幼儿教育心理学演示文稿

• 三、幼儿的情绪与情感发展 • （一）情绪与情感——是人对客观事物的态度体 验和相应的行为反应。 • （二）幼儿情绪与情感特点：①丰富 • ②外显：高兴就笑，害怕就哭 • ③控制力差 • 四、幼儿的个性与社会发展 • eg客家人的个性：没有梅县人写（文化之乡）不 成，没有兴宁人骂（能言善道）不成，没有五华 人打（性格硬直）不成。
第三节 影响幼儿心理发展的主要因素
• 一、遗传和生理成熟（了解概念） • ㈠遗传是心理发展的物质前提。 • ㈡遗传素质的个别差异为儿童的个别差异提供了最初的可 能性。 • ㈢生理成熟在一定程度上制约心理发展。 • 二、环境（了解概念） • （一）环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。 Eg：印度、狼孩的故事 • （二）环境制约个体心理发展的水平和方向。 • 三、遗传与环境的相互作用 • （一）环境影响着遗传物质的变化和生理成熟。 • （二）遗传素质及生理发展制约着环境对个体心理的影响。
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二、认知学习理论 （一）早期顿悟学习理论 德国、心理学家、苛勒 （二）现代的认知学习理论 代表人物：皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔等 主要观点：①学习的实质在于主动地形成认知结构。 ②学习是在已有认知发展的基础上进行。 ③学习的主要目的是学会学习。 △认知学习理论观点： 认为 强调学习的内部过程及认知 结构的建立，强调个体的意识。
• （三）学习的特点 • 1、学习是个体通过不断的实践而主动适应环境的 活动。 • 2、学习的结果可以通过相应的行为变化体现出来。 • 3、学习是一种普通存在的现象。 • 二、学习的种类 • （一）从学习的内容来分 • 1、知识的学习 • 2、技能的学习（认知 操作） • 3、态度与社会规范的学习
四、人类学习的主要特点 （一）区别于动物来说，人类学习的主要特点有如下两点： 1、是在劳动等社会实践活动中掌握个体和社会经验过程。 2、是以语言交际为中介掌握人类历史经验的过程。 3、是有目的、自觉、积极主动的过程。 （二）幼儿学习特殊性的表现 1、具有活动——游戏性(儿童学习是一种特殊的认知活动， 既需要学习间接经验，也需要获得直接经验。) • 2、具有直观——操作性(儿童的学习是在教师的指导下， 通过学校教育获得知识。) • 3、具有指导——模仿性(儿童的学习是为参与未来的生活 实践做准备的，也是一种社会化过程。 )
第四节 教育与幼儿心理发展
• 一、教育的主导作用 • 1、教育是——有目的、有计划、有组织的实践活 动。 • 2、教育是——根据个别差异进行因材施教的活动。 • 3、教育是——有目的、有针对性的与家庭、环境 相协调的活动 • 二、早期教育（概念）——一般指从出生到小学 前的教育。 • 关键期——是指个体发展过程中环境和教育影响 能起最大作用的时期。
1、信任对怀疑（0—1岁） 2、自主对羞怯、疑虑（1—3岁） 3、主动对内疚（3—6岁） 4、勤奋对自卑（6—12岁） 5、自我认同对角色混乱（12—18岁） 6、亲密感对孤独感（18—25岁） 7、生成感对停滞感（25—50岁） 8、完善感对绝望感（50岁以后） （三）心理发展的年龄特征的稳定性与可变性— —受遗传、环境、教育等因素的影响。
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二、幼儿的认知发展 （一）感知觉与观察：颜色 空间 时间（感知） 观察：受干扰、才能持久 （二）记忆 记忆———过去经验在头脑中的保持和重现。 幼儿记忆的特点：①无意的 ②形象记忆的多，抽象记忆的少 ③机械记忆为主
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• 三、中国关于幼儿游戏的理论 • 陶行知、陈鹤琴、朱智贤等 • 认为：游戏是适合幼儿特点的一种独特的活动方 式，也是促进幼儿心理发展的一种最好的活动方 式。 • 表现在：1、游戏具有社会性，是人类社会活动的 一种初级模拟形式，反映了儿童周围 • 的社会生活。 • 2、游戏是想象与现实生活的一种独特结合，它不 是社会生活的简单翻板，而是对客观现实的一种 特殊的反映。 • 3、游戏是幼儿有意识、有目的、主动参与的、且 伴有愉悦体验的活动。
• 4、有规则游戏的指导（教师在指导过程中但注意 4点） • ①教会幼儿正确的游戏，教师应有示范，把游戏 名称、玩法、规则、结果介绍清楚。对技能性的 游戏，教师应教幼儿技能。可分组会或个别教学。 • ②在幼儿独立开展有规则游戏时，教师应注意观 察，并帮助幼儿遵守规则。 • ③鼓励幼儿积极的参加游戏，激发幼儿游戏的兴 趣。 • ④根据幼儿的个别差异，施行因材施教，给予很 好的提高。
• （一）个性的发展 • 1、自我意识： 自我评价 自我情绪体验 自我控 制能力 • 2、性格 • 特点：①好奇心强 ②独立性不断发展 ③坚持性 不断提高 • （二）社会性的发展 • 1、同伴交往：群体活动逐渐增多 • 2、社会行为： 与人合作、惹人喜欢；顽皮、反 抗、不合作 • 3、性别 ：理解和接受性别
第二节 幼儿游戏的特点与作用
• • • • 一、幼儿游戏的特点 1、自由性（自主自愿、出于兴趣和愿望） 2、趣味性（本身固有属性、不同于劳动） 3、虚构性（虚构性=假想性，以模仿为基 础，不受条件限制） • 4、社会性（人类社会生活的产物，有目的、 有意识，体现社会文化差异） • 5、实践性（具体、特殊的实践活动）
第四章 幼儿游戏及其指导
第一节 游戏的实质
• 一、游戏的概念 • 游戏——是幼儿运用一定的知识和语言，借助各种物品， 通过身体的运动和心智活动，反映并探索周围世界的一种 活动。 • 二、国外关于幼儿游戏的理论（连线题出处） • 1、剩余精力说——英 哲学家 斯宾塞 • 2、练习说或生活准备说——德 生物学家 格罗斯 • 3、游戏欲望说——荷兰 生物学家 拜登代克 • 4、复演说——美 心理学家 霍尔 • 5、社会情感表现说——奥地利 心理学家 弗洛伊德 • 6、认知动力说——瑞士 心理学家 皮亚杰 • 7、社会性活动说——、自由性（自主自愿、出于兴趣和愿望） 2、趣味性（本身固有属性、不同于劳动） 3、虚构性（虚构性=假想性，以模仿为基 础，不受条件限制） • 4、社会性（人类社会生活的产物，有目的、 有意识，体现社会文化差异） • 5、实践性（具体、特殊的实践活动）
• 二、幼儿游戏的作用 • 1、促进幼儿身体的发展。 • 2、巩固和丰富幼儿的知识，促进幼儿智力 和言语的发展。 • 3、游戏促进幼儿良好的行为品质的形成。 • 4、促进幼儿美感和美的创造力的发展。 • 5、促进幼儿社会性的发展。
• 第三节 幼儿游戏的种类 • 根据游戏的教育作用和特点划分，游戏的 种类有：创造性游戏、有规则的游戏 • 幼儿游戏：1、创造性游戏：角色游戏 结 构游戏 表演游戏 • 2、有规则的游戏：智力游戏（提高学习兴 趣） 体育游戏（增进体格发展） 音乐游 戏（自怡作用）
第四节 幼儿游戏的有效指导
• △游戏的一般指导方法——1、准备工作 2、 游戏中的观察 3、教师介入游戏 • 一、方法：1、准备工作（准备时、地、材 料等） • 2、观察（更好地了解幼儿的表现、 需要、作出合理的指导） • 3、介入游戏 平行 →合作→指导
• 三、社会学习理论 • 美国 、心理学家 、班杜拉 • 社会学习理论的观点 认为 人类的许多学 习，尤其是社会行为方面的学习，不必事 • 事亲身经历来获得直接经验，可以通过观 察而获取替代性的间接经验。
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第三节 学习与幼儿身心发展 一、学习与幼儿的生理发展 （一）依存性（美 心理学家 双生子爬梯实验） （二）促进作用（理森的研究）eg；伤仲永的故 事 成语“用进废退” 意思 “用”即意味着后天的 学习，学习可以促进个体的生理发展。 二、学习与幼儿的心理发展 （一）依存性（美 心理学家 加涅——积累学习 观念） （二）促进作用 eg：“狼孩”的例子来说明
• B：不定型材料结构游戏的指导： • ①创造良好的游戏条件 ②掌握基本的玩法 ③ 建立必要的规则 • 3、表演游戏的指导（教师指导时应该注意下面4 个问题） • ①选择幼儿容易理解的、又便于表演的作品。 • ②吸引幼儿参加表演游戏的准备工作。 • ③用建议和商量的口吻帮助幼儿分配角色，并尊 重幼儿自己的选择。 • ④在表演游戏过程中，小班幼儿不会做表演游戏， 需要教师先做示范表演，然后教会几个幼儿表演， 再教会其他幼儿表演。
第一章 绪论
• • • • • • • • • 第一节 幼儿教育心理学的研究对象与任务 一、什么是幼儿 幼儿一般指的是3—6、7岁的儿童 二、什么是教育 广义：教育是造就、培养人才的经验传递系统。 Eg：①你父亲教你怎样做人。 ②看了这场电影对你有什么意义。 狭义：指的是学校教育 △教育的本质：“3个人” 人 教育 人 成人 人 （教师） （学生） （符合社会道德规范的人； 体现做人的人；使 他懂得有尊严的人） （家长） （子女） 三、学校教育的分类：大学 中学 小学 幼儿园教育等等 1、幼儿教育：幼儿园教育∕非幼儿园教育 2、幼儿教育的最典型的形式——幼儿园教育 3、幼儿园教育中：幼儿是主体，教师是主导 教师 主导 幼儿 反馈 教师
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2、结构游戏的指导 A：定型材料游戏的指导： ①加深幼儿对物体和建筑物的印象。 ②帮助幼儿掌握结构游戏的基本知识和技 能。 • ③培养幼儿有目的地独立地进行构造，能 按顺序建造内容比较丰富的物体，进而把 单个结构物组合成较复杂的整体。 • ④教幼儿爱护结构材料和构造后果，整齐 地收放材料，会欣赏和评价构造物。
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第二节 学习的基本理论 一 、联结学习理论 （一）经典性条件反射 前苏联生理学家、巴浦洛夫 刺激→反应（理论） 即S→R （二）操作性条件反射 美国、心理学家、斯金纳 R→S（理论） △联结学习理论观点 主张 学习即某种刺激与某 种反应之间建立联系、联结的过程，该过程受环 境因素的影响。
• （三）思维 • 思维——是对事物的概括的、间接的反映。 • △幼儿思维的三种水平：①动作思维②具 体形象思维③抽象思维。 • Eg：小男孩打架： 手、脚踢打→模仿超 人的动作→不再用动作，而是用语言、数 字（不要再惹我，否则我会使劲踢你，巴 掌打你三次的哦！）