基础日语会话教学模式的新思路
关于高职院校基础日语教学新模式的探讨
兴趣 ， 激发学生 的 日语学 习积极性 ， 从而有效促进 日语教学 的改革和教学质量的提高图分类号 ： Ｈ３ ６
文献标识码： Ａ 某种关 系连接在一起 ， 就更加不容 易被遗忘 。在复习的时候 ， 也可以采取这种启发方式引导学生将所学单词或语法 串联到 起， 从而收到 良好的学习效果。
３讨 论 式 教 学 众所周知 ， 日语 的语法体系是复杂多变 的， 敬语用法 的多 样性 ， 语法的相似性 ， 授受动词的多变性等等都是在 日语初级 阶段 困扰初学者 的因素 。所 以笔者认为，在语法 的教授过程 中， 可以采 用讨 论式 的教学模式 ， 让学生主动的参与到语法运
用 的过程 中， 而 非是仅仅通过老师讲解 ， 然后做习题 的被动接 受模式 。比如说 ： 在授受动词 的学 习过程中， 可 以在单词学完 后， 进入授受动词语法点的讲授之前 ， 通过图示和填空 的方式， 让学生们分组进 行讨论， 在不同的人物之 间， 在对 内对外的环 境 中， 在不同的身份地位 中， 分别选择哪些授受动词是恰当的， 并让各组分别给 出理 由。然后教师再在确认填空对错的基础 上 串联相关语法点的讲授 ，最后 再让学生 围绕刚才的图示练 习分别再独立完成句子练习。通 过这种方式让学生充分的进 入到语法 的运用过程 中，让学生能真 正领悟到相似语法点的 缺 的教 学方式 ，日语教学更是如此 。都说外语学习过程是枯 区别， 做到真正 的学 以致用 。 燥无 味的，每天都是重复记单词背语法 。但是在基础 日语的 ４趣 味性教学 教学过程 中， 语 音、 单词、 语法、 课文分析、 习题每个部分都是 兴 趣 是 最 好 的 老 师 ， 日语 学 习 自然 也 不 例 外 。 都 说 语 言 不 能缺少 的环节 。因为单词 、 语法是构建大厦 的基石 ， 只有把 是文化的载 体， 在基础 日语 的教学过程 中， 教师可 以根据不 同 基础打牢固了， 大厦建设起来才能够长久屹立， 日语也才能真 的教学需求 向学生介绍 日本相 关的文化知识 ，包括 日本 的风 正地学 以致用 。比如在 日语学习的入门阶段 ，语音往往 带给 土人情 ， 日本人的生活习惯， 跨文 化交际的 目的和作用等等， 学生很大的 困惑， 日语系学生主要是以广州省 的生源为主 ， 日 这些都能提 高学生学习 日语 的积极性 。 语都是零基础， 由于受到母语及方言的干涉 ， 在 日语发音 上也 现 在网络和 多媒体资源的丰富性也决定 了日语教学必定 存在着较大 的差异 。因此排除母语、 方言的干扰 ， 正确发 音是 也要是多样 性的。在初学阶段 ，教师还可 以适 当地教学生学 学好 日语的第一步 。从教学情况看， 由于受到方言的影响 ， 部 唱 日语歌 曲， 这样有 利于培养学生 的学习兴趣 ， 还可以让学生 分学生难 以分清 【 ］ 『 岛Ｊ 行 。这 时， 就需要给 学生讲 明发音 加深加 强对 五十音 图等 的掌握 。通过利用多媒 体资源给学生 规则 ， 配以图示， 并反复地指导学生进行听说练习， 如果不及 介 绍 日本 的动画 、 综 艺节 目或者 日本 电视剧 ， 鼓励学生在晚会 时纠正 ， 则会对今后 的 日语学 习产生很大的负面影响 。 上 表 演 日本 歌 曲或 者 让 学 生 进 行 配 音 表 演 日本 的话 剧 ，充 分
基础日语教学新模式的探讨与研究
基础日语教学新模式的探讨与研究随着全球化的不断发展，日语作为一门重要的外语，越来越受到人们的。
在基础日语教学领域，传统的教学模式已不能满足现代社会的需求。
因此，本文旨在探讨一种全新的基础日语教学模式，以提高教学质量和学生的学习效果。
在探讨新的基础日语教学模式之前，我们首先需要了解情感过滤假说和沉浸式教学法等相关理论。
情感过滤假说认为，学生在学习外语的过程中会受到情感因素的影响。
如果学生感到焦虑、缺乏自信等负面情绪，将会阻碍语言习得。
因此，新模式注重营造积极的学习氛围，培养学生的自信心和学习兴趣。
沉浸式教学法则强调学生在真实的语境中自然地习得语言。
这种教学法通过模拟真实的语言环境，让学生在实践中学习，提高语言运用能力。
基础日语教学新模式结合了这两种理论的支持，旨在创建一种更加有效的学习方式。
基础日语教学新模式注重学生的主体地位，以培养学生的语言运用能力为目标。
以下是新模式的几个主要方面：教学流程：新模式下的教学流程不再局限于传统的课堂教学，而是将线上与线下相结合，实现O2O（Online To Offline）教学模式。
教学设计：教学设计从学生的实际需求出发，以实用为导向，注重培养学生的听、说、读、写各方面能力。
教学实施：新模式下，教学实施注重情境模拟和互动交流。
教师通过创设真实的语境，引导学生运用所学知识进行交流。
为验证新模式的有效性，我们采用了以下几种研究方法：问卷调查：在实施新模式后，我们对学生进行问卷调查，了解他们对新模式的看法和建议。
访谈：通过访谈教师，了解他们对新模式的看法和实施过程中的困难。
课堂观察：观察新模式下的课堂教学情况，记录学生的参与度和表现，分析新模式对教学质量的影响。
学生学业成绩：实施新模式后，学生的学业成绩普遍提高，尤其是实际运用日语的能力。
语言交流能力：通过新模式的情境模拟和互动交流，学生的语言交流能力得到了很大的提升。
学习动力：新模式下的学习更加有趣，学生的学习动力得到了很大的激发。
日语教案说课稿模板范文
---一、课题《日语基础会话》二、教学对象初中一年级学生三、教学目标1. 知识目标：- 学生能够掌握日常会话中的基本词汇和句型。
- 学生能够理解并运用日语进行简单的日常交流。
2. 能力目标：- 学生能够运用所学词汇和句型进行日常对话。
- 学生能够通过听、说、读、写等活动提高日语表达能力。
3. 情感目标：- 激发学生学习日语的兴趣，培养学生对日本文化的了解和尊重。
- 增强学生的跨文化交际意识，提高学生的团队协作能力。
四、教学重点与难点1. 教学重点：- 基本词汇和句型的掌握。
- 在实际情境中运用所学知识进行对话。
2. 教学难点：- 正确发音和语调。
- 在不同语境下灵活运用词汇和句型。
五、教学方法1. 讲授法：系统讲解日语基础知识和语法。
2. 情景教学法：通过创设情境，让学生在真实环境中运用日语。
3. 互动教学法：鼓励学生积极参与课堂活动，提高课堂参与度。
4. 任务驱动法：通过完成任务，让学生在实践中学习和应用日语。
六、教学过程（一）导入（5分钟）1. 利用多媒体展示日本文化图片，激发学生学习兴趣。
2. 简要介绍本节课的学习目标和内容。
（二）新课讲授（20分钟）1. 讲解本节课的基本词汇和句型。
2. 通过例句和情境展示，让学生理解词汇和句型的用法。
3. 组织学生进行跟读和模仿练习。
（三）巩固练习（15分钟）1. 分组进行角色扮演，让学生在情境中运用所学知识进行对话。
2. 教师巡视指导，纠正学生的发音和语法错误。
（四）课堂小结（5分钟）1. 回顾本节课所学内容，强调重点和难点。
2. 鼓励学生在课后继续练习，巩固所学知识。
七、板书设计1. 课题：《日语基础会话》2. 基本词汇：こんにちは、ありがとう、さようなら、もしもし3. 基本句型：こんにちは、ありがとう、さようなら、もしもし八、教学反思本节课通过多种教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习日语。
在教学过程中，要注意以下几点：1. 注重学生的发音和语调，提高学生的口语表达能力。
基础日语教学模式的探讨
基础日语教学模式的探讨基础日语是针对日语专业大一大二新生而开的精读课程，大致是每周10节。
其教学目的是通过两年的学习，使学生掌握单词约6000个，语法500条，达到日语能力考试二级水平，并且通过国家日语专业四级考试。
传统的日语教学模式——填鸭式太过陈旧，始终是以教师为主体，学生的能动性和创新性难以得到充分的发挥。
而针对日语系大一新生的引导式和针对日语系大二学生的启发式，很好地调动了学生的学习积极性，发挥了学生的主观能动性。
真正实现了教师的“授之以渔”，使学生学得轻松愉快，教师也乐在其中。
基础日语教学模式填鸭式引导式启发式基础日语是针对日语专业大一、大二新生而开的精读课程，大致是每周10节。
其教学目的是通过两年的学习，使学生掌握单词约6000个，语法500条，达到日语能力考试二级水平，并且通过国家日语专业四级考试。
《高等院校日语号业基础阶段教学大纲》对高校口语专业基础阶段的教学目的作了统一的具体规定。
即“使学生树立良好的学风，掌握日语基础知识；训练听、说、读、写的基本技能；培养实际运用语言能力，丰富学生的社会文化知识并使其了解日本概况，为高年级学习打下坚实基础。
一、基础日语的传统教学模式一提到语言学习，方法可以有多种，如反复强调法，联想记忆法，经典研究法，等等，但是模式往往多采用填鸭式，即一股脑儿把知识灌进学生的头脑中。
这种传统的教学模式如果成功实施的话，其收效是有的，但是弊端也很大。
往往造成学生对单词和语法记忆混乱，或者多次反复强调后学生仍无深刻印象。
要应付英语过级考试及各种社团活动的学生们也容易埋怨单词语法过多过杂或老师不够细心等。
其实，既不是时间不够，也不是单词语法过多，更不是老师不够细心，而是教学模式—填鸭式带来的严重问题。
而且，以教师为中心的“满堂灌”的教学模式，其结果往往是制造了教师的“一言堂”，久而久之，学生就失去了日语学习的兴趣与积极性，给教学带来负面影响。
二、针对大一新生采取的教学模式——引导式俗话说，授之于鱼，不如授之于渔。
关于基础日语语法教学的新思考
关于基础日语语法教学的新思考
基础日语语法教学是学习日语的重要环节之一。
随着教育理念和技术的不断发展，对
基础日语语法教学也提出了新的思考。
本文将从教学目标、教学方式和教材选择三个方面
对基础日语语法教学进行新思考。
在教学目标方面，传统的基础日语语法教学主要注重于语法规则的传授和学习者对语
法的掌握。
语法仅仅是语言的一部分，真正的语言运用是在实际交流中进行的。
在新的思
考中，基础日语语法教学的目标应该更加注重学习者的语言运用能力。
除了掌握基础的语
法规则外，学习者还应该能够灵活运用这些规则进行口语和书面表达。
为此，教学者可以
引入一些真实的语言材料，让学习者通过模仿和实践来提高语言运用能力。
在教材选择方面，传统的基础日语语法教学主要使用教科书和习题集。
教科书和习题
集的内容通常比较传统和机械化，缺乏趣味性和实用性。
在新的思考中，基础日语语法教
学的教材选择应该更加多样化和灵活化。
教学者可以引入一些富有趣味性和实用性的教材，如故事、歌曲、电影等，来激发学习者学习的兴趣和动力。
教学者还可以充分利用互联网
和多媒体技术，为学习者提供丰富多样的学习资源和学习工具。
基础日语语法教学需要不断适应教育发展和学习者需求的变化，注重学习者的语言运
用能力，注重学习者的参与和互动，注重教材的多样化和灵活化。
只有这样，才能更好地
提高学习者的语言水平和交际能力。
基础日语教学方法
基础日语教学方法一、引言日语作为一门重要的国际语言，在全球范围内广泛使用和学习。
为了有效地传授基础日语知识，教师需要采用恰当的教学方法。
本文将介绍几种基础日语教学方法，旨在帮助教师提高教学效果。
二、交际法交际法是一种强调学生进行实际交流的教学方法。
通过模拟真实情境，学生能够在课堂上应用日语进行对话练习。
教师可以设计各种角色扮演活动，让学生在情景中进行对话，提高他们的语言表达能力和交际能力。
例如，可以组织学生在购物场景中进行角色扮演，练习问价、购买商品等日常对话。
三、听力强化法听力是日语学习的重要组成部分。
听力强化法通过大量听力练习来提高学生的听力技能。
教师可以使用各种听力材料，如录音、视频片段等，让学生反复聆听并进行理解。
同时，教师可以设计听力练习题目，培养学生的听力反应能力和理解水平。
例如，可以播放日语电台广播，让学生听后回答相关问题。
四、阅读拓展法阅读是巩固和提高日语水平的重要手段。
阅读拓展法通过让学生阅读各类日语材料来提高他们的阅读能力。
教师可以选择适合学生水平的文章、新闻、短故事等，让学生进行阅读，并进行理解和归纳总结。
同时，教师可以设计相关题目，让学生进行阅读理解和写作练习。
例如，可以提供一段旅行日记，要求学生在理解后写一个类似的日记。
五、课文演练法课文演练法是一种通过学生对课文进行语言模仿和演练练习来提高语言技能的方法。
教师可以选取简单的日语课文，让学生按照课文进行模仿朗读、对话练习等。
通过不断的反复演练，学生可以提高语音准确性、语调流利性和语法运用能力。
例如，可以选择一篇简短的对话课文，让学生分角色进行朗读和对话练习。
六、综合实践法综合实践法将不同的教学方法结合起来，并注重学生的实践操作和综合运用。
教师可以设置各种学习任务，如日常生活对话、听力理解练习、阅读并写作等，让学生在实践中综合运用所学知识。
通过这种方式，学生可以全面提高他们的日语能力和应用能力。
七、结语以上介绍了几种基础日语教学方法，包括交际法、听力强化法、阅读拓展法、课文演练法和综合实践法。
大学基础阶段日语会话课的教学模式
大学基础阶段日语会话课的教学模式作者：申鑫来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》2013年第02期摘要：在大学日语教学过程中，会话课占有举足轻重的位置，担负着提高语言学习者交流能力的使命。
本文从如何看待日语会话课、日语会话课的现状分析及改善对策、关于日语会话课的设想几个方面入手，谈谈自己对大学基础阶段日语会话课的一些思考。
关键词：大学基础阶段；日语会话；教学大纲中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）02—0031—02一、如何看待日语会话课很多人认为日语会话课和基础日语及日语视听等科目不一样，它并不是靠老师“教”的，而是学生在实际体验中通过模仿老师，自然而然地掌握，因此只要是日语教师，谁都可以教。
还有人认为会话课最理想的形式就是让学生与日本人进行交流，因此只要让日本外教来担当此门课程，在课堂上源源不断地和学生说日语就行。
会话课真的可以靠模仿老师而自然而然的掌握吗？这种认识其实并不全面，它忽视了教师的指导在会话课中的重要性。
会话的主题、目的、内容、场面等千差万别，即使是同样的说话内容，由于对方的年龄、身份、社会地位、性别及与自己的关系的不同，说话的方式、语言的运用等都会有微妙的差别。
另外，由于国家、文化的不同，在何种情况下应该采用何种说话方式，在何种场合有何种语言禁忌，这些都需要说话者做出敏锐的判断。
因此，教师的指导能力便会起到至关重要的作用。
日语会话课的目的，不单纯是为学生创造一个努力张口说话的场所、帮助其提高表达能力，还要让学生通过会话了解日本的文化，并在该种文化中锻炼交际、应变能力。
二、大学基础阶段日语会话课的现状分析及改善对策1.教学目标任何形式的教学活动，必须以一定的目标为依据和前提，但笔者认为目前大学日语会话课的教学目标并不是很明确，导致担任日语会话课程的教师各自为政。
由于教师对于口语本身的不同理解，因此对会话课教学目标的理解也就各不相同：有人认为在课堂上朗读会话、背诵课文、进行句型替换就是会话课；有人认为让学生进行自由会话或是让学生回答老师的问题就是会话课。
关于基础日语教学环节和教学方法的思考
关于基础日语教学环节和教学方法的思考【摘要】本文主要探讨了基础日语教学的教学环节和方法。
在我们先介绍了背景和研究意义。
接着在我们详细讨论了基础日语教学的环节安排和教学方法的选择，包括听力训练、口语练习以及阅读和写作训练。
在我们总结了教学思考，强调了教学中应重视学生的实际需求和兴趣，同时展望了未来基础日语教学的发展方向。
通过本文的研究，我们希望可以为基础日语教学提供更加有效和系统的教学方法，帮助学生更好地掌握日语基础知识，提高他们的语言能力。
【关键词】基础日语教学、教学环节、教学方法、听力训练、口语练习、阅读训练、写作训练、思考、未来发展、总结、展望1. 引言1.1 背景介绍在日语教学中，基础环节是学习的关键，它直接影响着学生学习的质量和效果。
基础日语教学环节的设计要注重教师与学生之间的互动，激发学生学习的兴趣和动力。
注重培养学生的语言应用能力，让学生在实践中学习，达到真正的技能提升。
针对基础日语教学中的教学方法，我们需要不断探讨和改进。
在教学方法上，我们应该注重听力训练、口语练习、阅读和写作训练的结合，让学生全面提升语言能力。
通过多种形式的教学活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习自信心。
基础日语教学环节和教学方法的不断思考和探索，将有助于提高教学质量，培养出更多优秀的日语学习者。
展望未来，随着教学理念和技术的不断更新，基础日语教学将更加丰富多样，适应学生的个性化需求，为日语教学的发展注入新的活力。
1.2 研究意义研究基础日语教学环节和教学方法的意义在于帮助学习者建立坚实的语言基础，为其日后的学习和实践打下良好的基础。
通过系统地学习基础语法知识、词汇和句型结构，学习者可以更好地理解日语的语言规律和特点，提高语言的准确性和流利度。
通过对基础日语教学环节和教学方法的研究，可以帮助教师们更好地设计教学内容和教学方式，使学习过程更加生动和高效。
研究基础日语教学环节和教学方法具有重要的实践意义和理论意义。
日语学习中的思维方式与策略
日语学习中的思维方式与策略日语是一门具有独特语法和表达方式的语言，对于初学者来说，学习日语并不容易。
为了提高学习效果，以及更好地理解和运用日语，我们需要合适的思维方式和策略。
本文将为大家介绍一些在日语学习中可行的思维方式和策略。
1.沉浸式学习沉浸式学习是一种将自己置身于日语环境中的方法。
通过观看日本的电影、电视剧、动漫，听日本的音乐，阅读日本的书籍，就能够让自己更加熟悉日语的发音、词汇和语法。
此外，可以加入一些与日语学习相关的论坛或者社交媒体群组，与其他日语学习者交流，提高自己的口语能力。
2.积极思考和实践学习日语需要不断地练习和实践。
与其仅仅死记硬背词汇和语法规则，不如将所学知识应用于实际情境中。
例如，可以尝试用日语写日记、写邮件或者写文章，这样能够更好地理解和运用所学的语法和词汇。
3.分解与重组日语与其他语言在语法结构和表达方式上存在差异，因此我们需要将其思维方式和原有的语言区分开来。
可以将学习内容分解成小块并反复操练，以便更好地理解。
例如，将一个句子分解成主语、谓语和宾语进行学习和记忆，然后进行组合练习。
4.记忆技巧在日语学习过程中，我们会面临大量的生词和复杂的汉字。
为了更好地记忆它们，可以运用一些记忆技巧。
例如，利用联想、构建故事情节或者制作闪卡片进行记忆。
同时，多加练习和复习也是提高记忆效果的关键。
5.多听多读多写多说与其他语言学习一样，听、读、写、说是日语学习的四个基本技能。
要提高听力和口语能力，可以多听日本音乐、电台节目、电影和电视剧。
阅读日语报纸、杂志、小说等可以增加词汇量和阅读理解能力。
此外，写作练习对于巩固所学语法和词汇也非常重要。
6.不断积累日语的表达方式非常丰富多样，因此需要不断地积累词汇和表达方式。
可以使用记单词软件或者制作自己的单词本进行积累。
此外，利用语法书和词典是很好的学习资源，可以帮助理解和掌握更多的语法规则和表达方式。
综上所述，学习日语需要合适的思维方式和策略。
关于基础日语语法教学的新思考
关于基础日语语法教学的新思考随着日本旅游和文化的流行，越来越多的人开始学习日语。
而在学习日语时，语法是一个非常重要的部分，但是传统的语法教学方式往往过于死板、无聊，让学生难以真正理解和掌握。
因此，对于基础日语语法教学，我们需要有新的思考和探索。
一、注重语感的培养对于初学者而言，很多人会感到陌生和抵触。
而这时候，传统的语法教学方式往往会让学生更加迷惑。
因此，我们需要注重语感的培养。
比如，我们可以通过示范、视频、音频等方式，给学生快速、清晰地呈现日语语言环境，让学生在听、说、读、写中逐渐建立起比较直观的语感，从而更好地掌握日语语法。
二、启发式方法的运用传统的语法教学方式往往是“照本宣科”，让学生被动接受知识，缺乏主动思考。
而启发式方法则强调学生积极参与，在特定的情境中自主探索、发现规律，从而更加深刻地理解和掌握知识。
因此，在基础日语语法教学中，我们可以采用启发式方法，让学生在实际的语言环境中通过模仿、对话、表演等方式，自主探索和发现语法规律，从而更好地掌握。
三、强化口语训练传统的语法教学中，往往是注重写作和阅读等方面，而口语训练往往被忽略。
然而，在日语中，语法和口语是密不可分的。
因此，我们需要强化口语训练。
比如，通过模仿、对话、表演等方式，让学生在实践中学习和运用语法知识，从而更好地掌握和应用。
四、整合日常生活中的场景学习一门语言，往往需要结合实际情境。
因此，在基础日语语法教学中，我们需要整合日常生活中的场景。
比如，我们可以设计一些生活场景，让学生在实践中学习和应用语法知识。
比如，通过模拟日常生活场景，让学生在情境中交流和表达，从而更好地掌握语法知识。
总之，对于基础日语语法教学，我们需要有新的思考和探索。
通过注重语感的培养、启发式方法的运用、口语训练的强化、整合日常生活中的场景等方式，让学生更加深刻地理解和掌握日语语法。
民办高校基础日语教学模式改革新思路的探讨与研究
黑龙江教育学 院学报 Ｊｕ ａ ｏ ｅｏｇ ａｇＣ ｌ ｇ ｆ ｄ ｃｔ ｎ ｏｒ ｌ ｆ ｉ ｎｊ ｎ ｏ ｅｅｏ ｕ ａｏ ｎ Ｈ ｌ ｉ ｌ Ｅ ｉ
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促进更高质量的 日语教 育的发展 ， 才能 对未来 有所展 望 ｊ 。
为了打破 现状 ， 要通 过 实际 的改革 举措 来实 施。例 需
如， ０ ２ ９年黑龙江 东方 学院 率先 于 日语 专业进行 了大胆 的 ０
改革创新 ： 成立 日语实验 班。实验班 的建立 ， 开创 了该校 日 语专业发展 的新篇章 。本次实验班最大的特征 ， 即使 用 自编 教材。 日语学 习的初级阶段 ， 日本小学一年级至四年级的 从 语文教材中精选 内容 。中级阶段 ， 日本小学 五、 从 六年级 的
致传 统的基础 Ｅ语教学模 式存在 着相 当弊端 的一个最 重要 ｔ
的因素 ， 就是对传统教材使用 的过度依赖 。
收稿 日期 ：０ ２— ４— ６ ２ １ ０ ０
准且难 以改正等弊病 。这 与 日 语学 习的初级 阶段 ， 中国教师
作者简介 ： 王慧鑫 （９ ４一） 女 ， １８ ， 黑龙江哈尔滨人 ， 助教 ， 硕士。
专业一 、 二年级 的必修课 ， 整个 日语教 学体 系中占有不可替代 的重要 位置。结合教材使 用、 在 教师配置 、 学方 法等 教
要素 ， 对基础 日语教 学模式改革的新思路进行初步的探讨与研 究， 以期进一步提 高 日语教 学质 量。 关键词 ： 民办高校 ； 基础 日语 ； 学模式 ； 教 教材 ； 教师配置 ； 学方法 ； 教 改革
浅谈如何提高基础日语课堂教学效果
浅谈如何提高基础日语课堂教学效果都说日语是越学越难，有人用“笑着进去，哭着出来”来形容它。
这样的说法未免有些夸张，但也从一个侧面反映了日语语言知识的繁杂。
那么，在有限的课堂时间里如何更有效地将这些繁杂的日语语言知识传达给学生呢？笔者根据自身这几年的教学经验以及対日语教学的理解总结出以下几点看法。
1提高课堂讲授的艺术性语言的教学离不开课堂讲授这一环节。
基础日语的教学也不例外。
不论是从单词还是语法知识抑或是课文内容等任何一方面来看，都离不了这个环节。
那么，如何才能提高课堂讲授的艺术性呢？所谓提高课堂讲授的艺术性并不是指课堂讲授的内容要有多高深，方式要有多夸张艺术，而是指讲授时要站在学生的立场上充分考虑问题。
做到使学生容易理解、接受并应用所讲解的知识。
因此，在基础日语课堂讲授时不管是在内容上还是方法上都必须好好思量知识在教师与学生之间的转换效果。
课堂讲授要做到深入浅出，并且善于启发、引导学生进行同步思考及积极灵活应用。
可以配合直观的图像等加深学生对课堂讲授知识的印象。
比如在讲授水果、动物等相关单词时，可以同时展示直观的水果、动物图片，在讲授比较句型时，可将比较的事物用图片展示出来让学生进行比对并进行说话练习，通过这样的方式来提升课堂讲授的艺术性，既可以提高学生上课的积极性，加深相关词汇、句型留在脑海中的印象，又能带来新鲜感，活跃课堂。
在讲授文章时同样可以利用直观图片来辅助讲授。
同时，也可以创设相应的生活、体态、游戏等情境，让学生在聆听讲授的同时能置身于实际的情境当中，加深印象。
比如在讲授动宾表现，助词“を”的用法时，可将情境设定为“私の週末”，让学生们叙述或互相询问周末经常做的事情。
将课堂讲授与日常生活联系在一起，能使枯燥的语言知识变得生动，能加强学生对知识运用的能力。
课堂教学效果自然得到提高。
2 充分发挥学生的主体作用在教学活动中，教师和学生各有着不同的作用，即教师的主导作用和学生的主体作用。
在实际的教学活动尤其是语言教学过程中，教师的主导作用往往是发挥的比较到位的，而学生的主体作用却难以充分发挥。
日语会话_教学设计方案
一、教学目标1. 培养学生具备基本的日语口语交流能力，能够进行日常生活中的简单对话。
2. 提高学生的日语听、说、读、写四项技能，特别是口语表达能力。
3. 培养学生对日语文化的兴趣，了解日本社会风俗。
二、教学内容1. 基本日语词汇：包括日常生活、工作、学习等方面的词汇。
2. 基本日语语法：包括句型、时态、语态等。
3. 日语会话技巧：包括听力理解、口语表达、口语交际等。
三、教学过程1. 导入（1）用日语进行简单的自我介绍，引起学生的学习兴趣。
（2）播放一段日语对话录音，让学生初步了解日语会话的特点。
2. 新课导入（1）讲解新课内容，包括基本日语词汇、语法和会话技巧。
（2）结合图片、视频等多媒体资源，帮助学生理解和记忆。
3. 练习环节（1）小组讨论：让学生运用所学知识进行对话练习，提高口语表达能力。
（2）角色扮演：设置不同的场景，让学生扮演不同角色，进行对话练习。
（3）游戏环节：通过游戏形式，巩固所学知识，提高学生的学习兴趣。
4. 课堂小结（1）回顾本节课所学内容，总结重点和难点。
（2）布置课后作业，巩固所学知识。
5. 课后辅导（1）针对学生在课堂上遇到的问题，进行个别辅导。
（2）为学生提供课外学习资源，如日语学习网站、书籍等。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的发言情况，了解学生的口语表达能力。
2. 课后作业：检查学生的作业完成情况，了解学生对知识的掌握程度。
3. 期末考试：通过笔试和口试，全面评估学生的日语会话能力。
五、教学反思1. 关注学生的个体差异，因材施教。
2. 注重培养学生的兴趣，激发学生的学习积极性。
3. 加强课堂互动，提高学生的参与度。
4. 及时总结教学经验，不断改进教学方法。
基础日语口语课程教学设计
基础日语口语课程教学设计摘要：基础日语口语课程的教学设计对于学生的日语口语能力的培养和提高起着至关重要的作用。
本文将从课程目标、教学内容、教学方法和评估方式四个方面进行具体的教学设计，旨在提供一个全面有效的基础日语口语课程教学设计参考。
一、介绍基础日语口语课程旨在帮助学生初步掌握日语的基础口语能力，包括日常交流、表达简单观点以及进行基础对话等。
通过本课程的学习，学生将能够在日常生活中流利地使用简单的日语进行交流。
二、课程目标1. 培养学生日常会话的能力，包括问候、自我介绍、购物、订餐等基础场景的用语表达。
2. 培养学生简单观点表达的能力，包括对于日常生活、学习、旅行等话题的表达。
3. 提高学生的听力理解能力，使其能够听懂日常生活中的简单对话和口语表达。
4. 培养学生的口语表达能力，使其能够流利、自然地进行简单对话。
三、教学内容1. 日常会话a. 问候和告别用语b. 自我介绍c. 购物用语d. 订餐用语e. 日常活动用语2. 简单观点表达a. 日常生活b. 学习c. 旅行d. 饮食e. 兴趣爱好3. 听力训练a. 听懂日常生活中的简单对话b. 听懂日常生活中的口语表达4. 口语训练a. 进行基础对话练习b. 进行角色扮演练习c. 进行口语反应练习四、教学方法1. 情境教学法：通过模拟真实生活情境，设计相关对话和演练，使学生在实际交流中熟练掌握口语表达。
2. 合作学习法：通过小组或伙伴合作的方式进行口语练习，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 反馈指导法：及时给予学生正确的口语表达和发音指导，并进行评估和回馈，帮助学生不断改进。
4. 多媒体辅助教学法：使用录音、视频等多媒体工具，提供生动有趣的口语训练材料，激发学生的学习兴趣。
五、评估方式1. 口语对话评估：通过模拟对话实践，对学生的口语表达进行评估和打分。
2. 听力理解评估：通过听取简短对话和口语表达，要求学生准确理解并回答问题。
3. 作业和考试评估：布置口语作业和考试，通过学生的完成情况进行评估。
关于基础日语语法教学的新思考
关于基础日语语法教学的新思考基础日语语法教学一直是学习者学习日语的重要环节之一。
传统的基础日语语法教学方法存在一些问题，需要我们进行新的思考和改进。
传统的基础日语语法教学方法通常是以语法规则为核心，通过讲解和例句来帮助学习者理解和掌握这些规则。
这种方法往往过于依赖记忆和机械的练习，给学习者造成很大的压力。
而且，学习者往往对于这种获取知识的被动方式缺乏兴趣和动力，容易感到枯燥乏味。
对于基础日语语法的新思考应该是以学习者为中心，通过多种多样的教学方式来提高学习者的学习兴趣和动力。
我们可以采用情境教学的方法，将语法规则融入实际生活中的场景中，让学习者能够在实际操作中学习和应用语法知识。
在教学中引入日常对话或者生活场景，让学习者在实际情境中使用和运用所学的语法知识，从而提高学习的乐趣和效果。
我们可以引入一些互动的教学工具，例如游戏、角色扮演等，来增加学习的趣味性和激发学习者的积极性。
通过游戏和角色扮演，学习者可以主动参与到语言的学习中，充分利用语言能力和知识进行交流和合作，提高语言的运用能力和实际交际能力。
我们也可以结合多媒体技术，开发一些适合学习者个性和兴趣的学习资源。
通过录制视频教学讲解，制作互动教材等方式来丰富和增加学习的内容，让学习者能够更直观、更形象地理解和记忆语法知识。
我们应该注重培养学习者的学习策略和学习能力。
在基础日语语法教学中，我们可以引导学习者通过阅读和分析真实文本，找出和总结语法规则，并加以运用和实践。
通过这种方式，不仅能够提高学习者的自主学习能力，还能够使学习者更全面地掌握和运用语法知识。
基础日语语法教学需要我们进行新的思考和改进。
我们可以通过以学习者为中心、情境教学、互动教学工具、多媒体技术和培养学习者的学习策略和能力等方式，来增加学习的趣味性和激发学习者的积极性，提高学习者对基础日语语法的理解和运用能力，使日语学习成为一种有趣且有效的体验。
最新 浅谈基础日语教学方法改革-精品
浅谈基础日语教学方法改革我校日语专业起步较晚，缺乏教学和实践经验，学校教学与社会岗位需要存在较大距离。
通过调查了解，发现并不是市场日语人才饱和，而是毕业生的日语水平不能满足用人单位要求，大多数同学虽然很想继续使用和学习日语，但是面对就业压力只能暂时放弃。
这种残酷的现实既令人惋惜又令人痛心。
因此作为一线工作者，必须时刻把握社会动态要求，深入社会，融入市场。
要根据市场经济的发展变化开展教学工作，必须不断的改革和创新，使我们的教育能较好地体现以培养大学生日语应用能力为主线的要求。
一、充分激发学生的学习热情和兴趣在日语的初学阶段，许多学生由于日语假名的繁多、语法的复杂而丧失了对日语学习的兴趣和信心。
因此，笔者认为，在此阶段应该着重提高学生对学习日语的兴趣和信心。
由于许多学生都喜爱日本青春偶像剧、日本动漫和日文歌曲等，因此，建议在精读、听力等必需课程之外，每周设置一次趣味日语课程，老师主要讲解有趣的日本（如相扑、樱花文化等）、放映日本动漫、教授日语歌曲。
具体教授方法是在教学中打破原有的教材结构，将教材内容进行有选择性的重新整合后进行场景模拟互动式教学。
以我校目前使用的综合日语教材《新编日语》为例，将前文与会话内容重新整合成为一个个真实的语言场景，以小组为单位，对每个同学进行角色分配，通过目标语输入，情景会话，误用语重复，场景概括，目标语输出这五个主要环节的往复循环，使学生在语言的实际应用中体验日语学习的快乐，培养日语学习的兴趣，将教学的重点由教师对语言技能的传授转向学生语言技能的转换和应用，学生主体从以往的被动接受一下子变成了一个个活生生的演员，极大地调动了学生的学习积极性和主动性，通过这种教学模式逐渐培养了学生的日语实际应用能力和知识的转化能力，同时学生的沟通交流能力，团结协作能力，知识的学习和创新能力等各个方面都得到了较大的提高。
日语教学是一项长期艰苦的工作，要实现本专业的人才培养目标，解决广大学生就业难的现实问题，需要我们不懈的探索和创新。
关于基础日语语法教学的新思考
关于基础日语语法教学的新思考
随着全球日语学习热度的不断提升，越来越多的人选择进入日语学习的领域。
而在日语学习中，学习日语基础语法是非常重要的一部分。
然而，目前的基础日语语法教学方式较为传统，难以激发学生的兴趣和积极性，导致一些学生在学习过程中缺乏主动性，从而效果不佳。
因此，在基础日语语法教学中，有必要进行新思考，以期为学生带来更好的学习体验。
一、注重实践
基础日语语法是学习日语的基础，为了使学生更好地掌握基础日语语法，注重实践是必要的。
在教学中，可以引导学生进行实践，比如让学生进行基础句型的模仿和运用、进行日常对话的练习等，让学生在实际情境中应用所学的基础语法，更好地掌握基础日语语法的运用方法。
二、强调交互性
在基础日语语法教学中，强调交互性也非常重要。
教师可以采用各种方式让学生参与到语法教学中，如提问、讨论、小组合作、角色扮演等，激发学生的兴趣和积极性。
在互动中，学生可以发现自己的不足之处，并在教师的指导下进行改进，提高掌握基础日语语法的能力。
三、注重轻松愉快的学习氛围
四、拓展多元化的教学方式
当前的基础日语语法教学方式较为传统，为了提高教学效果，需要拓展多元化的教学方式。
教师可以采用各种信息技术手段进行日语语法教学，比如网络课堂、数字化教学资料等，也可以采用在线教学、录播教学等方式，让学生在不同的学习场景中参与基础日语语法教学，提高学习效果。
综上，基础日语语法教学方式的新思考有利于提高学生的学习兴趣和积极性，充分发挥学生的主动性，从而提高学习效果。
未来，基础日语语法教学方式的不断改进和创新也将是不可或缺的一部分，让更多的人可以更加轻松愉快地学习日语。
浅谈教学改革中的日语会话
浅谈教学改革中的日语会话浅谈教学改革中的日语会话随着教育的发展和社会的进步，教学方法也在不断改革与创新。
作为语言学习的一种重要方式，日语会话在教育改革中扮演着重要的角色。
本文将浅谈教学改革中的日语会话，从学习目标、教学内容与方法、评价方式等方面进行探讨。
一、学习目标教学改革的首要任务是确立明确的学习目标。
对于日语会话来说，学习目标应该以能够流利、准确地进行日常交流为重点。
除此之外，还应当注重培养学生的听力、口语、阅读和写作等综合语言能力。
为了达到这些目标，教师应当设计多样化、符合实际的教学活动和任务，引导学生运用所学知识和技能进行真实的语言交际，培养学生的实际运用能力。
二、教学内容与方法在教学内容方面，应当根据实际需求来确定重点内容。
除了常见的日常会话外，还应该包括社交性、工作性和学业性等方面的会话。
比如，学习如何表达个人观点、沟通交流、询问问题、表达请求等。
在教学方法方面，应当从教学资源、教学技术和教学活动三个方面进行改革。
首先，教学资源要丰富多样，包括教材、教具、多媒体资料等，以便学生进行积极、主动的学习。
其次，教学技术要灵活多样，运用多种教学方法，如任务型教学、情景教学、角色扮演等，以提高学生的学习动力和参与度。
最后，教学活动要注重情景模拟，创造真实的语言环境，使学生能够在实践中学习、实践中提高。
三、评价方式教学评价是教学改革中不可或缺的重要环节。
对于日语会话的教学评价，应该采用综合性评价的方法。
这包括平时课堂表现、口语表达能力的测试、听力理解能力的测试、阅读和写作能力的测试等。
同时，也应该注重学生的学习自主性和创造性，鼓励他们在真实的环境中积极使用所学语言，从而提高语言表达能力。
此外，教学评价应该注重情感因素的考虑。
教师应该关注学生的情绪、态度和兴趣等，积极引导学生对学习的积极态度，培养学生的自信心和合作精神。
四、教师的角色转变对于教师来说，教学改革也要求他们转变角色。
传统上，教师主要是知识的传授者和指导者，但在教学改革中，教师应成为学生学习的引导者和合作者。
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１ ． 基 础 日语 会话 教 学现 状 及不 足 在 现 有 的 基 础 日语 会 话 教 学 中 ， 现 有教材中有 《 基 础 日语 会 话 １ 、２ 》 （ 上海 交 通 大 学 出 版 社 ， 江 炳 坤 ， （日 ） 浜 野 重 隆 ， 张 学 库 ） 。 《日语 会 话 基 础 篇 上 、 下》 （ 外 语 教 学 与 研 究 出 版 社 ， 目黑 真 实 等 著 。 《日语 会 话 》 （ 旅 游 教 育 出版 社 ， 江 新 兴 、 秦 明 吾 编 著 ）以 上 这 些 教材 ，基 本 都 以虚 拟 场 景 会 话 来 展 开 ， 内 容涉 及 寒 暄 、 购 物 、 看 病 、 打 电 话 、 预 约 、迎 接 送 别 等 生 活 中 许 多 常 见 的 场 景 。 而 教授 的教 师 均 按 照 教 材 的 编 排 来 进 行 教 学 ，而 缺 乏 创造 性 的教 学 。
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基 础 日语 会 话 教 学 模 式 的 新 思 路
马 砚 西 南交通 大 学
【 摘 要 】基础 日 语会 话是在经过初级 日 语培训后 ，进一步提 高学生口语能力和交流能力而进行强化训练的一 门基础课程。基础 日语会话是 一门基础性必修课 程，同时也是 日语学习五项技能 听、说、读、写、译” 中的侧重于口语表达和语言应用的基础课程。通过本课程的教学，使 学生进一步掌握 日 语会话的技巧， 并能熟练地用 日语进行 口头表达和人际交往 。通过课堂讲解和 口语训练 ，使学生能根据不同的地点、场合、对象等恰当地使用较地道的 日 语 ，并能流畅地表达 自 己的观 点和意见。通过这 门课程的学 习，学生基本掌握 日 语基础会话，能运用 日 语语法与词 汇与 日本人进行交流，从而达到交流的 目的。而既能很好地得到会话 的锻 炼又 能在会话的过程 中，又能融入语 法的教学，我想这是传统基础 日语会 话课所不能达 到的要求。也是基础 日 语会话课 堂教学的困惑。一般来看 ，由日 本人 来教授 的基础 日语会话课 ，偏重于彼此间的交流 ，而忽略语法的重要性 ，可能是 因为在 日 语日 常生活中，日本人更重视语义的传达和意思的交流；而中国人传授 这门课程 的话 ，更倾 向于语法的重要性，而忽略快速传达语义和交流。所以本 文力 图在这 二者 间寻求一种平衡。使基础 日 语会话这门课程能最大限度地在 日 语学 习中发挥作用。 【 关键词 】基础 日 语会话 ；目 语语法；教学法改革
１ ． ２基 础 日语 会话 的教学 现状 及 不 足 在 听 、 说 、 读 、 写 、 译 五 技 能 的第 二 语 言 习得 过 程 中 ，会 话 占很 重 要 的 位 置 ， 目前在 高校 的基 础 日语 会 话 教 学 中存 在 着