批判性思维在语文阅读教学中的培养路径
初中语文阅读教学中批判性思维的培养路径
的机会，让他们能够针对同一组阅读任务展开剖析和解读，促使他们从整体到部分进行系统的阅读。
在这个过程中，就能够不断碰撞学生的智慧，让他们的思维不断受到启发和引导，实现他们对文本的多元化解读。
以部编版初中语文课本教材为例，教师在教学《背影》时，就可以让学生展开小组讨论，为他们制定学习任务群，促使他们能够逐一探究，实现对文本的深度阅读。
针对这篇文章，教师可以确定以下学习任务：1、请大致概述出朱自清对父亲情感态度的变化。
2、仔细阅读课文，画出一些细节描写之处，并尝试分析这些细节描写的句子，阐述它表达了作者什么样的思想情感？3、通过对文本的解析，请概述出朱自清描写父亲的写作手法、写作思路、写作框架，用自己的话将这种艺术手法阐述出来。
4、你觉得朱自清笔下的父亲是什么样的？你有什么想要对自己父母说的话吗？让学生以小组为单位展开探究，能够让他们细化对文章的理解，抓住文章的主要脉络，层层解剖，互相探究，实现对文本的深度解读。
三、文本细读，实现深度阅读文本细读，换言之，就是对文本进行精读。
需要教师在阅读过程中指导学生细心研究，深刻解读文章，能够有效地分析其中的语言表达技巧、修辞手法、挖掘其中的语言内涵，这样才能够层层深入，体会到每一个句子或者段落所展现出来的深层含义，甚至能够通过上下文的解读，实现对文章中心的感知和领悟，以此便能够实现学生的深度阅读。
以部编版初中语文课本教材为例，教师在教学《我的叔叔于勒》时，其中就有十分精彩的细节描写和对比描写。
菲利普夫妇在每次看到于勒来信时所表现出来的态度和行为都十分具有探究的价值。
这种对语言、表情、动作的描写都为后面的巨大反差做了铺垫。
在菲利普夫妇看到穷困潦倒的于勒时，他们所表现出来的厌恶、嫌弃、讽刺、逃避等态度也值得考究。
因此在实际的教学过程中，教师就应该引导学生对前后段落的描写进行细读，让学生能够深层的剖析菲利普夫妇的前后巨大反差，能够实现对一些细节之处的探究，逐渐细化，逐渐感知文本中心。
小学语文阅读教学中批判性思维的培养
小学语文阅读教学中批判性思维的培养引言语文是学生学习的重要科目，而阅读是语文学习的核心。
在小学阶段，培养学生良好的阅读习惯和批判性思维是至关重要的。
本文将从小学语文阅读教学中批判性思维的培养展开讨论，探讨如何通过有效的教学手段和方法，帮助学生提升阅读能力和批判性思维。
一、小学语文阅读教学的特点小学语文阅读教学是培养学生正确理解阅读内容的能力，提高学生的阅读水平和阅读速度的过程。
在小学语文阅读教学中，教师需要重点关注以下几个方面：1.激发学生的阅读兴趣：小学生对于阅读的兴趣是培养批判性思维的基础。
教师可以通过选取生动有趣的故事、启发学生对文本内容的思考等方法，激发学生对阅读的热情。
2.培养学生的阅读技巧：阅读技巧是批判性思维的基础。
教师需要教会学生正确的阅读方法，例如快速浏览、重点标注等，帮助学生提高阅读效率。
3.引导学生深入思考：小学生在阅读过程中往往只停留在表面理解，缺乏深入思考。
教师需要适时引导学生思考文本背后的含义，培养学生的批判性思维能力。
二、小学语文阅读教学中批判性思维的培养方法要有效培养小学生的批判性思维能力，教师可以采取以下方法：1.提供多样化的阅读材料：教师可以根据学生的兴趣和水平，提供不同类型的阅读材料，如故事、科普知识、诗歌等，激发学生的兴趣，培养学生对不同文本的理解能力。
2.开展阅读活动：教师可以设计各种形式的阅读活动，如朗读比赛、小组讨论等，让学生在交流互动中提升批判性思维能力。
3.引导学生提出问题：教师可以在阅读过程中引导学生提出问题，帮助学生思考文本的逻辑性和合理性，培养学生的批判性思维。
4.鼓励学生表达观点：教师可以鼓励学生在阅读后表达自己的看法和观点，培养学生独立思考和判断问题的能力。
三、实例分析以下是一个小学生阅读故事《小红帽》的案例分析：小红帽是一个小女孩，她穿着一件红色帽子，每天都在森林里采集野果。
一天，她奶奶生病了，小红帽决定给奶奶送去一篮水果。
在去奶奶家的路上，她遇到了一只狼，狼被小红帽的红帽子吸引，于是欺骗小红帽说奶奶生病了需要她的帮助。
语文阅读教学中学生的批判性思维能力培养
语文阅读教学中学生的批判性思维能力培养【摘要】语文阅读教学中学生的批判性思维能力培养对于学生的阅读能力和思维水平的提升具有重要意义。
本文从研究背景和研究意义入手，探讨了批判性思维能力在语文阅读教学中的重要性。
在首先介绍了培养学生批判性思维能力的理论基础，然后探讨了有效的教学方法和案例分析，并提出了提升策略和评估方式。
结论部分总结了本文的观点并进行了反思，展望未来语文阅读教学中学生批判性思维能力培养的发展方向。
通过本文的研究可以得出结论，培养学生批判性思维能力在语文阅读教学中具有重要意义，有助于提升学生的综合素养和思维能力，值得进一步深入研究和实践。
【关键词】语文阅读教学、学生、批判性思维能力、培养、理论基础、教学方法、案例分析、提升策略、评估方式、总结反思、展望未来。
1. 引言1.1 研究背景研究背景：语文阅读教学一直是中小学教育中的重要内容，而培养学生的批判性思维能力在当今社会中愈发显得迫切和重要。
随着信息时代的发展，学生接触到的信息越来越多样化，传统的死记硬背已经不能满足他们对知识的需求。
培养学生的批判性思维能力成为当今教育领域中的热点。
在实际的语文阅读教学中，学生大多偏向于死记硬背内容，而缺乏对所阅读内容的批判性思考。
这种局面不仅影响了学生的学习效果，也影响了他们未来的发展。
如何在语文阅读教学中有效地培养学生的批判性思维能力，成为当前教育领域中急需解决的问题。
有鉴于此，本文将探讨在语文阅读教学中如何培养学生的批判性思维能力，帮助学生更好地理解和运用所学知识，提高他们的阅读理解能力和综合素养。
通过深入研究和探讨，期待能够为语文教学中批判性思维能力培养提供一定的理论和实践参考，从而推动我国教育事业的发展和提升。
1.2 研究意义语文阅读教学是学生语文学习中不可或缺的一环，而学生的批判性思维能力在当今社会发展中也显得尤为重要。
通过语文阅读教学中培养学生的批判性思维能力，不仅可以提高学生的语文素养和阅读能力，还能促进学生的思维发展和综合素质的提升。
语文阅读教学中学生的批判性思维能力培养
语文阅读教学中学生的批判性思维能力培养介绍语文阅读教学是学生承接和运用语言文化的重要途径，也是培养学生思维能力的重要手段之一。
批判性思维能力是指学生在阅读中对文本进行深入思考、分析和判断的能力。
在语文阅读教学中，要注重学生批判性思维能力的培养，引导学生从多个角度分析和理解文本，不断提高阅读的深度和广度，从而达到提高学生阅读能力和语言应用能力的目的。
学生批判性思维能力的培养方法1. 多角度分析文本在阅读课堂上，要引导学生从多个角度分析和理解文本。
可以从文本的内部、外部等多个方面进行分析，注重从不同层面理解和解读文本。
可以通过提问、回答、讨论等课堂形式，帮助学生加深对文本的理解。
2. 注重学生自主思考在阅读教学中，要注重学生自主思考。
教师和学生应该共同参与探究文本的过程中，在学生的引导下，帮助学生体会和发掘文本中深刻的思想和内涵。
通过学生的自主思考，可以培养学生的批判性思维能力，提高学生的阅读理解能力。
3. 引导学生提出问题在阅读课程中，要引导学生提出问题，通过问题的提出来促进学生主动阅读和思考。
教师可以通过课前提供问题的方法，引导学生根据问题启发性地进行阅读，通过分析和思考问题，培养学生的批判性思维能力。
4. 理解文本的真正意义在阅读教学中，要注重理解文本的真正意义。
学生们很容易只看表面，而无法理解文本内涵。
为此，需要让学生通过批判性思维和分析，彻底领悟文本的真正意义。
只有这样，才能提高学生的阅读能力和审美能力，从而达到更高水平的语文素养。
结论语文阅读教学不仅是学生承接和运用语言文化的重要途径，还是培养学生批判性思维能力的重要手段。
通过多角度分析文本、注重学生自主思考、引导学生提出问题、理解文本的真正意义等方法，可以有效地培养学生的批判性思维能力，提高学生阅读和语言应用能力。
批判性思维在语文教学中的培养方法
批判性思维在语文教学中的培养方法语文教学是培养学生综合语言能力和思维能力的重要途径，而批判性思维则是培养学生独立思考和分析问题的关键。
如何在语文教学中有效地培养学生的批判性思维能力，是每位语文教师都应该思考和探索的问题。
本文将从多个角度探讨批判性思维在语文教学中的培养方法。
首先，培养学生的阅读能力是培养批判性思维的重要途径。
语文教学中，阅读是学生获取信息和思考的重要途径。
教师可以通过引导学生阅读各类文本，如小说、诗歌、报刊杂志等，培养学生的阅读能力。
在阅读过程中，教师可以提出问题，引导学生思考文本中的细节、情节、人物性格等问题，并鼓励学生提出自己的观点和解释。
通过这种方式，学生不仅可以提高自己的阅读理解能力，还可以培养批判性思维，学会对文本进行分析和评价。
其次，培养学生的写作能力也是培养批判性思维的重要手段。
写作是思维的外在表达，通过写作，学生可以将自己的思考和观点清晰地表达出来。
在语文教学中，教师可以通过不同的写作任务，培养学生的批判性思维。
例如，教师可以布置一篇议论文的写作任务，要求学生对某一问题进行分析和评价。
在写作过程中，学生需要搜集信息、分析问题，并提出自己的观点和理由。
通过这样的写作任务，学生不仅可以提高自己的写作能力，还可以培养批判性思维，学会对问题进行全面的思考和分析。
此外，培养学生的口头表达能力也是培养批判性思维的重要手段。
语言是思维的工具，通过口头表达，学生可以将自己的思考和观点传达给他人。
在语文教学中，教师可以通过课堂讨论、辩论等方式，培养学生的口头表达能力。
在讨论过程中，教师可以引导学生提出问题、分析问题，并就问题展开讨论。
通过这样的讨论，学生不仅可以提高自己的口头表达能力，还可以培养批判性思维，学会通过言语表达自己的观点和理由。
此外，培养学生的批判性思维还需要教师在评价和反馈方面给予支持。
在语文教学中，教师应该给予学生积极的评价和反馈，鼓励学生提出自己的观点和解释，并给予适当的指导和建议。
小学语文阅读教学中培养批判性思维的策略
小学语文阅读教学中培养批判性思维的策略引言批判性思维是指个体在处理信息时，能够独立分析、评价和判断的能力。
对于小学生来说，培养批判性思维不仅能够提升他们的阅读能力，还能增强他们的思维深度和创造力。
在小学语文阅读教学中，教师可以通过多种策略来培养学生的批判性思维。
一、引导学生提出问题1. 激发好奇心在阅读之前，教师可以通过提问来引导学生思考。
例如，可以询问学生对文本的期待，或者他们对故事情节的看法。
这种方式可以激发学生的好奇心，使他们在阅读过程中保持思考。
2. 鼓励开放性问题在阅读后，教师可以引导学生提出开放性问题，如“你认为故事中的角色做的决定合理吗？为什么？”这种问题可以促使学生从不同角度分析文本。
二、文本分析与讨论1. 角色分析教师可以组织角色分析活动，鼓励学生站在不同角色的立场上思考问题。
通过讨论角色的动机和行为，学生能够学会多角度分析问题，培养批判性思维。
2. 情节推理在阅读过程中，教师可以引导学生对故事情节进行推理和预测。
例如，在故事的关键时刻，可以暂停阅读，让学生猜测接下来的发展，并分析其理由。
三、比较与对比1. 文本对比选择两篇不同主题或风格的文本进行比较，帮助学生分析作者的写作意图和表现手法。
通过对比，学生可以更加深入地理解每个文本的特点，从而提升批判性思维。
2. 观点对比教师可以引导学生探讨文章中的不同观点，鼓励他们分析并质疑这些观点的合理性及依据。
例如，可以讨论一篇文章中提到的某种社会现象，让学生表达自己的看法并支持自己的立场。
四、拓展和应用1. 课外延伸教师可以鼓励学生将阅读中获取的知识应用到生活中，进行实践活动，如小组讨论、辩论或角色扮演等。
这些活动能够增强学生的批判性思维，并让他们在实践中深入理解所学内容。
2. 反思与总结在每次阅读后，教师可以引导学生进行反思，询问他们对文本的看法以及想要改进的地方。
通过总结，学生可以巩固自己的思考过程，提升分析能力。
结论在小学语文阅读教学中，通过提出问题、文本分析、比较讨论以及课外延伸等多种策略，教师能够有效地培养学生的批判性思维。
语文阅读教学中的批判性思维培养
语文阅读教学中的批判性思维培养语文阅读教学是培养学生语文素养的重要方法之一，而批判性思维又是培养学生综合能力的关键之一。
因此，在语文阅读教学中，如何有效地培养学生的批判性思维能力，成为了教师们亟待解决的问题之一。
本文将从问题意识培养、信息筛选与评估、逻辑思维训练等方面进行讨论，探讨语文阅读教学中的批判性思维培养方法。
一、问题意识培养在语文阅读教学中，学生的问题意识是培养批判性思维的基础。
因此，教师可以通过提问、讲解等方式，引发学生对课文中的问题进行思考和讨论。
教师可以提出一些开放性问题，激发学生的思维活动，培养他们对问题的敏感性和主动性。
例如，在讨论文学作品时，可以引导学生思考作者刻画人物的方式是否合理、情节发展是否合情合理等。
二、信息筛选与评估在大量的阅读材料中，学生需要培养挑选有用信息和评估信息真实性的能力。
教师可以通过分析材料的来源、作者的背景、写作目的等方面，帮助学生判断信息的可信度，养成批判性思维的习惯。
同时，教师还可以引导学生运用反证法、类比法等方式进行信息评估，培养学生对信息的辨别能力和分析能力。
三、逻辑思维训练批判性思维要求学生具备较强的逻辑思维能力。
教师可以通过引导学生进行逻辑推理、思维导图绘制等方式，培养学生的逻辑思维能力。
例如，在学习对比与类比的修辞手法时，教师可引导学生分析两个事物之间的异同，基于这些异同进行类比。
这样的训练有助于学生整合信息，形成全面准确的判断和论证。
四、反思与评估语文阅读教学中的批判性思维培养不仅是教师的任务，学生也需要通过反思和自我评估来提高自己的批判性思维水平。
教师可以鼓励学生在阅读练习后进行反思，思考自己对问题的分析和解决方法的合理性以及习得知识的应用情况。
同时，教师还可以通过定期的测验和作业，帮助学生检测自己的批判性思维能力，并及时给予指导和反馈。
结语在语文阅读教学中，培养学生的批判性思维能力是一个长期而复杂的过程。
通过问题意识培养、信息筛选与评估、逻辑思维训练等方面的努力，可以有效提升学生的综合素养。
小学语文阅读教学中培养批判性思维的策略
小学语文阅读教学中培养批判性思维的策略在小学语文阅读教学中，培养学生的批判性思维是提高他们综合素质的重要环节。
批判性思维不仅可以帮助学生更好地理解和分析文本，还能提升他们的独立思考和解决问题的能力。
以下是几种在小学语文阅读教学中培养批判性思维的有效策略：一、鼓励学生提出问题在阅读过程中，教师应鼓励学生主动提出问题，而不仅仅是回答教师的提问。
教师可以引导学生思考以下几个方面的问题：作者的目的：为什么作者要写这篇文章？他想传达什么信息？内容的真实性：文章中的信息是否真实可靠？有哪些证据支持这些观点？观点的多样性：是否有其他角度来看待这个问题？如果有，是什么？通过提出这些问题，学生可以学会从多个角度审视文本内容，提升批判性思维能力。
二、开展讨论和辩论课堂讨论和辩论是培养批判性思维的重要方式。
教师可以设计一些有争议性的问题，组织学生进行讨论和辩论。
例如：在学习《草船借箭》时，可以让学生讨论：“诸葛亮的计谋是否真的那么高明？”在阅读《狼和小羊》时，可以引导学生辩论：“狼是否真的一无是处？”通过讨论和辩论，学生可以学会倾听他人的观点，并在此基础上反思和修正自己的看法。
三、进行批判性写作批判性写作是培养批判性思维的重要手段。
教师可以在课后布置一些批判性写作任务，让学生对阅读材料进行评价和分析。
例如：写一篇评论，评估文章的优缺点。
写一篇分析，探讨文章中某个角色的行为动机。
通过批判性写作，学生可以更加深入地思考问题，培养逻辑思维和表达能力。
四、引导学生进行反思反思是批判性思维的核心环节。
教师应引导学生在阅读后进行反思，思考自己对文章的理解和看法。
例如：“这篇文章改变了我对某个问题的看法吗？如果有，是怎么改变的？”“在这篇文章中，哪些内容最让我感到疑惑或不解？”通过反思，学生可以更好地理解自己的思维过程，培养自我评估和改进的能力。
五、运用图示工具使用思维导图、概念图等图示工具可以帮助学生梳理和分析文本内容。
教师可以指导学生绘制文章的结构图、人物关系图等，使他们能够直观地看到文章的逻辑结构和内在联系，从而更好地进行批判性思考。
初中语文阅读教学中批判性思维的培养
初中语文阅读教学中批判性思维的培养语文教育是培养学生综合素质的重要环节，而阅读教学是语文教学的一大重要内容。
在初中语文阅读教学中，培养学生的批判性思维是至关重要的。
批判性思维是指对所接触到的信息进行深入分析、评价和思考的能力，是培养学生的逻辑思维、批判性思考和创新能力的重要手段。
本文将从初中语文阅读教学的重要性、培养批判性思维的方法和途径以及教师的角色等方面进行论述。
一、初中语文阅读教学的重要性语文教育是培养学生语言能力、思维能力和审美情感的重要途径，而阅读是语文教育的重要组成部分。
初中语文阅读教学的目标是培养学生良好的阅读习惯，提高阅读能力，促进学生的综合素质的发展。
而要实现这一目标，培养学生的批判性思维是非常必要的。
批判性思维不仅可以帮助学生更好地理解课文内容，还能够激发学生的思维潜能，提高学生的分析问题和解决问题的能力，使学生在阅读中能够主动思考，深入探究。
二、培养批判性思维的方法和途径1. 提问引导。
在阅读教学中，教师可以通过提问的方式引导学生进行思考。
问题可以从课文的内容出发，也可以从学生的实际生活和社会实践出发，激发学生的思维，引导学生对课文进行深入的分析和思考。
通过问题的引导，让学生在阅读中能够主动思考，锻炼学生的独立思考能力。
2. 分组讨论。
在阅读教学中，可以采取分组讨论的方式，让学生就课文中的问题展开讨论，从而促进学生的批判性思维能力的培养。
在讨论过程中，学生可以相互交流，思维碰撞，从而激发学生的思维潜能，提高学生的批判性思维能力。
3. 辩证分析。
在阅读教学中，教师可以引导学生进行辩证分析，让学生从多角度去理解课文内容，培养学生的思维活跃性和批判性思维能力。
通过辩证分析，可以帮助学生更加深入地理解课文内容，促进学生的思维发展。
三、教师的角色在初中语文阅读教学中，教师起着至关重要的作用。
教师不仅是知识的传授者，更应该是学生思维能力的培养者。
在阅读教学中，教师应该注重培养学生的批判性思维能力，引导学生进行深入的思考和探究。
如何在阅读中培养批判性思维
如何在阅读中培养批判性思维阅读是培养批判性思维的重要途径之一。
通过阅读，我们可以获取各种知识和信息，提高思维和分析能力。
然而，要在阅读中培养批判性思维，需要一些方法和技巧。
本文将探讨如何在阅读中培养批判性思维。
一、阅读前的准备在阅读之前，我们应该先进行一些准备工作。
首先，要明确阅读的目的。
我们可以根据自己的需求确定阅读的目标，例如获取知识、了解不同的观点或者提高自己的思考能力。
其次，要选择适合自己的阅读材料。
不同的阅读材料适合不同的目的，我们可以选择书籍、文章、报纸、杂志等。
而且，要注意收集和整理所需的背景知识，这有助于我们更好地理解和分析文章的内容。
二、积极主动的阅读态度在阅读中，我们应该保持积极主动的态度。
首先，要全神贯注地阅读。
将注意力集中在阅读材料上，避免分心和浪费时间。
其次，要持有怀疑和质疑的态度。
不要轻易接受文章中的观点，要反复思考并提出问题。
此外，要学会批判性思考，分析文章的逻辑性、连贯性和可信度。
通过对比不同的观点和论证，我们可以更好地理解问题本质，并形成自己独立的判断。
三、有效的阅读方法在阅读中，我们可以采用一些有效的方法来培养批判性思维。
首先，要注重阅读速度和阅读质量的平衡。
有时候，我们需要快速获取信息，但同时也要保证对重点内容的仔细阅读和思考。
其次，要学会提炼和总结文章的关键信息。
通过找出主要观点、证据和结论，我们可以更好地把握文章的核心思想。
此外，要学会分析和评估文章的可信度和权威性。
通过判断作者的身份、背景和观点偏向，可以更好地理解和评估文章的价值和意义。
四、积极参与讨论和思考除了阅读之外，参与讨论和进行思考也是培养批判性思维的重要方式。
我们可以与他人分享自己的观点和理解，从不同的角度思考和讨论同一个问题。
通过和他人的交流和互动，我们可以拓宽自己的思维和视野。
此外，要进行复杂和深入的思考。
不仅要思考问题的表面，还要深入思考问题的本质和原因。
通过不断地思考和质疑，我们可以培养出批判性思维。
如何引导学生在阅读中培养批判性思维
如何引导学生在阅读中培养批判性思维在引导学生培养批判性思维方面，阅读起到了至关重要的作用。
通过阅读，学生能够接触到各种观点和思想，培养对信息的分析和评判能力。
本文将探讨如何引导学生在阅读中培养批判性思维。
一、选择适当的阅读材料首先，教师和家长应该为学生选择一些适合的阅读材料。
这些材料应该包含不同领域、不同观点和不同难度的文章。
通过接触不同类型的文章，学生可以从不同角度思考问题，锻炼批判性思维。
例如，可以选择一些科学类文章，让学生了解科学研究的方法和原理；也可以选择一些时事评论文章，引导学生思考社会问题和政治事件的各种观点。
选择具有争议性的话题，可以激发学生的思考和讨论。
二、提出问题激发思考在学生阅读完一篇文章后，教师可以提出一些问题来激发学生的思考。
这些问题可以涉及文章的主旨、论点、论据以及作者的态度等方面。
通过思考这些问题，学生可以培养对信息的理解和分析能力。
例如，对于一篇关于环境保护的文章，教师可以提问：“作者认为环境保护的重要性在于什么？他使用了哪些论据来支持他的观点？”这样的问题可以引导学生深入思考文章的内容，帮助他们理解并批判性地分析作者的论点和论据。
三、鼓励多角度思考除了提问，教师还可以鼓励学生从不同的角度思考问题。
让学生分析文章中的观点，并尝试从相反的观点出发进行分析和辩论。
这种多角度思考可以帮助学生看到问题的复杂性，培养他们客观分析问题的能力。
例如，对于一篇关于动物园是否应该存在的文章，教师可以要求学生从动物保护的角度、科学研究的角度和教育的角度等多个角度来评价动物园的存在。
这样的讨论可以帮助学生培养全面思考问题的能力，并学会尊重不同的观点。
四、进行批判性写作除了阅读和讨论，教师还可以引导学生进行批判性写作。
学生可以通过写作来深入思考一个问题，并表达自己的观点和论据。
写作过程可以锻炼学生的逻辑思维能力和批判性思维能力。
例如，可以要求学生写一篇批判性评论文章，对一个社会问题或者一本书进行评价。
中学语文阅读教学中批判性思维能力的培养途径
中学语文阅读教学中批判性思维能力的培养途径中学语文教学是培养学生综合素质的重要环节，而阅读教学又是其中的重要组成部分。
在当前信息爆炸的时代，学生在接受海量信息的需要具备批判性思维能力，以便能够正确地理解和分析所阅读的内容。
中学语文阅读教学中培养学生的批判性思维能力格外重要。
本文将就中学语文阅读教学中批判性思维能力的培养途径进行探讨。
一、培养学生对文本的批判性思维能力1.引导学生积极思考在中学语文阅读教学中，教师可以通过提问的方式引导学生对文本进行积极思考。
在学生阅读完一篇文章之后，可以通过提出一些深层次的问题，引导学生思考文章的内涵、作者的意图等等。
在这个过程中，学生不仅仅是 passively 接受信息，更要主动进行思考和分析，从而培养他们的批判性思维能力。
2.培养学生辨别信息的能力在阅读教学中，教师可以设计一些文本分析的小练习，让学生通过辨别信息的能力，来分析文本中的信息是否真实可靠、是否存在逻辑错误等。
通过这种练习，不仅可以让学生加深对文本的理解，还能培养学生对信息的辨别能力和批判性思维能力。
3.引导学生分析文本的立场和观点在中学语文阅读教学中，教师可以引导学生分析文本中不同人物、作者的立场和观点，让他们理解到不同观点之间的差异和联系，从而培养学生对文本的批判性思维能力。
通过分析古代文学作品中的人物立场和观点，引导学生发现文本背后的深层意义和价值观。
1.养成多角度思考的习惯在日常的语文教学中，教师可以针对不同的文本内容，鼓励学生从多个角度思考问题，展开讨论和分析。
通过这种多角度的思考习惯，可以帮助学生培养批判性思维能力，不再停留在表面理解，而是能够从多个角度来思考和分析问题。
2.促使学生接受他人的不同观点在语文课堂上，教师可以组织一些讨论活动，引导学生表达自己的观点，并且接受他人的不同观点。
通过这种方式，可以帮助学生理解到不同观点之间的差异，培养他们的包容心和批判性思维能力。
3.培养学生对逻辑的敏感性在语文阅读教学中，教师可以针对文本中的逻辑推理过程进行讲解和分析，让学生逐渐养成对逻辑的敏感性。
阅读教学中培养学生批判性思维策略
阅读教学中培养学生批判性思维策略批判性思维是指对所接受的信息进行深入的分析、评估和判断的能力。
在阅读教学中，培养学生的批判性思维策略是十分重要的。
下面将介绍一些培养学生批判性思维的策略。
1. 提问策略通过引导学生提出问题，可以培养学生的批判性思维。
在阅读中，学生可以提出问题，如：“作者对这个问题的立场是什么？”、“作者使用了哪些证据来支持自己的观点？”、“文章的逻辑结构是否合理？”等等。
这样的问题可以引导学生对所读材料进行进一步思考和评估。
2. 分析策略分析是培养批判性思维的重要策略之一。
学生可以通过分析文章的结构、作者的观点和证据，以及语言的运用等，来深入理解和评估所读材料。
学生可以分析文章的开头、中间和结尾部分是否连贯、有没有逻辑矛盾等问题，从而判断文章的可信度和可靠性。
3. 引用策略学生可以学会引用并解读作者的观点和证据。
在提出自己的观点时，学生可以引用作者的观点和证据来支持自己的观点，从而增加自己的说服力。
学生也可以解读作者的观点和证据，分析其合理性和可靠性。
通过引用策略，可以培养学生的分析和判断能力。
4. 比较策略比较是培养批判性思维的有效策略之一。
学生可以比较不同文章的观点和证据，以及不同观点的优缺点等。
通过比较不同观点，学生可以培养判断和评估能力，同时增加对不同观点的理解和尊重。
5. 评估策略在阅读教学中，学生应该学会对所读材料进行评估。
学生可以评估文章的可信度、可靠性和说服力等，从而形成自己的观点和判断。
通过评估策略，学生可以培养批判性思维和判断能力。
6. 总结策略在阅读教学中，培养学生的批判性思维策略是非常重要的。
教师可以通过引导学生提问、分析、引用、比较、评估和总结等策略来培养学生的批判性思维。
通过这些策略的实施，学生可以增强对所读材料的理解和评估能力，提高自己的学习效果。
阅读教学中培养学生批判性思维策略
阅读教学中培养学生批判性思维策略教育是培养学生全面发展的过程，不仅仅是传授知识，更要培养学生的能力和思维方式。
批判性思维是一种深入思考、分析和评估问题的能力，对于学生的学习和未来的发展具有重要意义。
本文将介绍一些培养学生批判性思维的策略。
1. 提问引导学生思考：在教学中，教师可以通过提出开放性问题，引导学生思考。
这些问题可以涉及到学生已经学过的知识，也可以引出新的领域。
通过提问，学生需要思考问题的本质、原因和影响等，从多个角度进行分析。
2. 引导学生找出问题的关键点：在问题解决的过程中，学生需要找出问题的关键点，即问题的核心和关键因素。
教师可以通过示范或引导，帮助学生分析和挖掘问题的关键点，培养学生对问题的敏感性和洞察力。
3. 鼓励学生提供证据支持观点：批判性思维需要建立在充分的证据基础上。
教师可以鼓励学生提供论据和证据，支持自己的观点。
这有助于学生理解问题的多样性和复杂性，培养学生寻找和评估信息的能力。
4. 培养学生辨别信息的能力：在信息爆炸的时代，学生需要具备找到、筛选和辨别信息的能力。
教师可以组织学生进行信息搜索和评估，让学生了解信息的真实性、可靠性和适用性，培养学生的批判性思维和信息素养。
5. 引导学生思维的多样性：批判性思维需要具备多样的思维方式和观点。
教师可以引导学生从不同的角度和维度思考问题，拓展学生的思维空间。
教师也要尊重学生的不同观点和思维方式，鼓励学生提出自己的想法和见解。
6. 培养学生批判性阅读的能力：批判性思维和批判性阅读密不可分。
教师可以通过引导学生阅读和分析不同类型的文本，培养学生深入理解和评估文本的能力。
教师还可以组织学生进行文本的对比和批判性评论，培养学生独立思考和判断的能力。
7. 提供合适的问题解决场景：为了培养学生的批判性思维能力，教师可以提供一些真实的、复杂的问题解决场景，让学生在实际的情境中运用批判性思维。
这有助于学生理解和应用批判性思维的重要性，培养学生解决问题和处理复杂情况的能力。
中学语文阅读教学中批判性思维能力的培养途径
中学语文阅读教学中批判性思维能力的培养途径语文是中学生学习的重要科目之一，而阅读教学是语文教学中的重要环节。
在阅读教学中，培养学生的批判性思维能力是至关重要的，因为这能够帮助学生更好地理解文章内容，提高阅读理解能力，培养学生的独立思考和分析问题的能力。
本文将探讨中学语文阅读教学中培养学生批判性思维能力的途径。
教师在教学中应该注重培养学生的阅读兴趣。
阅读教学的首要任务是激发学生对阅读的兴趣，只有学生对阅读感兴趣，才能主动去思考、去批判。
教师可以通过选择生活化、亲切化、趣味性的阅读材料，引导学生发现和享受阅读的乐趣，激发他们的好奇心和求知欲。
教师还可以通过读书分享、阅读体验等方式，激发学生的阅读热情，让他们在阅读中感受到快乐和成就感，从而提高他们的阅读积极性和主动性。
教师在进行阅读教学时应该注重培养学生的阅读策略。
学生应该学会在阅读时提出问题，引导学生提高对细节、分析、归纳的能力。
教师可以引导学生多问问题、多思考。
在阅读一篇文章的过程中，把握好提问策略的训练，可以帮助学生从更多的角度去分析和思考问题，培养学生的批判性思维能力。
教师还可以引导学生使用问题解决的方法，鼓励他们发现、提出和解决问题，从而培养他们的逻辑思维和分析能力。
教师可以引导学生开展研究性学习。
教师可以让学生进行阅读小组活动、实验和调查等研究性学习活动，培养他们的独立分析和判断问题的能力。
在这过程中，可以陪伴引导学生，帮助他们养成批判性思维的习惯，提高他们的批判性思考能力。
通过开展研究性学习，可以让学生深入理解文章内容，提高他们的分析问题的能力和解决问题的能力。
教师还可以选择适当的教学策略。
在阅读教学中，教师可以采用启发式教学，让学生通过自主探究和发现来获得知识，从而增强他们的主动思维和创造性思维。
教师还可以采用案例分析教学策略，通过讲解和分析经典或典型的案例，引导学生深入思考和分析问题，提高他们的批判性思维能力。
还可以适当发挥学生的主体作用，让他们学会自主阅读、自主分析、自主解决问题，培养他们独立思考问题的能力。
高中语文阅读教学中培养学生批判性思维的途径探讨
高中语文阅读教学中培养学生批判性思维的途径探讨引言语文阅读是高中阶段语文教学的重要组成部分，也是培养学生批判性思维的关键环节。
在当今信息爆炸的社会环境中，学生需要具备批判性思维能力，才能更好地理解和分析文本，思考问题，提高自身的综合素质。
本文将从多角度探讨高中语文阅读教学中培养学生批判性思维的途径。
一、引导学生深入阅读，拓展思维空间语文阅读教学中，首先要引导学生深入阅读，拓展思维空间。
学生需要通过阅读各种文本，包括诗歌、小说、散文、报刊、网络文章等，培养自己的阅读兴趣和能力。
教师可以通过多种方式激发学生的阅读兴趣，例如组织课外阅读小组、推荐优秀作品、开展课外阅读活动等，让学生在阅读中不断拓展自己的思维空间，提高阅读的深度和广度。
二、注重批判性思维的培养在语文阅读教学中，注重培养学生的批判性思维也是至关重要的。
批判性思维是指学生在阅读过程中能够理性地分析、评价和反思所读的内容，发现其中的问题和矛盾，并能够提出合理的解决办法。
教师在教学中可以通过提问、讨论、辩论等方式激发学生的批判性思维，引导他们从不同的角度去思考问题，不断提高自己的思维能力。
要想培养学生的批判性思维，不仅需要注重课堂教学，还需要培养学生的批判性思维习惯。
教师可以通过布置阅读任务、提出问题、指导学生撰写读后感等方式，让学生在课外也能够不断培养自己的批判性思维能力。
学校还可以设置一些批判性思维培养的活动，例如举办辩论赛、写作比赛等，让学生在实践中不断提高自己的批判性思维水平。
四、注重文本分析和解读在语文阅读教学中，教师应该注重对文本的分析和解读，引导学生从多个角度去理解和解读文本。
教师可以通过讲解、示范等方式，引导学生深入挖掘文本的内涵，分析作者的写作意图和表达手法，帮助学生全面、深入地理解文本。
还可以鼓励学生进行自主阅读和解读，培养他们独立思考的能力。
五、鼓励学生进行跨学科思维在语文阅读教学中，还可以鼓励学生进行跨学科思维，整合不同学科的知识和思维方式。
高中语文阅读教学中培养学生批判性思维的途径探讨
高中语文阅读教学中培养学生批判性思维的途径探讨在高中语文教学中，培养学生的批判性思维是非常重要的，尤其在阅读教学中更是至关重要。
批判性思维是指学生对于所学知识和信息进行深入思考、分析、判断和评价的能力，是学生综合运用知识、分析问题、解决问题的核心素养。
在阅读教学中，培养学生的批判性思维可以帮助他们更好地理解文本、提高文学鉴赏能力，同时也是学生全面发展的重要组成部分。
本文将探讨在高中语文阅读教学中，如何培养学生的批判性思维。
一、引导学生主动提出问题在阅读教学中，老师可以通过提出问题的方式引导学生主动思考。
老师可以在课前布置阅读任务，并要求学生自主提出问题，学生可以根据阅读内容提出自己的疑惑、不解之处或者对文本中的某些观点提出质疑。
在课堂上，老师可以引导学生一起讨论这些问题，引导学生进行深入的分析和思考。
通过这样的方式，可以培养学生主动思考和提出问题的能力，激发学生的批判性思维。
二、引导学生多角度思考在阅读教学中，老师可以引导学生多角度思考问题。
每篇文本都有不同的侧重点和角度，通过引导学生从不同的角度去思考问题，可以帮助学生建立更为全面的思维。
对于一篇文学作品，老师可以引导学生从情节、人物、结构、语言等多个方面进行分析，这样可以帮助学生全面地理解文本，提高学生的批判性思维。
三、引导学生分析作者意图在阅读教学中，要培养学生分析作者意图的能力。
学生需要通过文本分析，深入挖掘作者的用词、句式、结构等手法，理解作者表达思想的方式，并对作者的表达进行深入思考和评价。
通过这样的方式，可以培养学生的批判性思维，让学生从作者的角度去思考问题，拓展学生的视野。
四、引导学生进行文本比较在阅读教学中，可以引导学生进行文本比较，通过对比不同文本之间的相同和差异，培养学生的批判性思维。
通过比较不同文本，可以让学生更好地理解文学作品的内涵和特点，提高学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
五、引导学生进行批判性阅读在阅读教学中，要鼓励学生进行批判性阅读。
高中语文阅读教学中培养学生批判性思维的途径探讨
高中语文阅读教学中培养学生批判性思维的途径探讨高中语文阅读教学是培养学生批判性思维的重要途径之一。
批判性思维是指对所读内容进行深入思考，质疑和分析的能力。
通过培养学生的批判性思维，可以提高他们的问题解决能力、创新能力以及对知识和社会现象的理解能力。
那么，在高中语文阅读教学中，我们可以通过以下几个途径来培养学生的批判性思维。
第一，引导学生进行多元思考。
阅读教学不仅要求学生理解文本表面的意义，更要求他们能够深入品味文本背后的内涵。
在教学过程中，教师可以引导学生从不同角度和层面去解读文本，开设多元思维的路径，比如从作品主题、人物形象、语言表达等多个方面进行考察。
这样可以锻炼学生的分析能力、评判能力以及挖掘潜意识能力。
第二，培养学生的辩证思维。
在高中阅读教学中，尤其是对于哲学文本和议论文本的教学，教师可以引导学生运用辩证思维对文本进行评析。
辩证思维是指通过对矛盾的深入思考，寻求解决问题的方法和策略的思维方式。
通过阅读与辩论，学生可以不断提出问题，进行思辨，从而培养他们的批判性思维。
鼓励学生提出质疑。
在语文阅读教学中，学生不应该只是被动接受知识，而是要积极思考和提出疑问。
教师可以通过让学生对文本中的观点，作者的立场等进行质疑，从而激发学生的批判性思维。
教师还可以通过引导学生与不同观点进行对话或辩论，提供一个让学生展现自己观点的平台。
第四，开展独立思考的活动。
可以通过给学生布置一些体裁多样的阅读任务，让学生以小组或个人形式进行阅读，然后进行独立的思考和写作。
通过独立思考的活动，可以让学生从不同的角度和层面去剖析文本，培养他们的批判性思维。
第五，提供反思与总结的机会。
在阅读教学的过程中，教师可以及时给予学生反思和总结的机会，让学生能够对自己的思维过程进行梳理和总结。
通过反思和总结，学生可以更好地认识到自己在阅读过程中存在的问题和不足，从而进一步提升批判性思维能力。
小学语文阅读教学中如何培养学生的批判性思维能力
小学语文阅读教学中如何培养学生的批判性思维能力语文阅读是小学教育中非常重要的一环，它不仅能帮助学生提高语言表达能力，还能培养学生的批判性思维能力。
批判性思维是指通过分析、评估和推理等方式对信息进行深入思考和判断的能力。
在小学语文阅读教学中，如何培养学生的批判性思维能力呢？下面将从教师引导、多元化教材和课堂互动三个方面进行探讨。
首先，教师在语文阅读教学中起着重要的引导作用。
教师应该以开放的心态引导学生，鼓励他们提出问题、发表自己的观点，并尊重学生的不同意见。
在教学过程中，教师可以提出一些有针对性的问题，引导学生对文章进行分析和评价。
例如，教师可以问学生：“你认为这篇文章的观点正确吗？为什么？”或者“你有没有不同的看法？”通过这样的引导，学生在思考问题的过程中会逐渐培养起批判性思维的能力。
其次，多元化的教材对于培养学生的批判性思维能力也非常重要。
教师可以选择一些具有争议性的文章或者材料，让学生在阅读中思考问题，形成自己的观点。
例如，可以选取一篇关于环境保护的文章，让学生思考如何平衡经济发展和环境保护之间的关系。
在阅读过程中，学生可以通过分析文章中的论据和证据，评估作者的观点是否合理。
通过这样的练习，学生可以培养出批判性思维的能力，提高自己的分析和判断能力。
最后，课堂互动也是培养学生批判性思维能力的重要途径。
在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论或者辩论，让学生在相互交流中思考问题，发表自己的观点。
在这个过程中，学生可以通过与同学的讨论和辩论来拓宽自己的思维，认识到不同观点的存在，并学会尊重他人的意见。
通过这样的互动，学生的批判性思维能力会得到锻炼和提高。
总之，小学语文阅读教学中培养学生的批判性思维能力是非常重要的。
教师的引导、多元化的教材和课堂互动都可以起到积极的作用。
通过这些方法的运用，学生可以逐渐培养起批判性思维的能力，提高自己的思维能力和判断能力。
这对于他们今后的学习和生活都具有重要的意义。
因此，在小学语文阅读教学中，我们应该注重培养学生的批判性思维能力，帮助他们成为有思想、有判断力的人。
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批判性思维在语文阅读教学中的培养路径
陆瑢
当下的中学语文阅读教学中，学生常常存在着这样的思维状态：满足现成答案、被动顺从教师、对问题不求甚解、对结论盲目附和……这与日常教学中学生习惯听教师讲授、一味信标准答案有很大关系。
多年来，教师教学时常常让学生死记知识要点和标准答案，忽视了对学生进行批判性思维的培养。
当下，国内外教育越来越多地关注、重视批判性思维，不少国家都认为它是21世纪高素质人才应该具备的核心能力之一。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出，学生要“运用批判性思维审视语言文字作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识”。
可见，在语文阅读教学中培养学生的批判性思维尤为重要。
一、批判性思维的内涵及特点
批判性思维的英文是“Critical Thinking”，近义词是“独立思考、理性思考、逻辑思维”。
美国伊利诺伊大学教授罗伯特·艾尼斯将“批判性思维”定义为：“批判性思维是一种合理的、反思性的思维，它决定了人应该信什么和做什么。
”由此可见，批判性思维是人们为选择信什么（知识、信息、观点、理论等）而进行综合、分析、评估的高阶思维。
从某种意义上来说，批判性思维就是一种慎思明辨的能力，是对历史现象和现实现象持有一种审视、分析、联想、鉴定的思维方法，它要求人们具备求真、求知、开放、公正的思维品质。
实质上，批判性思维是人类思维能力发展到高级阶段的表现，是一种严密的、全面的、具
【摘要】批判性思维是人类思维能力发展到高级阶段的表现，是一种严密的、全面的、自我反省的思维。
它使思维明晰化并促进思维向前推进。
当下的中学语文阅读教学，忽视了对学生进行批判性思维的培养，影响了学生更加开放而深入地对问题进行思辨，因此在阅读教学中培养学生的批判性思维尤为重要。
具体实践中，教师可以尝试运用质疑法、辩论法和讨论法来培养。
【关键词】课堂；阅读教学；批判性思维；培养
【中图分类号】G633.3【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2019）67-0029-03
【作者简介】陆瑢，江苏省泰州中学（江苏泰州，225300）副校长，高级教师。
二〇一九年第六十七期
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有自我反省特征的思维。
它并不是简单的批评和挑剔，更不是否定一切，它的目的是使我们的思维条理化并促进思维向前推进。
与其他认识活动相比，批判性思维具有以下三个特点：一是反思性。
在思维过程中，具有批判性思维的人会不断地分析解决问题所依据的条件，并反复验证业已拟定的结论，进而作独立的思考和个性的判断，不为情境性的暗示所左右，不害怕与群体意见相左，也不会人云亦云。
二是严密性。
具有批判性思维的人都具备严密的逻辑思维能力，绝不会草率地分析、仓促地评判。
他们思考问题时条理清晰，方向明确，会透过表面现象，不懈地探索事物的本质。
他们在纷繁复杂的情形中，能分清主次详略、明确先后顺序、梳理因果关系，从而在证据充足的条件下推导出结论。
三是全面性。
具有批判性思维的人对自己或他人的思维会进行全方位、多角度、公正客观的审视，不会断章取义或以个人的爱好来加以取舍，进而摆脱主观的偏见和先入为主的成见。
他们会不断地对自己或别人的观点、结论等加以审视，看其符合事实与否，解释合理与否，根据充分与否，分析全面与否，然后再决定采纳或拒绝。
二、语文阅读教学中培养学生批判性思维的路径
1.引导学生在“可疑之处”勇于质疑。
古人云：“疑是思之始、学之端。
”教师要重视培养学生的质疑意识，要让他们能够做到：不论是别人的观点还是自己的观点，都要敢于或勇于多追问：“这是真的吗？”“为什么这么说？”教师要善于将学生的阅读姿态由传统的欣赏者姿态引向解读者姿态，这是提升思维品格的一大突破。
比如，在分析《林黛玉进贾府》一文时，黛玉关于“可曾读书”的回答前后不一致——
—回复贾母时说“只刚念了《四书》”，而应答宝玉时却变成了“不曾读，只上了一年学，些许认得几个字”。
笔者适时地提出了这样一个疑问：为什么黛玉面对同一问题的回答前后不一致呢？是她在说谎吗？学生展开了讨论：有学生说黛玉回答贾母时是因为初进大观园，不想被众人瞧不起；有学生说黛玉回答宝玉时是因为知道宝玉不喜欢读书，故意投其所好；但有学生立即反驳说如果说黛玉要投宝玉所好，贾母当时也在场，按照常情，初来乍到的黛玉要想在贾府立足，即便要讨好也该讨贾母欢心才是。
讨论至此，笔者启发学生，再次细读课文，找找黛玉“变化”的原因。
学生在文本中寻找“来龙去脉”，终于找到了缘由，即贾母回应黛玉问“姊妹们读何书”时说过的女儿家“读的是什么书，不过是认得两个字，不是睁眼的瞎子罢了”这几句话。
学生终于恍然大悟。
其实黛玉表面上回答了宝玉的问话，实际上是对先前回答贾母问话时自己“不小心失误”的“有心弥补”，由此可见，黛玉初入贾府时“步步留心、时时在意”的心理状态。
教师在教学中“于有疑处质疑”的示范，无疑是对学生今后阅读文本时逐步做到勇于质疑的一种鼓励。
2.组织学生对“不同观点”进行辩论。
在阅读教学中，教师要培养学生养成善于“批判自己观点”以及“批判对方观点”的思维习惯。
具体做法是，引导学生学习搜集资料，分析不同判断、结论的好坏，最后综合判断，选出自己认为的最好的判断、结论。
当然“批判”不能与“指责”“诋毁”“谩骂”等同，所谓“批判”，意味着双方平等的交流，是一种平行、平等、民主、真实、积极的交流。
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比如，在学习完苏洵《六国论》一文后，学生毫不犹豫地接受了作者苏洵的观点———六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
如果用传统的教法来衡量，这样一篇课文的教学任务似乎应该完成了。
但是这样的课文教学，从培养学生批判性思维能力的角度来说，做得还很不够。
于是，在常规教学流程结束之前，笔者提出了这样一个问题：同学们，结合你所了解的战国时期的历史，你认为六国灭亡只是由于“赂秦”吗？苏洵为何认为“六国破灭，弊在赂秦”呢？问题提出后，学生热烈讨论，纷纷“引经据典”，从历史书籍，谈到武侠小说，甚至说到相关的影视剧。
此时，笔者将苏轼的《六国论》、苏辙的《六国论》印发给学生课后阅读，进一步提出问题：六国的灭亡原因真的是众说纷纭、
莫衷一是，就连苏家父子三人也是各执己见，你又如何看待他们三人的观点呢？你到底认同谁的观点呢？接下来的一节课上，笔者让学生根据自己对三位作家文章观点的认同情况组成三个
“阵营”进行辩论。
在“唇枪舌剑”中，大家对自己的观点和对方观点都进行了更理性的思考，
对六国灭亡的问题也就有了更深入、全面的认识了。
可见，这样的一堂辩论课，对培养和提升学生的批判性思维能力无疑是很有益的。
3.倡导学生在“意见相左”时换位思考。
语文教学中的文本阅读是学生的个性化行为，因而教师要珍视学生对文本独特的感受、体验和理解，不应以自己的分析来完全代替学生的阅读和思考。
教师要积极倡导多角度的、有创意的阅读，要特别注重培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，不要苛求每一个问题都有“统一答案”。
比如，在分析《雷雨》（节选）一文时，笔者提出这样一个问题让学生讨论：周朴园对鲁侍
萍的感情是真还是假？赞成周朴园对鲁侍萍的感情是假的学生占了绝大多数，
只有一小部分学生犹犹豫豫地认为周朴园对鲁侍萍的感情是真的。
赞成假感情的学生不假思索地回答：周朴园自私、阴险、无情、虚伪，并找出了文中对周朴园众多的言行描写，
以此证明他对鲁侍萍的感情是假的。
赞成真感情的学生似乎“证据不足”，面对“一面倒”的形势，如果教师简单总结，势必陷入对作品中的人物进行“贴标签”的肤浅分析之中，不利于学生的批判性思维的培养和训练。
笔者改变了策略，让赞成假感情的学生加入赞成真感情的学生的阵营，大家再一起来仔细阅读文本，为赞成真感情的学生寻找证据。
经过深度阅读，学生找到了许多在阅读中被忽略的细节，比如周朴园与鲁侍萍交流在无锡的生活时说“那时候我记得我们还没有用洋火呢”，其中的“我们”可见周朴园对两人这段美好岁月的留恋……通过讨论，学生逐渐意识到：周朴园对鲁侍萍的感情假中也有真，要正视人性的复杂性。
由此可见，若学生能真正地“入书”，与作者、文本中的人物产生共鸣，就会生发出更加客观的阅读评判。
科学的阅读分析应该是冷静的、理智的、不带成见的。
朱光潜在《谈美书简》中说：“所谓持‘批评的态度’去读书，就是说不要‘尽信书’，要自己去分判书中何者为真，何者为伪，何者为美，何者为丑。
”培养学生的批判性思维，教他们学会质疑与独立思辨———不轻信、不盲从、不唯书、不唯上，把一切都放在理性的天平上来考量。
这就该是语文教师教给学生的一种终身受益的思
维品质和能力。
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