我国思想政治教育隐陛课程资源开发和建设存在的问题和对策
课程思政建设存在的问题及对策
课程思政建设存在的问题及对策一、课程思政建设存在的问题1. 思政教育内容单一化：目前，课程思政教育往往只关注于传达党的理论知识和价值观念，忽视了学生自主选择和发展个人兴趣、素质多元性等方面。
这种单一化的教育方式容易造成学生对思想政治教育的厌倦感。
2. 缺乏互动与参与：传统的思政教育模式以讲述为主，缺少师生互动和学生主体性参与。
这种被动接受知识的方式难以激发学生自主探索、批判思考和实践创新的能力。
3. 教师队伍结构不合理：当前大部分高校在招聘时更重视应试成绩而非探究性思维及团队合作等综合能力。
因此，很多老师在课堂上仅限于灌输知识点，缺乏对信息技术及当代青年特点等方面专业所需深度认知。
4. 调研机制不健全：目前高校普遍存在调研环节安排不够周密和有效运营工具匮乏的问题。
学生的调研能力和思辨意识受到限制，培养出来的人才无法适应社会发展需要。
二、改进课程思政建设的对策1. 创新教育模式：引入多元化的教育方式，鼓励学生积极参与讨论、辩论和实践活动。
通过开展案例研究、小组合作等形式，激发学生批判性思维和创造力。
2. 多媒体技术支持：利用现代科技手段提升授课效果，增加互动性。
例如，在线讨论平台可以为学生提供更广泛的交流机会以及分享观点与见解的平台。
3. 培养师资队伍素质：选择符合专业知识要求且具有探索精神并重视团队合作能力的老师从事思政教育工作者，并鼓励他们在行业交流中不断更新认知并了解时代需求。
4. 完善课程调研机制：建立健全高校中期评估及定期反馈机制。
注重培养学生运用科研方法解决实际问题、从调查中提炼实质问题和取得的成果。
5. 引入社会资源：与社会各界建立密切合作关系，邀请企业家、政府官员等实践经验丰富的人士到校开展讲座或分享交流，为学生提供更多视角和学术启发。
6. 注重品德培养：课程思政教育应注重培养学生正确的价值观念和良好的道德修养。
通过引导性案例分析、师生心灵对话等方式，激发学生对社会公义与个体责任的认识。
思政教育存在的主要问题及对策建议
思政教育存在的主要问题及对策建议思政教育存在的主要问题及对策建议一、引言思想政治教育是培养学生良好思想道德素质、培养具有中国特色社会主义时代青年的必需环节。
然而，当前的思政教育存在着一些问题，如思想教育内容陈旧、教育方式单一、师生互动不活跃等，这些问题必须引起我们的高度重视。
本文将分析思政教育存在的主要问题，并提出相应的对策建议。
二、问题分析1. 思想教育内容陈旧目前的思政课程内容大多仍停留在理论知识的灌输上，涉及具体问题较少。
学生面临的社会现实和挑战与传统思政教育内容的距离较大，这导致学生对思政教育持缺乏兴趣，丧失学习的动力。
2. 教育方式单一思政教育中普遍采用的教学方式主要是讲授式教育，这种方式过于单一，缺乏互动和参与性。
学生缺乏积极性，被动听讲，难以真正理解思政教育的重要性和内涵。
3. 师生互动不活跃在传统思政教育中，师生关系较为僵化，学生缺乏开放性和主动性，教师缺乏耐心和引导性。
缺乏有效的师生互动，限制了思政教育的实际效果。
三、对策建议1. 更新思想教育内容要加强对思政教育内容的研究和更新，将课程内容与时代和社会发展的要求紧密结合起来。
引入更多与学生现实生活相关的问题和案例，培养学生解决实际问题的能力，提高思政课的吸引力和实用性。
2. 多样化的教育方式应该积极创新思政课堂教学方法，注重提高学生的主动参与和互动。
可以采用小组讨论、案例分析、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣和思考能力。
此外，利用现代技术手段，如网络平台、微信公众号等，拓宽思政教育的传播渠道，使学生能够随时随地接触到思政教育的内容。
3. 建立良好的师生关系要优化师生互动环境，建立良好的师生关系。
教师应增强对学生思想的引导能力和耐心，鼓励学生发表自己的观点和想法。
同时，学生要树立积极的学习态度，主动与教师互动，提出问题并寻求帮助。
学校还应加强对教师的培训，提高教师的教育理念和教学能力。
4. 综合素质评价思政教育的评价方式应该从传统的笔试改变为综合素质评价。
思政教育存在的问题及对策
思政教育存在的问题及对策一、引言思政教育是培养高校学生全面发展的一项重要任务，但在实施过程中存在一些问题。
本文将就这些问题进行分析，并提出相应的对策。
二、问题分析1.教育内容单一当前，部分高校存在思政教育内容单一的问题。
主要集中在灌输理论知识和传授道德伦理观念上，缺乏具体实践与社会阅读的结合。
这样做容易使得学生只停留在表面认知，未能真正理解思政教育意义。
2.缺乏针对性和个性化指导每位学生成长背景、特点不同，然而，现行的思政教育传统模式大多为批量化教学。
这种方式无法满足个体差异和需求的问题，在激发学生内在动力方面存在明显不足。
3.缺乏互动与参与感传统思政教育常以“讲”为主，缺失了学生参与其中、积极互动的环节。
这样容易降低学生对于思政课程的兴趣度和参与度，影响到其有效接受教育内容的能力。
4.与社会实际脱节思政教育理应与社会实际相结合，但实际情况是，一些思政课程脱离了社会实际，过于热衷于理论宣讲而忽视了学生对于现实问题的解决能力培养。
三、对策提出1.构建多元化思政教育内容为了丰富思政教育的内涵，我们可以将课程内容多元化起来。
除传授基本的道德伦理观念外，还可以引入实际案例分析、社会热点讨论等方式，使学生在感受到道德底线的同时更加了解道德规范的灵活运用。
这样的方式能够激发学生深入思考并增强他们对治理现象的洞察力。
2.加强个性化指导针对不同学生个体差异和需求，校方可以进行个性化指导。
通过一对一心理辅导、小组讨论和个人反馈等方式，帮助每位学生找到内在潜能和价值观，并鼓励他们在各自领域中发展特长，从而促进全面发展。
3.创设互动与参与感思政教育应注重让学生主动参与其中，增强他们对于课程的兴趣和参与感。
可以通过引入小组活动、案例研究和辩论赛等形式让学生积极互动，并鼓励他们表达观点和提出问题。
这样能够培养学生的团队合作意识，加强他们分析问题和解决问题的能力。
4.加强与社会实际结合思政教育不应脱离社会实际，应该紧密结合学生所处的时代背景、社会现象，引导学生了解国家发展战略、大众需求以及当前世界经济格局等方面知识。
思想政治课程存在的问题及对策
思想政治课程存在的问题及对策一、引言思想政治课程是中小学教育中非常重要的一门课程，其目的是培养学生正确的世界观、人生观和价值观。
然而，在实际教学过程中，我们不可避免地面临着一些问题。
本文将就思想政治课程存在的问题进行分析，并提出相应对策，以期能够改善这些问题。
二、传统教学模式限制了效果1. 学科偏重：在许多学校中，思想政治课往往只是被视为形式主义需求而堆砌知识点的工具，缺乏对于自由探索和个人发展等方面内容的关注。
2. 被动接受：大部分教师仍然采用传统灌输式的授课方式，使得学生处于被动接受知识的状态下。
针对上述问题，我们可以采取以下对策：1. 修订教材内容：通过加强与现实社会紧密结合相关性较强话题、案例剖析等真实案例研究类活动来引导，并更好地体现多元化意见和观点。
2. 改革评估方式：将课程纳入素质评价体系，注重学生的综合能力、分析与判断能力以及思辨和沟通表达能力的培养。
3. 提供多元选择：通过引进跨学科内容和设定个性化选修课程来满足不同兴趣爱好和发展方向的学生群体。
三、师资短缺影响教学效果1. 教师水平参差不齐：有些地区和学校在思政教师选拔中对专业背景、资历等要求偏低，导致才艺浅薄或者对新知识了解不深。
2. 师资培养与发展缺乏支持：许多地方没有突出思政教育特殊性进行针对性的培训计划，并且较少提供留岗锻炼及其他晋升奖励。
针对上述问题，我们可以采取以下对策：1. 加强师资培训：通过筛选合适人员并配备专门机构开展系统化的职前培训，并加大施行周期性检查和评估。
2. 提高待遇福利：制定更为完善的薪酬制度和晋升机制，给予更多的教学资源支持、科研经费支持，吸引更多优秀人才。
四、教育内容滞后于现实需求1. 知识应用性不强：思想政治课程过于强调理论知识的传授，缺乏与学生日常生活和社会实践情境相结合的案例分析和解决问题能力培养。
2. 缺乏时事新闻参与：当前世界发展迅速，在思政课程中加入对当下重要事件的讨论分析可以提高学生对时事动态的关注度。
思政教育方面存在的主要问题及对策
思政教育方面存在的主要问题及对策一、思政教育方面存在的主要问题近年来，随着社会的不断发展和教育改革的推进，思政教育作为高校教育的重要组成部分，受到了广泛关注。
然而，在思政教育实践中，依然存在着一些主要问题：1. 教师素质不足：部分思政教师素质欠缺、观念陈旧，无法满足学生对于新时代综合素质培养的需求。
他们传统地灌输知识，缺少与学生进行深入交流和启发式引导的能力。
2. 课程设置单一：传统思政课程内容相对陈旧，并且缺乏与时俱进的特点。
思政教育应该紧密结合当前时事和新闻热点，使学生能够在学习中接收到最新的国内外发展动态。
3. 学生参与度低：现有模式下，很多学生因为一味听讲而得不到积极参与提问和互动交流的机会，他们对于课程内容产生了厌倦感。
这也造成了学生们对于思政教育的消极态度。
4. 缺乏实践教育环节：思政教育应该注重培养学生的实际动手能力和创新能力，但现有课程体系中缺乏相应的实践教育环节，导致学生的知识只停留在理论层面，不能转化为实际行动。
5. 评估办法落后：现有的思政教育评估方法主要依赖于定性分析和问卷调查，无法真实反映学生综合素质和思政教育效果。
这种方式存在被回避或者浮于表面的问题。
二、对策针对上述问题，在推进思政教育改革过程中，可以采取以下对策：1. 提高教师素质：加强对思政教师的培训和选拔工作，注重他们在专业领域内的学术研究和关注国内外时事热点。
鼓励思政教师积极参与社会实践活动，并将其经验融入到教学当中。
2. 扩大课程内容：更新传统思政课程内容，增加与时代背景和社会发展相契合的案例研究、争议话题等。
引入多媒体手段，如图片、音频、视频等，提供多样化的教学资源和互动交流平台。
3. 提高学生参与度：鼓励思政课采用多样的教学方法，包括小组讨论、案例分析、角色扮演等。
通过增加互动环节，开展头脑风暴和辩论赛，激发学生自主思考的能力。
4. 强化实践环节：将实践教育纳入思政课程体系中，并与社会机构合作开展校外实践活动。
思政教育存在的主要问题及建议
思政教育存在的主要问题及建议一、引言近年来，随着国家对思想政治教育的高度重视以及大学生素质教育的推进，思政教育在高校中扮演着越来越重要的角色。
然而，我们也不可忽视思政教育中存在的一些问题。
本文将从学生参与度低、内容单一化和实效性不强等方面进行分析，并提出相应的解决方案。
二、主体1. 学生参与度低（1）问题描述：当前，许多学生对于思政课程缺乏浓厚的兴趣和参与度。
出现这一情况的原因较为复杂，但主要有以下几点：一是思政课程内容过于抽象，难以引起学生的共鸣；二是传统教学方式单一，让学生缺乏积极性；三是部分教师在授课过程中缺乏启发式、互动式的教学方法。
（2）解决方案：首先，在课程设计上，应该强调实践导向和问题意识培养，增加案例分析和讨论环节，使得学生更好地理解并运用所学知识。
其次，可以引入新的教学手段，如辅助多媒体设备、互动式教学软件等，增强学生参与感。
此外，要鼓励教师在教学过程中注重发扬学生主体地位，给予他们更多选择和决策权。
2. 内容单一化（1）问题描述：当前思政课程内容普遍过于单一，以传统的道德伦理为主导，缺乏对当代热点问题和现实社会情境的关注。
这种情况使得思政教育无法满足不同层次、不同领域学生的需求。
（2）解决方案：首先，在思政课程设置上应更加灵活多样化。
可以引入当前热点话题，并邀请相关专家进行讲解和探讨。
其次，在内容设计上，要更充分地挖掘思政教育所蕴含的人文精神，从历史、文化、艺术等多个维度展开探索。
此外，在创设课程性质上应注意发展基于校园文化和实践项目的社团活动或选修课程。
3. 实效性不强（1）问题描述：目前一些高校的思政教育虽然在理论和知识层面上取得了一定的成绩，但在实践能力培养方面还存在欠缺。
学生对于所学知识的应用能力较低，无法很好地将其运用到现实生活中。
（2）解决方案：为了增强思政教育的实效性，可以通过以下几种方式：一是加强实践教学环节，在校外组织社会实践或参与志愿者工作，让学生能够亲身体验并应用所学；二是设置案例研究和专业实训环节，帮助学生将思政知识转化为实际行动；三是鼓励开展小组合作项目，培养学生合作与创新精神。
思想政治课程存在的主要问题及对策
思想政治课程存在的主要问题及对策思想政治课程存在的主要问题及对策随着社会的发展和进步，思想政治课程在教育体系中起着越来越重要的作用。
然而，目前思想政治课程存在一些主要问题，这不仅对学生的思想觉悟和综合素质的培养造成了一定的影响，也制约了课程的适应性和发展。
为了解决这些问题，我们需要采取一系列的对策。
首先，思想政治课程存在的一个主要问题是课程内容的理论脱离实际。
例如，一些教材过于死记硬背，缺乏与实际相结合的具体案例。
为了改变这种现状，我们可以加强课程内容的更新和调整。
教材不应仅是静态的理论知识，还应包括与时俱进的新闻事件、社会案例等实践元素，从而使学生更好地理解和应用所学知识。
其次，思想政治课程存在的另一个问题是教学方法的单一性。
当前的教学模式主要以讲授为主，缺乏与学生的互动和合作。
这种单一的教学方法容易使学生感到枯燥乏味，并且无法激发学生的主动性和创造力。
因此，我们需要尝试多种教学方法的结合，例如小组讨论、案例研究、角色扮演等，以促进学生的思考和实践能力的培养。
此外，思想政治课程还存在评价体系不完善的问题。
当前的评价体系主要以考试为主，这种评价方式导致学生只关注分数，缺乏对思想和品德的真正培养。
因此，我们需要建立一个多元化的评价体系，包括个人报告、小组项目、学科竞赛等不同形式的评价，以更全面地评估学生的综合素质和能力。
此外，思想政治课程在师资队伍建设上也存在一些问题。
有的教师缺乏对教材内容的深入理解和应用能力，导致教学质量参差不齐。
为了解决这个问题，我们应加强教师培训和专业发展。
为教师提供更多的培训机会，使他们能够不断学习新知识、掌握新技术，并将其运用到教学中去。
最后，思想政治课程还存在一些与学生思想觉悟培养相关的问题。
一些学生在接受思想政治教育过程中缺乏学习的积极性，甚至存在对课程内容的排斥情绪。
为了解决这些问题，我们应注重培养学生的思辨能力和独立思考精神。
我们应设计一些鼓励学生主动思考和互动讨论的活动，使他们能够充分参与思想政治课程的学习并获得启发。
思想政治课程存在的主要问题及对策
思想政治课程存在的主要问题及对策一、引言思想政治课程作为高等教育中必修的一门课程，其重要性不言而喻。
然而，长期以来，我们也不能忽视思想政治课程所面临的一些问题。
本文将围绕思想政治课程存在的主要问题展开探讨，并提出相应的对策来解决这些问题。
二、内容阐述1. 教学内容单一、过于理论化当前思想政治课程往往只注重灌输理论知识，忽视实践运用和互动交流。
学生在接受这种单一、理论化的教学后，难以形成真正的对国家情感和社会责任感。
针对这个问题，可采取以下对策：（1）增加实践案例：结合真实案例或社会热点事件进行教学，促使学生从实际生活中理解相关概念并掌握操作方法。
（2）倡导互动讨论：鼓励学生参与课堂互动，开展小组讨论或辩论活动，培养学生独立思考和表达意见的能力。
2. 课堂呈现方式单一、缺乏创新性许多思想政治课程仍然采用传统的教学模式，课堂呈现方式单一、缺乏吸引力和创意性。
这使得学生对课堂内容产生厌倦和排斥情绪。
针对这个问题，可采取以下对策：（1）运用多媒体技术：通过投影仪、音频设备等多媒体工具，实现教学内容的丰富和多样化展示。
（2）变革评价方式：改变传统的笔试评估方式，引入小组项目报告、实践任务书写等形式评估，激发学生的兴趣和参与度。
3. 教师教育理念滞后、知识结构不全面作为思想政治课程的主要承担者，部分教师在教育理念和知识结构上存在滞后。
他们可能无法及时更新自己的知识，并且在引导学生进行独立思考和探索方面欠缺有效方法。
针对这个问题，可采取以下对策：（1）提供专业培训：给予教师定期的专业培训机会，提高他们关于时事政治和国际形势的了解，并提供教学方法和案例分享。
（2）鼓励研究与实践：鼓励教师参与思想政治相关领域的研究活动，注重理论和实践的结合，以丰富知识结构。
4. 学生兴趣缺乏、参与度不高在对待思想政治课程时，部分学生出于应试心态或者缺乏实际意义的认识，对此产生兴趣缺乏和参与度不高的现象。
针对这个问题，可采取以下对策：（1）增强实用性：通过引入一些具有实际应用价值的案例和讨论题目，使学生能够更好地认识到思想政治相关知识对日常生活的指导作用。
思政课建设存在的问题及对策
思政课建设存在的问题及对策一、问题的存在1.教师队伍结构亟待优化当前，思政课教师队伍中存在着学历结构不合理、年龄结构失衡以及教学经验不足等问题。
部分老师年龄偏大，教学方式陈旧，并未真正与时俱进。
一些年轻教师受限于经验和知识储备，难以胜任思政课的教学任务。
2. 教材内容过于单一现阶段的思政课教材内容缺乏多样性和实用性，太过注重理论知识的灌输，忽视了与实际生活相结合的案例推陈出新。
这导致了学生们在学习时缺乏兴趣和动力。
3. 学生参与度不高由于思政课被视为强制性的专业要求，学生普遍缺乏积极参与的意愿。
相对而言，其他科目更容易引起他们的兴趣和注意力。
这使得思政课的效果无法得到最大程度地发挥。
二、解决问题的对策1.建立合理优化的师资队伍为了提升思政课的质量，学校应当制定明确并合理的教师队伍优化目标。
加强思政课教师培养与引进，提供机会给研究生、博士生等年轻专业人才，建立起一支知识结构合理、教学经验丰富、善于与学生沟通的教师队伍。
2.创新思政课程设计重点关注培养学生的综合能力和实践应用能力，以促进他们对思政教育内容的深入理解和探索。
引入具有时代特色和实际意义的案例分析和讨论，鼓励学生积极参与互动，在实践中增强其社会责任感和公民意识。
3.激发学生主动参与的积极性为了提高思政课在学生中的认可度和参与度，可以采取多种方式激发学生的兴趣。
例如开设讨论班、辩论赛等互动性强、富有竞争性的活动；使用多媒体技术来展示案例和实例；定期组织相关话题的座谈会，邀请行业专家进行经验分享。
4.加强与社会的联系与互动思政课需要与现实社会相紧密结合，并注重学生对社会问题的理解和解决能力的培养。
可以组织学生参加社区服务活动、调研实践等，让他们在实际中感受到思政教育的必要性和价值。
同时，鼓励学生参与公共事务的辩论和讨论，提高其积极参与社会管理和决策的能力。
5.加大思政课改革和创新力度为了不断推进思政课建设，学校应当积极支持教师进行相关的研究工作，并激励他们在开放式授课、微课程制作等方面进行改革和创新。
思政课存在的主要问题及困难和建议
思政课存在的主要问题及困难和建议一、引言思想政治教育课程是我国高等教育中的重要组成部分，旨在培养学生正确的世界观、人生观和价值观。
然而，思政课在实施过程中存在一些问题和困难，这对于实现其教育目标产生了一定的影响。
本文将从多个方面分析思政课存在的主要问题及困难，并提出相应的建议。
二、主体部分2.1 知识浅显化当前很多高校的思政课内容偏向“知识型”，强调给予学生大量理论知识，但却缺乏深度和前瞻性。
这导致学生只停留在知识层面上，缺乏对社会现实问题进行辩证思考和创新解决问题能力。
针对这一问题，我们可以采取以下措施：一方面，加强师资队伍建设，提高教师专业素养和学术水平；另一方面，在选题上注重案例分析、热点讨论以及探索未来发展趋势等内容,以激发学生对真实社会热点的深入思考，增强学生的创新能力。
2.2 教学方法单一目前，很多思政课程依然采用传统的教学方式，即“理论灌输”，缺乏互动性和参与感。
学生只是被动接受知识，缺乏积极思考和独立探索的机会。
为解决这个问题，我们可以尝试以下策略：鼓励师生互动，通过开展小组讨论、辩论赛、角色扮演等形式，激发学生的主动性；同时注重培养学生的信息获取和分析能力，引导他们主动从多种渠道获取知识，并理性地进行判断和评估。
2.3 缺乏实践环节传统上，思政课更加注重理论知识的传授，对于现实社会问题的实践操作相对较少。
然而，正是在实践中才能真正锤炼和检验学生所学到的理论知识。
为此，在课程设计中加入实践环节是十分必要的。
例如，在社会实践中培养学生与不同群体沟通合作能力，在公益活动中培养他们奉献精神和社会责任感。
提供机会让学生亲身体验，才能真正培养他们的实践能力。
2.4 学生参与度不高部分学生对思政课持消极态度或者漠然视之，这主要源于他们对思政课的认知误区以及课程内容和形式上的困惑。
解决这一问题需要综合考虑多方面因素。
学校可以通过改进教材编写，使其更加符合学生需求，并与时俱进；同时，鼓励开展以学生的兴趣爱好为主题的个性化课堂活动，增强学生对思政课程的参与和认同感。
新时代高校思想政治教育工作存在问题及对策
新时代高校思想政治教育工作存在问题及对策新时代高校思想政治教育工作是培养青年学生正确的政治理念和思想道德素养的重要任务，但在实际工作中存在一些问题。
本文将从教师队伍建设、课程内容设置和教学方法等方面探讨这些问题，并提出相应的对策。
教师队伍建设存在问题。
一些高校的思想政治教育师资力量不够强大，存在师资不足、队伍结构不合理等问题。
对于这个问题，高校可以通过加强师资培养、招聘优秀人才等方式解决。
加强师资培训，提高教师的政治理论水平和教育教学能力，同时重视思想政治教育教师的道德修养，培养出一支政治理念过硬、教学水平高超的师资队伍。
课程内容设置存在问题。
一些高校的思想政治教育课程内容单一，过于模糊抽象，缺乏与时俱进的理论和实践内容。
高校可以通过以下对策来解决这个问题：一是增加课程内容的多样性，将一些实际案例与课程内容结合起来，让学生能够具体、生动地理解和应用所学知识。
二是更新课程内容，及时反映新时代的思想政治教育内容和理论成果。
要密切关注国内外的政治动态，深入研究新理论、新观点，引导学生思考和探索。
教学方法存在问题。
一些高校的思想政治教育教学过程单一、呆板，缺乏足够的互动和参与。
高校可以通过改变教学方式，提高思想政治教育的实效性。
一是采用案例教学方法，通过具体的案例，引导学生进行思考和分析，激发学生的学习兴趣和参与热情。
二是开展形式多样的课外活动，包括学术讲座、社会实践等。
通过实践活动，让学生亲身感受社会的发展和变化，加深对思想政治教育的认识和理解。
加强思想政治教育与学科教育的融合。
一些高校的思想政治教育与学科教育相对独立，缺乏有效的衔接和融合。
高校可以通过促进思想政治教育与学科教育的有机结合，提高教育效果。
一是将思想政治教育融入学科教育，将思想政治教育的基本理论和方法融入到学科教学中，使学生在学科学习过程中得到思想政治教育的熏陶。
二是将学科教育融入思想政治教育中，通过学科教育培养学生的创新能力和实践能力，促进他们的思想政治素养的全面发展。
思政课建设存在的主要问题及对策
思政课建设存在的主要问题及对策一、引言思政课作为培养学生综合素质、提高思想道德品质的重要课程，其建设在高校教育体系中具有重要地位。
然而，近年来思政课建设仍然存在一些问题，如教师队伍结构不合理、教学内容单一等，这亟需我们深入探讨并提出相应的对策。
二、教师队伍结构不合理1.问题描述目前部分高校的思政课教师队伍中存在着年龄偏大、学术背景较弱等情况。
由于少数老年教师缺乏与时俱进的观念和革新意识，在信息技术、人类文明进程等方面的知识了解不足；同时，学术经验相对狭窄，无法满足新时代复杂多变的社会需求。
2.解决对策首先，相关培训机构应当加强针对思政课老师的培训力度，提升其信息技术水平，并推动他们从事终身职业发展；此外，可以引进优秀青年教师并提供必要的培养机会和发展空间，以拓宽教师队伍的知识结构、学术视野，提高整体素质和教学能力。
三、教学内容单一1.问题描述目前部分思政课程内容较为单一，过多强调理论知识的灌输而忽视实践操作和思维方式的培养。
这使得学生们对社会现实缺乏深入了解，缺乏应对时事问题的能力，从而不能真正将所学知识与实际生活相结合。
2.解决对策针对这一问题，我们可以加强思政课程的实践性，在培养学生实际操作技能方面下功夫。
可以通过组织社会实践、科技创新项目等活动，让学生们亲身参与到问题解决过程中，在实践中获得知识锻炼和经验积累。
同时，也可以引入案例教学等交互式教学模式，在引导学生批判性思考和独立判断能力上进行改进。
四、评价体系不科学1.问题描述目前部分高校在思政课评价中仍然存在着“重形式轻内容”的倾向。
按照考试成绩或者其他传统评价方式进行评判，忽视了学生们的思考能力、创新能力和实践研究能力等非常重要的素质。
2.解决对策针对这一问题，我们可以改变现行评价体系，采用多元化的评价方法。
不仅可以将课堂上的表现与平时表现相结合，更应注重学生实际操作和参与社会实践所展示出来的能力。
此外，也可以通过开展小组讨论、论文写作以及演讲比赛等形式来全面评价学生综合素质和能力，从而提高思政课教育的有效性和科学性。
我国思想政治教育隐性课程资源开发和建设存在的问题和对策
我国思想政治教育隐性课程资源开发和建设存在的问题和对策邬移生【摘要】“隐性课程”是思想政治教育的有效形式.但在我国,对于隐性课程资源开发和建设在思想政治教育中还存在一些问题,如教育者不够重视,开发力度不够,为了使“隐性课程”在我国思想政治教育中得到有效的开发和建设,这就需要教育者提高认识,改进方法,使“隐性课程”真正成为我国思想政治教育的有效形式.【期刊名称】《西北成人教育学报》【年(卷),期】2013(000)004【总页数】3页(P92-94)【关键词】思想政治教育;隐性课程;问题与对策【作者】邬移生【作者单位】湖南商务职业技术学院思政课部,湖南长沙 410205【正文语种】中文【中图分类】G641如果把思想政治教育资源比作一座“冰山”的话，“显性课程资源”显然是浮于水面之上的那部分，虽然醒目，但其实只是冰山一角，而“隐性课程资源”则犹如水面之下的那部分，隐而不露，却更加博大。
在我国思想政治教育中，对于“显性课程资源”的开发和建设比较重视，但却忽视了“隐性课程资源”的开发和建设，这使我国思想政治教育实效性大打折扣。
一、思想政治教育隐性课程资源开发存在的问题（一）教育者对思想政治教育隐性课程资源的开发和建设重视不够自从清末废科举、兴学校，我国就从日本引进了赫尔巴特的“传统教育”，赫尔巴特认为道德教育不能离开教学这种方式，道德教育（或品格教育）如果离开了教学就是一种没有手段的目的，所以要通过传授知识来传播各种道德观念，并在此基础上形成各种品德。
这一套教育方式一直沿用至今，虽然其中有过一些改革，但均未能从根本上动摇这种教育方式的主导地位。
自20世纪80年代以来，我们进行了一系列的教育改革，在思想政治教育领域，我们的学校教育方法日益丰富，如分组讨论、案例分析、多媒体教学等在一定程度得到了运用和发展，但并没有从根本上改变“灌输式”的单向教育方式。
因为这种方式忽视教育对象的主体性，教育者与教育对象处于不平等的地位，导致思想政治教育缺少感染力和实效性，远远达不到思想政治教育的新要求。
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西 北 成 人教 育学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ Ｎ ｏ ｒ ｔ ｈ ｗｅ ｓ ｔ Ａｄ ｕ ｌ ｔ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｊ ｕ ｌ ｙ ． ２ ０ １ ３
Ｎｏ． ４
第 ４ 期
我 国思想政治教 育隐 课 程资源开发和 建设存在 的问题 和对策
（ 一） 教育 者对 思想政 治教 育 隐 ｌ 生课程 资源 的开 发 和建设 重视 不够 自从 清末废 科举 、 兴学 校 ， 我 国就 从 Ｅ ｔ 本 引 进 了 赫 尔 巴特 的“ 传统 教 育 ” ， 赫 尔 巴特认 为道 德 教育 不
能 离开 教学 这 种方 式 ， 道 德教 育 （ 或 品格教 育 ） 如果
和 实效性 ， 远远 达不 到思想 政治教 育 的新要 求 。 那 么是什 么原 因影 响教育者 对 于 “ 思想 政治 教 育 隐课程 资源 ” 的开发 和建 设 呢？原 因在 于 ： １ ． 教育 者思想 观念 的陈 旧 观念 是行 动 的先 导 ， 教育 者 在思 想上 由于深受 “ 传 统 教育 学 ” 的影 响 ， 自身 的教 育 观念 没 有 与时俱 进， 没有 充分认 识 到隐 眭思想政 治教 育 的重 要性 ， 所
虽然醒 目， 但其实只是冰山一角 ， 而“ 隐性课程资源” 则 犹如 水面 之 下 的那部 分 ， 隐而不 露 ， 却 更 加博 大 。
在 我 国思想 政 治教 育 中 ， 对于“ 显 性课 程 资 源 ” 的开
发和建设 比较重视 ， 但却忽视 了“ 隐性课程资源” 的
开 发 和建设 ， 这使 我 国思 想政 治 教 育实 效 性 大打 折
育 对象 的 主导 ，习惯于用 命令 式 的 口气教 导教 育对 象， 在这 种教 育模 式 中 ， 教育 者和教 育对象 处 于不平
方式的主导地位。 自２ ０ 世纪８ ０ 年代 以来 ， 我们进行 了一 系列 的教育改 革 ， 在 思想 政治教 育领 域 ， 我 们 的 学校教育方法 日益丰富 ， 如分组讨论 、 案例分析 、 多 媒体教学等在一定程度得到了运用和发展 ， 但并没 有从根本上改变“ 灌输式” 的单向教育方式。因为这 种方式忽视教育对象的主体性 ， 教育者与教育对象 处 于不 平等 的地位 ， 导 致 思想 政 治 教育 缺 少感 染 力
邬 移 生
（ 湖南商务职业技术学院思政课部 ，湖南 长沙 ４ １ ０ ２ ０ ５ ）
［ 摘 要］“ 隐性课程”是思想政 治教 育的有效形式 。但在我 国，对于 隐性课程资源开发和建设在思想政治教育 中还存 在一些问题 ，如教育者不够重视 ，开发力度不够 ，为了使 “ 隐性课 程”在我 国思想政治教育 中得 到有效 的开发和建设 ， 这就需要教育者提高认识 ，改进方法 ，使 “ 隐性课程 ”真正成为我国思想政治教育的有效形式 。
［ 关键词］ 思想政治教育 ；隐性课程 ；问题与对策
［ 中 图分 类号 ］Ｇ ６ ４ １ ［ 文 献 标识 码 ］Ａ ［ 文章 编 号 ］１ ０ ０ ８ — ８ ５ ３ ９ 一 （ ２ ０ １ ３ ）０ ４ — ０ ０ ９ ２ — ０ ３
如果 把 思想 政 治教 育 资 源 比作 一座 “ 冰山” 的 话， “ 显ｆ 生 课 程 资源 ” 显然是 浮 于水面 之上 的那部 分 ，
课程教育资源在实际中没有得到有效的实施 。这表 现在 以下 几个 方 面 ：
受传统思想教育的影响 ，教育者对课堂教学 的 灌输 模式 可谓 是 “ 轻 车熟 路” 。因为这 种教 学模式 是
在 长时 间 的反 复 的操 作 中形成 的 ，一 旦形 成就具 有
强 大 的惯性 ， 很 难 改变 ， 这 表现 在教 育者 习惯于对 教
离 开 了教 学就 是 一种 没有 手 段 的 目的 ， 所 以要通 过 传 授 知识来 传 播 各种 道德 观 念 ， 并 在 此基 础 上形 成 各 种 品德 。这 一套 教 育方 式 一直 沿 用 至今 ， 虽然 其 中有过 一些 改 革 ， 但 均未 能从 根 本 上 动摇 这 种教 育
学校大力宣传和建设校园文化 ， 取得了一定的效果 ，
但 大多 数学 校 只是停 留在 理论 宣传 层面 ，而在 实 际 操 作层 面上 却成 效并 不大 ，明显 的 “ 雷声 大 ，雨点 小” ， 这 就 在很 大程度 上制 约 了校 园文化 中 的隐 眭课 程 资源 的开发 和利用 。
有些教育者虽然对“ 隐性课程” 有所了解 ， 但 由于各
种原 因 ， 特别是 受 习惯 定式 的影 响 ， 不 愿也不 想利 用 “ 隐性课 程 ” 资源 ， 从 而 白 白浪费 了思想 政 治教 育 的
稀缺 资 源 。 （ 二） 学 校思 想政 治教 育 隐性课 程 资源 的开发 和 建设力度不够 由于 以上 的种 种原 因 ， 使 得思 想 政 治 教 育 隐性
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等的地位 ， 教育者高高在上 ， 使得教育者和教育对象 难 以真 正 的交 流 和沟通 ， 更谈 不上相 互 的了解 ， 导致 了教 育 对 象 在 受 教 育 的 过程 中没 有 主动 学 习 的意
识 ，从 而大 大 的影响 了思想 政治教 育 的实效性 。而 面对此 种情 况 ， 很 多 的教育 者没有 探求 改进 的想法 ， 有些 教 育者 甚 至对 于 “ 隐 陛课 程 ” 的概 念 都 不清 晰 ，
扣
一
以一直 以来都是 显性思想政治教育方式 占主导地
、
思想政治教育隐 『 生 课程 资源开发 存 隐 陛课 程 资源则 没有得 到 充分 的开发 和利用 ， 导致 这种资 源大量 闲置 浪费 ， 开 发 和利用 严重 不足 。 ２ ． 教育 者 习惯 定式 的作用