小数点移动引起小数大小变化规律教学反思
《小数点的移动引起小数大小的变化》优秀教学反思
右移动〔小数点移动〕，金箍棒变得越来越长〔棒变长———形在变〕， 数变得越来越大〔数也在变〕。把抽象的数学规律，直观形象的让学生初 步体会。另外，金箍棒可以变长，也可以变短，这也为小数点向左移，打 下了伏笔。
二、探究小数点位置移动引起小数大小改变规律，把握好四点 1、借助整数的改变规律讨论小数的改变规律 依据情境中改变的 4 个数据，列出四个等式，为什么左右两边相等，
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《小数点的移动引起小数大小的变化》优秀教学反思
《小数点的移动引起小数大小的改变》优秀教学反思 作为一位到岗不久的教师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学 反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么大家知道正规的教学反思怎 么写吗？下面是为大家收集的《小数点的移动引起小数大小的改变》优秀 教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
这样学生学习起来相对简单一些，把重点放在理解“向左移动一位，就缩 空和一起来到一座山头，孙悟空前去探路，不了遇到一个妖精，孙悟空从
小到原数的 1/10〞这一问题上。
耳朵里一掏，出现一条 0、009 米的金箍棒说：“变〞接着一吹，变成了
四、存在的问题
0、09 米、还不够长呢？孙悟空又用力一吹金箍棒变成了 0、9 米、妖精
有的把三个小数都转化成以毫米作单位的数，进行比较；有的学生利用小
3、动画演示，直观形象
数的意义验证得出了小数点移动的规律等，小组成员汇报沟通，互相补充，
我细心制作了动画演示小数点的移动过程，让学生很直观的感受到小
共同提高。学生在思索中推想规律，在合作中探究规律，在沟通中发觉规 数点的移动方向和特殊状况的处理方法，有效地突破了尤其是小数位数不
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《小数点位置移动引起小数大小的变化》的教学反思
《小数点位置移动引起小数大小的变化》的教学反思《小数点位置移动引起小数大小的变化》的教学反思「篇一」（1）重视了学生的“自主学习”，强调学生是学习的主体，强调学生要通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。
但“自主学习”不是对学生放任自流，它重视学生的“学”，也重视教师的“导”，强调教师的科学指导是前提条件和主导，强调教师要充分发挥主导作用，不断促成学生由不知到知的转化。
本节课在教学例题时先让学生自己用计算器算一下，21.5 ÷10= 、21.5 ÷100= 、21.5 ÷1000= 接着再让学生观察21.5和2.15比，小数点向什么方向移动了几位？21.5和50.215比，小数点向什么方向移动了几位？然后再让学生猜想：把一个小数除以10,就是把这个小数的小数点向什么方向移动几位？把一个小数除以100、1000呢？最后让学生验证任意找一个小数，分别把它除以10、100、100，看看小数点位置的变化情况于我们猜想得是否一样。
从而让学生总结出一个小数除以10、100、1000只要把这个小数的小数点向左移动一位、两位、三位（2）重视学生说出思路。
教学是师生之间、学生之间多向交流的活动。
“听”与“说”是交流的主要形式。
教育心理学研究表明：学生课堂上获得的知识和技能，80％以上是靠“听”与“说”摄取的。
学生通过听，既对教师传授的知识进行吸收和理解，又对同学发表的意见进行评判和认识。
学生通过说，一方面把自己对知识的领悟情况反馈给教师、为教师随机调整教学提供依据，以提高教学实效；另一方面，学生在“说”中互相交流，共同加深了对知识的理解。
让学生表达到位，也有利于学生思维能力的发展。
这节课大部分的收获来自于同组老师的帮助，也包括和我一起学习的孩子们。
《小数点位置移动引起小数大小的变化》的教学反思「篇二」人教版第八册数学《小数点移动的变化规律》教学反思《小数点的位置移动引起小数大小变化》这部分知识抽象，学生学习时较为吃力，往往对小数点的位置移动，特别是位数不够时难以掌握。
苏教版五年级数学上册教案：小数点向右移动引起小数大小变化的规律
教案：苏教版五年级数学上册——小数点向右移动引起小数大小变化的规律一、教学目标1. 让学生理解小数点位置移动引起数的大小变化规律。
2. 培养学生的数感和数学思维能力。
3. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
二、教学内容1. 小数点位置移动引起数的大小变化规律。
2. 小数点位置移动的应用。
三、教学重点与难点1. 教学重点：小数点位置移动引起数的大小变化规律。
2. 教学难点：理解小数点位置移动引起数的大小变化规律，并能灵活运用。
四、教学过程1. 导入通过提问方式引导学生回顾小数的意义，为新课的学习做好铺垫。
2. 新课导入（1）出示例子，让学生观察小数点位置移动引起数的大小变化。
例1：比较0.3和0.03的大小。
例2：比较0.5和0.05的大小。
（2）引导学生发现小数点位置移动引起数的大小变化规律。
规律1：小数点向右移动一位，数的大小扩大10倍。
规律2：小数点向右移动两位，数的大小扩大100倍。
规律3：小数点向右移动三位，数的大小扩大1000倍。
3. 巩固练习（1）出示练习题，让学生判断小数点位置移动后数的大小变化。
练习题1：比较0.8和0.08的大小。
练习题2：比较0.4和0.04的大小。
（2）让学生独立完成练习题，并交流答案。
4. 应用拓展（1）出示实际问题，让学生运用小数点位置移动引起数的大小变化规律解决问题。
问题1：一个数是0.25，把它扩大100倍，是多少？问题2：一个数是0.6，把它扩大10倍，是多少？（2）让学生独立解决问题，并交流答案。
5. 总结通过本节课的学习，让学生理解小数点位置移动引起数的大小变化规律，并能灵活运用。
五、课后作业1. 完成课后练习题。
2. 观察生活中的小数，思考小数点位置移动引起数的大小变化规律在实际生活中的应用。
六、教学反思本节课通过观察、发现、总结，让学生理解小数点位置移动引起数的大小变化规律，培养了学生的数感和数学思维能力。
在今后的教学中，要继续注重引导学生发现数学规律，培养学生的数学素养。
《小数点的移动引起小数大小的变化》教学反思十二篇
《小数点的移动引起小数大小的变化》教学反思十二篇《小数点的移动引起小数大小的转变》教学反思1“小数点向右移动引起小数大小变化的规律”这一内容的学习，是在学生已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。
学习这一规律既是小数乘法算理的理论依据，又是名数改写的重要基础，在教材中地位显著。
《小学数学课程标准》指出，数学学习过程要让学生经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，应引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，而“动手实践、自主探索、合作交流”应成为学生学习数学的重要方式。
在课程标准的指导下，并结合概念教学的特点，我设计了如下的教法与学法：1.灵活利用教材，加强学生的直观感知。
我没有利用教材的例题，而是利用多媒体的动画、声音效果展示了一棵松树从小树苗长成大松树的过程，让学生观察数据1.05.10.5.105中小数点的转变和数的大小变化，初步直观感知小数点向右移动会使小数变大，为下面的学习提供了基础。
2.扶放有度，巧妙平衡教师的主导作用与学生的主体地位。
学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者，教学活动的一切，要围绕学生的发展来展开。
因此本课教学的全过程中，通过多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口参与学习活动。
验证猜想的初步方案由学生明确提出，名数改写练习放手学生尝试解决……发挥了学生主体作用；而验证猜想由教师适度“导引”，填表口算环节精细处理小数点位移方法，既突破了这节课的难点，又帮助学生迅速形成口算技能，体现了教师的有效引导。
3. 体现规律形成的过程性。
概念教学应遵循感知－概括－理解－利用－系统化的逻辑过程。
教学中，教师不是简单的奉送结论，而是在展示知识的发生、发展过程中引导学生自己去观察、感知、操作、发现、分析、归纳和巩固利用。
分层次的探究活动使学生形成了不错的认识结构，让学生在探究中学到知识，学到方法，训练能力。
通过计算器探索，明确提出假设，有一定的事实依据，可以充分激起学生参与学习的兴趣，让学生觉得自己是在研究规律，而不是在做一些机械的运算。
《小数点的移动引起小数大小的变化》教学反思12篇
《小数点的移动引起小数大小的变化》教学反思12篇《小数点的移动引起小数大小的变化》教学反思1前两天学习了小数点移动引起小数大小变化的规律，知识比较抽象，所以发现学生学习起来比较有难度。
对小数点的移动，特别是位数不够时，学生很容易把小数点点错位置，导致出错。
本课的重难点是小数点移动的方法及当位数不够时用“0”补足的处理，所以要把较为抽象的内容具体化。
在课一开始通过孙悟空金箍棒的长短变化导入，吸引学生兴趣探讨下去。
借助课件演示，使学生很清楚看到小数点的移动的过程，从而知道小数点移动会引起小数大小的变化。
然后让学生观察小数点的变化和金箍棒的长短有什么联系，学生马上可以说出小数点向右移动一位，金箍棒就扩大到原来的10倍。
然后让学生通过观察、数、移、归纳，理解与掌握小数点移动的规律及方法。
在这里，强调小数点移动后要去掉整数部分前面多余的0，以及结果是整数时，小数点省略不写。
在这基础山，利用知识的迁移过渡到一个小数除以10时，小数点移动的规律，理解“整数部分一个单位也没有，就用0来表示”的问题。
总之，通过具体的演示，学生已理解并基本掌握了知识。
但是做题过程还不够熟练，很同意出错，所以还需加强练习，强化学习效果。
《小数点的移动引起小数大小的变化》教学反思2本节课是四年级下册第四单元《小数的意义和性质》的内容，这部分知识比较抽象，学生学起来有一定的难度，为了突出本节课的重点，突破难点，在教学时我力求让学生在体验过程中感悟，重视知识的获得过程。
成功的地方：首先，在上课开始，我通过孙悟空金箍棒的长短变化导入，采用分层教学，让学生观察小数点的变化和金箍棒的长短存在怎样的内在联系，意在引导学生说出，小数点向右移动一位，金箍棒就扩大到原来的10倍。
然后，重点突破小数点移动的方法，让学生经历摆、移、说、归纳的过程，正在理解并掌握一个小数乘10、乘10乘1000等小数点移动的规律及方法，在充分探究的基础上，利用知识的迁移过渡到一个小数除以10时，小数点移动的规律，并让学生在摆、移的过程中自己解决“整数部分一个单位也没有，就用0来表示”的问题。
《小数点向右移动引起小数大小变化的规律》教学反思
小数点向右移动引起小数大小变化的规律引言在数学中，小数点的位置对于表示数的大小具有重要的影响。
当小数点向右移动时，小数的绝对值变大，而当小数点向左移动时，小数的绝对值变小。
本文将探讨小数点向右移动引起小数大小变化的规律，并从教学角度进行反思。
小数点向右移动的规律小数点向右移动可以理解为在原数的基础上在末尾添加零。
这时，每个位数的权值减小，因此小数的绝对值会变大。
例如，我们以0.1为例：•当小数点向右移动一位，变为0.01，其绝对值变为原来的10倍；•当小数点向右移动两位，变为0.001，其绝对值变为原来的100倍；•当小数点向右移动三位，变为0.0001，其绝对值变为原来的1000倍；可以看出，小数点向右移动n位，小数的绝对值就变为原来的10^n倍。
教学反思在教学中，引导学生理解小数点向右移动引起小数大小变化的规律是非常重要的。
以下是我个人对这个教学内容的反思：1.创设情境：为了让学生更好地理解小数点向右移动的规律，可以设计一些生动的情境，例如购买商品时的价格变化、测量结果的精度变化等。
通过具体的例子，学生可以更加直观地理解小数点移动对数值的影响。
2.制作教具：为了加深学生对小数点移动规律的理解，可以设计一些教具来帮助他们进行实际操作。
例如，制作一个小数点移动的工具，上面标有不同的数字，学生可以移动小数点来观察数值的变化。
这样的教具可以使学生更加主动地参与学习，提高他们的学习兴趣。
3.个别辅导：对于一些理解困难的学生，可以进行个别辅导。
通过与学生进行一对一的交流，了解他们的思维方式和理解难点，帮助他们找到适合自己的学习方法和解题策略。
个别辅导能够更好地满足学生的个性化学习需求。
4.综合应用：在教学的最后阶段，可以设计一些综合应用的题目，要求学生运用小数点移动的规律进行求解。
这样的综合应用可以让学生将所学的知识应用于实际问题中，提高他们的解决问题的能力。
综上所述，小数点向右移动引起小数大小变化的规律是数学教学中基础而重要的内容。
小数点位置移动引起小数的大小变化教学反思
小数点位置移动引起小数的大小变化教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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(五年级数学教案)小数点向右移动引起小数大小变化的规律及教学反思
小数点向右移动引起小数大小变化的规律及教学反思五年级数学教案教学目标：1、使学生理解并掌握由小数点向右移动引起小数大小变化的规律；能应用规律正确口算一个数乘10、100、1000……的积。
2、在探索规律的过程中，培养学生初步的观察、比较、归纳、概括的能力和主动探索数学规律的兴趣。
3、在探索规律的过程中，培养学生合作交流的能力和良好的数学学习情感。
教学重点：理解并掌握由小数点向右移动引起小数大小变化的规律。
教学难点：能用自己的语言归纳：小数点位置的右移引起的小数大小变化这一规律。
教学过程：一、复习引新1、谈话：知道这是什么吗？想知道存折里还剩多少钱了？数目的顺序是这样的（贴卡片），只要你在合适的位置加上小数点，你就能猜到这笔钱的数目，你能用卡片摆出来吗？交流汇报。
激趣：你真厉害，猜中了。
2、孩子们，老师给你们的数字相同，排列顺序也一样，怎么就能摆出这么多数的？小数点所在的位置重要不重要？引导：在这里，能得到不同的小数，是因为小数点的位置不同，也就是说，在一个小数里，小数点的位置移动，会引起小数大小发生变化。
这种变化有没有规律呢？如果有规律，那规律又是什么呢？我们来一起研究研究。
揭示课题：小数点移动引起小数大小变化的规律二、探究新知1、教学例2（1）出示例2：6.05乘10、100、1000各是多少？用计算器计算，并观察小数点位置的变化情况。
学生用列式，计算器计算，并口答。
（2）板书：6.05×10=60.56.05×100=6056.05×1000=6050（3）引导观察比较：得到的结果和原来的6.05比,小数点的位置有了怎样的变化?移动小数点，进行演示。
提问：观察这三道算式，你发现了什么规律？如果用6.05乘10000呢？等等。
提问:小数点向右移动的位数和这里的什么的个数有关系？引导小结：6.05乘10、100、1000……，原来的小数点向右移动一位、两位、三位……（4）猜想:是不是所有小数乘10、100、1000都有这个规律呢？谈话：我们需要来验证这个猜想。
小数点位置移动引起小数的大小变化-课后教学反思
教学反思：上午刚上了《小数点位置移动引起小数大小的变化》这节课，上课之前很担心设计的问题是不是太难了，太抽象了，但上课之后发现真是只有我想不到的问题，没有学生讨论不出来的结果，虽然学生讨论出来的不是我事先就预想到的答案，但也给了我意料之外的惊喜。
例如：①0.54○0.540 ②2.8○2.800③3.26○32.6 ④61.9○6.19讨论：你有什么发现？当学生讨论这道题的时候，我有点担心学生3、4两题讨论的结果会用到小数比较大小的方法，而想不到是小数点的位置移动了所以两数不相等，没想到有个女同学一下就发现了这个原因。
又如：0.009变成0.09，小数点向( )移动了( )位，小数就扩大到它的（)倍；（你是怎么验证“小数就扩大到它的10倍”这个结论的？）原本我想学生应该是把小数改写成用毫米作单位再比较的，刚开始学生也讲了他们的理由，但都是重复我的结论，后来我就叫他们继续讨论有没有别的验证的方法，并提醒他们仔细看书，多思考本单元的其它知识的联系。
最后他们才知道从单位换算和从小数的意义角度去验证。
刚想继续下面的教学，没想到有一个成绩中等的学生站起来就说：“因为0.009×10=0.09，所以小数就扩大到它的10倍”，我听完后当场就表扬了他，在还没学过小数乘法的情况下，就能想到这种方法真的很让我意外。
接下来的学习就在孩子们的畅所欲言中愉快的结束了。
在检测时组长指导的很好，这和平时的训练是分不开的。
展示时学生纷纷表达自己的想法和做法。
盘点收获学生讲的很精彩，比我想象的还要好，思考题还没反馈上来，可我相信他们一定行。
自从走进353课堂，我有很多收获，学生也给我很多惊喜，虽然我和孩子们都觉得比以前累了，但却觉得得到的更多。
《小数点的移动引起小数大小的变化》教学反思12篇
《小数点的移动引起小数大小的变化》教学反思12篇《小数点的移动引起小数大小的改变》教学反思1本节课是四班级下册第四单元《小数的意义和性质》的内容，这部分学问比较抽象，同学学起来有肯定的难度，为了突出本节课的重点，突破难点，在教学时我力求让同学在体验过程中感悟，重视学问的获得过程。
胜利的地方：首先，在上课开头，我通过孙悟空金箍棒的长短改变导入，采纳分层教学，让同学观看小数点的改变和金箍棒的长短存在怎样的内在联系，意在引导同学说出，小数点向右移动一位，金箍棒就扩大到原来的10倍。
然后，重点突破小数点移动的方法，让同学经受摆、移、说、归纳的过程，正在理解并把握一个小数乘10、乘10乘1000等小数点移动的规律及方法，在充分探究的基础上，利用学问的迁移过渡到一个小数除以10时，小数点移动的规律，并让同学在摆、移的过程中自己解决“整数部分一个单位也没有，就用0来表示”的问题。
同学把握一个小数除以10、除以100、除以1000等小数点移动的规律，并会边移动边说出整个过程的规律及方法。
由于同学有了刚刚学习的阅历，我就放手让同学运用学问的迁移规律自己学习，通过猜一猜，一个数乘10、乘100、乘1000及除以10、除以100、除以1000的活动，稳固小数点移动的规律，让新学问得到准时反馈。
缺乏之处及对策：本节课的内容比较抽象，很难用现实生活中的例子来引导同学探究规律、发觉规律、解决实际问题，同时教学内容支配的多，练习时间相对较少，盼望在今后的教学中能留意合理解决这些问题。
总之，这节课发挥了同学得主体作用，让全部同学加入到探究同学得移动规律的过程中，同学能清楚表达小数点移动的过程，把抽象学问变为详细，很好的达成了教学目标。
《小数点的移动引起小数大小的改变》教学反思2“小数点向右移动引起小数大小改变的规律”这一内容的学习，是在同学已经把握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。
学习这一规律既是小数乘法算理的理论根据，又是名数改写的重要基础，在教材中地位显著。
《小数点移动引起小数大小的变化》 教学反思
小数点移动引起小数大小的变化》教学反思《小数点移动引起小数大小的变化》教学反思身为一名人民老师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是我帮大家整理的《小数点移动引起小数大小的变化》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《小数点移动引起小数大小的变化》教学反思1小数点位置移动引起小数大小的变化这节学问是在同学已经把握整数的有关学问，特别是十进制计数法以及小数的意义和性质等学问之后学习的。
由于小数与整数一样，都是依据十进制来计数，也就是数字所在的位置不同，表示的数值大小也不同。
小数的数位是由小数点确定的，所以，小数点的移动必定引起小数每一位上的数值发生变化。
新课程强调同学活中的数学，学有价值的数学，不仅亲热了数学与生活的联系，更重要的是培育了同学解决实际问题的力气。
让同学从课本走进生活，使他们真正体验到数学的应用价值，体验到数学学习的乐趣。
因此在巩固练习这个环节的支配上，我本着主要是运用本节课所学习的小数点移动引起小数大小的变化的规律这一主线，通过算动物火车上的算式，小鬼当家，比视力，改价格标牌，关怀小猫过河，和拖一拖等玩耍环节，让同学在欢快中体验成功，在欢快中收获学问，在欢快中解决问题。
当然这欢快不仅仅局限于同学本身解决问题的欢快，也是我敬重每一位同学允许他们用不同方法去解决问题的思维自由的欢快。
课堂上我允许同学广开言路，用自己宠爱的方法解决问题，我从不轻易否定同学的选择和推断，也不强迫同学去认同。
我善意的捕获同学的思维亮点赐予乐观的评价。
以海纳百川的气度，放飞孩子们的心灵。
在一个个问题的解决中，同学们真实地感受到数学的力气，同时潜移默化地受到了思想教育。
《小数点移动引起小数大小的变化》教学反思2本节课同学学得主动，学问的获得和情感体验同步进行。
有效地达到了课程的.要求。
《小数点的位置移动引起小数大小变化》这部分学问抽象，同学学习时较为吃力，往往对小数点的位置移动，特别是位数不够时难以把握。
《小数点向左移动引起小数大小变化的规律》教学反思
《小数点向左移动引起小数大小变化的规律》教学反思引言在数学教育中，小数点的移动是一个重要的概念，也是学生在学习小数的过程中需要掌握的基本技能之一。
小数点向左移动时，数值变大；小数点向右移动时，数值变小。
然而，在教学实践中，我发现学生对于小数点移动引起小数大小变化的规律理解不深，因此，本文将从教学反思的角度，探讨教学过程中存在的问题，并提出相应的改进策略。
问题描述在教学过程中，我发现学生存在以下问题：1.对小数点移动的规律缺乏理解：学生往往只是简单地记住“小数点向左移动数值变大，小数点向右移动数值变小”的口诀，缺乏深入理解。
2.不会处理小数点位数不同的情况：当小数点位数不同的两个数进行大小比较时，学生往往不知道如何比较，产生困惑。
3.没有找到合适的教学方法：传统的教学方法，如黑板写字、讲解口诀等，无法很好地激发学生兴趣和参与度。
解决策略为了帮助学生更好地理解小数点移动引起小数大小变化的规律，我提出以下解决策略：1.示范和引导：在教学过程中，我将注重示范和引导，通过具体的示例和实际操作来展示小数点移动的规律，让学生亲自参与，深入理解规律的本质。
例如，通过引导学生使用计算器或者数线模型进行实际操作，观察小数点移动对数值大小的影响。
2.启发性提问：在教学中，我将采用启发式的提问方式，引导学生主动思考和探索。
例如，我会提出类似的问题：“如果将0.25和2.5进行比较，你认为哪个数更大？需要怎样移动小数点来进行比较？”通过这种方式，可以激发学生的思维，促使他们理解和运用小数点移动的规律。
3.多媒体辅助：在教学过程中，我将充分利用多媒体资源，如演示软件、教学视频等，通过图像和动画的展示，直观地向学生展示小数点移动规律的过程和结果。
这样可以提高学生的学习兴趣，增加教学的趣味性。
4.游戏化教学：我计划设计一些小组活动或者游戏，让学生在竞争和合作中学习小数点移动的规律。
例如，可以设计一个小数点移动棋盘游戏，学生需要根据题目中给出的操作规则移动小数点，比较两个数的大小，以此来巩固和应用所学的知识。
《小数点向右移动引起小数大小变化的规律》教后反思
小数点向右移动引起小数大小变化的规律引言在数学中，小数点的位置对于小数的大小有着重要的影响。
当小数点向右移动时，小数的值会变得更小。
本文将探讨小数点向右移动引起小数大小变化的规律，并在教学过程中的反思中总结教学经验，以提高教学效果。
规律解析当小数点向右移动时，小数的值会变得更小。
具体来说，根据小数点的位置移动的位数不同，规律表现如下：1.当小数点向右移动一位时，小数的值变为原来的十分之一。
例如，0.1 移动一位变为 0.01，0.5 移动一位变为 0.05。
2.当小数点向右移动两位时，小数的值变为原来的百分之一。
例如，0.1 移动两位变为 0.001，0.5 移动两位变为 0.005。
3.当小数点向右移动三位时，小数的值变为原来的千分之一。
例如，0.1 移动三位变为 0.0001，0.5 移动三位变为 0.0005。
以此类推，小数点向右移动的位数越多，小数的值就变得越小。
这个规律可以通过大量的练习来加深学生的理解。
教学反思在教学中，我们应注重以下几点来帮助学生理解小数点向右移动引起小数大小变化的规律：1.想象法: 通过让学生想象小数点向右移动的过程，帮助他们理解小数的值会变得更小。
例如，让学生想象 0.5 经过一次小数点向右移动变为 0.05 的过程。
2.实际生活中的例子: 使用实际生活中的例子，让学生能够将小数点向右移动的概念与实际生活相联系。
例如，让学生想象水龙头滴水的速度经过一段时间会变得更慢，这可以用小数点向右移动来解释。
3.练习题: 给学生大量的练习题，让他们通过实际操作来加深对小数点向右移动规律的理解。
可以设计一些简单的练习题，例如让学生计算 0.1 向右移动两位的结果是多少。
以上方法可以帮助学生直观地理解小数点向右移动引起小数大小变化的规律，并巩固他们的知识。
同时，教师需要根据学生的掌握情况调整教学进度和难度，确保每个学生都能够理解和掌握这个规律。
结论小数点向右移动引起小数大小变化的规律是：小数点向右移动一位，小数的值变为原来的十分之一；小数点向右移动两位，小数的值变为原来的百分之一；小数点向右移动三位，小数的值变为原来的千分之一。
小数点移动的规律 教学反思
《小数点右移的规律》教学反思“小数点向右移动”是在学生已经认识了小数和乘法意义的基础上进行学习的。
教学重点是发现、总结小数点向右移动引起小数大小变化的规律，并运用规律进行小数乘10、100、1000的口算，总结把高级单位的数改写成低级单位的数的方法；难点是总结和描述规律。
教学活动中要充分利用学生已有的数学知识经验，让学生经历知识的形成和应用过程。
学习把一个小数扩大10倍，100倍，1000倍各是多少，学生经过独立思考、小组讨论，最后在通过全班交流，个个击破小数点向右移动出现的难点。
如右移位数不够用0补足，点上小数点，但整数部分还没有数，用“0”表示；还有整十，整百或整千数扩大10倍，100倍……后，小数点末尾有0，还需根据小数的性质，把末尾的“0”去掉。
总之，要给学生思考的时间，想出解决问题的办法，达到学会应用规律把一个数扩大10倍、100倍、1000倍。
虽然学生掌握了规律的应用，但在单位名数改写时还较为混乱。
所以本课练习应围绕重点，针对难点来设计安排，既有正向思维的还有逆向思维的练习，在不同的练习中，巩固概念，提高运用规律的能力。
小数点的移动教学反思
小数点的移动教学反思
小数点的移动教学反思
1、创设情境，为新知识的探索提供了理想的自由拓展的平台。
2、在教学过程中通过设疑、猜测激发了学生强烈的求知愿望。
如：当学生观察发现四个小数中的小数点位置移动时，相邻两个数是10倍关系，很想知道自己的猜测是否正确，就会产生强烈的学习愿望，得乐意继续探索下去。
3、给学生提供讨论、合作、交流的平台。
如：学生获取了小数点向左移动时会引起小数缩小的变化规律后，让学生小组合作，讨论探索出小数点向右移动，小数大小变化的规律。
4、搭建了学生联想的舞台，开放性问题使学生的思维得到放飞，在探索问题的过程中，既加深了对小数点位置移动会引起小数大小变化规律的认识，又使学生的思维获得了提高。
缺乏：自己在课堂教学中应变能力有待提高，有时忽略学生的想法，没能及时捉到学生发言中有价值的数学资源，使教学在动态中的到延续说明老师在课堂上要注意倾听和思考。
还有在过河这道题上，好多孩子都无从下手，不理解题意，最后我就从算式的实际意义引导，最后孩子们根本上掌握了这个知识点。
小学数学《小数点位置移动引起小数大小的变化》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
基于学科核心素养的教学设计
课程名称：《小数点位置移动引起小数大小的变化》
姓名
教师姓名
任教学科
数学
学校
学校名称
教龄
13年
教学内容分析
教学内容
教科书43页例1.
教学目标
1.理解和掌握小数点位置移动引起小数大小的变化规律
2.通过总结规律的过程，培养学乞观察比较，概括的能力
教学重点与难点
小数点位置移动引起小数大小的变化规律，归纳“规律”的过程,既是教学的重点，又是学生学习的难点。
学科核心素养分析
数学核心素养可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力，核心素养不是指具体的知识与技能，也不是一般意义上的数学能力。核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性。数学素养是人们通过数学学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质，通常是在人们与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略。
教学过程设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
一、复习导入:
板书：
3.567356.7356735.67
问：这四个数有什么相同特点？（数字及排列顺序一样。）有什么不同？（小数点位置不同，大小不同。）
学生自己完成
复习一次巩固
板书设计
三、固练习：P45做一做
教学反思
五、布置作业
练习十一好处在从低年级向高年级的过渡期，这时候的四年级开始转变思想方法，从过去笼统的印象转变为具体的分析，偏重对自己喜欢的事物进行分析。四年级的学生非常难引导，身体方面有高矮胖瘦，心理方面：四年级孩子开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，小时候看不懂，听不懂的一些知识，现在很快可以搞明白，知识增长速度明显加快。四年级的孩子开始意识到“自己”思维形式向抽象思维过渡可以进行复杂的分析，开始意识到自己不受大人控制，有一点叛逆。四年级孩子注意力增强，注意力的稳定性由１５～２０分钟提高到２０～３０分钟。孩子的言语发展水平由口头言语向书面言语过渡，小学四年级（９～１１岁）以后，四年级是强化良好习惯和改变不良习惯的关键时期。养成良好学习习惯的关键是在小学中低年级，孩子在小学中低年级以前形成的学习习惯比较容易改变，而四年级以后，除非进行特殊的训练，养成的学习习惯很难改变。
《小数点的移动》教学反思
《小数点的挪动》教课反省◆您此刻正在阅读的《小数点的挪动》教课反省文章内容由采集 !本站将为您供给更多的精选教课资源 !《小数点的挪动》教课反省小数点挪动这部分知识比较抽象，学生学习时较为费劲，常常对小数点的挪动，特别是位数不够时办理难以掌握。
为了突出本课时的要点，我让学生自主研究，发现、掌握小数点挪动的规律；打破难点：小数点挪动的方法及当位数不够时用 0 补足的办理，在教课时我力争让学生在体验过程中有所感悟，重视知识的获取过程，并体验到学习过程中带来的愉悦，培育学生的独立思虑、相互合作和应用的意识。
“教书先生”唯恐是街市百姓最为熟习的一种称号，从最先的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人仰慕甚或敬畏的一种社会职业。
不过更早的“先生”观点并不是源于教书，最先出现的“先生”一词也并不是有教授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学识、有品德的尊长。
其实《国策》中自己就有“先生长辈，有德之称”的说法。
可见“先生” 之原意非真实的“教师”之意，倒是与此刻“先生”的称号更靠近。
看来，“先生”之根源含义在于礼貌和尊称，并不是具学识者的专称。
称“老师” 为“先生”的记录，首见于《礼记 ?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，此中之“先生”意为“年长、资深之教授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
教师范读的是阅读教课中不可以缺乏的部分，我常采纳范读，让少儿学习、模拟。
如领读，我读一句，让少儿读一句，边读边记；第二通读，我高声读，我高声读，少儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗诵磁带，一边放录音，一边少儿频频聆听，在频频聆听中体验、品尝。
本节课我创建了快餐这一世动风趣的教课情境，我将多媒体引入讲堂，用学生喜爱的动画形象、故事来组织学习，在察看与研究过程中，使学生轻松的掌握所学知识。
《小数点位置移动引起小数大小变化的规律》教学反思
《小数点位置移动引起小数大小变化的规律》教学反思小数点位置移动引起小数大小变化的规律”是人教版四年级下册数学第四单元的内容，它是在学习了小数的意义、性质及大小比较后学习的。
这个知识点的学习为以后学习单位改写、小数乘除法计算打下坚实基础，是学习小数相关知识必不可少的知识点。
具体反思如下：一、优点：1、采用新的教学方法：本节课能紧紧围绕目标，采取有效策略和方法，充分调动学生学习的积极性，通过学生的合作学习、交流汇报，实现“理解并掌握小数点位置移动引起小数大小的变化规律；较熟练地判断随着小数点位置的变化，小数的大小有什么变化，利用这个规律进行简单计算”的目标。
2、导课新颖根据新课程标准提出的“自主学习、合作探究已成为学生学习的主要方式”，结合我班学生归纳概括能力较低的现状，在学习新知时，我采[内容来于斐-斐_课-件_园 ]用激发学生学习的兴趣，我设计了“变变变”游戏来引入课题，再设计了《西游记》中的故事来提供学习新知的情境，学生乐于学习探究。
二、不足1、教学目标的设计较空洞，操作性不强如“通过总结规律的过程，培养观察比较、概括的能力；通过小组合作的方式，体验到团结合作、互相帮助的乐趣”，这个目标大而空洞，不是这一节课的教学能实现的，而且在每一节课都渗透这个目标，可以不用具体设计。
目标的设计不要空，要具有可行性、可操作性。
2、知识运用太突然，没有充分作好铺垫学习完规律以后，直接过渡到运用规律进行计算，学生有点无所适从。
应该引导学生逆向思考规律，从而理解“如果一个数扩大到它的10倍、100倍、1000倍------只要把这个数的小数点向右移动一位、两位、三位------，如果一个数缩小到它的1/10、1/100、1/1000------只要把这个数的小数点向左移动一位、两位、三位------”。
然后再运用规律进行运算，学生运用规律就比较顺利。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．把一个棱长3分米的正方体，切成两个相等的长方体，增加的两个面的总面积是（）平方分米。
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小数点移动引起的小数大小变化规律的教学反思
课后，我反复琢磨了这节课，开始觉得整节课都很顺利，学生轻松，自然的理解并掌握了小数点移动引起的小数大小变化的规律，效果是令我满意的。
但是，学生在练习或测试中出现的问题却令人震惊，进而促使我对这节课的教学细节进行了反思。
在数学教学过程中，首要的任务是让学生明白算理，然后通过具体的动手操作，计算，应用所学知识解决相应的问题，从而达到举一反三的目的，最终通过实际应用形成能力。
然而，教师在课堂上很容易因为大多数学生的良好反应，忽视了学生能力较差的学生的发展，同时，也忽视了学生口和手的协调过程。
在这节课的教学过程中，我发现全班学生已经能对小数点的位置移动引起的小数大小的变化作出准确的判断，为此，我根据本节课的内容给出了一道开放性的填空题：0.03○□=□,让学生分小组进行互听，判断。
值得肯定的是学生口头训练是过关的，最后，我利用课本98页第4题和第6题的两个表格对全班学生进行了随堂检测。
我满以为没有问题，但是有十位学生出现了以下错误：①0.048 →00.48→004.8→0048 ②90 →0.9 →0.09→0.009 ①的错误是没有把每个数开头多余的“0”去掉，②的错误是没有掌握好整数90的小数点在哪里。
究其原因：1、我在教学中只是注重了规律的理解和掌握，却忽视了书写的格式和要求。
2、只是注重了教学当位数不够用时，要用0补足，忽视了把多余的0去掉；3、注重了口头训练，而且忽视了笔头训练。
如果我在教学中能把学生可能出现的错误前置，就会大大地减少学生思维走弯路的现象。