浅析初中数学课堂教学的导入
浅析初中数学课的导入法
动 手实 践导入 法是组 织学 生进行 实践操 作 ， 过学 生 自 通 己动手 动脑 去探索 知识 ， 发现 真理 。这种方 法可 以激发 学生 创 新 思维 ， 帮助 学生巩 固数学 知识 ， 促进 数学 良性 循环 。 如在 讲 三角 形 内角和 为 １ ０ 时 ， 学生将 三角 形的三 个 内角剪 下 ８。 让 拼 在一 起 ， 三个顶 点重 合 。问三个 角的和 为 多少度 ？学生 使 是有 限的， 行太多 的提 问和练 习显然是不 合适 的， 进 也是 没必 要 的。② 代表性 ， 覆盖 面要广 。不 能多 ， 那么我 们就 应该让 问
四、 动手 实践 导入 法
作及 联系 垂直平 分线 的性质后 自 归纳得 出 ， 行 而在平 时 的教
学 活动中我发 现有些 同学会做 、 会画 ， 却不能很好 地用数 学语
言表述 ， 为此 一上课 我就 引领 学生复 习回顾 了“ 点到直线 的距
离” 的定义 ， 其用数 学语 言表述 角平分 线性质 奠定基 础 。 为 二 、 比导入 法 类
整个 教学成 功 的开始 ， 直接 影响着 整节 课 的教 学效果 。中学
数学课 中怎样 巧妙导入新课 呢 ？下面 结合 自己的教学实 践与 体会 ， 一下 新课 导入 的常用方 法 。 谈
一
的 ， 以可 以类 比矩 形 的判定方 法探 索菱形 的判定 方法 。又 所 如 在讲相似 三角 形性 质时 ， 以以全 等三 角形性质 为例类 比， 可
孔子 日：温 故而知 新 ， 以为师矣 。通 过复 习旧知识 ， “ 可 ” 从 中获得新 知识 、 见解 ， 于学 生 了解 新 旧知 识 的联 系 ， 识 新 便 认 到 新 内容 是 旧知识 的深入和提 高 ， 于在学 生头脑 中形成 完 便 整 的、 统 的、 固 的知识体 系 。 系 巩 例如 教材 中关于角 平分线 的性质意在使 学生通过动 手操
初中数学课堂导入案例
初中数学课堂导入案例在初中数学教学中，导入是非常重要的一环，一个生动有趣的导入案例可以吸引学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣。
下面我将分享一些初中数学课堂导入案例，希望能够给老师们带来一些启发。
1. 数学游戏。
在导入阶段，老师可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中体验到数学的乐趣。
比如，老师可以设计一个数学谜题，让学生通过推理和计算来解决问题。
或者老师可以设计一个数学竞赛，让学生在竞赛中展现自己的数学才能。
通过数学游戏，学生可以在轻松愉快的氛围中接触到数学知识，从而激发学习兴趣。
2. 数学实践。
在导入阶段，老师可以设计一些与生活实际相关的数学实践活动。
比如，老师可以带领学生到操场上进行数学测量，让学生通过测量操场的长度、宽度等来感受数学在实际生活中的应用。
或者老师可以带领学生到食堂进行数学统计，让学生通过统计食堂的人数、消费金额等来感受数学在日常生活中的重要性。
通过数学实践，学生可以将抽象的数学知识与实际生活联系起来，从而增强学习的实效性。
3. 数学故事。
在导入阶段，老师可以通过讲述一些有趣的数学故事来吸引学生的注意力。
比如，老师可以讲述一些数学家的故事，让学生了解数学家们是如何通过不懈的努力和智慧来解决数学难题的。
或者老师可以讲述一些有趣的数学趣闻，让学生在轻松愉快的氛围中感受数学的神奇和魅力。
通过数学故事，学生可以在愉快的氛围中接触到数学知识，从而激发学习兴趣。
通过以上几种导入案例的分享，希望能够给广大数学教师一些启发，让他们在教学中更加灵活多样地运用导入案例，激发学生学习数学的兴趣，提高教学效果。
让数学不再是学生们害怕的科目，而是他们乐于接触和学习的知识。
浅析初中数学课堂导入艺术
浅 析 初 中 数 学 课 堂 导 入 艺 术
吴 秀珍
（ 春 县 斗中学 ， 建 水春 永 福 ３２ ０ ６人 可 以看 成 是 “ 课 堂 ” “ 之 源 ” 新 的 水 、 “ 之 韵 ”要 想 上 好 一 堂 数 学 课 ， 景 ， 良好 的 开 端 是 成 功 的 一 半 ， 新 课 导 人 是数 学 教 学 中 极其 重 要 的一 环 也 是 一堂 课 成 功 的 起 点 和关 键 。理 想 的新 课 导人 ，能 为 学 生 创设 愉悦 的学 习氛 围 ， 进 学 生 的 课 题 意 识 ， 动 学 生 大脑 两 半 球 的 功 能 ， 发 增 启 激 学 生 的 情感 和 兴趣 ， 他 们 产 生 强烈 的参 与 欲 望 ， 而使 课 堂 让 从 教 学 顺利 地 进 入最 佳 态 势 我 根 据 教 学 实践 与初 中数 学 课 堂 的 实 际需 要 ， 结 出 以 下一 些 课 堂导 入 的 方 法 ， 同行 切 磋 。 总 供
一
、
直 接 点 明 法
没 见 过 ， 入 市场 后 肯 定 会成 为 市 场 的抢 手 货 。 明把 他 的 想 投 小 法 告 诉 了爸 爸 和 设 计科 的人 员 ， 果 引来 哄堂 大 笑 ， 知 道 这 结 你 是 为什 么吗 ？学 完 本 节课 ， 就会 明 白其 中 的道 理 了 。像 这样 你 的 引入 ， 学 生 身 边 的 事 和 物人 手 ， 学生 自己去 计 算 、 考 ， 从 由 思 很 自然 、 切 ， 充 分 调 动 学 生 的 主 动参 与 ． 易 引起 学生 的 亲 能 容 兴 趣 和 好 奇 心 ， 乔 清 楚 到底 是 什么 道 理 ， 着 这 样 的 疑 问进 想 带 行 学 习 ． 学 生 更 加 明 白学 习数 学 的现 实 意 义 ， 显 数 学 的应 使 凸 用 价 值 。 很多 数 学 内容 都 可 以用 这 种 方 式 导 人 。如数 轴 的概 念 、 学 记 数 法慨 念 、 负数 概 念 、 活 中 的立 体 图形 等 。 科 正 生
浅析初中数学课堂教学导入的有效方法
设 计适 宜的教 学导 入总会 给课 堂加上 亮丽 的一 笔。但 也 有教 师 过于注 重教 学的情 境化 。 了创设情 境煞 费苦心 。 时往往 耽误 了大 为 这
仪 丈量～下 你的 书桌面是 否水平？怎样测 呢？为什 么可测是否
水平？学 了本 节知识 后便可 获解。这 样不仅 使学生增 强 了学 习 的 信心 ， 而且 使学生 兴趣盎 然地投入 到课 堂学 习中。
３ 建立 牵挂 导入法
力、 情感态 度与价 值观等 多 方面得 到全面 进步 和发展 。 ” 教 学情境 在 的创设 方面 ， 情境 的表现 形式 可 以是 多种 多样 的 。 必须符 合初 中生 但 的心 理特点 和认 知规律 ， 要创 设有 助于初 中生 自主 学习 、 合作 交流 的
知识 产生浓 厚的兴 趣。
２ 动 手 实验 导 八 法
、
导入的 基本 要求
１ 要 注 重 旧 知 识 的 铺 垫 ．
教 师无论是 通过情 境导 入还是 复 习导入 ，都要 符合 循序 渐进 的 原则 和知 识迁移 的规律 。都 要使学 生在 已有知 识 的基础 上 自然获得 新知 。这 样 ， 生掌 握了 由已知到 未知 的认识 规律 ， 学 培养 了学 生的 学 习兴 趣 ， 达到 了课堂导 八的 目的。
身 的特点 ， 而且应 遵循 学生 学习数 学的心 理规律 ， 调从学 生 已有 的 强
生活 经验 出发 。让学生 亲身 经历将 实际 问题抽 象成 数学模 型 并进行 解释 与应 用的过程 ，进 而使学 生获 得对数 学理 解的 同时 ，在思 维能
浅谈初中数学课堂教学的导入方法
了然看到圆形车轮平稳等优点， 起到渗透教学 目标的作用 。 中学数学课 堂教学的 导入 在课堂教 学运用 中要 受到诸多 因素的影响和制约． 还有 其它 的导入类型或是几种类 型的综合 导入． 一堂课要有精彩的导入 ， 要有 丰富的 内容 ， 更 否则就 只能
是 “ 重 脚 轻根 底 浮 ， 头 嘴尖 皮 厚 腹 中 空 ” 墙 上 芦 苇 ， 课 的 导 的 新 入 只是 课 堂 教 学 中的 一 个 小环 节 ， 不 能 忽 略 课 堂 教 学 艺 术 整 体 ， 能一 叶 障 目， 不 能越 俎 代 庖 。 不 更
最好 的诠 释 。 置 身 于林 莘 老 师 的课Байду номын сангаас堂 ， 师 们 沉 醉 了 ， 动 了 ， 然 有 了 老 感 顿
生很远很 陌生的张思德 的光辉形 象真切地树立在学生面前 。孩 子们顿然明白， 主席 为什么要举张思德 的例子 ？为什么为张思 德开追悼会 ？ 为什么在张思德的追悼会上激情演讲 ？ 同时， 学生
４资 料 引入 法 。用 各 种 资料 如科 学 发 明发 现 史 ， 学 家 轶 ． 科 事 、 事等 ， 过巧 妙 的 编排 、 择 引 入 新 课 ． 在 讲“ 股 定 理 ” 故 通 选 如 勾
对 数学课获得 极大的兴趣 ， 堂气氛活跃 ． ： 课 例如 讲开 方时 ， 出
“ 医生 提 笔 ” 的谜 语 ； 直 线 与 圆相 切 ” 出“ 河 落 日圆 ” 讲“ 时 长 的谜
， ■ ＪＡＯＸＵＥ ＡＮＳ ｌ Ｆ ｌ
＠吉 林教育
浅谈 初 中敖
堂教 的
磐石市 福安街 小学 邹立霞
３实验 引入法。通过 直观形象 、 ． 生动活泼 ， 且富有 启发性和 趣味性的实验 ， 由学生亲身实践操作而引入新知识的过程， 提高 学生观察力 、 思考力 ， 使知识引入 自然 ， 使抽象 的问题变得通俗 易懂． 例如：三角形 内角和定理》 的引入． 《 课 要求每个学生在纸上
初中数学课堂导入方法与技巧
初中数学课堂导入方法与技巧
数学是一门需要大量练习和思考的学科，在初中阶段，正确的导入方法和技巧能够帮助学生更好的理解数学知识，提高学习效率。
以下是一些常用的初中数学课堂导入方法与技巧。
1. 引入具体的实例
在学习数学时，引入具体的实例往往会使学生更容易理解和感受到数学的应用场景。
教师可以通过将生活中的例子融入到教学中，比如通过银行存款计息、街道上的交通规则等引入某个数学概念。
2. 以问题为导向
在教学中，可以通过提出困扰学生的问题来引导学生。
问题导向教学能够促使学生自主思考和探究，激发学生的兴趣和好奇心，培养其发现问题和解决问题的能力。
3. 创造情境
在学习某个数学知识时，创造一个生动的情景往往有助于学生理解其背后的概念。
比如在讲解平面直角坐标系时，可以引入一个机器人控制平面运动的故事，让学生在情境中理解坐标系的含义。
4. 引入历史背景
数学是一门源远流长的学科，有些数学概念和公式都有着自己的历史背景。
在适当的时候，引入一些与数学相关的历史故事会为学生打开一扇了解数学人文历史的窗口，让他们更浓厚的兴趣学习数学。
5. 探究问题的内在联系
在教学中，让学生探究不同知识点之间的内在联系，能够帮助学生更加全面、深入地理解数学知识。
比如在学习三角函数时，可以引导学生思考正弦、余弦、正切三个函数之间的联系，从而加深他们对三角函数的理解。
总之，初中数学课堂导入方法与技巧千万条，唯有不断尝试，不断总结，让学生从多重视角来感受数学，从而帮助学生更好地实现数学素养的提高。
初中数学课堂教学导入新课的方法
初中数学课堂教学导入新课的方法
教学导入是一个帮助学生进入新课学习状态的过程，在数学课堂中，导入新课的方法可以有很多种，下面我列举了几种常用的方法供参考：
1. 引发学生兴趣：通过提出一个有趣的问题或情境，引起学生的兴趣，并激发他们思考的欲望。
例如，可以提出一个数学谜题或者与日常生活中的问题结合的数学问题。
2. 讲述故事：通过讲述一个与新课内容相关的故事来吸引学生的注意力，帮助他们理解和记忆新知识。
例如，可以通过一个有关数学家发现的故事来介绍一个数学公式或定理。
3. 视频或多媒体展示：播放一个与新课内容相关的视频或使用多媒体展示，以图表、图片或动画等形式直观地呈现新课内容，激发学生的学习兴趣，并提前给他们一些直观的概念。
4. 经验分享：鼓励学生分享他们在日常生活中遇到的与新课内容相关的经验，借此引出新课的主要概念。
例如，在教学线性方程时，可以让学生分享他们在解决实际问题时遇到了哪些线性方程。
5. 问题引导：通过提出一系列开放式问题，引导学生思考和讨论新课的核心概念。
这种方法可以激发学生的思维和探究欲望，培养他们的问题解决能力。
无论采用哪种导入新课的方法，教师都应根据学生的年级水平、兴趣爱好和实际情况来选择合适的方法，并确保导入的内容与新课内容有机联系，能够引起学生的兴趣和思考。
此外，导入新课的方法也需要考虑学生的活动参与程度，尽可能地让学生积极参与到导入环节中来，提高他们的学习效果和学习兴趣。
浅析初中数学课堂教学的引入和结尾
他们会多 么开心 啊 ！我们 统计一 下 全班 同学有 没有 生 日是 同一天 的？
生 １ × ×和 × ｘ ×同学 的生 日是 同一 天 ． ：
媒 介引入 法 就 是 引导 观 察建 立 表 象 ， 而 引人 新 继 课． 实物教具或 投影 比教师的语 言更 具有说 服力 和真切 感． 化抽象 为具体 ， 为学生提供丰 富的感性 经验 ， 观鲜 直
头时， 也采 用直接引入 ， 引入效果 都不是 很理想 ， 没有充 分 吸引学 生的注意力 ， 没有调动他们 对课 堂学 习内容 的 积极性． 师们在 上复习课 时 ， 可以直接 引入 ， 合例 教 也 结 题进行 ， 这样 可以提 高复 习效率． 例如 ， 复习一元 二次 在 方程这一章 时 ， 可结合例 子 ： 图 ， 如 用长 大约 ６ ｍ 的铝合 ｃ 金条制成 ‘ 字形窗框 ， ： 日’ 问 宽和高各 是多少 时 ， 窗户 的
尾 的一 些 方 法 ．
一
４ 问 题 引 入 法 ．
问题 引入法就是对所讲 述 的内容 ， 出一个 或几个 提
问题 ， 学 生 思 考 ， 过 对 问题 的 分 析 、 答 或 造 成 的 悬 让 通 解 念 引入 新 课 ． “ 起 源 于 思 ， 源 于 疑 ” 没 有 疑 问就 没 有 思 维 ， 学 思 ， 学 生 积 极 的思 维 往 往 是 由问 题 开 始 的 ． 题 引 人 法 一 般 用 问
和掌握所学知识 ． 这是 教师导入新课 通常采 取 的一种 方
法． 如有位教师 在讲 “ 圆柱 和圆锥 的表 面积 ” ， 时 先让 一 位学生把教师事先做好 的圆柱和 圆锥 模 型拆 开 入 法 就 是 通 过 例 子 的 比较 ， 识 其 间 的 共 同 认
初中数学课堂导入技巧初中数学课堂导入案例
初中数学课堂导入技巧初中数学课堂导入案例一、温故知新导入法《论语》中说：“温故而知新，可以为师矣。
”这教育我们学习知识要多复习、及时温习，这样对知识的掌握就会达到一个更高的层次。
在教学的过程中，我们要引导学生做好温习，同时也可以把温习的过程当做另一节课的开场形式。
比如，在学习三角形的判定的时候，我们就可以引出之前学过的三角形的基本性质、三角形的分类等知识，既便于学生温习之前的知识，又能为新课程的学习打下基础。
二、类比导入法类比导入法是指在课堂开始的时候，引导学生复习之前的相似知识点，或者运用推理方法一样、解题步骤相似的知识，引出本节课的新知识。
比如，我们在讲“相似三角形的性质”的时候，就可以从之前学过的“全等三角形性质”入手，我们知道全等三角形的性质是“对应的线段、对应的边、对应的角、对应的周长”都相等。
那么相似三角形又是怎样的呢？应该是“对应的线段、对应的边、对应的角、对应的周长”都相似，也就是对应的角都相等，或者说对应的边长相似，用这样的导入方法可以让学生在知识的类推过程中加深对知识的迁移思维与扩散思维，便于他们学习新知识，同时扩展他们的思维能力。
三、亲手实践导入法新课标规定，教学的过程要培养学生的多种基本能力，比如动手实践能力等。
所以，在教学的过程中，我们还可以引导学生亲手实验，让学生在实践的过程中发现真理，这样的过程是他们探索知识、发现知识的过程，比教师单纯地指导、教导要好得多。
比如，在讲“同位角、内错角”的时候，同位角相等、内错角互补，这些知识如果只是让学生记忆，他们很容易搞混，如果让学生用量角器自己去测量，自己去计算，就会便于他们的理解与记忆。
四、反馈导入法教学的过程中有一定的师生互动对教学会产生意想不到的效果。
反馈导入法就是教师在刚上课的时候给学生提出一些问题，根据学生的回答情况进行“反馈导入”，在师生互动的过程中引出要学习的知识点。
在这个过程中，师生的情感进行了交流，学生在一片和谐的氛围中进行知识的学习，利于调动他们学习的积极性，也便于达到教学目的。
初中数学教学导入的有效性
浅析初中数学教学导入的有效性当前，数学课堂越来越要求教师尊重学生的多元化和个性，注重学生的体验知识的生成。
用巧妙的导人从一开始就能吸引住学生，使学生的思维进入状态，主动地去获取知识。
就数学学科而言，由于其学科性质，难免给人以冷冰冰的感觉，让学生在学习之前就产生抗拒心理。
因此，如何设计课堂导人，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣是初中数学教师迫切需要研究的问题。
好的课堂导入，对于调动学生的积极性、激起学生的学习兴趣起到至关重要的作用。
本文主要从以下几个方面对课堂导人的有效性进行分析。
1、课堂教学生活化，增强学生的兴趣数学学习应该与学生的日常生活联系起来，数学课堂教学应该在某种情境下展开教学，这些情境就是来自学生实际生活中遇到的问题。
课堂教学的导人，教师应该用贴近学生实际生活或学生喜闻乐见的学习材料，用学生感兴趣、熟悉的生活实例作为课堂背景，导人课题，使学生感到亲自然、亲切，激发学生的学习兴趣，也可以快速唤起学生的认知行为，调动学生的积极思考行为。
教师可以设置一些探索性、趣味性和应用性强的教学内容，把数学背景囊括在学生熟悉的情境中，这样，学生就会感到自然、亲切、现实，把理论性的科学知识在常识性、经验性的实际问题中表现出来，使学生产生强烈的好奇心和浓厚的兴趣，并且在学习生活中养成多思考、勤动脑的好习惯，为课堂教学的知识教授作好准备。
学生想弄清楚到底是为什么，这样就带着疑问进入到课堂教学中，提起学生的求知欲，也使学生明白学习数学的现实意义，体现出应用数学的价值。
这样一来，解除了学生对陌生知识的心理防备。
让学生觉得这种知识是自己平时所体验和经历过的，从而激发起学生学习的兴趣和热情。
2、创设情境导入新课求知欲是是一种稳定的认知需求，可以让学生产生坚定的求知欲望。
所以教师在教学中可以利用学生的求知心理，通过相应的内容创设问题情境，首先就激起了学生的求知欲，促进学生自觉的对知识进行探究。
在问题的创设上，由于数学来源于生活，所以需要回归生活中，生活中的问题被学生用数学知识所解决才能使学生对数学感兴趣，数学内容生活化，能够赋予数学足够的灵性与活力。
浅谈初中数学教学的课堂导入
３ ． 设 置 情 境 课 堂
教师始终要 明白． 在教学活动 中， 学生是学 习的主体 ． 教学效果 的好坏 会反映在学生身上。所 以教 师要 多让学生 参与 ， 让他 们进行 自主 、 灵 活的
在学 习华 师大版九年级上册的概率这一章 时， 教师应该设置 一个情境 学习。如 果学生是被动式 的学 习， 那么学习效果肯定会很低 。 三、 总 结 与体 会 实验都要记录下结果 ， 并且与其他学生 的实验 结果相对 比， 最 后分成小组 ， 综上所 述， 在数学课堂 的导人过程 中， 教 师需要根 据学生 的心理 特点 、 课堂 。 让全班学生各 自用一枚 相同 的硬 币。 做 １ Ｏ次硬 币抛 掷的实 验 。 每 次
学习。
一
这种教学方法需要教师将 以前学过 的知识 与接 下来 将要讲 解的知 识
初 中 数 学 课 堂 的 导 入 方 法
、
１ ． 实 例 导 入 法
相结合起来 ， 让学生巩 固旧知识 。 获得新知识。华师大版九年 下册 “ 圆的对 称 性” 中， 教 师要先给学生复习轴对称的知识 ， 一个图形沿着一 条直线折叠
要恰当、 深入地 与前面 的知识对接 ， 而不是生硬的灌输 。 章“ 生活中的立体 图形” 时， 老 师可 以在 多媒体教室里给学 生展 示一些具 有 候 ， ６ ． 实践导入法 代表性的建筑物或是生活中常见的空间 图形 ， 让 学生去思考这 些千姿百 态 实 践 导 入 法 需要 教 师在 讲 解 新 的 知 识 之 前 ， 做 一 个 小 小 的 实 验 让 学 生 的图形之间有何联系和规律。这样的方法很简 单也很科学 ， 能 够在一定 程 观察 一下 ， 再提 出问题让他们 自主思 考， 如果 学生发现 了某个 现象或 者现 度上激发学生的求知欲。 象规律 ， 就会加深对知识的 印象。比如学 习“ 三角形 的内角和” 时。 教 师 可
初中数学导入课教案
初中数学导入课教案教学目标：1. 了解初中数学的学习内容和目标，激发学生对数学的学习兴趣。
2. 培养学生积极主动参与数学学习的态度，建立良好的学习习惯。
3. 引导学生认识数学的实际应用，理解数学与生活的紧密联系。
教学重难点：1. 引导学生正确理解初中数学的学习目标和内容。
2. 培养学生积极主动参与数学学习的意识和能力。
教学准备：1. 教学课件或黑板。
2. 学生数学课本。
教学过程：一、导入新课1. 教师与学生互动，了解学生对数学的认知程度和兴趣。
2. 教师简要介绍初中数学的学习内容和目标，让学生对初中数学有一个整体的认识。
3. 引导学生认识到数学在生活中的实际应用，激发学生对数学的学习兴趣。
二、探究学习1. 教师引导学生翻开数学课本，让学生自主阅读和理解课本中的概念和公式。
2. 教师提出问题，引导学生进行思考和讨论，帮助学生理解和掌握数学概念。
3. 教师通过举例和讲解，引导学生了解和掌握数学公式的运用和计算方法。
三、练习巩固1. 教师给出一些练习题，让学生进行自主练习，巩固所学的数学知识。
2. 教师引导学生进行小组讨论和交流，共同解决问题，提高学生的合作能力。
四、总结反思1. 教师引导学生回顾本节课所学的内容，总结和归纳数学的概念和公式。
2. 教师鼓励学生分享自己的学习心得和体会，帮助学生建立良好的学习习惯。
五、布置作业1. 教师布置一些相关的数学作业，让学生进行巩固和提高。
2. 教师鼓励学生在课后进行自主学习，拓展数学知识。
教学反思：本节课通过导入新课、探究学习、练习巩固、总结反思和布置作业等环节，引导学生了解初中数学的学习内容和目标，激发学生对数学的学习兴趣。
在教学过程中，教师应注重与学生的互动和引导，帮助学生理解和掌握数学概念和公式，培养学生的思考能力和合作能力。
同时，教师应关注学生的学习情况，及时进行反馈和指导，帮助学生建立良好的学习习惯。
浅析初中数学课堂教学的引入艺术
浅析初中数学课堂教学的引入艺术周万成雨城区北郊中心校,四川省雨城区625000在课堂教学中,新课的引入是教学的导言、开端,是师生课堂情感共鸣的第一音符,也是课堂上师生互动、心灵沟通的开始。
引入新课,就是通过各种方法引出所要讲述的课题,把学生领进学习的大门。
如果一堂课的开始教师引入生动活泼、学生就人兴趣盎然、精神集中地投入新课的学习,就会产生更好的教学效果。
如果每天都重复着那句单调而乏味的语言今天我们讲XX来引入新课,学生则会听而不闻,旁若无事。
学生在这种涣散和无意识的心理状态下是不可能集中精力把课听好的,因此也就不会获得良好的教学效果。
在实际教学活动中,有些教师对新课引入的作用认识不足,认为新课引入无足轻重,也有的是没有掌握引入新课的方法和技巧,缺少必要的知识和资料。
为解决好这些问题,在多年的教学工作中认真总结与积累,与大家共同探讨一下新课引入意义及方法。
一、引入新课的作用1.吸引学生的注意力。
好的新课引入能强烈地吸引学生的注意力。
注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
人的注意力在高度集中时,大脑皮层上的有关区域便形成了优势兴奋中心,对所注意的事物专心致志,甚至会忘掉其余一切。
人的注意力越集中,对周围其他干扰的能力就越强,因此这时接受信息的信噪比特别高,信息的传输效率也最高,这时人对事物观察得最细致,理解得最深刻,记忆得最牢固。
所以教学中教师应在学生进入教室后情绪尚未稳定、注意力尚未集中之前,运用适当的手段或方式使学生的注意力尽快集中到对数学知识的学习上来。
反之,如果教师在刚上课时,不注意引课技巧,不能唤起学生的注意力,会造成心不在焉,视而不见,听而不闻,食而不知其味。
等现象,这就更谈不上学习了。
2.激发学生的学习不趣。
学习兴趣是一个人力求认识世界,渴望获得文化科学知识的积极的意向活动,只有对所学的知识产生兴趣,才会产生学习的积极性和坚定性,古人云知之者不如好知者,好知者不如乐知者正是这个道理。
初中数学课堂教学的导入方法
１ ． 开门见山法 。 这种方法 可以使 用在一些 简单浅显 的知 识学 习之 前 ， 直接 出示课题 ， 让学生看到课题 就能清楚地知 道本节课 学习的 目的和要求 。但是开 门见 山法具 有一些弊 端， 因为 出示 的新课 题对于学生而 言 比较陌生 ， 学生会感到 不知所措 、 茫然 ， 导致思 维和注意力难 以集 中， 觉得数学学 习 枯燥乏味 ， 难 以产生 出学习兴趣。 ２ ． 创设悬念法 。 这是在数学课堂教学活动 中常用 的一个 方法 。 教师可 以针对 即将教学的内容 ， 设计一些问题 ， 造成悬
６ ． 激情引趣法。 学生对游戏 、 猜谜 、 对联活动永远有着不
竭 的兴趣 ， 我们 可以适 当借用这些形式导入课堂教学 ， 激发 活跃课 堂气氛 。 比如 ， 在教学 “ 相似 ” 时， 我们 法能用 积极的形式 ， 出示将要教学 内容的一些 问题 ， 使新教 学生学 习兴趣 ，
大 同小 异 ” 的谜 语 ； 教学 “ 一元二次” 内容 时 ， 可 以 出 学 内容的重点得到 凸出 ， 使学 习 目标得到 明确 ， 促使学生思 可 以 出 “ 维指 向相对集 中， 积极主动地参 与问题的解决 。 创设悬念法 “ 五角一 趟” 的谜语 等等 。 适用 于新 旧知识衔接 密切 的新授 内容 ，或者 与学生身边事 ７ ． 归纳应 用法 。 归纳应用法 能够充分揭 示数学规 律 ， 让 学生通 过学习或观察 ， 发现隐藏在新知识 中的规 律 ， 然后 通 物、 日常 生 活 紧 密 关 联 的知 识 。 在学生具 有一定的知识经验
细致 观 察 ， 深 刻理 解 ， 牢 固记 忆 ； 有效 地 导 入 能 够 充 分 激 发 学
便 于学生充分认识和 了解到新知识是 旧知识 的提高和深入 ， 建立 系统的知识结构 。 比如 ， 在教学 “ 平行 四边 形． 的判定 ” 和
试论初中数学课堂的教学导入方法
试论初中数学课堂的教学导入方法
浙 江省 温州市苍 南县赤 溪镇初级 中学 陈金 蓉
课堂是实施素质 教育 的主渠道 ，课堂教学是 学校教育 活动的基本组织 形 式，是传授知识、培养 能力 ，全面提高学生素质的主要途径。现在教育理论摒 弃在教学中只注重结论不注 重过程 ，要求在数学教学中把得到结论的全部思维 过程展现出来，并在这全过程 中提 高学生 的参与意识 ，使学生不但学到知识而 且提高能力。课堂教学效果很大程度上也取决于学生的参与情况，这就首先要 求学生要有参与意识，加强学生在 课堂教学 中的参与意识，使学生真正成为课 堂教学的主人，这是现代数学教学的趋势 。为此 ，在我们的数学课堂上应充分 让学生 动 起来。即让学生的个性表露出来 ，思维活跃起来 ，手脚解放 出来 ， 这将会极大地提 高我们 的教学效率。 常言遣 “ 万事开头难” 。 要想上好一堂数学课， 良好 的开端是成功的一半 。 多年来，我一直努 力探索和试验，总结出了初 中数学课的几种导入方法。 瀑固知新导入法 温固知新 的教学方法 ，可 以将新 旧知识有机的结合起来 ，使 学生从旧知 识的复习中 自然获得新知识。例如：在讲切割 定理 时，先复 习相交弦定理 内容 及证 明，即 “ 圆 ”内两条相交弦被交点分成 的两条 线段长 的积相等 。然后移动 两弦使其交点在圆外有三种情况。这样学生较 易理解切割线定理 、推论的数学 表达式 ，在此基础上引导学生叙述定理内容，并总结圆幂定理 的共同处是表示 线段积相等 。区别在于相交弦定理是交点内分线段，而切割线定理 ，推论是外 分线段 、切线上定理的两端点重台 。这样导入，学生能从 旧知 识的复 习中，发 现一 串新知识，并且掌握了证 明线段积相等的方法。 二、类比导入法 在讲相 似三角形性质 时，可 以从全等三角形性质 为例 类比。全等三角形 的对应边、对应角、对应线段、对应周长等相等。那么相似三角形这几组量怎 么样 ？这种方法使学生能从类推 中促进知识的迁移，发现新知识 。 三 、亲手实践导入法 亲手 实践导入法是组织学 生进 行实践操作 ，通过学生 自己动手动脑去探 索 知识，发现 真理。例如在讲三角形 内角和为 １ ８ ０ 。时 ，让学生将三角形 的三 个内角剪下拼在一起。从而从实践中总结 出三角形 内角和 为 １ ８ ０ ，使学 生享 受到发现真理的快乐。
初中数学有效课堂教学浅析
初中数学有效课堂教学浅析【关键词】初中数学有效教学初中数学课堂教学要求教师有全面驾驭课堂的能力，使学生能掌握和运用所学的知识，发展思维能力。
目前许多数学课堂还是停留在单纯的“讲授—接受”的教学模式上，这是不符合新课程理念的。
教师应该积极探索如何改进数学课堂教学，达到新课程“三维目标”的要求。
一、教师应树立正确的教学观念传统的教育是把教师放在权威地位上，无形中在教师与学生之间筑起了一道心理鸿沟。
这不利于对学生进行教育教学。
教师要转变自己的教学观念，突破自己在课堂上的传统角色，真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者，尊重学生，欣赏学生。
1.教师要学会尊重学生。
教师的教学情感会直接影响到学生的学习情感。
在课堂上学生往往表现出好奇、好问、好动的天性，而“师道尊严”的传统观念导致一些老师在课堂上过于严肃，对学生出现的错误一味进行严厉批评，使得课堂缺乏生气。
作为教师要改变传统观念，要从心理上真正接纳“学生是具有平等人格的生命个体”的观念，这样才会尊重学生合理的心理需求与个性差异。
2.教师要学会赏识学生。
初中生正处在青春期，在生理与心理上都有许多与成年人不同的地方，尽管他们经常表现出叛逆的思想、行为，但其实他们也渴望得到师长的帮助与理解。
作为育人者的教师，如能针对学生不同的个性特点及需要，给予学生肯定和赏识，一定会收到意想不到的效果。
心理学上的皮格马利翁效应就是指由于教师对学生寄予高期望而导致学生表现优良的心理效应。
可见，教师对学生的期望与态度所产生的影响是很重要的。
例如，有一个学生由于心思不在学习上，成绩不好，但在一次考试后，教师发现他竟然考了73分，并知道他的试卷是抄来的。
教师找他谈话，先肯定了他的聪明和想要得到好成绩的良好愿望，同时也指出了他的错误做法，和他一起制订了近期的学习目标。
谈话尽量使用轻松的语气，不带任何歧视。
过后这个学生的学习态度有了很大的转变，上课听得很专心，有时还能指出另一位数学成绩很好的同学的一些错误。
初中数学教学课堂导入
浅析初中数学教学的课堂导入新课程下的数学教学更加注重学生能力的发展，提倡促进学生的全面发展。
这对我们数学课堂教学的有效性提出了更高的要求。
而教师若想提高数学教学的有效性，就需要足够重视课堂导入。
良好的课堂导入可以有效地吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，有效地提高学生的学习效率。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”课堂导入应得到每一位数学教师的足够重视。
导入成功了，那么我们的课堂教学就成功了一半。
笔者在多年的初中数学教学中一直研究、实践各种课堂导入方法，对课堂导入有些自己的认识，认为有以下几种有效的课堂导入方法。
一、直接导入法直接导入法就是在课堂开始时，直接把教学重点以问题的形式抛给学生，引起学生的注意。
这种开门见山式的导入方法可以应用到一些比较简单的，与之前的知识毫无联系的基础知识教学中。
这种形式的课堂导入可以有效地引导学生的思维方向。
学生始终能够有正确的思路，也能够紧跟教师的思路，最终学生会有豁然开朗的感觉，体验到学习的成功感。
例如，在教学“正方形的性质”时，我开门见山地告诉学生：“今天我们来研究一下正方形的性质。
”学生在小学时曾接触过正方形，在初中教学中，要求学生对正方形有更深入的认识。
当我告诉学生讲解的是正方形时，学生能够目标明确地听课。
课堂教学效果显著。
二、设疑导入法初中学生都有好玩的天性，在课间的活动时间，大部分学生都会活跃地打闹。
在这种情况下，若想在课堂教学上尽快让学生把注意力从课间的游戏中转移到课堂上来，就需要我们教师运用有效的课堂导入了。
在这种情况下，设疑导入法就可以有效地把学生的注意力吸引到课堂上来。
设疑导入，不仅可以有效地集中学生的注意力，而且还可以使学生更快地进入学习状态，对教师提出的问题展开思考。
当然，教师提出的问题也需要根据教学内容做深入的研究，尽量地与实际生活相关，这样才能吸引学生的注意力。
例如，在教学“垂径定理”时，我看到学生都还处在课间的兴奋状态，就聊天式地问：“大家知道我国著名的石拱桥——赵州桥吗？谁能有方法计算出它的主桥拱半径呢？”通过这样与实际生活相联系的问题，学生就会产生学习的愿望，急切地想要解答问题。
初中数学课堂导入方法
初中数学课堂导入方法初中数学课堂导入是课堂教学中非常重要的一个环节，它能够帮助学生迅速进入学习状态，理解知识点，激发学习兴趣，提高学习效果。
本文将从理论和实践两个方面，介绍几种有效的初中数学课堂导入方法。
理论方法1. 引入新知识的前置知识在初中数学教学中，很多知识点都是相互联系的，因此在课堂导入时，可以引入一些前置知识，帮助学生迅速进入学习状态。
比如在教学“比例”的知识点时，可以先引入“比”的概念，对于学生来说，比的概念较为简单易懂，有利于他们快速理解和接受“比例”这个较为抽象的概念。
2. 关联学生生活实际学生学习初中数学，最重要的应用莫过于生活实际了。
在初中数学课堂的导入时，可以通过关联学生生活实际，帮助学生更好地理解课堂知识。
如在教学平面图形时，可以以学生身边常见的物品为例子进行教学。
3. 基于网络的导入方法现今时代，互联网不仅是学生在生活中的日常必需品，也是教育资源的源源不断的来源。
在课堂导入时，老师可以使用互联网上的相关素材，如短视频、动画、图片、PPT等，让学生在视觉和听觉上得到充分的体验。
这种基于网络的导入方法具有生动形象、吸引学生注意力的优点。
实践方法1. 给出引导性问题在初中数学课堂导入中，老师可以给出一些引导性问题，通过提出问题的方式吸引学生的兴趣和注意力，激发他们的思考。
如在教学函数的时候，可以先提出下列问题：•什么是函数？•函数的主要用途是什么？•在实际中，有哪些场景中应用函数？通过这些问题的引导，可以让学生掌握函数的基本概念和应用，更好地理解与学习。
2. 讲故事法讲故事是课堂导入中常用的一种方法。
老师可以编写与课堂相关的故事，或者选取与课堂内容相关的历史故事、生活故事等，通过故事中的情景和人物引导学生思考，并理解学习内容。
如在教学平面嵌套图形的时候，可以编写关于航空地图嵌套的故事，引导学生理解。
3. 提出反例引导学生思考在初中数学教学中，问题的对立面是反例。
通过提出反例，学生能够更清楚地认识概念，从而更好地理解和掌握知识。
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实验去发现规律 ， 主动认识。 使抽象 的数学 内容具体化 、 形
象化 ， 这样 印象 会 更深 ， 掌 握 知识 会 更 牢 。 心 理 学 的研 究 也
引入新课 ， 就是通过各种方法引出所要讲述 的课题 ， 把学生 领进学习的“ 大门” 。如果一堂课的开始教师生动活泼、 引 人入胜地导入新课， 学生就会兴趣盎然、 精神集中地投入新 课 的学习， 就会产生更好 的教学效果 。 教师有创意的导入 ， 有利于引发学生的学习兴趣， 有利于形成学 生积极热烈 的 学 习情感。 那么 ， 我们应该如何导入新课， 更好地激发学生 学 习兴趣， 以期达到较好 的课堂教学效果呢？我结合我 的 Ｌ 作 实践谈谈 自己的一些做法 。
单凭现有数学知识和技能暂时无法解决， 故容易激起他们
解 决 矛盾 的强 烈 的求 知 愿望 ， 促 使他 们 积 极 主 动地 开 始 探
在教坐标 时，可以设 计一个玩坐标的游戏： 用两根绳子构
成坐标，让一个同学做原点，学生对应坐标、 象限、 直线 Ｙ ＝Ｘ等都可 以体现 。原点可 以变动，坐标也就随着变化 。 这一 游戏活动简便易行， 数学内涵丰富， 更激发了学生的兴
生： 不 一样 。
因此课堂导入要从学生熟悉 的现实情境 出发， 紧密联系学 生的生活实际， 从学生的生活经验出发导入上课 的内容。 《 新课标》 强调， “ 数学课程不仅要考虑数学 自身的特点， 更 应遵循学生学习数学的规律， 强调 从学生 已有 的经验 出发， 使数学教学活动建立在学生的认知发展水平和 已有的知 识 经验基础上 ， ” “ 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学问 题， 并进行解释与应用的过程 ， 进而使学生获得对数学理解 的同时， 在 思维能力、 情感态度与价值观等多方面得到进步 和发展” 。 与数学有关 的实际问题有很多。 如通过温度计、 收入与支 出、 输与赢（ 我方进球数和对方进球数）、 水池中 进水量和 出水量等等引进负数 ； 用一双鞋 的图形引进轴对 称的概念等， 都可 以在学生的“ 数学现实” 基础上进行导入。 二、 用游戏、 迷语 、 诗歌、 对联等导入新课 这种 引课方法 可使学生对数学课获得极大的兴趣 ， 课 堂气氛活跃 ， 使学生尝到学习的乐趣。例如讲垂直 时， 出
三、 用 数 学 实 验导 入 新 课
苏霍姆林斯基说 ： “ 应让学生通过实践去证明…个解释 或推翻另一个解释 。 ” 在教学中放手让学生通过 自己操作、
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２ ０ １ ３ 年第１ ７ 期（ 总 第２ ０ ９ 期）
创设课堂情境 优化教学效果
林 乃央 平 阳县 南雁 镇初 级 中学 ，浙江
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浅析初中数学课堂教学的导人 群然
磊 总～
坍 ．
彭泽文 兴义市敬南镇 中学 ，贵州 兴义 ５ ６ ２ ４ ０ ０
论罄 半” 。导入是课堂教学 的序幕 ， 也是课堂教学 的重要环节 。 坛
俗话说： “ 万 事开 头难 ” ， 又说 ： “ 良好 的开 端是 成 功 的一
“ 大 漠孤 烟 直 ” 的谜语 ； 讲开方时， 出“ 医 生 提 笔” 的谜 语 ； 讲 “ 直 线 与 圆相 切 ” 时出 “ 长 河落 日圆” 的谜语 ， 等等 。又 如 ，
师： 我说一样重 ， 不信 ， 我们来算算 ： 设大象体重为Ｘ ， 蚂蚁体重为Ｙ ， 他们的体重之和为 ２ ｓ ，
教育心理学研究表明， 学习 内容与学生 已有 的潜意识
知 识及 生 活 经验 相 关 性 越大 ， 学 生对 此 的学 习兴 趣 越 浓 。
四、 针对学生 易犯的错误 ， 设计错例， 借此引入新课 例如在讲《 算术根》 时， 可这样 引入 ： 师： 同学们 ， 大象和蚂蚁体重一样吗？
两边 同时 开方 ， 得ｘ ． ｓ ＝ ｙ ． Ｓ
所以ｘ ＝ ｙ
这岂不是蚂蚁和大象一样重吗 ！教师趁势提 出： “ 今天 我们就来研究算术根 的问题 。 ” 五、 制造悬念导入新课 制造悬念即设置情境利用与学生 已有观念或知识造成
的认 知冲 突 来 导 入新 课 。它使 学 生 置 于认 知 矛 盾 中 ， 学 生
趣 ， 在一块长方形木板 的四周，镶 上等宽的木条 ， 得一新长方形 ， 内外两个长方形相似吗？ 学 生齐答“ 相似 ！” 产生这种错误的根源在于“ 负迁移” 所致 ， 学生们把 日常生活中的 “ 相像”当做了数学 中的相似。此 时， 当教师把学生认为“ 千真万确” 的生活经验否定时， 学生 十分吃惊， 思维马上被激活起来， 注意力十分集中， 由此顺 势导入了新课 。这种导入方法不仅可 以集 中注意 力， 而且
那么 ｘ ＋ ｙ ＝ ２ ｓ ， ｘ 一 ２ ｓ ＝ ・ Ｙ ， （ １ ）
ｘ ＝ ２ ｓ － Ｙ ，（ ２ ）
（ １ ） × （ ２ ） ， 得Ｘ ２ ＿ ２ ｘ ｓ ＝ ｙ ２ － ２ ｓ ｙ
两边 同时加上 Ｓ 。 ， 得（ ｘ ． ｓ ） ＝ （ ｙ ． ｓ ） ，
一
表 明， 让学生从多种不 同的感觉渠道同时往大脑输送相关 的信息， 有利 于对相应 的数学理论的认知和掌握 。 例如 ， 在 讲三角形内角和为 １ ８ ０ 度时， 可让学生将三角形的三个 内 角剪下拼 在一起 ， 在实践中总结出内角和等于 １ ８ ０ 度 的结
论， 使 学 生享 受 到 发现 真 理 的快 乐 。这种 引入 新 课 的好 处
在于培养学生动手动脑的习惯， 克服懒惰思想， 充分调动学 生多种感官参与实践活动 ， 有利于诱发学习数学的浓厚兴 趣， 让他们 自己发现 问题， 回答和解决他们 自己的问题 ， 使
他们 成 为知 识 的发现 者 ， 从 而 培养 他们 的创造 性 思维 能 力 。
、
以 实 际生 活 中的数 学 问题导 入 新 课