创设语境
课前准备：注重语境创设,营造良好学习氛围
在学习过程中，我们往往会遇到许多困难，其中最普遍的问题就是语言障碍。
若想要有效地解决这个难题，我们必须在课前准备中注重语境创设，以营造出一个良好的学习氛围。
一旦学习氛围变得良好，学习者就会感到更加舒适、自在，也更容易接受和掌握知识。
在本文中，我们将探讨一些有效的语境创设技巧和策略，以帮助您更好地为学习做准备。
我们应该意识到语言的表现力和作用，语言本身就是一种媒介，能够传递信息、激发思考、引发兴趣。
在课前准备阶段，我们应该尽可能利用语言创造出一个令人愉悦、有趣、舒适和鼓舞人心的氛围。
以下是一些有用的语境创设技巧：1、创造轻松愉快的氛围。
让学习者感到轻松愉快是非常重要的。
在课前准备阶段，可以使用一些幽默的语言或插图，或是分享笑话和趣事来缓解紧张感，放松大家的心情。
通过这些互动，可以让学习过程不紧张和枯燥。
2、创造个性化的环境。
每个人都希望感受到被关注和被重视，可以尝试为每个学生打造一个独特的学习环境。
这包括设置特别的学习区域、使用个性化的文具或画具等。
同时，也可以采用名字、形象等方式体现每个学生的独特性，让他们更加珍惜自己所处的环境和机会。
3、使用色彩、声音、贴图等创造学习场景。
在语境创设中，色彩、声音、贴图等都是非常重要的元素，可以创造出一个具有视觉、听觉和触觉效果的学习场景，用以激发学习者的感官体验和兴趣。
例如，在出现一些较为抽象的概念或理论时，可以通过色彩、声音、图片等方式来描绘它，以更好地让学生理解和接受。
除了上述几个技巧外，还有一些其他的策略，可以让学习更加高效和有效。
1、根据学生的个人喜好和兴趣来准备课堂内容。
不同的学生可能对不同的题材、学科或主题感兴趣。
在准备课程内容时应该根据孩子们的兴趣和喜好来进行调整，以更好地提高学习效果。
可以通过调研问卷调查、小组讨论等方式来了解学生的兴趣和喜好，以便更好地设计课堂内容。
2、使用多元化的教学方法。
教学方法的多样性也是非常重要的，因为每个学生都有自己独特的学习习惯、节奏和方式。
语文创设语境的方法例子
语文创设语境的方法例子在语文教学中，创设语境是一种重要的教学方法，它可以帮助学生更好地理解文本，提高语言表达能力和思维品质。
本文将为您提供一些语文创设语境的方法例子，以期对您的教学实践有所启发。
一、生活情境法生活情境法是指将学生熟悉的生活场景引入课堂，让学生在具体的语境中学习语文。
例如，在教授《背影》一文时，教师可以创设一个火车站送别的情境，让学生分组扮演父亲、儿子、路人等角色，通过对话、旁白等形式，感受文本中的情感。
例子：在教授《济南的冬天》一文时，教师可以让学生描述自己家乡的冬天，然后引入课文中对济南冬天的描绘，让学生在对比中体会作者对济南冬天的喜爱之情。
二、问题情境法问题情境法是指通过设置具有启发性的问题，激发学生的思考，引导学生主动探究文本。
例如，在教授《孔乙己》一文时，教师可以提出以下问题：“孔乙己为什么总是到酒店里问‘茴香豆的价钱’？”、“孔乙己的身份和地位如何影响了他的人际关系？”等问题，引导学生深入分析文本。
例子：在教授《狼和小羊》的故事时，教师可以提问：“为什么狼要找借口吃掉小羊？”、“这个故事告诉我们什么道理？”等问题，让学生在思考问题的过程中理解寓意。
三、多媒体情境法多媒体情境法是指利用图片、视频、音频等多媒体资源，为学生营造一个生动、直观的语境。
例如，在教授《荷塘月色》一文时，教师可以展示一组荷塘月色的图片，让学生在欣赏美景的同时，感受作者对自然美的热爱。
例子：在教授《观潮》一文时，教师可以播放钱塘江大潮的视频，让学生身临其境地感受潮水的壮观景象，从而更好地理解文本。
四、角色扮演法角色扮演法是指让学生扮演文本中的角色，通过模仿、体验角色的情感和行为，加深对文本的理解。
例如，在教授《雷雨》一文时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生在表演过程中体验人物性格和命运。
例子：在教授《皇帝的新装》一文时，教师可以让学生分组扮演皇帝、骗子、大臣、百姓等角色，通过表演揭示文本中的讽刺意义。
基于语境创设,在言语实践中发展高阶思维
基于语境创设，在言语实践中发展高阶思维阅读教学中，教师通过创设多种真实语境，引导学生深度思考与学习，同时发展学生的批判性思维，在综合分析的基础上得出个性的合理判断，从而培养学生的高阶思维能力；继而聚焦言语表达，促成思维与语言的共同发展。
一、创设语境：高阶思维训练的正确路径高阶思维是一种建构性的思维，在小学中高段的阅读教学中，仅仅在阅读教学过程中让学生进行阅读批注或交流，或进行阅读理解训练与练习，是不足以培养学生的高阶思维能力的。
笔者在教学实践中，指导学生在阅读中学习提问，让提问推进教学，最终达成培养学生高阶思维的目标。
提问，是创新的开端，是启智的关键。
在写人叙事类文本教学中，教师创设富有情趣的“采访”“协商”“争辩”等真实语境，为学生搭建语段比较、勾连信息、结合体验等学习支架，促进学生质疑能力地有效提升。
1．创设丰富的交际语境，提问中发展思维阅读教学中为学生创设言语交际的活动情境，即交际语境，让学生在情境化的阅读活动中培养提问能力，能有效达成阅读教学目标。
教学中，可以通过为学生创设“采访”“协商”“争辩”等活动语境，取得更好的效果。
（1）“采访”语境的创设叙事类文本中讲述的故事，往往十分感人。
教学中，创设“人物采访”活动语境，真正实现学习言语和应用言语的自然有效结合,学生的提问能力就能得到有效训练。
（2）“协商”语境的创设阅读教学中创设“协商”语境，让学生学会合作，在合作中与他人协商，轻松实现与作者、同学对话，提出问题，解决问题。
同时，也促进良好倾听习惯的养成。
学会在倾听他人讲述时，懂得适时提出与合理表达自己的疑问，是极其重要的能力。
（3）“争辩”语境的创设阅读课堂上“争辩”语境的创设，是指让学生针对文本内容，围绕一个主题，提出问题，而后组织学生围绕集中的问题进行争辩，而又不断提出新问题的过程。
这种语境有利于激发学生的思辨力，培养审辨式思维。
课堂争辩活动的展开，可以引导学生从两个角度进行：一是寻找依据证明观点，二是针对对方观点再次提出质疑。
创设真实语境
创设真实语境在当今社会中，许多学科都强调培养学生的实际应用能力，而不仅仅局限于纸上谈兵。
在语言学习过程中，创设真实语境是一种非常重要的教学方法，它可以帮助学生更好地理解和运用所学的语言知识。
本文将探讨创设真实语境的意义，并提供一些创设真实语境的方法和例子。
一、创设真实语境的意义创设真实语境是指在教学过程中，通过模拟真实生活中的场景和情境，使学生能够在实际的语言环境中运用所学的语言知识。
这种教学方法有以下几点重要意义。
首先，创设真实语境可以提高学生的语言运用能力。
通过真实场景的模拟，学生可以更好地理解和掌握语言的用法，培养他们的口语表达能力和写作能力。
例如，在教学英语口语对话时，可以组织学生进行真实情境对话，如购物、旅游等，这样学生不仅掌握了相关的词汇和句型，还能够更好地理解并运用在实际生活中。
其次，创设真实语境可以增强学生的学习兴趣和主动参与度。
相比于传统的教学方法，创设真实语境可以更好地激发学生的学习兴趣，并提高他们的积极性。
学生在真实场景中的角色扮演和实际运用语言的过程中，能够更好地理解和体验语言知识的实际用途，从而更加主动地参与到语言学习中。
最后，创设真实语境可以促进学生的跨文化交际能力。
在全球化背景下，学习一门外语不仅仅是掌握语法和词汇，更要能够适应不同文化背景下的交流。
通过创设真实语境，学生不仅可以学习语言知识，还能够了解和体验不同国家和地区的文化差异，培养他们的跨文化交际能力。
二、创设真实语境的方法和例子1. 情景模拟法情景模拟法是创设真实语境的一种常用方法，它通过模拟真实生活中的场景和情境，让学生在这些情境中进行语言表达。
例如，在教学中学习购物用语时，可以组织学生在课堂上进行购物情景模拟，学生可以扮演购物者和店员的角色，在模拟的情境中用英语进行交流。
这样一来，学生不仅可以掌握相关的词汇和句型，还能够提高他们的口语表达能力和交际能力。
2. 任务型教学任务型教学是一种以任务为导向的教学方法，通过给学生提供一个具体的任务，让他们在实际语境中运用所学的语言知识。
在小学英语课堂中创设有效的教学语境
在小学英语课堂中创设有效的教学语境
小学英语课堂中，创设有效的教学语境是非常重要的。
通过一个富有活力和趣味性的语境，可以帮助学生更好地理解和运用所学的知识，提高他们的学习兴趣和参与度。
以下是一些在小学英语课堂中创设有效教学语境的方法和理念。
1. 实际生活情境
在小学英语课堂上，老师可以通过模拟实际生活情境的方式来创设教学语境。
在教授日常用语的时候，可以让学生们模拟在超市购物或者在饭店点餐的情景，让他们在真实的情境中理解和运用所学的知识。
2. 游戏化教学
游戏是小学生喜欢的活动，老师可以通过设计各种趣味游戏来创设教学语境。
可以通过英语单词接龙游戏来巩固单词的记忆，或者通过角色扮演游戏来提高学生的口语表达能力。
3. 多媒体辅助
利用多媒体技术可以有效地创设教学语境，比如通过图片、视频、音频等多媒体材料来展示真实的语境，让学生身临其境地感受英语的应用场景，从而更好地理解和掌握知识。
4. 情感投入
在创设教学语境的过程中，老师可以通过引导学生讲述自己的故事、感受或者体验，让他们在情感上进行投入，从而更深刻地理解和消化所学的知识。
5. 社会交往
创设有效的教学语境还需要注重培养学生的社会交往能力，比如通过小组活动、合作游戏等方式，让学生积极参与，相互交流，共同解决问题，从而在合作中学习，提高英语的运用能力。
创设有效的教学语境需要老师在课堂教学中注重情境和情感的营造，引导学生通过真实的生活情境和体验，从而更好地学习和掌握知识。
教学语境的创设也需要充分考虑学生的年龄特点和兴趣爱好，从而设计出符合学生认知特点的教学环境，提高他们的学习积极性和学习效果。
创设口语交际语境激起学生表达欲望
创设口语交际语境激起学生表达欲望在创设口语交际语境中，激起学生的表达欲望是非常重要的，因为口语交际是语言学习的一个重要方面。
以下是一些方法来激起学生的表达欲望。
1. 营造轻松愉快的氛围：学生只有在放松的环境下才能更自然地表达自己的想法和意见。
教师可以通过讲笑话、玩小游戏或者播放轻松的音乐来营造轻松愉快的氛围，从而让学生感到舒适和愉快，愿意表达自己。
2. 创设实际语境：学生只有在实际的语境中才能真正理解并运用所学的语言知识。
教师可以创设各种语境，例如在餐厅点餐、买东西、问路等情景中模拟真实的交际情景，让学生在真实的语境中表达自己的想法和意见。
3. 提供话题选择：教师可以提供一些话题供学生选择，并鼓励他们表达自己的观点和意见。
话题可以与学生的兴趣和经验相关，这样学生会更有兴趣参与进来，表达自己的看法。
4. 创设角色扮演：角色扮演是一个很好的激起学生表达欲望的方法。
教师可以让学生扮演不同的角色，例如顾客和售货员、旅行者和导游等，然后让他们在特定的语境中进行交流和表达。
这样一来，学生会更有动力去表达自己的想法和意见。
5. 提供语言模板和示范：有些学生可能由于语言输入的不足或者缺乏自信而不敢表达自己。
在这种情况下，教师可以提供一些常用的口语表达模板，并进行示范，以帮助学生更好地组织和表达自己的想法和意见。
6. 给予积极的反馈和奖励：当学生勇于表达自己的观点和意见时，教师要给予积极的反馈和奖励，让学生感到自己的努力和进步被认可和赞扬。
这样一来，学生会更有动力去表达自己，进而提高口语交际能力。
通过营造轻松的氛围，创设实际语境，提供话题选择，创设角色扮演，提供语言模板和示范，给予积极的反馈和奖励等方式，可以有效地激起学生的表达欲望，从而提高他们的口语交际能力。
创设口语交际语境激起学生表达欲望
创设口语交际语境激起学生表达欲望口语交际是指在日常生活中通过谈话和交流进行沟通的方式。
在语言学习中，培养学生的口语表达能力是非常重要的一环。
很多学生在学习口语时往往缺乏表达的欲望和自信心。
为了激发学生的口语表达欲望，我们可以创设一些具体的语境，让学生在情景中进行交流和表达。
创设语境一：仿真真实场景在课堂上，可以创设一些仿真真实场景，让学生在情景中进行交流和表达。
模拟餐厅点餐场景，学生可以扮演服务员和顾客的角色，在场景中进行点餐、问询等交流。
这样的活动可以让学生感受到真实场景下的交际需求，从而激发他们的表达欲望。
创设语境二：小组合作任务将学生分成小组，给每个小组分配一个特定的任务，要求他们在规定的时间内完成任务，并进行口头报告。
任务的形式可以是讨论某个主题，展示某个事物，或者按照某个流程完成某项操作等。
通过小组合作任务，学生们可以在一个相对宽松的环境中进行交流和表达，互相鼓励和支持。
创设语境三：角色扮演将学生分为两组，一组扮演特定的角色，另一组扮演观察员的角色。
其中一组学生扮演旅游者，另一组学生扮演导游。
旅游者们需要向导游提问关于一座城市的问题，导游则需要回答问题并向旅游者介绍这座城市的特点和景点。
观察员的角色是观察学生的表达和交流，并及时给予反馈和评价。
通过角色扮演，学生们可以放松地表达自己，在设定好的语境中进行口语交际。
创设语境四：真实体验交流组织学生参加真实的体验活动，比如参观博物馆、实地考察、社区服务等。
在活动过程中，学生可以和导游、讲解员、志愿者等进行交流和互动。
这样的真实体验交流可以激发学生的表达欲望，让他们在实践中提升口语表达能力。
在小学英语课堂中创设有效的教学语境
在小学英语课堂中创设有效的教学语境在小学英语课堂中创设有效的教学语境，可以帮助学生更好地理解和运用所学知识，提高英语学习的效果。
本文将从课堂环境、教学材料和教学活动三个方面，分析如何创设有效的教学语境。
一、创设有利于语言学习的课堂环境1.温馨愉悦的教室氛围：将教室布置得温馨愉悦，可以通过贴上英文海报、挂上学生的英语作品、放置一些可爱的英语玩具等方式，营造出英语学习的氛围，让学生感受到英语的乐趣。
2.展示学生作品和成果：在教室中设立一个英语角，专门展示学生的英语作品和成果，如英语绘画作品、英语作文、学生自编自演的英语小剧场等。
这样可以激励学生的学习积极性，让他们感到自豪和自信。
3.提供英语学习资源：在教室中设置一个学习角，放置一些适合学生年龄的英语学习资源，如英语绘本、英语卡片、英语游戏等。
学生可以在空闲时间主动地去探索和学习，加深他们对英语的兴趣。
二、选择优质的教学材料1.选用符合学生年龄和水平的教材：在小学教学中，要根据学生的年龄和英语水平选择适合的教材，涉及到学生生活经验和感兴趣的内容，有利于他们主动参与到英语学习中来。
2.多媒体教学：利用多媒体教学技术，例如操作电脑播放英语动画片或者英语歌曲，让学生通过视听的方式学习英语，增强记忆和理解能力。
3.激发学生的学习兴趣：选择一些与学生日常生活相关的教材，如英语绘本、英语童话故事，或者通过引入一些有趣的英语游戏和活动，使学生在轻松、有趣的情境中学习英语，提高学习兴趣。
三、设计有效的教学活动1.角色扮演：设计一些与学生生活相关的角色扮演活动，使学生能够在模拟的情景中运用所学的英语知识，提高他们的口语表达能力。
2.游戏活动：以游戏的形式进行教学活动，如单词卡片配对游戏、英语歌曲填空游戏等，帮助学生巩固和运用所学的英语知识，同时增加学生的参与度。
3.小组合作学习：在教学中设置小组合作学习的活动，让学生分组进行英语对话、英语问答等任务，激发学生合作学习的积极性，培养学生的团队合作精神。
创设语境,提高小学英语课堂实效
创设语境，提高小学英语课堂实效小学英语课堂是学生接触英语的第一手资料，对于学生的英语学习成效非常重要。
因此，创设合适的语境，提高小学英语课堂实效，对于培养学生英语语言能力、积极参与课堂等方面都是非常有益的。
那么如何创设语境来提高小学英语课堂实效呢？以下是一些具体的建议：1. 创设情境小学英语课堂可以通过创设情境来激发学生的兴趣，帮助学生理解和记忆英语词汇和用语。
例如，在讲解动物类词汇的时候，可以通过图片、声音、互动等方式，展示动物的习性、生活方式、食物等，激发学生对动物的兴趣和好奇心，帮助他们更好地认知这些词汇。
2. 引入故事故事是非常好的语境创设方式。
教师可以选择有趣、生动、适合年龄的故事，用英语来讲解、互动，帮助学生通过故事了解英语语言和文化，增加学生的词汇量和语言运用能力。
3. 丰富课堂互动小学英语课堂的互动性非常重要，通过互动可以激发学生的参与积极性，提高他们的学习兴趣和课堂表现。
因此，教师可以通过分组、小组合作、角色扮演等方式，增加互动元素。
例如，在进行口语训练的时候，可以让学生分组进行对话，让学生体验真实的英语环境。
4. 创设真实场景许多英语单词都是与真实场景联系紧密的，因此，将真实场景融入到课堂中可以更好地帮助学生理解和掌握这些单词。
例如，在讲述交通工具的时候，可以通过展示图片、视频、模型等方式，让学生了解具体的交通工具，并了解它们的用途和特点。
5. 设计任务在英语课堂中，任务设计是非常重要的环节。
任务可以帮助学生更加深入地理解和使用英语，提高他们的语言实际应用能力。
例如，通过分组进行问答游戏、小组合作汇报、任务型阅读等方式，增加任务性，让学生更好地完成任务，激发他们的学习热情和动力。
总的来说，创设语境是提高小学英语课堂实效的非常重要的方式之一。
通过情境、故事、互动、真实场景和任务设计等方式，可以增加学生对英语学习的兴趣和自信，提高学生的英语语言运用能力，为学生未来的英语学习打下坚实的基础。
在小学英语课堂中创设有效的教学语境
在小学英语课堂中创设有效的教学语境小学英语课堂是孩子们学习英语的起点，在这个阶段，创设一个有效的教学语境非常重要。
一个好的教学语境可以帮助学生更好地吸收知识，提高英语听、说、读、写的能力。
下面是一些在小学英语课堂中创设有效的教学语境的方法。
1. 创设情境化的教学环境在小学英语课堂中，老师可以通过情境、角色扮演等方式来创设一个真实的英语环境，让学生在实际场景中学习。
在教学单词时，可以通过角色扮演的方式让学生在不同情境中使用单词，比如在超市购物、在医院看病、在学校交流等。
这样能够让学生更容易地理解和记忆单词的用法，并且提高他们的语言运用能力。
2. 创设合作学习的教学语境在小学英语课堂中，老师可以鼓励学生之间的合作学习，让他们在合作中共同学习、共同探索、共同解决问题。
在进行英语口语练习时，可以让学生两人一组，互相练习对话，提高他们的口语表达能力。
在进行英语作文练习时，可以让学生组成小组互相检查修改作文，提高他们的写作能力和语言表达能力。
3. 创设多媒体辅助的教学语境在小学英语课堂中，老师可以利用多媒体工具来辅助教学，比如利用课件、音频、视频等来展示图片、动画、视频等，让学生更直观地了解和掌握知识。
比如在教学单词时，可以通过课件展示单词的图像、发音、用法等，让学生更好地理解和记忆单词。
在进行听力训练时，可以播放英语听力材料，让学生通过多媒体的方式锻炼听力技能。
4. 创设游戏化的教学语境在小学英语课堂中，老师可以通过游戏化的方式来吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣。
比如可以利用英语单词卡片进行英语单词游戏，让学生通过游戏的方式记忆和掌握单词。
可以利用英语角色扮演游戏来进行口语练习，让学生在游戏中自然而然地练习口语。
可以利用抢答游戏、拼图游戏等来进行英语知识的复习和巩固。
5. 创设个性化的教学语境在小学英语课堂中，老师可以根据学生的兴趣、特长和学习风格来创设个性化的教学语境，让每个学生都能够在适合自己的学习环境中学习英语。
创设真实语境促进学生学习的教案方法
创设真实语境促进学生学习的教案方法在当今教育领域，为了提高学生的学习效果，教师们需要不断寻求创新的教学方法和教案。
而创设真实语境是一个被广泛认可的有效教案方法，它可以激发学生的学习兴趣，帮助他们在实际情境中应用所学知识和技能。
本文将介绍一些创设真实语境的教案方法，以帮助教师们更好地实施教学。
一、情境引入情境引入是创设真实语境的第一步。
教师们可以通过使用图片、视频、故事等来引导学生进入一个具体的情境中。
例如，在教授英语词汇时，教师可以使用图片来描述一个场景，让学生在这个场景中联想和应用所学词汇。
通过情境引入，学生能够更好地融入学习氛围，提高学习的积极性和主动性。
二、角色扮演角色扮演是创设真实语境的有效方法之一。
通过让学生扮演特定角色，他们可以在模拟的情境中运用所学知识和技能。
例如，在教授历史时，教师可以安排学生扮演历史人物，进行一场模拟的历史对话或演讲。
通过角色扮演，学生能够更深入地理解历史事件和人物，提高对知识的记忆和理解能力。
三、项目研究项目研究是创设真实语境的常见教案方法之一。
通过让学生参与真实的项目，他们能够在实践中学习和应用所学知识和技能。
例如，在教授科学实验时，教师可以引导学生自主设计和完成一个科学实验项目。
通过项目研究，学生能够提高问题解决能力和创新思维，同时加深对所学知识的理解和记忆。
四、实地考察实地考察是创设真实语境的重要方法之一。
通过带领学生亲身参观实地环境，他们可以直接接触到所学知识和技能的实际应用场景。
例如，在教授地理时，教师可以组织学生进行一次城市考察活动，让他们亲自感受城市规划和地理特点。
通过实地考察，学生能够更好地理解地理知识和学科的实际应用，提高学习的实用性和可持续性。
五、讨论与合作讨论与合作是创设真实语境的重要环节之一。
通过教师引导和组织学生之间的交流和合作，他们可以在团队合作中应用所学知识和技能。
例如，在教授数学问题解决时，教师可以组织学生进行小组讨论和合作，让他们通过互相交流和合作解决问题。
英语语境创设的依据
英语语境创设的依据
英语语境创设的依据是指在教学中创造英语语言环境，让学生在学习过程中沉浸在英语环境中，提高英语语言能力。
具体来说，以下是一些常见的依据：
1.语言学习规律：语言是在语境中学习的，通过创造真实、自然的语言环境，让学生更自然地学习和运用英语。
2.认知心理学：认知心理学认为，学习是通过与环境的互动而发生的。
通过创设语境，可以激发学生的学习兴趣和主动性，促进英语学习的效果。
3.交际教学法：交际教学法强调语言学习的交际性，认为语境的创设可以帮助学生更好地理解和运用语言，提高交际能力。
4.跨文化意识：通过创设英语语境，可以让学生更好地了解英语国家的文化和社会习俗，培养跨文化意识，提高跨文化交流的能力。
总结起来，英语语境创设的依据主要包括语言学习规律、认知心理学、交际教学法和跨文化意识等方面。
通过创造真实的英语环境，可以提高学生的英语语言能力和跨文化交流能力，促进学生的全面发展。
语境创设的重要性体现在哪些方面
语境创设的重要性体现在哪些方面在我们的日常生活和学习中，语境创设扮演着至关重要的角色。
它就像是一座桥梁，连接着语言的表达者和接收者，使得信息能够准确、流畅地传递。
那么，语境创设的重要性究竟体现在哪些方面呢？首先，语境创设有助于准确理解语言的含义。
当我们听到或读到一句话时，如果没有相应的语境作为支撑，很容易产生误解或歧义。
比如，“我要去银行”这句话，如果没有具体的语境，我们很难确定说话者是要去银行办理业务、存钱、取钱，还是仅仅路过银行。
但如果创设了具体的语境，比如说话者之前提到自己需要取钱，那么“我要去银行”的意思就清晰明了了。
同样，在阅读文学作品时，了解作品的时代背景、作者的经历和创作意图等语境因素，能够帮助我们更深刻地理解作品的内涵和主题。
其次，语境创设能够提高语言表达的效果。
在交流中，我们总是希望自己的想法能够被对方准确无误地理解。
通过创设合适的语境，我们可以选择更恰当的词汇、语气和表达方式，使我们的语言更具感染力和说服力。
例如，在商业谈判中，如果能够了解对方的需求和利益所在，以及谈判所处的市场环境等语境因素，就能更好地制定谈判策略，运用合适的语言技巧来达成合作。
再比如，在演讲中，根据听众的身份、年龄、兴趣等创设相应的语境，能够使演讲更贴近听众的生活，引起他们的共鸣，从而达到更好的演讲效果。
再者，语境创设有助于语言的学习和掌握。
对于学习者来说，单纯地记忆单词和语法规则往往效果不佳。
而通过创设真实的语境，将语言知识融入到具体的情境中，能够加深对语言的理解和记忆，提高语言运用的能力。
比如，学习英语时，通过观看英语电影、阅读英语小说、与外教交流等方式创设英语语境，能够让学习者更好地感受英语的语言习惯和文化内涵，从而更快地提高英语水平。
此外，在语言教学中，教师通过创设各种教学语境，如角色扮演、情景对话等，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
另外，语境创设对于文化的传承和交流也具有重要意义。
语言是文化的载体，不同的语言反映了不同的文化背景和价值观。
大班语言教学引导幼儿理解语境
大班语言教学引导幼儿理解语境语言教学在幼儿教育中占据重要的地位，它既是幼儿认识世界、理解事物、表达情感的工具，也是幼儿学习其他学科的基础。
在大班阶段，语言教学更需要注重引导幼儿理解语境，帮助他们更好地运用语言。
本文将从以下几个方面论述大班语言教学引导幼儿理解语境的重要性和方法。
一、理解语境的重要性理解语境是语言运用的前提，也是语言学习的关键。
幼儿通过语境能够更好地理解词汇的意义、句子的语法结构以及对话的意图。
语境不仅能够引导幼儿正确运用语言，还能够激发幼儿的学习兴趣，提高学习效果。
二、创设语境的方法1. 给幼儿提供丰富的听说材料为了帮助幼儿理解语境，教师可以给幼儿提供丰富多样的听说材料，如故事、对话、歌曲等。
在听说材料中，教师可以运用丰富的语言表达和情感描绘，使幼儿在情境中获得真实的语言输入，进而理解和掌握语言的用法。
2. 利用实物和图片辅助教学教师可以利用实物和图片来创设有意义的语境，帮助幼儿理解词汇和句子的意义。
例如，教师可以通过展示实物或图片，让幼儿观察并用语言表达它们的特征和功能。
这样的教学方式既能提高幼儿的观察力，又能拓展他们的词汇量。
3. 制定有趣的情境游戏情境游戏是创设语境的有效方法之一。
教师可以根据不同的主题和情境设计游戏，让幼儿在游戏中运用语言进行信息交流。
例如，教师可以模拟购物场景，让幼儿扮演顾客和售货员，通过对话来实现购物的目的。
这样的情境游戏不仅能够提高幼儿的语言表达能力，还能够培养他们的合作精神和社交能力。
三、注意教学策略的选择为了更好地引导幼儿理解语境，教师需要选择合适的教学策略。
首先，教师需要根据幼儿的年龄和语言水平，选择适合的语言材料和教学活动。
其次，教师要注重培养幼儿的主动参与性，引导他们通过观察、思考、实践来理解语境。
最后，教师应该及时给予幼儿反馈和指导，帮助他们纠正错误，提高语言运用水平。
总结：大班语言教学引导幼儿理解语境是一项非常重要的任务。
通过创设丰富的语言环境、提供多样化的听说材料，配合利用实物、图片和情境游戏等教学策略，可以有效地帮助幼儿理解和运用语境。
创设口语交际语境激起学生表达欲望
创设口语交际语境激起学生表达欲望语言是人类交流的工具，口语交际更是人们日常生活中不可或缺的一部分。
在学生学习语言的过程中，往往存在着口语表达能力不足的问题，导致学生对口语交际缺乏兴趣和表达欲望。
如何创设口语交际语境，激起学生的表达欲望，是当前语言教学亟待解决的问题之一。
为了激起学生的表达欲望，我们可以通过创设真实的语境来进行口语交际教学。
在课堂教学中，可以通过模拟真实的情境，让学生在语言环境中进行口语交际练习。
可以通过角色扮演的方式，让学生扮演不同的角色，进行日常对话练习，这样可以让学生更好地融入到语言环境中，激发他们的表达欲望。
可以通过让学生参与到有趣的口语交际活动中，来激起他们的表达欲望。
可以组织口语角逐比赛、口语表达比赛等活动，让学生在游戏中展现自己的口语表达能力，这样可以增强学生的学习兴趣，激起他们的表达欲望。
还可以通过小组讨论、辩论等活动，让学生在思维碰撞中提高口语表达能力，从而激发他们的表达欲望。
可以通过多媒体技术来吸引学生的注意力，激起他们的表达欲望。
在口语交际教学中，可以利用视频、音频等多媒体资源，让学生在真实的语言环境中进行听说练习，这样可以让学生更加直观地感受到语言的魅力，从而激发他们的表达欲望。
可以通过鼓励学生多参与课堂互动，展示自己的口语表达能力，来激起学生的表达欲望。
在教学过程中，老师可以主动邀请学生发言，鼓励他们用英语进行交流，同时要给予学生充分的肯定和鼓励，让学生在课堂上展示自己的口语表达能力，从而激发他们的表达欲望。
创设口语交际语境，激起学生的表达欲望，是促进学生口语能力提高的关键。
通过真实的语境、有趣的活动、多媒体技术以及鼓励互动，可以让学生在口语交际中更加积极主动，从而更好地提高口语表达能力。
希望通过以上方法，可以帮助学生更好地提高口语表达能力，从而更好地应对未来的口语交际挑战。
营造幼儿语境教案
营造幼儿语境教案幼儿期是儿童成长过程中最关键的阶段，关乎其未来能力的发展。
因此，幼儿园教育是十分重要的。
幼儿园教育教师应根据幼儿的认知特征和学习能力，营造良好的幼儿语境，让幼儿在轻松、愉快的氛围中学会知识，锻炼动手能力，发展各方面的能力。
针对幼儿语境的教学，本文将介绍如何营造幼儿语境，设计幼儿语境教案等问题。
一、幼儿语境介绍幼儿语境是指幼儿所经历的一切学习、生活环境及其相关体验，如：教师的语言、教室内的布置、音乐、色彩、社交活动等。
幼儿语境是一个综合因素，它对幼儿的发展产生着重要的影响。
好的幼儿语境能够给幼儿带来快乐、美好的童年，并能够激发幼儿的学习兴趣，开发幼儿的潜能，促进幼儿的健康成长。
二、如何营造良好的幼儿语境1.创建宽松的教育环境营造良好的幼儿语境，首先要为幼儿营造一个宽松轻松的环境。
还需要注意让幼儿与教师之间呈现一种愉快、和谐的关系。
幼儿和教师之间没有偏见和防备，才能够免去幼儿的心理压力，让幼儿能够在愉悦的氛围下学习和成长。
2.为幼儿创造安全的教室环境教室的环境也是影响幼儿语境的因素之一。
教室里必须布置各种有趣的物品，如卡通画、玩具积木等。
这些物品不能危害幼儿的安全，没有刺激或危险的玩具，保证室内物品的安全性。
3.根据幼儿的发展特别设计教材，从课程内容、形式设计、教学方法等方面，特别是针对幼儿的认知特征与学习能力，进行综合设计。
三、幼儿学习的步骤（教学移步）1.让幼儿达到愉悦的学习状态在创建一个宽松、轻松、愉快的环境下，让幼儿感到学习是快乐的而不是枯燥无味的任务。
2.引导幼儿积极参与互动积极地鼓励幼儿与同伴互动、与教师互动，促进幼儿的交流，同时帮助幼儿自己感知、记忆和思考。
3.让幼儿获得有实际意义的信息幼儿希望获得有实际意义的信息，而不是能够简单地记忆。
在幼儿阶段，教学最好是由生动的讲故事、歌谣、唱游等形式桥板。
4.建立激发兴趣的教育目标教育目标应该是激发幼儿的兴趣、情感和积极性成长，而不是贪图效果、成绩和表观的成果。
创设真实语境的中小学教案设计案例
创设真实语境的中小学教案设计案例本文将通过两个中小学教案设计案例，探讨如何创设真实语境，提高学生在课堂中的学习效果和应用能力。
案例一：小学英语课《My Family》教学目标：1. 学生能够正确运用英语描述家庭成员；2. 学生能够以真实的语境中运用所学知识。
教学步骤：一、导入通过展示一张自己家庭成员的照片，引发学生对家庭成员的讨论。
教师可以提出问题，如"What can you see in the picture?"二、呈现新知教师通过PPT或其他教具，向学生介绍家庭成员的单词，如father, mother, brother, sister等。
并帮助学生正确发音和记忆单词。
三、实践运用1. 学生分组，每组准备一段关于自己家庭成员的对话，并在课堂上展示。
2. 教师提供一些情境，让学生在真实的语境中运用所学知识，例如：“你的哥哥可以帮你做哪些事情？请用英语回答。
”四、总结巩固教师帮助学生总结所学单词和句型，并进行口头测试。
案例二：初中地理课《城市规划与环境保护》教学目标：1. 学生能够理解城市规划和环境保护的重要性；2. 学生能够运用所学知识进行实际案例分析和讨论。
教学步骤：一、导入教师展示几个不同城市的照片，引发学生的兴趣和思考。
二、呈现新知教师向学生介绍城市规划和环境保护的概念，并分别列举相关的例子。
三、实践运用1. 学生分组，每组选择一个城市进行案例分析。
他们需要查找该城市的城市规划和环境保护措施，并在课堂上进行展示和讨论。
2. 教师组织学生进行角色扮演活动，让学生扮演城市规划师、环境专家等角色，就一个具体的城市建设方案进行讨论和辩论。
四、总结巩固教师帮助学生总结所学知识，并引导他们思考个人对城市规划和环境保护的贡献。
以上是两个中小学教案设计案例，通过创设真实的语境，提高学生的学习兴趣和应用能力。
通过这种教学方式，学生将更好地理解和掌握所学知识，提高学习效果。
同时，他们也能够将所学知识运用到实际生活中，更好地适应社会发展的要求。
小学英语课堂教学中怎样有效提高学生的口语表达能力
小学英语课堂教学中怎样有效提高学生的口语表达能力要有效提高小学生的口语表达能力，教师可以从以下几个方面入手。
一、创设语境口语表达需要语境作为支持，语境不清晰则学生很难表达。
教师要在课堂中为学生创设一些语境。
比如，老师可以引入一些短小精悍的情景剧，让学生扮演不同的角色，从而让学生在场景中进行实战演练，提高他们口语表达的能力。
二、激发学生的兴趣学生对某些话题非常感兴趣就很容易拓展他们使用英语的空间。
教师可以在课堂中安排一些有趣的活动，例如询问学生喜欢什么颜色、喜欢什么食物等等，然后引导学生通过交流来表达自己的喜好，帮助学生自然地把轻松、有趣的话题融入英语口语表达中。
三、通过角色扮演来提高学生的口语表达能力角色扮演活动对于提高学生的口语表达能力非常有效，通过扮演角色，学生可以忘记自己本身，更轻松地运用外语进行印证自己的表达。
教师可以在课堂中安排一些角色扮演活动，例如想象自己进入教室，可以进入教室的每个角落，描述自己看到的景象。
这样的活动可以提高学生的口语表达能力，同时还可以让学生在模拟环境中体验英语交流。
四、鼓励学生语言交流课堂气氛宜轻松、融洽，将学生鼓励起来使用英语进行交流，是有效提高学生口语表达能力的一个关键。
教师可以在课堂中安排学生彼此进行交流，例如让学生分享自己的观点、对某一事情的看法等。
在学生语言表达的过程中，教师不仅鼓励学生，同时给予学生恰当的支持和指导，帮助他们更好地表达自己的情感和思想。
五、激励学生积极学英语学生在学习英语的过程中一旦出现学习瓶颈，就需要教师及时跟进，给予定期的鼓励和支持。
教师要及时发现学生学习英语方面的问题，针对不同的问题制定不同的教学策略，帮助学生克服问题，激励学生积极主动地学习英语，从而提高他们的英语口语表达能力。
总之，教师可以通过创设语境、激发学生兴趣、干预学生表达方式等多种教学策略，有效提高小学生英语口语表达能力。
教师论文：语境创设的方法策略
教师论文：语境创设的方法策略在文献研究和教学实践中我们发现，不论是记叙文、说明文、议论文还是应用文，创设语境时都有一些共性的策略。
通过短暂的研究，我们有如下粗浅的思考：一、关联语境要素，建立两种意识图片语境包含多种因素：多样的作者角色，明晰的读者意识，有意义的写作话题，真实的写作目的，合乎语境的语言表达。
创设语境时，首先要建立两种意识。
1. 多角度定位，建立作者意识。
作者是写作的主体，即写文章的人。
在写这篇文章时，你充当了特定的角色，比如学生、小记者、某种小动物…写作时我们总是以某个特定的身份、不同的口吻来说话，不同的角色直接影响着写作内容和行文风格。
传统习作教学中习惯的思维用单一的身份，也就是本人的视角来写作，很少对写作角色加以引导。
针对学生设定主体角色单一的问题，教师要引导学生建立“角色意识”，因此教师要注意创设开放的语境，帮助学生打开思维，转变视角，实现不同角色的转换。
比如六年级上册一单元习作——记叙文《变形记》。
教材要求：根据题目“地球的自述”“我是一条幸福的蚯蚓”等，发挥想象，把你“变形”后的经历写下来。
笔者在创设语境时，首先以绘本《卡夫卡变虫记》引入，了解卡夫卡由人变为甲虫后奇特有趣的经历；随后创设蚂蚁“过水洼”“喝水”“遇到食蚁兽”等小语境，引导学生设身处地想象变身为蚂蚁之后的行动方式和想法；最后选择一个感兴趣的角色（比如云朵、蜜蜂、路灯……），设想自己变形后的经历。
在这堂习作课中，作者的角色在不断变化，甲虫的身份，蚂蚁的身份，以及你熟悉的角色，创设语境时，站在它的视角想“它”之所想，行“它”之所行。
2. 多元思考，建立读者意识。
读者即读文章的人，传统的习作读者大多是批阅作文的教师。
写作是以读者为中心的交流、互动性行为。
所谓提笔有目的，心中有读者。
学生在写作过程中需考虑读者的心理需要、知识背景等，而新手往往以自我为中心，只考虑“与话题相关的内容”。
因此，教师在创设语境时需要实现从“基于自身的写作”到“基于读者的写作”。
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创设语境，活化语言
摘要：课改后的英语新教材要求提高学生的语言综合运用能力，提倡在理解的基础上积累语汇、培养语感，强调开展促进学生身心发展的多种交际活动。
在小学英语教学过程中，正确、灵活地设置语境，培养学生在具体语境中运用语言的能力十分重要。
这就要求教师在教学活动中要更新观念，在课堂教学的各个环节激活课本语境，开展语言实践活动，以激发学生的学习兴趣，提高语言综合运用能力。
关键词：小学英语语境语言实践
英语学习过程是通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。
新课改倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，提高学生的语言综合运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，形成学生自主学习的过程。
因此教师必须创设丰富而有意义的语境，让学生在具体语境中开展大量的语言实践活动，才能使学生形成积极的学习态度，促进学生语言运用能力的提高。
那该如何通过激活课堂语境来开展语言实践活动呢？下面结合牛津英语三年级Unit2 Yes or no的教学，谈谈课内语境的激活与创设。
课堂语境的创设，一方面指根据教科书所涉及的教学内容，利用实物、图片、简笔画、动作、语言和音乐等进行情景教学；第二方面指根据教学内容将课桌椅重新布局，给学生创造贴近生活的语言活动环境。
一、导入语境，感受语言
学生只有在真实的语言情景或模拟的情景中才能更好地组织思维，理解具体语境中所传递的信息和语言材料，触景生情和激发表达思想的欲望，从而促进英语理解、运用和表达思维能力的提高。
因此从语言的新授学习阶段开始，教师就应精心设计，采用多种途径、方式导入与所学语言相宜的语境，引导学生在具体的语境中获得对语言的初步感知。
教学案例1
（铃声响起，几位学生迟到，执教教师叫住第一位来生）
T: You’re late，xx.
S1: I’m sorry.
T: You should also say: May I come in? OK?
S1: May I come in?
T: Come in, please. Don’t be late again.
S1：OK.
S2: May I come in?
T: Come in, please.
S2：Thank you.
S3: May I come in?
Ss: Come in, please. Don’t be late again.
S3: All right, I’ll be earlier next time.
T: Now, Let’s sing the song《ABC》.
Ss: sing the song.
T: We have sung the song.
What’s this, do you know?
(利用这叠好的硬纸板逐个出示三个字母k-e-y)
Ss: k-e-y
T: Yes, k-e-y. It’s ‘key’.
Ss: repeat.
T: Is this a key? (show a key).
Ss: Yes, it is.
T: Is this a key? (show a book)
Ss: No, it isn’t. It’s a book.
…
分析与思考
上述教学案例中，执教教师充分认识到了“语境”与“语言”的关系。
上课
伊始，教师就利用课堂真实语境，从而在不知不觉中悄悄地拉开了帷幕，真实的语境，形象地展现在学生面前，自然导入了本课主要教学内容‘May I come in’。
由于学生是在具体的语境中学习词汇与句型，因而加深了对语言的感受和理解，使得学生见其境，明其意。
音乐这一情境也使得新授内容的导入水到渠成，另外由于该情境注重学生的亲身参与，因此学生学习兴趣浓厚，使得刻板的学习变得轻松、愉快。
因此，教师要善于挖掘教学内容与语境的结合点，通过有效的语境导入把英语单词、句子、语法规则等向学生进行形象的渗透和强化，丰富感知，激发兴趣，为下一阶段的语言操练奠定基础，做到润物无声。
二、提供语境，操练语言
语言的掌握必然是建立在一定量练习的基础之上的。
如果说导入语境是感受语言、学习语言的基础，那么在语境中练习语言则是掌握语言的关键。
有语境的语言操练与脱离语境的单纯语言操练相比，其优势是显而易见的。
因此教师在语言操练阶段要结合所学语言知识为学生提供多样化的语境，引导学生在具体语境中操练语言。
教学案例2
在这一环节中，教师总是画到一半停止。
T: Let’s look at the blackboard. Guess, what am I drawing? (draw a key first) Is this a key?
S1: Yes, it is.
T:(go on drawing a watch) Is this a key?
S2: No, it isn’t, it’s a watch.
T: Oh, it’s a watch. What a nice watch! (go on drawing a clock，).
T: Is this a watch?
Ss: Yes\No.
T:（继续画完整）Is this a watch?
S3: No, it isn’t.
T: What’s this?
S4: It’s a clock.
…
分析与思考
反思我们以前的英语教学，教师在组织学生进行语言操练时观念陈旧、方式机械，结果导致语言结构与语言功能的分离。
在教学案例2中，教师充分关注“语境”这个重要因素，再次利用简笔画设置了语境，让学生亲身体验。
这使得“虚拟的交际环境”或“半真实语境”变为“真实语境”。
在真实的语境中，学生对所学新知的语言操练显得真实、自然。
既能使学生准确地理解、牢固地记忆所学新知，又能使他们掌握使用该语言的场合，充分做到了无痕教学。
三、开放语境，发展语言
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
因此，语境设计最终还需从“操练语言”转向“发展语言”，即着眼于学生综合运用能力的培养。
语境要从由教师提供转向让学生自主创设，尽可能多留一些时间、空间给学生，让他们在教师示范性语境的基础上自己创设语言的各种适用性情境，在语境中进行思想感情和信息的交流，从而把教材上凝固的文字转化成声情并茂的语言实践活动。
教学案例3
屏幕上出现Magic box，请围绕提示进行口语表达。
T: Let’s play a game. I have a Magic box.
I’ll throw it, please guess, what is it?
Is this a watch? ﹙师先示范问﹚
S1: Yes, it is.
T: Good. You’re very clever. What a nice watch!
T: Is this a key?
S2: No, it isn’t.
T: Sorry, it’s a key. Come on!
S3: Is this a computer?
S4: Yes, it is.
S5: Is this a clock?
S6: No, it isn’t. It’s a camera. What a nice camera!
（生继续用自己的魔盒四人一组交流）
教学案例3中的语境设计正是开放语境的体现。
活动中教师借助magic box 为学生创设了一个综合性语境，要求学生围绕所学主要内容自己创编对话。
语境开放性“强”，语用空间“大”，学生自主性明显。
它使话题有多维的语境空间，学生的语言运用有更多的交际背景、更广的交际空间。
启发学生充分自由地在自创的“真实语境”中运用语言，发挥想像，使课堂与学生生活紧密接触，从而深化话题，真正实现了语言“学以致用”的目的，同时培养了学生的综合语言运用能力。
语言学习本身是较为单调枯燥的，另外小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。
一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。
只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。
因此，小学英语教学，创设情境是非常重要的，可以让学生处于兴奋、活跃的思维状态，这样，对教学是不无裨益的。
课堂语境是学习英语知识，掌握英语技能和发展英语综合语用能力的重要环境和基本要素。
在英语的教学中，我们必须认识语境，创造语境，运用语境，让语境有效地服务于我们的英语教学，从而进一步地提高英语教学效果。
参考文献：
[1] 薛红,《〈牛津小学英语〉中几个精彩片段回放》,《小学英语教学设计》,
山西教育报刊社, 2010.1,P25-27
[2] 王婷，《PEP Book2 Unit1 Welcome Back to School》, 《小学英语教学设计》,
山西教育报刊社, 2010.1,P7-8。