在做中学科学
“做中学”在幼儿科学教育中的作用
“做中学”在幼儿科学教育中的作用“做中学”科学活动就是一种良好的教育活动模式，它较充分地调动一切因素让孩子学会发现世界、理解世界。
作为教师——活动的引导和组织者，更要积极的引导孩子，从孩子的兴趣点出发，从孩子的角度出发，从孩子的内心世界出发，抓住自然界中神奇而常见的科学现象引导孩子亲身经历探究过程。
一、营造轻松、愉快的环境氛围，促进幼儿独立自主性的发展1、创设与活动内容相适应的科学区。
幼儿科学教育的方法就是重视幼儿自身的活动，强调幼儿在科学活动过程中探索、发现、学习、发展的过程。
他们具有很强的好问、好动、好奇的特点，周围世界的各种事物、现象都可以成为他们探索、观察的对象。
在以往的科学教育中，老师更多关注的是，孩子是否观察到了什么？是否会发现问题？但是，它只能说是一般化的摸索，是浅层次的发现。
“做中学”的理念则认为，老师应该把孩子的探究活动引向一个明确的方向，鼓励孩子在积累了大量感性经验的基础上，引导孩子通过分析、思考、推理等一系列思维过程，将感性经验逐步上升到孩子易懂的科学道理上，这样才能帮助孩子构建新知识。
在这一点上我体会很深。
在以前的科学活动中我们总是怕科学性的知识对于孩子来说太深奥，还没等孩子操作完自己发现问题就把知识传授给他们。
学习了“做中学”的理念以后，我有了反思：为什么活动没有深度，因为老师引导孩子去发现问题，解决问题，只是就当前的现象而已，没有一个主方向。
如果孩子能够再继续深入研讨的话，那么老师才加以适时的引导。
于是我们在自然角放置各种磁铁、能磁化的东西，小动物磁性玩具，让幼儿在自己操作的过程中感知磁性的特征。
放置五颜六色的颜料、毛笔、白纸，培养幼儿对色彩的感知能力，愉悦了幼儿心情，尽管他们有时色彩搭配不规则、甚至连颜色的名字也叫不出，但经过老师细心的指导，终于激发了幼儿对科学活动的兴趣，就这样把在课堂上开展的科学活动在课后继续深入的开展下去，使孩子们在不断的探索中获得丰富的科学知识。
“做中学”在小学科学教学中的运用策略
“做中学”在小学科学教学中的运用策略1. 引言1.1 概述在小学科学教学中，运用“做中学”的策略是一种非常有效的教学方法。
通过让学生亲身动手实践，探索问题，形成自己独立的认识和理解，不仅可以提高学生的学习兴趣和参与度，还可以促进学生的思维能力和创新能力的培养。
在实践中，学生可以通过观察、实验、分析和总结来深入理解科学知识，而不是仅仅停留在书本知识的表面上。
“做中学”在小学科学教学中具有重要的意义，可以帮助学生建立起良好的科学思维和实践能力，为未来的学习打下坚实的基础。
通过本文的介绍和讨论，希望能够进一步探讨如何更好地运用“做中学”的策略，提升小学科学教学的效果和质量。
1.2 意义在小学科学教学中，运用“做中学”策略具有重要的意义。
这种策略能够提高学生的学习兴趣和参与度。
通过实际操作和实践，学生可以更加直观地感受和理解科学知识，从而增强他们对科学的好奇心和探索欲。
“做中学”策略有助于培养学生的实践能力和动手能力。
在实践操作过程中，学生需要动手动脑，培养解决问题的能力和实践技能。
运用“做中学”策略还能够促进学生的合作意识和团队精神。
在小组活动中，学生需要相互合作、互相配合，培养他们的合作精神和团队意识。
“做中学”策略在小学科学教学中的运用具有重要的意义，能够有效提高学生的学习兴趣、实践能力和合作意识，有助于培养学生综合素质，促进他们的全面发展。
2. 正文2.1 认知理论支持认知理论支持是指在小学科学教学中，教师可以运用做中学的策略，帮助学生更好地理解和掌握科学知识。
根据构建主义理论，学习是一个积极参与的过程，学生通过实际操作和实践经验来建构自己的知识体系。
做中学的教学方法符合学生的认知规律和学习需求，能够激发他们的学习兴趣，促进对知识的深入理解。
通过做中学的教学方法，学生可以通过实际操作来感知和认识世界，从而加深对知识的理解。
在实验中，学生可以亲自动手操纵实验器材，观察实验现象，推理出规律，从而在实践中掌握科学知识。
走向真实——“做中学”理念在科学课教学中的实施情况浅谈
个孩子都有成长 的， 在这小而细的 目标下使学生 日 月累 ， 积 培 问 ： 怎样使电磁铁磁力变大来帮助工人工作 ？ 教师先 自己做一个
电磁铁 ， 再让各小组 自己做一个 ， 发现各个小组 的电磁铁 的磁力 是不一样的 ， 从而产生了问题 ： 为什么会 出现这种情况呢？再让
养学生 的科学素养 。
一
个科学 的学习过程都是这样的 ， 这就是科 学研究 的真实 。
象力更加丰富 ， 有益于排除盲 目、 的学习因素的干扰。教师 被动
要在我们现有的教育体制“ 班级授课 制” 的课堂教学模式 中 要善于使学生进入问题 意识这种 积极性 的心理状态 ，并使学生 来 实现科学教育 的远 大 目标 ， 我们必 须要使“ 中学” 做 的科学教 具有乐于提问的习惯。 教师要有意识抓住学 生的特点 ， 形成探究 育“ 中国化 ”教学 的 目 ， 标首 当其中。 从全国的“ 做中学 ” 课题研究 的氛 围， 培养学生质疑 的兴趣 ， 对实 际的情况生疑 ， 由疑点燃起 中 ， 自己两年来的教学实践 ， 单元的总的教学 目标分散 他们思考 、 根据 各个 争辩的火花 ， 之好奇 ， 使 由好奇 引发探 究的欲望 ， 自觉 到课堂 ４ 分钟 的科 学教育时 ， Ｏ 目标应该 是小而细 的 ， 而这些小 的在探究中问 ， 在问中探究 。 例如 ， 在教学 《 电磁铁》 一课时 ， 教师 而细的 目 标必须是你的课堂教学中 ， 真正能够实现的 ， 能够让每 利用 录相 机播放一段 ：工人利用 电磁铁来 转移铁材料 的场景 。
第 ６ ０期 ０
课堂经纬
走向真实
— —
“ 做中学” 理念在科学课教学中的实施情况浅谈
姜 玲
（ 南京师范大学附属 小学， 江苏省 ２ ０ １ ） １０ ８
什么是做中学
“做中学”科学教育的思考“做中学”科学教育是近几年在我国开展的一项科学教育改革。
它面向幼儿园和小学三年级以下儿童，使他们有机会亲历探究科学的过程，在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，建构基础性的科学知识，促进儿童素质的全面发展，为成为具有良好科学素养的未来公民打下基础。
以下是我对“做中学”的一些思考，希望能与大家共享。
一、什么是“做中学”“做中学”是“基于动手的探究式学习方法在幼儿园、小学中的应用”。
这里有三层含义：首先，“做中学”是面向儿童、基于动手的，它强调让孩子在既动脑又动手中学习科学，强调孩子在学习中的主动性；其次，“做中学”是探究式的，让孩子带有特定任务进行学习，而不是盲目地操作，第三，这里强调的是“学习方法”，“做中学”目标之一就是让孩子掌握科学的学习方法，包括学科学的学习方法，而不以特定知识的掌握为主要目标。
因此，在理解了这些含义后，我们就要注意区别两对概念。
1.“做中学”（“做中学”科学教育）与“做中学”（杜威的“从做中学”）我们现在开展的“做中学”项目与杜威的“做中学”是两个不同的概念。
杜威“从做中学”思想是以他的实用主义哲学和本能论心理学思想为基础，认为心理决定世界，客观规律是不可知的，经验就是一切，否认社会实践（包括科学实验）对人的意识的决定作用，他所提出的“做中学”是基于生物本能要求的一种活动，给儿童提供一定的材料，让儿童毫无目的地去“做”。
因而杜威的“从做中学”缺少一定的科学依据，从理论上来说也是反科学的。
美国20世纪50年代之后普教教育质量的下降从某种角度正说明了此。
而我们所开展的“做中学"科学教育项目，它是以国际脑科学的最新研究成果为背景，以诺贝尔奖获得者的亲身经验为依托，经过美国、法国多年的试点、验证，得到较好效果而受到肯定之后，才被引入到我们中国的。
它有完整的计划纲要、倡导准则、运作模式、预期成果和组织结构。
它与杜威的“从做中学”有本质的不同。
运用“做中学”科学教育理念引导幼儿探究自然角
做 中学
”
的 培 养 目标 是 保 护 和 激 发 儿 童 的 好 奇 心 及
，
学 习 科 学 的 主 动 性 ；激 发 想 象 力 扩 展 思 维 ；获 得 重 要 的 科 学 学 概 念 和 理 解 科 学 概 念 之 间 的 联 系 ； 习 探 究 的 技 能 ；改 善
。
N
际联 系
第 二 中班 幼 儿 自然 角 探 究 的 能力 水 平 与特 点 ：对 动 植
，
物 的 观 察 能 力 兴 趣 和 关 注 度 有 所 提 高 愿 意 收 集感 兴 趣 的
、 ，
信 息 ；乐 意参 与 管 理 和 照 顾 动 物 但 持 久 性 差 ；对 观 察 到 明
，
显 的 现 象 特 征 及 变 化有 较 强 烈 的好 奇 心 和 探 究 欲 望 喜 欢
。
“
”
理 念 运 用 于 指 导 幼 儿 对 自然 角 的探 究
“
，
，
收 到 了意 想 不 到 的
”
效果 不 但使 我 们 对 让 儿 童 亲 历 探 究 过 程
有 了进
一
的意义 与价值
步理 解
，
而 且 使 自然 角探 究 内容 成 为 丰 富 我 园 园
。
本 课 程 的重 要 组 成 部 分
鬻羹 誉 藕震 雾 鬻麟
， 、
、
角 的探 究 中所 表 现 出 来 的 能 力 水 平 与 特 点 确 定 了 小 中
大 班 幼 儿 在 自然 角探 究 中的发 展 目标
。
第
，
一
，
小 班 幼 儿 自然 角 探 究 的 能力 水 平 与特 点 ：观 察 能
幼儿科学教育与“做中学”论文
幼儿科学教育与“做中学”要让幼儿通过“做中学”，有机会亲历探究科学奥秘的过程，使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力，培养幼儿的科学态度、科学精神和科学思维的方法。
作为幼儿园老师我们怎样确保活动的有效进行，确保孩子得到最大的进步和发展呢？一、“做中学”激发求知欲，让幼儿感受操作乐趣，提高活动效率。
幼儿是对周围世界充满好奇心的一个群体，对周围的环境和自然界的运行方式非常感兴趣。
对于幼儿来言，科学更多的是一种观察和操作的过程，不是单纯的知识记忆，也不是公式的背诵。
这个年龄阶段的特征是对操作的过程感兴趣，而不是将重点自觉地放置在知识的接受上。
而“做中学”正能让幼儿体验操作过程，感受到操作的乐趣。
因此，幼儿科学教育就要创设一个合理的科学环境，提供给孩子自己动手、动脑、主动探索的机会。
让幼儿在自然和真实现象面前，感到惊异，尝试去做，向其发问，对起探索。
在积极的观察和实验的过程中，培养起了对科学活动的兴趣，引起了好奇心和求知欲。
这有别于“教师讲、学生听”的传统的教学方法，这种方法遏制了孩子学习的积极性，使他们变成被动的学习工具，成为装载知识的容器。
而前者可以是幼儿在直接的操作过程中获得知识的体验，同时能够感受到操作的乐趣，进而提高了活动的效率。
正如科学活动《影子和太阳》。
在这个活动中，要求孩子理解太阳和影子形成之间的关系以及影子会随着太阳的位置变化而发生变化。
我们用两种活动方案并对平行班进行了实验：1、利用图片对实验班甲进行教学。
活动中，大部分孩子们通过对图片的观察和老师的讲解，对太阳和影子的形成之间的关系有了解，但是他们对影子会随着太阳的位置变化而发生变化显得似懂非懂，虽然在活动后的提问中，他们能够把老师上课时候讲的要点表述出来，但是实际上他们并没有真正地理解。
2、我们对实验班乙的孩子进行活动的时候是采用了“做中学”的方式，即让他们自己去探索，活动贯穿了一整天，分上午9：00、中午12：30、和下午4：00三次活动，要求孩子们将每次活动中自己太阳下的影子用粉笔在操场上描绘下来，再进行对比。
在做中学科学
、
科学的价值在做中感受
“ 不吃葡萄， 不知葡萄的味道” 这句话， 蕴含着哲理。 科 学课要强调动起来学， 通过学生的眼、 鼻、 耳、 手等感官， 去
玩“ 玩具”去品味物体 ， ， 去观察物体、 环境， 去研究物体的
质、 提高学生的操作能力， 提升学生的 科学理念， 更能用科 学的眼光看待周围的 一切， 科学地做事、 辩证地处事。 通过 “ 做中学” 科学活动 ， 加深学生对科学 的热爱 ， 改变学生观
阳光， 折射出赤、 黄、 青、 紫七色光， 橙、 绿、 蓝、 让学生领略
自然的奥秘和美 ， 认识科学提示 自然的价值。 二、 科学知识在做 中强化
激励学生大胆提问题， 大胆想问题， 并允许学生出错。如， 在四年级《 有生命的 物体》 一课的教学中， 让每一个学生去
“ 看不如做”“ ，眼见百遍不如手做一遍” 更是颠扑不破
地方呢？
一
三、 科学理念在做中提升
学生在初步认识科学理念时， 还不能把知识自 觉提升 到自 己的意识形态中， 可能会忘却。但通过“ 学” 做中 就能 把学到的知识贯穿到潜意识中去， 使学生在今后的生活中
能自 觉讲科学 、 用科学。如， 五年级的《 生物与环境》 ， 一课 不仅课内要学它，更重要的是课外要组织好学生去调查 、 观察、 记录、 研究生物与环境的关系 ， 得出生物资源给人类 带来巨大价值。 通过“ 做中学” 可以锻炼学生感悟生活的素
学 科 教 学 探 索
≥ 至
李萍芳１ 马 贤民２ ，
（． １ 固原市原州 区教研室 ，宁夏 固原 ７６ ０ ； ２固原市原州区逸夫小学 ，宁夏 ５０ ０ ． 固原 ７６０） ５ ００
摘
要 ： 中学科 学是一种教育思想体 系， “ 中感 受科 学价值 ， 做 在 做” 深化科 学知识 ， 升科学理念， 究科学 提 探
“做中学”在小学科学教学中的运用策略
“做中学”在小学科学教学中的运用策略一、什么是“做中学”“做中学”是一种教学方式，强调学生通过自己的动手实践和实际操作来获取知识和技能。
它鼓励学生积极参与教学过程，通过实践获得经验，培养学生的观察力、思考力和创造力。
在小学科学教学中，利用“做中学”的策略可以让学生在实践中感受科学知识的乐趣，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
1. 创设情境，激发兴趣在小学科学教学中，教师可以通过创设真实的情境，让学生在实践中感受科学知识的魅力。
教师可以在课堂上安排实际的实验活动，让学生亲自动手进行实验，观察实验现象，探索实验规律。
通过实验活动，学生可以亲身体验科学知识的神奇和乐趣，激发学生对科学的探索兴趣，提高学习的积极性。
2. 引导探究，培养思维在小学科学教学中，教师可以通过提出问题、引导探究的方式，培养学生的科学思维和探究能力。
在生物学习中，教师可以提出一些生物现象或问题，引导学生进行观察和思考，并给予适当的指导。
通过引导探究的方式，不仅可以让学生主动参与学习，培养学生的思维能力，还可以提高学生对科学知识的理解和掌握。
3. 启发创新，培养能力在小学科学教学中，教师可以通过启发创新的方式，培养学生的创造力和实践能力。
在物理学习中，教师可以组织学生进行简单的实验设计，让学生自由发挥想象，设计并完成实验，通过实践获得经验，培养学生的实践能力和创造力。
通过启发创新的方式，不仅可以让学生在实践中感受科学的乐趣，还可以培养学生的实践能力和创造力，提高学生的创新思维。
4. 实践应用，提升技能1. 培养学生的实践能力在小学科学教学中，运用“做中学”的策略可以培养学生的实践能力。
通过实践活动，学生可以从实践中获取实践经验，提升动手能力和操作技能，培养学生的实践能力。
2. 激发学生的学习兴趣3. 提高学习效果。
“做中学”在小学科学教学中的运用策略
“做中学”在小学科学教学中的运用策略“做中学”是一种以学生为主体、通过实践操作和实际经验来促进学习的教学策略。
在小学科学教学中，采用“做中学”的策略可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
以下是一些运用策略：1. 实践探究：通过实际操作和观察，让学生亲身参与，发现问题并寻找解决问题的方法。
在学习植物生长的过程中，教师可以组织学生种植一些简单的植物，观察它们的生长规律，并帮助学生总结出影响植物生长的因素。
2. 实地考察：组织学生到校外或附近的自然环境中进行考察，观察和了解生物、地理等相关知识。
在学习动物的栖息地时，可以带学生去动物园或者森林公园，观察不同动物的栖息地和生活方式。
3. 小组合作：引导学生分小组探究某一问题，在小组合作中共同学习和解决问题。
在学习物质的性质时，教师可以将物质分为固体、液体和气体三类，然后让学生分组找出身边常见物质的性质，并进行讨论。
4. 问题导向：通过向学生提出问题，引导他们思考和解决问题的方法，提高思维能力。
在学习水的沸点时，教师可以向学生提问“为什么水要煮沸后才能变成水蒸汽？”激发学生的思考和讨论。
5. 教材解读：在课堂上引导学生阅读教材，并帮助他们理解和应用其中的知识。
在学习电流的概念和特性时，教师可以让学生根据教材内容回答一些问题，巩固学习效果。
6. 制作实物：让学生参与实际制作实物，提高学习的可视化效果。
在学习太阳系的组成和运行规律时，教师可以带领学生用纸板、纸杯等材料制作太阳系模型，从而帮助学生更直观地理解相关知识。
7. 游戏化学习：将学习内容转化为游戏形式，提高学生的参与和学习的趣味性。
在学习食物链时，可以设计一个“动物拼接游戏”，让学生拼凑出一个完整的食物链，并评选出最佳拼接作品。
“做中学”是一种积极、主动、体验式的学习方式，有助于激发学生的学习兴趣和主动性，并提高他们的学习效果。
在小学科学教学中，教师应根据学生的实际情况和教学目标，合理运用以上策略，创造积极的学习氛围，帮助学生更好地掌握科学知识。
浅谈教师在“做中学”科学活动中所扮演的角色
三 、教 师是 幼儿 验 证 猜 想 的支 持 者
索科学 发现 的整个过 程 ”。在整个过 程 中我们 可 以
感 受到教师 在 以往 的科学教 育模 式和 现在的 “ 中 做 学’ ’科学教 育模式 中所 扮演 的角色是不 同的 ，现谈 谈教师在 “ 中学”活动 中所 扮演 的角色。 做
子们 尝试动 手操作解 决 问题 。教育家杜 威说过 ，儿 童 有 调 查 和探 究 的本 能 ，孩 子们 对 问题产 生 兴 趣 后 ，教师可 以鼓励他们 动手操 作尝试 。当孩子们 在
花 园挖 到蚯蚓后 ，就产 生 了一 系列 的问题 ：蚯蚓 吃
什么？ 蚯蚓怕光吗？ 蚓是喜欢住在干燥 的地方还是喜 蚯 欢住在潮湿 的地方 ？ ”教师 问他们 ，你们想解 决这些 问题吗？ 孩子们 在老师 的鼓励下可高兴 了 ，兴致勃勃 地想着 各种试验 方案 ： “ 把干 土 、湿 土放 在一起看 它 往 哪 边 钻 ” ， “ 手 电 筒 照 ，看 它喜 不 喜 欢 用 光 ” ， “ 土里 放一些食 物 ，过 几天再看 看 ，食 物 在
们吃什么呀？ ”纸船 比赛热火朝天地进行着 “ 我 的 咦！ 小船进水 了 ” ， “ 的小船 沉下去 了” ；这 不都可 我 以成为 “ 中学 ”的案例 吗？ 做 老师要善于捕捉每一个 教育契机 ，从他们 提 出的问题 中提炼 出有价值 的问
题引 导他 们进行思 考 、探究 。教师 应该成为 幼儿探 索问题 的发现者 。
一
、
教师是幼儿探 索问题的发现者
“ 中学”强调 ： “ 做 重视 和关注孩 子在生活 中
“做中学”在小学科学教学中的运用策略
“做中学”在小学科学教学中的运用策略随着教育改革的不断深入，许多学校开始实施“做中学”教育模式，即通过实践操作、体验学习等方式提高学生的学习效果。
在小学科学教学中，也可以运用“做中学”策略，使学生更加深入地理解和掌握科学知识。
一、实验教学实验教学是“做中学”的核心内容之一。
通过实验，学生可以亲身体验科学现象，领悟科学规律，提高学习积极性和兴趣。
教师可以在讲解一些科学知识后，设计一些与之相关的实验，引导学生去实验探究，如酸碱反应的实验、水的沸点的实验等等。
在实验过程中，教师要注意安全，指导学生正确操作，及时纠正错误。
二、科技教育科技教育也是“做中学”的重要内容。
在小学科学教育中，科技教育主要包括编程教育、机器人教育、3D打印等。
这些科技教育项目不仅可以增强学生的想象和创造力，还可以培养学生的动手能力和解决问题的能力。
教师可以在课堂上引导学生参与科技实践项目，更加生动有趣地让学生领悟科学知识。
三、科普知识教育科普知识教育是指将科学知识融入到日常生活中的教育。
在小学科学教育中，学生需要了解周围的自然环境，了解科学实验室、博物馆等基础设施的作用及科普知识。
教师可以组织参观科普馆，感受科技的魅力，增强学生的科学素养。
此外，教师还可以通过互联网、科普读物等方式向学生传递科学知识。
四、共建实验室许多学校都有实验室，但很多小学生都没有机会进入实验室。
教师可以在校内组建小型实验室，供学生随时探索和实验。
此外，还可以积极向社区发起倡议，共建社区实验室，鼓励学生和社区居民参与科技实践。
这样可以更好地满足学生实践探究的需求，培养学生动手能力和解决问题能力。
在小学科学教学中，运用“做中学”的策略可以更好地促进学生学习科学知识，提高学生的兴趣和积极性。
教师需要积极探索适合自己学生的“做中学”教育方法，创设有趣的教学场景，帮助学生探究科学知识，提高学生的学习素养和科学素养。
在“做”中学,在“学”中“做”
在“做”中学,在“学”中“做”在“做”中学，在“学”中“做”，培养学生的动手能力、探究式的学习方法和实事求是的科学品质。
一、教学内容有兴趣“做中学”重在引领学生亲历一个完整的科学探究过程，如何引导学生进入一种真实的探究状态呢?通过实践发现：真正能引发学生好奇心的问题、内容可以激发学生主动探究的欲望。
这就要求科学老师务必选择学生感兴趣的、可操作性强的教学内容。
为此我校“做中学”的教学内容主要有两大版块构成：一是《科学》教材上那些活动量大的单元内容，教师可以根据教学所需不断尝试开发、重组，在课堂上力求体现系统性、连续性，让学生真正去经历完整的科学探究过程。
如《水》、《空气》、《冷热》等单元，在教学时教师打破单元原有框架，根据学生学习需求重新组合；二是教师精心选取学生身边感兴趣的现象、问题为探究内容。
如学生发现桂花树结果了，这种现象很罕见，教师就临时安排《寻找植物果实异同点》、《桂花树为何少结果》的探究课。
常言道：“兴趣是最好的老师。
”科学教师让学生自主提出研究问题，充分满足了学生的内在需求，激发了学生的探究欲望。
实践证明选择学生有兴趣的教学内容，是开展好“做中学”的良好开端。
二、教学时间有调整科学课上，教师总觉课堂时间少；“做中学”的课堂，教师更觉时间太少，研究活动常常是匆匆开始，草草收场。
为了改变这种不良现象，引领学生亲历完整的科学探究过程，提高实验研究的效果，我们大胆采用80分钟模式，首次尝试科学课两课连排。
在具体操作的过程中，老师们也确实从中收获惊喜连连，特别是实验量多、时间长、连续性强的教学内容效果尤其明显。
但是，一段时间下来，老师们也清醒地意识到，80分钟模式有利又有弊，这种弊端在《科学》教材上教学内容探究性不强、上下两段时间教学内容联系不大的情况下尤其突出。
为此，老师们征求各方意见、努力寻求合理的解决方案，最后我们制定了两课连排和分开排的两张课表，即采用两种模式：80分钟模式(即两课连排)和40分钟模式(根据教学需要，科学老师有权利随时调整教学时间。
小学科学“做中学”课堂结构的探讨与分析
应密切 联 系学生 的生活 实 际 ， 启发 学 生 自由大胆
地提 出 问题 ， 扣 目标 引 导学 生 猜 测 。如果 学生 紧
科 学教育 改革项 目， 还是 作 为科 学 教学 方 式 ， 做 “
中学 ” 都被 当作 一种 有效 的探究 式 学 习进 行探 讨
或某 一现象 产生质 疑之 时。一个 合适探 究 的问题
原有前 概念 ， 学生 生活 经历 中获取研究 的 问题 。 从
例如 ： 蚂 蚁 》 上《 一课 ， 学 生课 前 带 瓶 子 去 捉蚂 让
蚁 ， 堂交流 捉蚂蚁 的情况 ， 课 使学 生 明白蚂蚁太小 又会乱 爬难 抓 。课 堂先 让 学 生 画蚂 蚁 ， 发现 自己
总之， 科学 课是 对 小学 生 进行 科 学 启 蒙教 育
的主阵地 ， 教师 要营造 良好环境 ， 着重 创设小 学生
科 学探 究的机 会 ， 断进 行 知识 的 系统 学 习 和能 不
“ 把城 市家庭 用水进 行综 合处 理 ” 等等 ， 中有 的 其
学生 还 自己制作 了一 个 家 用净 水 器 ， 对学 生 的 种创 造性 的课外 实 践活 动 加 以鼓 励 ， 有利 于学 生 创新 意识 的形成 和创造能 力 的培养 。 此外 ， 教师在 教学过程 中 ， 教材进 行大胆 合 对
生 的巨大挑 战 就是 ： 想 到 用水 吗 ？能想 到 要先 能
结 构与模 式 ， 却 包 含一 些 共 同 的结 构要 素 。现 但
对 这些结 构要素 的 内涵及 其对 培养学 生科学 素养 的价值进 行探讨 与 分 析 ， 以便 更 好地 认 识 和把 握 “ 中学 ” 做 的实质 。
＂做中学＂科学教育实验的启示
一
学 教 育 中 ． 子 亲 历 孩 对 自 然 现 象 的 观 察 和科学发现 的过程 ：
种 答 案 。 因 此 教 师 的 角 色发 生 了 变 化 。
判 思维 习惯 和 能 力 ． 时 ． 同 他们 也学 会 了
尊重事实 、 尊重别人 ， 学会和别人合作。
韦钰 在 《 构 科 学 与 教 育 之 间 的 桥 架 梁》 中说 ：科 学 教 育 绝 不 是 为 多教 给 学 “ 生 几 个 知 识 点 ． 是 要 培 养 学 生 科 学 的 而 学 习 方 法 、科 学 的 生 活方 式 和 真 正 的科
也 不 要 简 单 地 给 予 纠 正 。 是 引 导 学 生 而 自 己 通 过 实 验 推 翻 错 误 的假 设 。 做 中 “
学 ” 目 的 内 容 大 都 项 来 自于 学 生 的 生 活 。 因 而 动 手 实 验 又 能
合 作 和 交 往 ． 会 表 达 师 范 大 学 科 学教 育 报 告
提 出 问 题 、 计 实 设
步 改 变 他 们 对 待 事
。
物 、处 理 问 题 的 态 度和
．
，
生 活 方 式 。 这 些话 ， ” 道 出 了 “ 中学 ” 目的真 做 项
谛。
总 的 说 来 ． 做 中 “
＝
学 ”就 是 让 儿 童 亲 自参 与 对 事 物 和 自然现 象 的
“做中学”在小学科学教学中的运用策略
“做中学”在小学科学教学中的运用策略随着教育的不断发展和社会的不断进步，小学科学教育已成为我国教育系统中不可忽视的重要部分。
然而，在小学科学教学中，常存在着理论与实践的脱节。
为了有效地解决这一问题，教师们应该采用“做中学”这种方法来进行科学教学。
在本文中，将探讨“做中学”在小学科学教学中的应用策略。
一、建立实验室建立实验室是“做中学”教学方式的重要基础。
在实验室中，学生们可以尝试各种实验和操作，从而更深入地理解理论知识。
在小学科学教学中，教师应建立起一个温馨、舒适、安全的实验室环境，为学生提供充足的实验器材和安全的实验操作流程。
在实验之前，教师应介绍实验方法、实验步骤和注意事项等，让学生们了解实验的目的、意义和效果，并提高学生对实验的兴趣和主动性。
二、引导学生自主探究“做中学”教学方式重视学生的自主学习，教师应引导学生积极参与学习过程，发现问题，解决问题。
在问题选择上，老师应挑选生活中最常见的实践问题，例如：环境保护、真菌和细菌、水循环、活动和食品，让学生自主探究。
在探究过程中，老师应引导学生制定合理的实验方案，细心地观察实验现象，记录观测数据，总结实验结果，得出结论，从而培养学生的科学思维能力和实验技能。
三、创设情境教学过程中，情境的创设对于“做中学”教学方式来说极为重要。
情境的创设可以激发学生的学习兴趣，使学生可以更快地融入到学习状态中。
例如，在教学中可以创设“大自然环境”、“实验室环境”、“人工环境”等情境，让学生在不同的情境中探究问题，加深学习的印象，提高学习效率和学习水平。
四、多媒体教学在小学科学教学中，教师可以使用多媒体教学工具，例如电子白板、教学PPT等，从而让学生更加直观地了解实验的过程和实验的结论。
多媒体技术可以帮助学生更好地掌握知识，更深刻地体验实践。
在教学过程中，教师应采取多种途径，例如图片、视频、动画、声音等，让学生在身临其境的场景中学习。
五、奖励与评价在“做中学”教学方式中，奖励与评价是对学生学习成果的最好反映。
在科学课堂中“做中学”教学模式的尝试
在科学课堂中“做中学”教学模式的尝试1. 引言1.1 背景介绍科学教育一直以来都是学校教育中的重要组成部分，它不仅是培养学生科学素养的基础，也是培养未来科学家和工程师的重要途径。
传统的科学教育往往存在着一些局限性，比如学生只是passively 接受知识而缺乏主动探究的机会。
为了改变这种状况，许多教育工作者开始尝试在科学课堂中引入“做中学”教学模式，即通过学生参与实验、实践等方式来培养他们的科学思维和实践能力。
这种教学模式以学生为核心，强调学生的探究和发现能力，在教学过程中充分发挥学生的主体性和积极性，从而提高他们的学习兴趣和能动性。
在当前教育改革的背景下，越来越多的教师开始尝试在科学课堂中实施“做中学”教学模式，以期能够有效提升学生的学习效果和能力。
本研究旨在探讨在科学课堂中实施“做中学”教学模式的方法和效果，以及学生对这种教学模式的反馈，从而为科学教育改革提供参考和启示。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨在科学课堂中实施“做中学”教学模式的有效性和可行性。
通过比较传统教学模式和“做中学”教学模式的差异，我们希望能够揭示“做中学”教学模式在提高学生学习兴趣、培养实践能力和激发创新思维方面的优势。
我们还将探讨如何在科学课堂中有效地实施“做中学”教学模式，以及该教学模式对学生学习成绩和综合素质的影响。
通过本研究，我们希望为教育教学提供新的教学模式和理念，为学生的学习和发展提供更多可能性和机会。
1.3 研究意义通过“做中学”教学模式的尝试，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们对科学知识的学习积极性。
通过实践操作的方式，学生可以亲身体验和探究科学知识，更加深刻地理解和掌握所学内容。
实施“做中学”教学模式可以促进学生的综合能力和实践能力的培养。
在实际操作中，学生需要动手操作、观察、分析和解决问题，这有助于培养他们的实践能力和动手能力，提高他们的综合素质。
通过“做中学”教学模式的尝试，还可以促进教师教学方法的创新和完善，提高教学效果。
让幼儿在＂做中学＂中快乐地探索科学
一
ห้องสมุดไป่ตู้让幼儿在 “ 做中学 ” 中 快乐地探索科学
◇沈 超
惊奇。 这种 强 烈的 反差激 起幼 Ｊ Ｌ ｔ Ｉ ￣ 探究 个 水 落石 出不可 的求 知 欲望 ， 激 发 幼儿 浓厚 的 学 习兴趣 ， 使 他们 更 积极 主 动 ， 全 神 投人 ， 寻 找
科 学 的奥秘 。
、
三、 课 外活 动 中 挖 掘 多变 、 多彩 的 周 边 资源， 培 养 幼儿 的探 索精神 幼儿 的好奇 心之 强烈 ， 他 的探 索欲 望决 不亚 于一 名科 学 家 。 《 幼 儿 园指 导 纲要 》 中提 到 ：丰 富幼 儿对 自然 和社会 的 粗浅 知识 ， 培 养幼 儿对 自然 与社会 的兴趣 和 求知 欲 ， 开 发 幼儿 的智 力 ， 形成 幼 儿对 人对 事 物 的正 确态 度等 。由此 可见 ， 教 师不 能一 味 的 只注重 教 材上 的 内容 ， 而 需 要一 些 灵 活 多 变 的 、 丰 富 多彩 的课 外 活动 ， 引 导幼 儿 以开 阔 的视野 去 发现 身边 的科 学 资源 ， 去 寻求 周 围更 丰 富 的 科学 资源 。 大 自然是 幼 儿 最 喜欢 读 取 的 一部 真 实 丰富 的百 科 全书 ， 因 此我 们从 幼儿 发 展需 要 出发 ， 组织 幼 儿 踏 青 、 远足、 种植 等 活动 ， 让 幼儿 走 进 大 自然 ， 主 动 观察 ， 探 寻 自然 的 奥 秘 。如 ： 我 们 组 织 幼儿 在 社 区 内 进行 “ 找 春 天” 的活动， 幼 儿 通 过 自己 的观 察 发 现 了春 天到的时候 ， 柳树发芽了， 小草变绿了， 花儿 也都 开放 了 。不过 有 的幼 儿却 发 现 了 ， 有 些 树发 芽的 时候 为 什么 不是 绿 色的 ， 而 是红 色 的呢 ？ 这 到底 是 它 的芽 ， 还 是花 呢 ？ 这 也 吸引 了其 他 幼 儿 的注 意 ， 回到 幼 儿 园后 ， 我 们 也 进行 了探讨 ， 查 阅 了有 关 的 资 料 ， 最 终 幼 儿 知道 了原来 大 部分 的树 发 芽都 是 绿色 的 ， 但 有 些树 发芽 却是 红 色的 。 幼 儿在 亲近 大 自然 的活 动 中 ， 自主 学 习 ， 快 乐探 索 ， 开 阔视 野 ， 扩 散思 维 。 总之 ， 幼儿是 主 动 的探索 者 、 研究者、 发 现 者 和知识 经验 的主 动建 构者 。 教 师要 支 持 和 引 发 幼 儿 的操 作 、 探索 、 实验 、 制 作 等 活 动， 在获 得 了 大量 的特 例 、 丰 富 具 体 的 实 际 经 验 的基 础 上 归 纳 、 概括 ， 最 终 得 以 真 正 和 内化 ， 让 幼 儿实 际 参 加探 索 活 动 ， 要 让幼 儿 真正 的在 “ 做 中学 ” 中快 乐地 探 索科 学 ， 体验 发现 乐趣 和成 功 的快乐 。
在“做中学”科学教育活动中引导幼儿有效猜想
在 “ 做中学”科学教育活动中弓 Ｉ 导幼儿有效猜想
厦 门市第十 幼儿 园 陈燕芬
猜想是
“ 做 中学 ”科 学 教 育 活 动 的 重要 环节 ，
验 ，试 图 通 过 看 一 看 、 摸 一 摸 、 掂 一 掂 、 敲 一 敲 等
先 前 用 过 的 探 究 方 法 来 辨 别 这 三 种 珠 子 。 当 发 现 用 这 些方 法 还 是 无 法 完全 准确 地 辨 别 这 三 种珠 子 时 ，
“ 我 想是 因为油 溶 解在 水里 吧 ！ ”在 教 师 的 步 步 追 问 下 ，幼 儿 梳 理 了思 路 ，有 效 猜 想 也 就 逐 步 显 现 。 既 然 是 猜 想 ，就 会 有 错 误 ，这 时 ，教 师 绝 对 不 能 用 简 单 的 指 正 方 式 直 接 告 知 其 错 误 所 在 。 而 是 要
东 西 能 让 浮 在 水 上 的 油 和 水 混 在 一 起 ” 一 个 幼 儿
“ 小 珠 们 被 分 开 了 ” 这
活 动 之 前 ，教 师 可 先 让 幼 儿 玩 沉 浮 游 戏 、 磁 铁 游
说 ： “ 滴 一 些 洗 洁 精 进 去 ，浮 在 水 上 的 油 就 会 不 见
师应放 手 让 幼儿 进行 多种 多样 的猜 想 ，增强 幼儿 在 科 学 探 究 活 动 中 的 兴 趣 。 但 是 ，在 实 际 活 动 中 ，幼 儿 的 猜 想 常 常 是 幼 稚 的 ，有 时 甚 至 是 错 误 的 。 如 何
验 ，并 借 助 这 一 经 验 进 行 大 胆 的 猜 想 ，设 计 出 借 助 磁 铁和 水 等工 具辨 别铁珠 、塑料珠 的 实验方 案 。 由此 可 见 ， 经 验 对 猜 想 的 影 响 有 着 至 关 重 要 的 作 用 ， 有 了 前 期 经 验 的 铺 垫 ， 幼 儿 的 猜 想 才 有 依 据 ， 才 是 理 性 、 有 效 的 猜 想 。 当 然 ， 幼 儿 的 猜 想 不 可 能 完 全 一 样 ，所 以 在 实 施 以 上 途 径 的 时 候 ，教 师 要 尊 重 幼 儿 的个 体 差 异 。
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在做中学科学
三亚市第一小学——黎元俊科学教学历经了风风雨雨，当她跨入了新千年之际，迎来了脱胎换骨的变化，以她新的姿态大踏步走向了“科学”教育的行列。
毛泽东同志曾经说过：“实践出真知”，“实践是检验真理的唯一标准”。
这意味着中国传统文化中的进步思维方式和价值取向爆发了新的生命力。
瑞士的教育心理学家皮亚杰说的“知识来源于动作”，前苏联教育家苏霍姆林斯基说过“儿童的智慧在他手指尖上”讲的就是这样的道理。
“做中学”是一种主张儿童在解决具体问题的过程中进行学习的科学教育形式。
在这种教育形式中学习者的任务是利用已有的知识解决问题，从而学会触类旁通，举一反三地解决其他类似的问题。
在“做中学”教学模式中，儿童在教师的引导下动手做实验，并放开束缚，自主、积极、愉快地参与到科学实验活动中去，亲历探索自然界奥秘的过程。
他们运用观察，提问、设想、动手实验、记录、表达、交流等活动，体验科学探究的过程。
建构基础性的科学知识，获得初步的科学探究能力。
一、在做中感受科学的美
“不吃梨，不知梨子的味道”这是一句古话，但它寓于一定的哲理。
我们现在的科学课就是要强调动手，通过学生的眼睛、耳朵、鼻子、舌头、手等器官，去玩“玩具”，去品味物体，去观察物体、环境，去研究物体的本质与现象。
如:五年级科学中用三棱镜来折射阳光，三棱镜折射出赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫七彩色光是多么美，又是多么神奇，让学生领略到科学的奥秘和美。
兴趣是学生的最好的老师，她可以引发学生的探究热
情。
培养学生的创新意识，首先要唤起学生的创新激情。
现代建构主义认为：“学生的认知发展就是观念上的平衡状态不断遭到破坏并又不断达到新的平衡状态的过程”。
因此，教师要不断制造和引发学生的探究欲望。
二、在做中强化科学知识
“看不如做”。
看十遍不如做一遍是颠扑不破的真理。
如：三年级《动物的不同与相同》中，有食植动物、食肉动物、还有两样都吃的动物。
学生必须通过摆卡片、讨论、争论，才能搞清楚。
才能记住这些知识。
三、在做中提升科学理念
学生在学习中学知识，但他还不能把知识自觉提升到自己的意识形态中。
可能知识过几天就会忘却。
通过“做中学”能使学到的知识贯穿到学生的意识形态中去。
使他们在今后的做事、工作中能自觉讲求科学，提升科学理念。
“要调查才有发言权”.如：三年级的《家乡的水资源》一课，不仅课内要学好它，更重要的是课外要组织好学生去调查、观察、记录、研究水资源，研究水资源的环境状况。
这是必须要去做的，做中可以学习到很多有价值的东西，做中可以锻炼学生的素质，提高学生的各项技能，更能提升学生的科学理念，科学的看待周围的一切，科学地做事。
四、在做中链接创新
创新是社会进步的标志，创新是民族发展的希望。
没有创新就没有推动时代前进的动力。
作为一个教学体系，没有创新就没有进步。
没有创新的老师也不能算一个合格的教师。
“做中学”既是一个种教育理念，又是一种教育方法，同时也是一个教育过程。
作为儿童科学教育的一种形式，它也体现着素质教育的目的和
精神。
“做中学”的教学流程有其鲜明的特色和基本模式，我们进行的“做中学”研究是一个以变革幼儿园和小学的科学教育为切入点，进而变革幼儿国和小学学习观念和学习方式，教育观念和教育方式的项目，该项目的实施对于实现素质教育的目标，培养具有良好科学素养的一代新人将产生巨大的作用。
为儿童的终身学习和终身发展奠定坚实基础。
科学教育——做中学更加重视：以人为本、以发展为宗旨、以培养学生的素质为前提。
是一种适合当前形势以及新的教育的理念。
“做中学”（Hands on）是美国科学家首先总结出来的一种教育思想体系。
其宗旨在让学生以更科学的方法学习知识，特别强调对学生的学习态度、学习方法、思维方法的培养，以达到提高学生的创新意识和实践能力。
在我国，小学科学课程标准中已经明确了小学的科学教育要以探究为核心。
而在“做中学”科学教育实验项目中则更加明确地提出：“做中学”科学教育就足在巾国幼儿园和小学中进行的基于实践的探究式科学教育，它的形式可以是多种多样的．但它的根本特征却不能模糊，即不能脱离探究式教育的本质。
那么什么才是探究呢?探究式教育的本质又是什么呢?这是进行探究式科学教育的教师应该弄清楚的首要问题。
什么是探究呢?美国国家研究理事会在美国国家科学教育标准中给出如下的定义：探究是一种多层面的活动，它包括进行观察：提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源来了解什么是已经知道的知识；制定调查研究计划；根据实验方面的证据，评价已经知道的知识；用多种手段来搜集、分析和解释数据；提出解答、阐述和预测；交流结果。
探究需要对假设进行证明，需要运用批判和逻辑思维，
并考虑其他可供选择的解释。
因此，探究式科学教育是在教师和学生共同组成的学习环境中，让儿童亲历科学探究的学习过程。
并在这个过程中在教师的积极引导下让儿童一步步学习逻辑思考、学习对问题的分析、学习运用已有的知识，并不断地构建自身的知识体系。
与科学学习零距离，零距离是指相互间在时间和空间上没有阻隔。
与科学教育零距离是指教师应当创造适宜的学习情境让学生能与科学教育真实地接触，亲历探究科学的过程，在科学探索活动中，真正体验科学探究的乐趣，更好地建构科学知识并获得科学探究能力，培养良好科学素养。
这种零距离的接触正好与“做中学”科学教育项目的目标相吻合。
传统的小学科学教育的特点是：以教为中心的满堂灌，重传授，机械式的训练，科学教育形态是一种知识再现，生硬的模仿。
教师是知识的垄断者、传授者，教师是教材的“奴隶”，是教材、教参的“忠实执行者”。
学生是知识的被动接受者，课堂教学的“接受器”，在学习遇到困难时逃避困难。
学生始终觉得科学是一堆知识，与自己的生活相距甚远，无法用之解决生活中遇到的问题；科学学习又十分神秘、高深，无法与之亲密接触。
老师要学会说“我不知道”——皮埃尔·雷纳，大多数人眼里, 在课堂上说出“我不知道”的都是学生，但是法国著名科学院院士皮埃尔·雷纳先生却指出，在课堂上老师要学会说：“我不知道。
”“我不知道”撼动了传统的教育观念，倡导新的教学方式和学习方式；“我不知道”为学生创设了自主探究、自主学习的空间；“我不知道”是“做中学”的真谛。
一个优秀的“做中学”教师,应具备哪些条件是：第一要爱孩子；第二要相
信孩子的脑子里不是空荡荡的；第三不要觉得不知道是可耻的，老师要学会说：“我不知道。
”这一点非常重要。
“做中学”是御道街小学的办学特色，学校一直以来以培养学生自主探索、积极、愉快地参与到科学实验活动中去，坚持研究实践，摸索出一套有效的教学措施。
御道街小学自主开发案例《空气的存在》单元和《植物与环境单元》。
如《空气的存在》起始问题：你能抓住空气吗？学生设想一个将空气装起来学生进行的活动的方法，在教室里用自己的方法抓住空气。
做一个简单的实验，由于我们可以抓住空气，所以空气存在，口头描述一个实验方案。
哪些物体中有空气？对教师给出的几个物体进行猜测：认为哪些物体中有空气。
有了对空气的基本认识后，通过猜测发现同学对哪些物体中有空气意见不一致。
说出自己判断的理由，形成集体的书面记录。
如何证明这些物体中有空气？设想一个实验来回答问题。
发现一种方法对有的物体有效，对有的物体无效。
根据提出的方案做实验，学会提取信息，认可正进行的实验有时需要用许多方法，分组起草一个书面的实验方案。
在全班介绍并说明理由。
御道街小学开展“做中学”项目研究活动以来，教师和学生共同经历了摸索、疑惑、迷茫、释然……这其中有痛苦也有欢乐，有泪水也有汗水。
随着项目的深入开展，御道街小学所追求的已不再是形似的做中学课堂，而是安静的实验、严谨的记录、平等的交流、认真的倾听、让学生真正的探究，处处体现和谐的做中学课堂。