校本教研基本类型30页PPT
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论校本教研的主要类型课件
邀请专家讲座
定期邀请教育专家到学校进行讲座，为教师提供专业指导。
专家指导实践
安排教师与专家一起进行教学实践，接受专家的现场指导。
与专家合作开展课题研究
与专家合作开展课题研究，借助专家的专业知识和经验，提高研究 质量。
04
校本教研的成果与影响
提高教师的教学水平
提升教师对教学内容 的理解和把握能力
促进教师对教学方法 和手段的探索和创新
实施导师制
安排经验丰富的教师担任 导师，指导新教师的教育 教学工作。
提供教学资源
提供丰富的教学资源，包 括教材、教辅、课件等， 方便教师进行教学。
注重实践与反思
实践教学
鼓励教师在教学中注重实践，将理论 知识与实际教学相结合，提高教学效 果。
反思教学
开展教学观摩
组织教师进行教学观摩，互相学习、 借鉴优秀教师的教学经验。
增强教师的教学设计、 实施和评价能力
促进学校的课程改革
推动课程内容的更新和完善 优化课程结构和体系
促进课程资源的开发和利用
提升学校的整体教育质量
提高学生的学习成绩和综合素质 增强学校的办学特色和优势
提升学校的整体形象和社会声誉
增强教师的专业素养和教研能力
培养教师的专业素养和职业精神 提高教师的教研意识和能力
要求教师对自己的教学过程进行反思， 总结经验教训，不断改进教学方法。
强化同伴互助与合作
建立教师团队
鼓励教师组建团队，共同开展教 学研究、分享教学经验。
加强交流合作
组织教师进行教学交流，分享教学 心得，共同解决教学问题。
合作开展课题研究
鼓励教师合作开展课题研究，提高 教师的科研能力。
邀请专家参与指导
校本研修培训PPT课件
感谢观看
增强学校凝聚力
校本研修有助于增强学校的凝聚力 和向心力，促进学校内部的交流与 合作，形成良好的校园文化氛围。
校本研修的历史与发展
起源与发展
校本研修起源于20世纪60年代的美国，我国自20世纪80年代开始引入校本研修概念，经过多年的实践和发展， 已成为教师专业发展的重要途径之一。
发展趋势
随着教育改革的深入和教育理念的更新，校本研修将更加注重实践性和创新性，不断拓展研修领域和内容，提高 研修活动的针对性和实效性。同时，随着信息技术的发展，校本研修也将更加注重数字化、网络化等新型研修方 式的应用。
案例四：某高校的教师专业发展计划
要点一
总结词
要点二
详细描述
提升教师素质、促进学术交流
某高校在教师专业发展计划中，注重提升教师的学术水平 和教学能力，通过开展学术交流、课题研究等活动，促进 教师之间的合作与共同进步。同时，学校还鼓励教师积极 参与国内外学术交流，拓宽学术视野，提升学术影响力。 此外，学校还加强了对青年教师的培养和引导，为其提供 更多的发展机会和平台。
总结词
注重实践、强化反思
详细描述
某中学在校本研修实践中，注重将理论学习与实践操作相结合，通过案例分析、课堂观察、教学反思 等方式，提高教师的教学水平和专业素养。同时，学校还鼓励教师积极参与课题研究，以科研带动教 学，促进教师专业成长。
案例二：某小学的课程与教学改革
总结词
创新教学方式、优化课程结构
详细描述
学校管理与领导力
学校发展规划
制定学校发展规划，明确学校发展目标，优化学校管理机制。
领导力培养
提升校领导的管理能力和领导水平，推动学校持续发展。
教育评价与质量监控
教育质量标准制定
增强学校凝聚力
校本研修有助于增强学校的凝聚力 和向心力，促进学校内部的交流与 合作，形成良好的校园文化氛围。
校本研修的历史与发展
起源与发展
校本研修起源于20世纪60年代的美国，我国自20世纪80年代开始引入校本研修概念，经过多年的实践和发展， 已成为教师专业发展的重要途径之一。
发展趋势
随着教育改革的深入和教育理念的更新，校本研修将更加注重实践性和创新性，不断拓展研修领域和内容，提高 研修活动的针对性和实效性。同时，随着信息技术的发展，校本研修也将更加注重数字化、网络化等新型研修方 式的应用。
案例四：某高校的教师专业发展计划
要点一
总结词
要点二
详细描述
提升教师素质、促进学术交流
某高校在教师专业发展计划中，注重提升教师的学术水平 和教学能力，通过开展学术交流、课题研究等活动，促进 教师之间的合作与共同进步。同时，学校还鼓励教师积极 参与国内外学术交流，拓宽学术视野，提升学术影响力。 此外，学校还加强了对青年教师的培养和引导，为其提供 更多的发展机会和平台。
总结词
注重实践、强化反思
详细描述
某中学在校本研修实践中，注重将理论学习与实践操作相结合，通过案例分析、课堂观察、教学反思 等方式，提高教师的教学水平和专业素养。同时，学校还鼓励教师积极参与课题研究，以科研带动教 学，促进教师专业成长。
案例二：某小学的课程与教学改革
总结词
创新教学方式、优化课程结构
详细描述
学校管理与领导力
学校发展规划
制定学校发展规划，明确学校发展目标，优化学校管理机制。
领导力培养
提升校领导的管理能力和领导水平，推动学校持续发展。
教育评价与质量监控
教育质量标准制定
校本教研讲座课件
没有专业引领的教学：同水平的重复。
①学习与阅读
②专业支持
①学习与阅读 对教师而言，学习不仅仅是对外在变
化的一种适应。学习更应是内在生命的 一种自觉。作为一个“职业人”的角色， 教师要学习与职业相关的知识，在当前， 要全面系统学习与新课程相关的教育教 学理论和学科专业理论，从而为自己的 教育教学活动提供一个新的起点。
互相交流的双方都不是以评价者的身 份出现，而是以学习者、研究者和指导 者的多重身份进行交流与研讨，因此双 方都会毫无保留地提出自己真实的意见 和建议，有针对性地进行研讨，交流与 研讨不附加利害，更多地指向提高，而 不是甄别与价值判断。
3．专业引领：
教师专业成长的第三通道！ 专业引领的实质：教学理论对教学实践的指导， 是两者之间的对话、互动。 没有理论指导的实践：盲目、被动；
理想的教师
应该是一个胸怀理想， 充满激情和诗意的教 师
应该是一个自信自强， 不断挑战自我的教师
应该是一个善于合作、 具有人格魅力的教师
应该是一个充满爱心、 受学生尊敬的教师
理想的教师
应该是一个追求卓越、 富有创新精神的教师
应该是一个勤于学习、 不断充实自我的教师
应该是一个关注人类 命运，具有社会责任 感的教师
通过撰写草稿—批判性评议— 修改编辑—尝试使用—再修改等环 节，进一步明晰教学实质，提出教 与学存在问题的思考与对策 。
校本教研的自我诊断与改造
备课
1、我们是怎样……的？ 2、我们为什么会这样……？ 3、这样……，我们感觉——
评课 学习 管理班级
4、我们还可以怎样……
5、我们的……可以从什么地方开始改？
作为一个现代“社会人”的角色，教师要致 力于完善和丰富人性、充实文化底蕴、提升生活 情趣的学习，这种学习偏重于提升现代社会人的 文明素养，大多是涉及非教师专业的文化层面的 内涵，而且许多方面可能与教师的专业和微观教 育教学层面的工作无直接关联，但是，这种学习 却有助于塑造教师新形象，有助于教师用更广阔 的视野来思考和实践教育教学，用更为厚实的文 化底蕴来支撑教育教学，用更完善的人格魅力去 熏陶和感染下一代。
①学习与阅读
②专业支持
①学习与阅读 对教师而言，学习不仅仅是对外在变
化的一种适应。学习更应是内在生命的 一种自觉。作为一个“职业人”的角色， 教师要学习与职业相关的知识，在当前， 要全面系统学习与新课程相关的教育教 学理论和学科专业理论，从而为自己的 教育教学活动提供一个新的起点。
互相交流的双方都不是以评价者的身 份出现，而是以学习者、研究者和指导 者的多重身份进行交流与研讨，因此双 方都会毫无保留地提出自己真实的意见 和建议，有针对性地进行研讨，交流与 研讨不附加利害，更多地指向提高，而 不是甄别与价值判断。
3．专业引领：
教师专业成长的第三通道！ 专业引领的实质：教学理论对教学实践的指导， 是两者之间的对话、互动。 没有理论指导的实践：盲目、被动；
理想的教师
应该是一个胸怀理想， 充满激情和诗意的教 师
应该是一个自信自强， 不断挑战自我的教师
应该是一个善于合作、 具有人格魅力的教师
应该是一个充满爱心、 受学生尊敬的教师
理想的教师
应该是一个追求卓越、 富有创新精神的教师
应该是一个勤于学习、 不断充实自我的教师
应该是一个关注人类 命运，具有社会责任 感的教师
通过撰写草稿—批判性评议— 修改编辑—尝试使用—再修改等环 节，进一步明晰教学实质，提出教 与学存在问题的思考与对策 。
校本教研的自我诊断与改造
备课
1、我们是怎样……的？ 2、我们为什么会这样……？ 3、这样……，我们感觉——
评课 学习 管理班级
4、我们还可以怎样……
5、我们的……可以从什么地方开始改？
作为一个现代“社会人”的角色，教师要致 力于完善和丰富人性、充实文化底蕴、提升生活 情趣的学习，这种学习偏重于提升现代社会人的 文明素养，大多是涉及非教师专业的文化层面的 内涵，而且许多方面可能与教师的专业和微观教 育教学层面的工作无直接关联，但是，这种学习 却有助于塑造教师新形象，有助于教师用更广阔 的视野来思考和实践教育教学，用更为厚实的文 化底蕴来支撑教育教学，用更完善的人格魅力去 熏陶和感染下一代。
校本教研(新)PPT教学课件
（4）对教学事件和过程的反思 （方法：个体反思，集体反思）
2020/12/09
15
（5）教育叙事研究
①含义：中小学教师讲述 自己的教育故事。讲述 内容包括：
△由研究者本人“叙述” 自己的研究过程中所发 生的一系列教育事件： 寓于其中的要素有：
2020/12/09
16
A、在故事中交待“问题是怎 样提出来的”；B、作者是怎 样解决问题的；C、作者在解 决问题时遇到了什么困难，问 题到底解决没有；D、如果没 有解决，你又采取了什么新的 策略；E、问题解决以后，又 遇到了什么新问题。层层追问， 深入……
2020/12/09
8
●指回过头来对过去的 事件
进行再思考，从中吸取 经验教训。（汉语规范 辞典）
②反思促进教师成长的意 义：主要是改进功能；它能赋予
教师新的角色定位，使教师成为研 究者，获得生命的尊严。
2020/12/09
9
人们都叫我们教书匠。匠就是熟练工，在 低级的技术上进行重复，技术含量不高。 因为不专业化，所以这个职业很容易被替 代。大学生一出社会马上就可以替代你。 （靛水案例）那么通过研究、反思就可以 促进自己的专业发展，使自己的职位不可 替代，让自己成为一个专业者，专家，而 不是所谓的“匠”。教师应该具备十大知 识能力：①组织教学能力（要靠人格魅力 和诙谐幽默的讲解）；②语言表达能力； ③示范的能力（体育，音乐，美术等）； ④观察能力（读懂学生的一言一行）；⑤ 控制情感的能力；⑥循循善诱的能力（不 达目的誓不罢休）；⑦教学机智的能力 （急中生智的应变能力）；⑧创造能力； ⑨板书能力（完全使用多媒体替代，是一 种误区。重点内容在板书上，留在学生的 记忆里。而多媒体是一闪而过，最后定格 在学生脑子里的画面是“最后一张谢 谢”）；⑩熟练使用教具的能力。
2020/12/09
15
（5）教育叙事研究
①含义：中小学教师讲述 自己的教育故事。讲述 内容包括：
△由研究者本人“叙述” 自己的研究过程中所发 生的一系列教育事件： 寓于其中的要素有：
2020/12/09
16
A、在故事中交待“问题是怎 样提出来的”；B、作者是怎 样解决问题的；C、作者在解 决问题时遇到了什么困难，问 题到底解决没有；D、如果没 有解决，你又采取了什么新的 策略；E、问题解决以后，又 遇到了什么新问题。层层追问， 深入……
2020/12/09
8
●指回过头来对过去的 事件
进行再思考，从中吸取 经验教训。（汉语规范 辞典）
②反思促进教师成长的意 义：主要是改进功能；它能赋予
教师新的角色定位，使教师成为研 究者，获得生命的尊严。
2020/12/09
9
人们都叫我们教书匠。匠就是熟练工，在 低级的技术上进行重复，技术含量不高。 因为不专业化，所以这个职业很容易被替 代。大学生一出社会马上就可以替代你。 （靛水案例）那么通过研究、反思就可以 促进自己的专业发展，使自己的职位不可 替代，让自己成为一个专业者，专家，而 不是所谓的“匠”。教师应该具备十大知 识能力：①组织教学能力（要靠人格魅力 和诙谐幽默的讲解）；②语言表达能力； ③示范的能力（体育，音乐，美术等）； ④观察能力（读懂学生的一言一行）；⑤ 控制情感的能力；⑥循循善诱的能力（不 达目的誓不罢休）；⑦教学机智的能力 （急中生智的应变能力）；⑧创造能力； ⑨板书能力（完全使用多媒体替代，是一 种误区。重点内容在板书上，留在学生的 记忆里。而多媒体是一闪而过，最后定格 在学生脑子里的画面是“最后一张谢 谢”）；⑩熟练使用教具的能力。
《校本研修》课件
详细描述
教师们可以选择自己感兴趣或教学中亟待解决的问题作为课题，通过文献综述 、调查问卷、课堂观察等方式进行研究，得出结论后应用于实际教学中，不断 反思和改进。
教学观摩与研讨
总结词
教师之间互相观摩教学过程，共同探讨教学方法和技巧，提高教学水平。
详细描述
定期组织教师进行教学观摩，可以是同一年级或学科的教师互相观摩，也可以是 跨学科或跨年级的观摩。观摩后进行研讨，分享教学心得和经验，提出改进建议 。
详细描述
教育沙龙可以围绕某一主题展开讨论，让教师们分享自己的见解和经验。讲座可以邀请教育领域的专 家学者或优秀教师进行分享，让教师们了解最新的教育理念和教学方法。
跨学科合作与交流
总结词
鼓励教师们跨学科合作与交流，共同探究学科交叉领域的问题，促进学术和教学水平的共同提高。
详细描述
组织教师们进行跨学科的合作研究，共同探究学科交叉领域的问题。定期举办跨学科的教学研讨会，让不同学科 的教师互相交流教学心得和研究成果。通过跨学科的合作与交流，拓宽教师的学术视野和教学思路，提高教师的 综合素质和教学能力。
校本研修的历史与发展
起源与背景
校本研修起源于20世纪60年代的 美国，我国自20世纪90年代开始
引入校本研修的理念和实践。
发展历程
从最初的教师个人反思、同伴互助 到现在的跨学科、跨学校乃至跨地 区的研修，校本研修不断发展壮大 。
未来展望
随着教育改革的深入和教育信息化 的推进，校本研修将更加注重实践 创新、数字化研修和国际交流合作 。
感谢观看
THANKS
THE FIRST LESSON OF THE SCHOOL YEAR
课程与教材研究
课程资源开发
教师可以通过校本研修， 开发适合学校和学生需要 的课程资源。
教师们可以选择自己感兴趣或教学中亟待解决的问题作为课题，通过文献综述 、调查问卷、课堂观察等方式进行研究，得出结论后应用于实际教学中，不断 反思和改进。
教学观摩与研讨
总结词
教师之间互相观摩教学过程，共同探讨教学方法和技巧，提高教学水平。
详细描述
定期组织教师进行教学观摩，可以是同一年级或学科的教师互相观摩，也可以是 跨学科或跨年级的观摩。观摩后进行研讨，分享教学心得和经验，提出改进建议 。
详细描述
教育沙龙可以围绕某一主题展开讨论，让教师们分享自己的见解和经验。讲座可以邀请教育领域的专 家学者或优秀教师进行分享，让教师们了解最新的教育理念和教学方法。
跨学科合作与交流
总结词
鼓励教师们跨学科合作与交流，共同探究学科交叉领域的问题，促进学术和教学水平的共同提高。
详细描述
组织教师们进行跨学科的合作研究，共同探究学科交叉领域的问题。定期举办跨学科的教学研讨会，让不同学科 的教师互相交流教学心得和研究成果。通过跨学科的合作与交流，拓宽教师的学术视野和教学思路，提高教师的 综合素质和教学能力。
校本研修的历史与发展
起源与背景
校本研修起源于20世纪60年代的 美国，我国自20世纪90年代开始
引入校本研修的理念和实践。
发展历程
从最初的教师个人反思、同伴互助 到现在的跨学科、跨学校乃至跨地 区的研修，校本研修不断发展壮大 。
未来展望
随着教育改革的深入和教育信息化 的推进，校本研修将更加注重实践 创新、数字化研修和国际交流合作 。
感谢观看
THANKS
THE FIRST LESSON OF THE SCHOOL YEAR
课程与教材研究
课程资源开发
教师可以通过校本研修， 开发适合学校和学生需要 的课程资源。
校本教研PPT-ppt课件
• 是记忆？ • ——还是理解？ • 是解题？ • ——还是问题？
• 是短效：直接提高？ • ——还是长效：间接提高？
（二）怎样增进学习结果 （教怎样使学更深、更透）——深度
• 1．基本点：
• 目标维度：过程、方法（能力、智慧） （发展性学力、创造性学力）
• 关注点：会学、会思考 • 教学维度：发展本位的教学 （发展性
• 问题二：“我们常说，联合国不顾阿拉伯
国家的反对，在美国的操纵下，通过了对 阿拉伯人不公正的巴勒斯坦分治决议，引 起了中东战争。可悲的是，半个多世纪过 去了，经历了五次血腥战争，当初反对联 合国决议的阿拉伯人在1988年11月15日， 宣布根据40年前联合国的‘划分治理’原 则，成立独立的巴勒斯坦国。历史划了一 个圆弧，似乎又回到了原点！联合国的这 个决议是怎样解决犹太人和阿拉伯人纷争 的？请你评价1947年联合国通过的巴勒斯 坦分治决议。巴勒斯坦建国意味着什么？”
6. 深度下降的原因
• 问题缺乏思维含金量； • 教师引导和点拨不当； • 教师对学生低层次认知结果或过程
迁就。
（三）怎样提升学习体验
（教怎样使学更趣、更乐）——温度
• 1. 基本点
• 目标维度：情感、态度、价值观 • 关注点：乐学、生命体验 • 教学维度：以人为本的教学（生命
性教学）
2. 改革维度：
2. 改革维度：
• 公共知识——个人知识 • 外在知识——内在知识
• 内在发展：一种着重追求以知识的鉴
赏力、判断力、批判力与创造力为应用为标志的发展。
• 阅读已被简化为快速浏览的信息摄取 取和感官刺激，丧失了原本该有的深 度思考和意义生成。
• 而无论表现为什么，它都是作为一名 教师的德性、知性和情感、意志的集 中体现。
• 是短效：直接提高？ • ——还是长效：间接提高？
（二）怎样增进学习结果 （教怎样使学更深、更透）——深度
• 1．基本点：
• 目标维度：过程、方法（能力、智慧） （发展性学力、创造性学力）
• 关注点：会学、会思考 • 教学维度：发展本位的教学 （发展性
• 问题二：“我们常说，联合国不顾阿拉伯
国家的反对，在美国的操纵下，通过了对 阿拉伯人不公正的巴勒斯坦分治决议，引 起了中东战争。可悲的是，半个多世纪过 去了，经历了五次血腥战争，当初反对联 合国决议的阿拉伯人在1988年11月15日， 宣布根据40年前联合国的‘划分治理’原 则，成立独立的巴勒斯坦国。历史划了一 个圆弧，似乎又回到了原点！联合国的这 个决议是怎样解决犹太人和阿拉伯人纷争 的？请你评价1947年联合国通过的巴勒斯 坦分治决议。巴勒斯坦建国意味着什么？”
6. 深度下降的原因
• 问题缺乏思维含金量； • 教师引导和点拨不当； • 教师对学生低层次认知结果或过程
迁就。
（三）怎样提升学习体验
（教怎样使学更趣、更乐）——温度
• 1. 基本点
• 目标维度：情感、态度、价值观 • 关注点：乐学、生命体验 • 教学维度：以人为本的教学（生命
性教学）
2. 改革维度：
2. 改革维度：
• 公共知识——个人知识 • 外在知识——内在知识
• 内在发展：一种着重追求以知识的鉴
赏力、判断力、批判力与创造力为应用为标志的发展。
• 阅读已被简化为快速浏览的信息摄取 取和感官刺激，丧失了原本该有的深 度思考和意义生成。
• 而无论表现为什么，它都是作为一名 教师的德性、知性和情感、意志的集 中体现。
《校本研修培训》ppt完整版docx
教育科研：开展教育科研，提高教师教育科研能力，促进教育教学改革与发展。
培训培养：对教师进行培训培养，提高教师综合素质和教育教学能力。
02
校本研修的基本理念
以展，提高教师的综合素质
尊重教师：关注教师的专业发展，充分发挥教师的潜力
依靠教师：依靠教师开展培训活动，提高教师的教学水平和能力
添加标题
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实践检验注重将研修成果应用于教学实践中
实践检验是校本研修的主要活动形式之一
实践检验可以帮助教师验证研修成果的有效性
实践检验可以帮助教师不断改进教学方法和策略
04
校本研修的实施步骤
确定研修主题
确定研修活动的形式和内容
确定研修活动的时间和地点
确定研修活动的对象和需求
确定研修活动的主题和目标
以案例为载体
案例选择：结合学校实际情况，选取具有代表性的案例
案例分析：通过对案例的分析，探究问题本质和解决方法
案例实践：将分析得出的方法应用于实际教学中，提高教学质量
案例反思：对案例实践效果进行反思和总结，不断完善和优化教学方法
以实践为根本
提升教育教学质量
促进教师专业发展
结合实际情况进行研修
强调实践与应用
,a click to unlimited possibilities
校本研修培训
目录
01
校本研修概述
02
校本研修的基本理念
03
校本研修的主要活动形式
04
校本研修的实施步骤
05
校本研修的评估与反馈
06
校本研修的实践案例分享
01
校本研修概述
什么是校本研修
定义：以学校为单位，面向教师的学习方式
校本教研活动培训ppt
放性和互动性。
THANKS
感谢观看
案例一：某小学的集体备课活动
总结词
有效协作，资源共享
详细描述
该小学实施集体备课活动，教师们共同探讨教学内容、教学方法和教学资源，通过分工合作，减轻了教师负担， 提高了备课效率，实现了资源共享。
案例二：某中学的课题研究小组
总结词
聚焦问题，深入研究
详细描述
该中学组织课题研究小组，针对教学中的实际问题展开深入研究，通过文献综述、实验探究等方法， 得出了一系列有价值的结论，为教学提供了有力支持。
提升学生综合素质
加强家校合作
通过校本教研活动的开展，可以更好地满 足学生的学习需求，提高学生的综合素质 和创新能力。
校本教研活动可以促进家长、学校和社会 之间的合作与交流，加强家校合作，共同 促进学生的健康成长。
校本教研活动的历史与发展
起源
校本教研活动起源于20世纪60年代的美国，当时是为了解决学校教育质量低下的问题而 提出的。
教师培训 提供持续的教师培训和发展机会，包 括新教师入职培训、在职教师进修和 专家讲座等，以提升教师的教学技能 和理论知识。
教师评价
建立科学的教师评价体系，通过学生 评价、同行评价和自我评价等多种方 式，全面了解教师的教学水平和专业 素养。
课程与教学改进
课程研发
鼓励教师根据学校实际情况和学生需求，研发具有特色的校本课程，丰富课程 内容，提高教学质量。
家长沟通机制
建立有效的家校沟通机制，定期举办家长会、家长学校等活 动，加强与家长的沟通和合作。
社区资源整合
充分利用社区资源，如图书馆、博物馆、企业等，开展校外 实践活动和志愿服务，丰富学生的学习内容和体验。
03
CATALOGUE
THANKS
感谢观看
案例一：某小学的集体备课活动
总结词
有效协作，资源共享
详细描述
该小学实施集体备课活动，教师们共同探讨教学内容、教学方法和教学资源，通过分工合作，减轻了教师负担， 提高了备课效率，实现了资源共享。
案例二：某中学的课题研究小组
总结词
聚焦问题，深入研究
详细描述
该中学组织课题研究小组，针对教学中的实际问题展开深入研究，通过文献综述、实验探究等方法， 得出了一系列有价值的结论，为教学提供了有力支持。
提升学生综合素质
加强家校合作
通过校本教研活动的开展，可以更好地满 足学生的学习需求，提高学生的综合素质 和创新能力。
校本教研活动可以促进家长、学校和社会 之间的合作与交流，加强家校合作，共同 促进学生的健康成长。
校本教研活动的历史与发展
起源
校本教研活动起源于20世纪60年代的美国，当时是为了解决学校教育质量低下的问题而 提出的。
教师培训 提供持续的教师培训和发展机会，包 括新教师入职培训、在职教师进修和 专家讲座等，以提升教师的教学技能 和理论知识。
教师评价
建立科学的教师评价体系，通过学生 评价、同行评价和自我评价等多种方 式，全面了解教师的教学水平和专业 素养。
课程与教学改进
课程研发
鼓励教师根据学校实际情况和学生需求，研发具有特色的校本课程，丰富课程 内容，提高教学质量。
家长沟通机制
建立有效的家校沟通机制，定期举办家长会、家长学校等活 动，加强与家长的沟通和合作。
社区资源整合
充分利用社区资源，如图书馆、博物馆、企业等，开展校外 实践活动和志愿服务，丰富学生的学习内容和体验。
03
CATALOGUE
校本教研活动培训ppt
详细描述
在课题研究中，教师需要针对教学中存在的问题或难点，制定研究计划和方法，通过收集数据、分析原因和实验 验证等方式，得出结论并提出相应的改进措施。课题研究有助于提高教师的教学研究能力和学术水平，进一步推 动教学改革和创新。
03
校本教研活动的实施
确定主题
主题选择
根据学校实际情况和教师需求，选择 具有针对性、实用性和可操作性的主 题。
详细描述
在教学反思中，教师需要对自己的教学实践进行深入思考和分析，总结教学中的 得失和经验教训。通过反思，教师可以发现自身教学中的不足和问题，寻找改进 的方法和途径，进一步提高自身的教学水平和能力。
课题研究
总结词
课题研究是以教学中存在的问题为研究对象，通过科学的方法进行调查、分析和研究，寻求解决问题的方法和途 径。
感谢您的观看
THANKS
详细描述
在集体备课过程中，教师们可以共同探讨课程内容的重点、难点和教学方法， 交流教学心得和经验，共同提高教学水平和质量。同时，集体备课还有助于教 师之间的合作与交流，促进教师团队的凝聚力和向心力。
观摩评课
总结词
观摩评课是通过听课、评课的方式，对教师的教学过程进行 观察、评价和反馈，以提高教师的教学水平和能力。
未来，随着信息技术的不断发展，教研活动将更加智能化、 个性化和多元化，为教师提供更加丰富的学习资源和更加灵 活的学习方式。
基于证据的教学研究
基于证据的教学研究是当前教研活动 的一个重要趋势，它强调通过实证研 究来验证教学理念和方法的科学性和 有效性。
基于证据的教学研究需要教师具备一 定的科研素养和研究能力，能够通过 科学的方法收集和分析数据，从而为 教学实践提供有力的支持。
活动形式
采用讲座、研讨、观摩、 案例分析等多种形式，激 发展各项 活动，确保活动的顺利进 行。
在课题研究中，教师需要针对教学中存在的问题或难点，制定研究计划和方法，通过收集数据、分析原因和实验 验证等方式，得出结论并提出相应的改进措施。课题研究有助于提高教师的教学研究能力和学术水平，进一步推 动教学改革和创新。
03
校本教研活动的实施
确定主题
主题选择
根据学校实际情况和教师需求，选择 具有针对性、实用性和可操作性的主 题。
详细描述
在教学反思中，教师需要对自己的教学实践进行深入思考和分析，总结教学中的 得失和经验教训。通过反思，教师可以发现自身教学中的不足和问题，寻找改进 的方法和途径，进一步提高自身的教学水平和能力。
课题研究
总结词
课题研究是以教学中存在的问题为研究对象，通过科学的方法进行调查、分析和研究，寻求解决问题的方法和途 径。
感谢您的观看
THANKS
详细描述
在集体备课过程中，教师们可以共同探讨课程内容的重点、难点和教学方法， 交流教学心得和经验，共同提高教学水平和质量。同时，集体备课还有助于教 师之间的合作与交流，促进教师团队的凝聚力和向心力。
观摩评课
总结词
观摩评课是通过听课、评课的方式，对教师的教学过程进行 观察、评价和反馈，以提高教师的教学水平和能力。
未来，随着信息技术的不断发展，教研活动将更加智能化、 个性化和多元化，为教师提供更加丰富的学习资源和更加灵 活的学习方式。
基于证据的教学研究
基于证据的教学研究是当前教研活动 的一个重要趋势，它强调通过实证研 究来验证教学理念和方法的科学性和 有效性。
基于证据的教学研究需要教师具备一 定的科研素养和研究能力，能够通过 科学的方法收集和分析数据，从而为 教学实践提供有力的支持。
活动形式
采用讲座、研讨、观摩、 案例分析等多种形式，激 发展各项 活动，确保活动的顺利进 行。
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校本教研活动培训 PPT大纲
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汇报人：
目录
添加目录项标题 校本教研活动的类型 校本教研活动的成果形式 校本教研活动的挑战与对 策
校本教研活动概述
校本教研活动的过程 校本教研活动的组织与支 持
01
添加章节标题
02
校本教研活动概述
什么是校本教研活动
以学校为基地 教师为主体 课堂为阵地 围绕教学展开研究
教学成果展示及评价
展示形式：公开 课、示范课、成 果汇报等
评价方式：学生 评价、教师互评、 专家点评等
目的：检验校本 教研活动的效果 ，提高教学质量
意义：促进教师 专业成长，提高 教育教学水平
06
校本教研活动的组 织与支持
学校领导的支持与重视
校本教研活动的组织与支持 领导参与：推动校本教研的开展和实施 资源投入：提供必要的资源和支持，包括时间、人力和物资等 营造氛围：积极营造有利于校本教研的氛围，鼓励教师积极参与
校本教研活动的目的和意义
提高教育教学质量 促进教师专业发展 提高学生综合素质 推进学校特色发展
校本教研活动的范围和对象
范围：包括中小学、幼儿园、职业教育学校等 对象：面向全体教师、教育工作者和学校管理人员
03
校本教研活动的类 型
集体备课
定义：集体备课是指同一学科或同一教研组的教师共同制定教学计划、设计教学方案和备 课方法的教研活动。 目的：提高教学质量，优化教学方法，促进教师间的合作与交流。
学科组长的任务：制定本学科的教研计划和实施方案，组织开展教研活动并做好记录和 总结
学校资源的保障与提供
场地保障：提供适合开展校本教研活动的场地 技术支持：提供必要的技术支持和工具 经费保障：为校本教研活动的开展提供必要的经费支持 人员保障：安排专人负责校本教研活动的组织与协调工作
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校本教研活动概述
校本教研活动的过程 校本教研活动的组织与支 持
01
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02
校本教研活动概述
什么是校本教研活动
以学校为基地 教师为主体 课堂为阵地 围绕教学展开研究
教学成果展示及评价
展示形式：公开 课、示范课、成 果汇报等
评价方式：学生 评价、教师互评、 专家点评等
目的：检验校本 教研活动的效果 ，提高教学质量
意义：促进教师 专业成长，提高 教育教学水平
06
校本教研活动的组 织与支持
学校领导的支持与重视
校本教研活动的组织与支持 领导参与：推动校本教研的开展和实施 资源投入：提供必要的资源和支持，包括时间、人力和物资等 营造氛围：积极营造有利于校本教研的氛围，鼓励教师积极参与
校本教研活动的目的和意义
提高教育教学质量 促进教师专业发展 提高学生综合素质 推进学校特色发展
校本教研活动的范围和对象
范围：包括中小学、幼儿园、职业教育学校等 对象：面向全体教师、教育工作者和学校管理人员
03
校本教研活动的类 型
集体备课
定义：集体备课是指同一学科或同一教研组的教师共同制定教学计划、设计教学方案和备 课方法的教研活动。 目的：提高教学质量，优化教学方法，促进教师间的合作与交流。
学科组长的任务：制定本学科的教研计划和实施方案，组织开展教研活动并做好记录和 总结
学校资源的保障与提供
场地保障：提供适合开展校本教研活动的场地 技术支持：提供必要的技术支持和工具 经费保障：为校本教研活动的开展提供必要的经费支持 人员保障：安排专人负责校本教研活动的组织与协调工作