么，我都能答出来〞。

谁又能提出问题？争取能问倒他！〔学生跃跃欲试．首先请了举手的生３，生３信心十足地站起来．〕生４：三角形面积如何计算？〔显然，问题比拟简单，难不倒生３〕生５接着发问：那么三角形的面积是怎么推导出来的呢？〔生３想了想．〕生３：就是将两个面积一样的三角形拼成一个平行四边形．．．．．〔没等他说完，学生们就喊：不对，不对！〕师：怎么不对了？谁来说说看．生６：面积一样的三角形是不肯定能拼成平行四边形的，比方底是６厘米，高是４厘米的三角形和底是１２厘米，高是２厘米的三角形．生７：应该是将两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形．三角形的底相当于平行四边形的底，三角形的高相当于平行四边形的高．．．．．．〔生３感慨了一句：＂哦，对哦！＂心服口服地坐下去，他和其他几个刚刚还在嘀咕简单的学生开始认真地听了．教师板书三角形面积计算公式．〕师：看来啊，数学言语不仅要求简洁而且要求精确．我们在表述的时候肯定要注意了，还有谁情愿接受挑战？〔成绩一般的生７怯生生地站了起来，教师投以赞许的目光．〕生８：在这些图形中，哪些是轴对称图形？生７；长方形，正方形，等腰三角形，等腰梯形，还有圆和圆环．生９：我有补充，我们要说一般的平行四边形不是轴对称图形．一些特别的平行四边形如长方形和正方形却是轴对称图形．师：你考虑得很全面．生１０：我了解一般的平行四边形虽然不是轴对称图形，但是属于中心对称图形．〔学生听不懂中心对称图形〕师：你能介绍一下什么是中心对称图形吗？生１０：我是从表哥的书上看来的，中心对称图形指的是．．．．．．生１１〔成绩较差，非常冲动地站起来提问〕：大圆和小圆的半径比是１：３．．．．．学生们：题目错啦．这是小圆比大圆．师〔笑〕：不要太冲动，再想想，继续！生１１〔平静了一下〕；大圆和小圆的半径比是３：１，那么直径比，周长比，面积比各是多少？师：问题提得很好！生７：直径比是３：１，周长比也是３：１，面积比是，是３：１．生１２：面积比应该是９：１．可以是数值代入法或者用公式．〔有学生窃窃私语：这可是基此题啊．生７有点不好意思〕学生们聚精会神地听着．复习旧知和常见题型的同时，又分享了课外学到的知识，热烈的气氛洋溢着思维的芳香．反思：同一天，同一内容的一堂课在两个班级上出了截然不同的气氛和效果．一班，我按常规上法，先是将知识进行系统整理，再练习．学生兴致不高．２班我将知识整理和练习相结合，采取学生辩论的形式，激活课堂，学生参与面广，思维活泼．课后我对数学课堂中辩论的形式进行了反思．我认为，这里学生的辩论与我们经常说的教师与学生的＂一问一答＂不同，教师与学生的＂一问一答＂的单一形式简单造成＂教师牵着学生的鼻子走＂，不利于学生思维的开展．而学生与学生的辩论或者论辩是学生倾听，商量，交流，区分的过程，真正完成了将课堂还给学生．显然，辩论的形式是受学生欢迎并有利于提高学生的综合素养的．一班沉闷的气氛说明学生对传统的教师讲授形式不太喜欢．二班学生的活泼从一个角度说明了学生喜欢新的比方辩论的交流学习形式．新课标指出“学习的过程是一种分享，一种肯定，是通过同学之间的相互商量、论辩、澄清而构建出自己的知识体系。