探究式教学在课堂教学中的应用
探究式课堂教学在小学数学教学中的应用
我表 演， 应该将更 多的时间留给学生。
和探索。 探究式教学是学习方式的一种 ， 也 学 生发现和 创造数学 知识 。在 小学数 学 方式去进行数学教学 ， 可以促使 学生站在
是 一 种过 程 。 在 小学 数 学教 学 中 ， 应 用探 究 教学 中使 用独 立探究 方式 ，不 仅能让 学 主 导 地 位 ， 使 得 学 生 的 数 学概 念 与 实 际 情 式 方 法 也 开始 广 泛应 用 ，但 是 对 于小 学 生 生 学 习 到 数 学 知 识 ，也 能 让 学 生 在 探 究 况 相 联 系 ， 这 是培 育 学 生 创 造性 意识 和 动
个数字 ， 然后我告诉你们 用这个数乘以几 最深刻。 ” 而在小学数学中使用探究式课 再加上几 ， 然后除以几 ， 你们说 出结 果 ， 老 堂 进 行 教 学 ， 就是让 学生 亲身体验 ， 让 学 师就能 知道你心里 想 的数 是几 ，大 家信
生 自 己对 问题 进 行探 究和 解 决 。
说， 教 学 方 式 更 应 该 丰 富 多彩 。 可 以将 小
学数学和 日常生活联 系起 来 ， 例如计算 自
己 一个 月 一 共 花 了 多少 钱 ， 计 算 爸 爸 妈 妈
提供充足 的时间作为基本保障。所 以， 在 合 ， 然后再 逐步 引导到数 学教学上来 ， 这
小学 数 学 的探 究 式 教 学 中 ， 教师要避免 自 会让 小学生更 好地对 数学进 行理解 。 当
年龄相 差多少等。 教师要在探 究式学 习数 学中 ， 将所学到 的数学知识应 用到实际生 活中去 ， 让学生知道 自己学到 的知识是能 够 解决 问题 的 ， 这样就会使学生产生一种 成 就感 ， 从小养成 学 以致 用 的习惯 ， 培养 学 生对学 习数学 的热情和兴趣。
探究式教学在中学科学课堂中的应用
信心 ， 激励 学生完成探 究过程 ， 促进其发展 ， 而把评价作 为促进 从
学生发展的一种积极手段。 综 上 所 述 ， 们 在 中 科 学 科 学 探 究 式 教 学 中 认 识 到 ， 学 生 我 使
３ 探 究 性 教 学 在 中学 科 学 中的 意 义
在满足学生 的发展需要基础上 ， 为学生提供各种可以直接参与科 学 探究 活动 的机 会 ， 中学 科学课 程 的学 习更应 该是他 们主动参 与、 积极能 动的过程 。通 常在学 习过程 中 ， 让学 生根据 自己的参 与思考 问题 、 寻找问题 、 寻找解决方法等 ， 这样的教学 比单纯 的讲 授会更有效果 。 ４２ 教师是科学探究活动的支持者 ． 教 师 是 在 学 生 的科 学 学 习 过 程 中 ， 于组 织 者 、 导 者 和 帮 处 引 助者 的位 置 ， 师在科学探究 活动 中应为学生 提供有结构 、 教 和活 动有关 的保 障 ， 各方面为学 生的探究活动提 供帮助 ， 从 为学生们 创造适 宜的探 究学 习的环境 ， 使学生 的探究 学 习能够顺利 的进 行， 而且教师还应该对学生在科学学习活动 中的表现给与充分的 尊重 ， 去理解学生 的行为 ， 同时用 自己的教学行为对学生 产生积 极 的影响。 ４３ 创造情景 ． 创 造出实际 的情 景 ， 会让学生有身 临其境 的投入感 ， 这不仅 是 一 个 教 学 方 式 的 问 题 ， 是 一 种 教 学 观 念 的 更 新 和发 展 ， 种 更 这 教 学 方 法 突 出 了 以人 为 本 的教 育 思 想 ， 出 了 学 生 在 学 习 活动 中 突 的主体性 ， 通过 引导学生发 现并提出 问题 ， 然后运 用 自主探究和 合作探究方式去解决问题 ， 把学 习的主动权 回归 给学生 。常言说 得好 ， 教师 与其 给学生传授学生 十个 问题 ， 不如通过创设情景 ， 让
反思探究式教学在小学科学课堂中的应用
它 有 一 定 的 程 序 ， 要 搜 集 数 也 据 ， 是没有假设 ， 没有变量 。 但 也
比如 “ 相 是 怎 么 变 化 的 ” 虽 然 我 月 ，
题 的 确 定 、 题 的 提 出 、 料 的 选 问 材
择 、 骤 的设 计 、 果 的 分 析 、 论 步 结 结
象（ 小车在 地上 转 弯不往前 走 ） 如 ，
然 后 指 导 学 生 得 出 一 种 科 学 的 概
这 才是严格 意义上 的探究 。
探 究 具 有 不 同 的 类 型 ， 们 可 括 ， 者 教 师 演 示 一 种 现 象 ， 孩 我 或 让
以 对 探 究 作 不 同 的 划 分 ， 致 有 如 大 下 两种划 分方法 。
对 铁 起 作 用 时 ， 师 可 以 建 议 孩 子 老
维、 考虑 各种 可能 的解 释 。
教 育 中 的 探 究 和 科 学 中 的 探 究 具 有 许 多 相 似 之 处 ， 们 都 包 括 它
一
效率 较高 。
（ ） 具 体 来 分 二 从
１ ．提 问
系 列 过 程 ， 观 察 、 生 问题 、 如 产 尝
以 ， 子 们 在 玩 磁 铁 的 过 程 中可 能 孩 会 是 一 种 纯 粹 的 发 现 。 像 教 材 中 的 照 镜 子 活 动 也 是 ， 孩 子 们 有 一 让
种 纯 粹 的 发 现 ， 照 镜 子 的 过 程 在
指 导 式 探 究 是 指 在 老 师 的 指 导 下 进 行 的 探 究 。 教 师 在 充 分 分
的各 种 活 动 。探 究 在 教 育 中是 指
一
种 复 杂 的 学 习 活 动 。 它 涉 及 到
在小学数学课堂教学中探究式学习方式的运用
在小学数学课堂教学中探究式学习方式的运用探究学习是从知识获得的途径与方式的角度对学习进行的分类，它相对于接受学习。
所谓探究学习即从学习领域或现实社会生活中选择和确定主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和过程。
从这个定义我们可知，探究的主题可以是科学领域的，也可以是社会生活的；它最根本的特点是学生自主、独立的发现问题；其目标不仅仅是知识技能、情感与态度的发展，更重要的是探索精神和创新能力的发展；探究即是一种学习方式，也是一个学习过程。
问题性、学习性、参与性和开放性是探究学习的本质特征。
经历探究过程，获得深层次的情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法是探究性学习的三个目标。
在小学数学课堂教学中如何运用探究式学习方式要把握好以下几个方面：一、探究欲望的激发探究欲实际上就是求知欲。
探究欲是一种内在的东西，他解决的是想不想探究的问题。
在课堂教学中，教师一个重要的任务就是培养和激发学生的探究欲望，使其经常处于一种探究的冲动之中。
在“能被2、5整除的数的特征”教学中，教师让学生报数，教师不用计算立即能说出是否能被2或5整除，这其中的原因就是教师运用了“能被2、5整除的数的特征”，那么这个特征是什么，就成了学生急于想弄清的的题，学生的探究欲望进而被激发起来，于是就有了后面的探究过程。
还有在“圆的认识”教学中，让学生“想办法找出圆形纸片的圆心”这一问题的引导下激发他们的探究欲望，通过积极合作，相互启发，用折叠的方法找出圆心；把这张对着的纸展开，面对纸上的折痕，“除了圆心，你还看到了什么？”学生又自然地转入探索半径与直径学习中。
这样极大地激发了学生的探究欲望，培养了学生这种探索精神。
二、提供探究的空间小学数学教学中，需要探究的问题很多，探究的空间也很大。
探究式教学在数学课堂中的应用
探究式教学在数学课堂中的应用随着新课程改革的逐步推进与深入，改变教学观念，提高课堂教学效率，探索一种在新观念、新理念指导下的有效课堂教学，已成为广大教师迎接新课程、上好新课堂的努力方向。
采用探究式教学是把课堂的主体地位和学习过程交给学生，真正体现课堂教学的价值和作用的有效方法之一。
所谓探究式教学，就是教师通过课堂教学组织形式，把学生数学学习过程中的发现、探索、研究等认识活动凸显出来，使学生数学学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的一种教学方法。
本文结合自己的教学实践谈谈探究式教学在初中数学课堂中应用的一些体会。
一、教师角色、教学行为的转换新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，善于动手，这就要求教师改变教学行为和策略，转变角色。
教师要由教学活动的“控制者”转变为学生学习的“指导者和配合者”；由传统的“知识传授者”转变为学生发展的“促进者和帮助者”；由简单的“教书匠”转变为实践的研究者或研究的实践者。
在教育行为方式上，也要体现出以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。
在课堂教学中，教师应帮助学生检视和反思自我，唤起学生成长的渴望；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学知识的实际意义，营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。
教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能和取向。
二、学生学习方式的转变数学探究式教学就是要改变学生原有的单一的、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
传统的学习方式把学习建立在人的客体性、被动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。
转变学习方式就是转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、弘扬、发展、提升的过程。
问题链+探究式教学在初中化学课堂中的应用
问题链+探究式教学在初中化学课堂中的应用随着教育改革的不断深入，探究式教学已经成为一种受到广泛关注和推崇的教学方法。
在初中化学课堂中，采用问题链+探究式教学方法，有助于引导学生主动探究、发现规律，培养学生的综合素质和创新能力。
本文将探讨问题链+探究式教学在初中化学课堂中的应用。
一、问题链+探究式教学的特点及意义问题链+探究式教学是指通过设计一系列相关的问题，引导学生逐步深入地观察、实验、总结、探究，从而获得知识和经验，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
这种教学方法的特点是注重学生的主体性和参与性，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，培养其解决问题的能力，促进其全面发展。
在初中化学课堂中，采用问题链+探究式教学，可以使学生更好地理解化学知识，积累化学实验技能，提高化学实验的操作能力，增强学生的实践动手能力。
问题链+探究式教学还有助于培养学生的创新思维和实践能力，提高学生的综合素质，满足学生的学习需求，使学生更好地适应未来的社会发展。
1. 设计问题链在初中化学教学中，教师可以根据教材内容，设计一系列相关的问题链。
这些问题涉及化学实验、化学原理、化学现象等方面，既能引起学生的思考，又能促使学生动手实验，逐步深入地了解化学知识。
在学习化学反应方程式时，教师可以设计问题链：什么是化学反应？化学反应方程式有哪些组成部分？如何写化学反应方程式？其中的每一个问题都是基于前一个问题展开的，引导学生逐步深入地了解化学反应方程式的相关知识。
2. 引导学生探究在问题链的引导下，教师可以组织学生进行实验、观察、总结，引导学生探究化学知识。
在探究过程中，教师可以引导学生提出疑问、解决问题，培养学生的独立思考和解决问题能力。
在学习氧化还原反应时，教师可以组织学生进行实验，在实验中观察金属和非金属的氧化反应过程，引导学生发现氧化还原反应的特点和规律。
在实验中，学生可以提出疑问，思考问题，最终得出结论，从而深入地了解氧化还原反应。
探究式教学法在小学数学课堂中的应用
探究式教学法在小学数学课堂中的应用【摘要】探究式教学法在小学数学课堂中的应用对于学生的学习起着重要的作用。
通过引入探究式教学方法，可以激发学生学习数学的兴趣，提高他们的学习动力和参与度。
探究式教学法能够促进学生的数学思维能力的发展，培养他们解决问题的能力，同时也能够促进学生的合作与交流能力的提升。
这种教学方法不仅可以帮助学生更好地理解数学概念，还能够激发他们的创造力和想象力。
在小学数学课堂中推广探究式教学法具有重要的意义。
未来，探究式教学方法可以进一步完善和发展，以更好地满足学生的学习需求，促进他们全面发展。
通过探究式教学法，可以让学生在数学学习中更加主动和积极，培养他们的批判性思维和创新能力。
【关键词】探究式教学法、小学数学课堂、应用、重要性、定义、特点、实践、数学思维能力、学习兴趣、参与度、解决问题能力、合作能力、交流能力、意义、发展方向。
1. 引言1.1 探究式教学法在小学数学课堂中的应用的重要性探究式教学法在小学数学课堂中的应用的重要性体现在多个方面。
探究式教学法注重学生主体性和积极性，让学生在实践中探索、发现和思考，培养其自主学习和解决问题的能力。
这有助于激发学生学习的兴趣和热情，提高他们的学习积极性和主动性，培养他们的学习动力和学习能力。
探究式教学法可以帮助学生建立对数学的深刻理解和丰富认知，而不仅仅是死记硬背知识点。
通过实际操作和探究，学生可以更好地理解数学知识的本质和应用，培养他们的数学思维和创造力，提高他们的数学解决问题能力。
探究式教学法也可以促进学生的合作与交流能力，在小组探究和讨论中，学生可以相互交流、合作、共同解决问题，提高他们的团队合作意识和沟通能力。
探究式教学法在小学数学课堂中的应用不仅可以帮助学生更好地掌握数学知识，还可以培养他们的学习能力、解决问题能力和交流能力，促进其全面发展和提高学习效果。
探究式教学法在小学数学课堂中的应用具有重要意义和价值。
1.2 探究式教学法的定义和特点探究式教学法是一种以探究和发现为主要方式的教学方法，旨在激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的批判思维和解决问题能力。
“探究式”教学方法在历史课堂教学中的应用——浅谈历史教学课堂改革
基础教育·初中２０２１年第２期203当今世界科技日新月异，国际竞争日趋激烈，时代呼唤新思路，新对策，更需要以新的教育观念引导我国教育改革的探索和实践，“探究式”教学方法正好适应这种需求，着眼于学生的创新意识，培养社会需要的人才。
1 “探究式”教学方法就是教师引导学生以探究为主的教学方法教育专家认为：这种教学方法是指在教师的启发之下，让学生按照自己的观察和思考事物的特殊方式去认知事物。
1.1 “探究式”教学方法体现了教师主导作用和学生主体作用相统一的规律现代教学理论认为：教学是教师的教和学生的学相统一的两个方面。
是教师和学生共同活动的过程。
教学实践证明：教师的主导作用是为学生的主体作用服务的。
学生不是知识的消极的接受器，教师也不可能机械地把知识塞到学生的头脑中。
“探究式”教学方法就是要求教师在实际教学着眼于学生的主体地位，把学生看作这课活动的中心，教师应当扮演引导者、帮助者，服务者共同学习的角色，避免了包办代替。
例如我在讲《贞观之治》一课，先设计提纲：（1）“君，舟也；人，水也。
水能载舟，亦能覆舟。
”是哪位皇帝引用古人的话？反映的实质是什么？在怎样的 背景下提出的？（2）在这种思想的指导下他在政治，经济方面采取了哪些措施？有什么意义？（3）谈一谈你对他的看法？教师要做的工作主要是把握大局，把握方向，帮助学生解决难克服，不可逾越的障碍，与学生平等、真正地去探索，这才真正体现“教为主导，学为主体”相统一的教育规律。
1.2 “探究式”教学方法体现了启发性的教学原则“终身学习是当今社会发展的必然趋势。
”作为学校的教育工作者，应当以育人为本，全面提高教学质量，重在教给学生如何学习。
“探究式”教学方法就是在培养学生如何学习如何做人，最根本地是教师引导学生积极主动地参与到教学过程中，学会学习，使他们成为真正学习的主体。
例如：我在讲《第一次世界大战》一课，我为学生准备了《第一次世界大战》挂图和电影片段，然后设计了思考题（1）有人说，“巴尔干半岛是第一次世界大战前的一个火药桶”，结合史实谈一下第一次世界大战爆发的原因？（2）结合挂图和电影说一说第一次世界大战的经过？（3）假如你是当时的一名参战的士兵，谈一下你的感受？这样就为学生获取、分析、讨论、利用信息和发现问题提供条件，启发诱导学生学习的积极性和自觉性，促使他们融会贯通地掌握知识。
探究式教学在初中道德与法治课中的应用
探究式教学在初中道德与法治课中的应用发布时间：2021-12-17T15:48:42.331Z 来源：《中国教师》2021年12月下作者：张先锋[导读] 初中道德与法治课堂是素质教育理念盛行，培养学生正确的价值观念的主要方法，通过整体学习学生的思维意识及道德素养能力会得到稳步提升。
在教学改革新时期教师应该在道德法治课堂内，不断尝试应用探究式的学习方法，打破传统课堂教学的局限性，改善学生在课堂学习中的被动状态，教师要善于依据学生的实际学习能力，在探究式学习方法中让学生形成思考素养，全面增进学生在道德法治课堂中的学习成果。
文章中分析了探究式教学方法在初中道德法治课堂中的应用方式。
张先锋犍为县龙孔初级中学 614407【摘要】初中道德与法治课堂是素质教育理念盛行，培养学生正确的价值观念的主要方法，通过整体学习学生的思维意识及道德素养能力会得到稳步提升。
在教学改革新时期教师应该在道德法治课堂内，不断尝试应用探究式的学习方法，打破传统课堂教学的局限性，改善学生在课堂学习中的被动状态，教师要善于依据学生的实际学习能力，在探究式学习方法中让学生形成思考素养，全面增进学生在道德法治课堂中的学习成果。
文章中分析了探究式教学方法在初中道德法治课堂中的应用方式。
【关键词】探究式教学；初中道德与法治；应用；研究中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）12-295-01前言探究式教学方法简单可以归纳为研究性学习模式和发现性学习方法，是指教师要在课堂塘内完成基础理论知识讲解，通过相应的实践内容及提问方式，促进学生的仔细观察和积极思考，引领学生通过实验、讨论、研究等不同方式形成独立性的学习思维，挖掘教学内容的本身的内涵，让学生形成正确的价值观念。
在初中道德法治课堂内教师要重视学生的探究意识的培养，通过特色化教学模式，归纳总结教学经验，使课堂教学的过程更加缜密、完善。
一、更新教学观念，实现探究式课堂的构建初中道德法治教师要首先更新教学观念，突破传统课堂教学模式中学生被动学习、教师主导讲解的模式，在课堂内要改变传统方法中的灌输形式，积极优化学生的实践学习环境，让学生在探究中认识到道德法治课堂教学内容的内涵，同时在道德法治课堂内通过教学观念的更新，尝试探究学习方法，促进学生思考能力的增强。
巧用探究式教学法,提高高中英语课堂效果
巧用探究式教学法,提高高中英语课堂效果探究式教学法（Inquiry-based Teaching）是一种以学生为中心，以问题为导向，通过探究和发现解决问题的教学方法。
在英语教学中，探究式教学法可以使学生更积极、主动地参与学习，培养学生的思考能力、合作精神、自主学习能力，提高课堂效果。
首先，在英语教学中，我们可以设计开放式问题（Open-ended Questions）。
这种问题不是必须有一种正确答案，而是可以有多种答案，这种问题会让学生更加积极地进行思考和探索。
我们可以这样设计一个问题：What are the effects of social media on people’s lives（社交媒体对人们生活的影响是什么？）这个问题可以引发学生们的思考，让他们从不同的角度去探究这个问题。
在探究过程中，学生可以通过讨论、分享、查阅资料等方式进行研究，从而形成自己的观点。
其次，我们可以通过小组合作的方式来进行探究。
在课堂上，我们可以把学生分成3-4人一组，让他们一起合作去研究一个问题。
这样的小组合作可以让学生相互之间进行交流、合作，从而更好地思考问题。
当他们在讨论的时候，可以让学生互相提出问题或给予建议，这样会促进学生之间的交流，增强学生之间的合作精神，也能够提高教学效果。
最后，在英语教学中，我们可以采用探究式学习活动（Inquiry-based Learning Activities）。
这种教学活动可以让学生发挥自己的想象力和创造力，根据需要去查找相关信息，比如设计一个广告、写一篇短文等。
探究式学习活动还可以让学生更好地掌握知识和技能，培养自己的实践能力，从而提高课堂效果。
综上所述，探究式教学法是一种以学生为中心，以问题为导向，通过探究和发现解决问题的教学方法。
在英语教学中，我们可以巧用探究式教学法，通过开放式问题、小组合作、探究式学习活动等方式，让学生更加积极、主动参与学习，从而达到提高课堂效果的目的。
探究式教学在初中物理课堂中的应用
海丰街 道第一 中学
趣
李利用 了什 么 原理？ 接着 引导学生列 出 “ 杠杆 平衡 条 件 ”表达 式 ，画 出杆秤 杠杆 示 意图 。通 过这个例子 ，学生对 “ 杠杆平衡 的条件 ” 会有 更深 的理 解 ，从 而运用 自如。学 习 了 “ 家庭 电路和家庭用 电”这章 内容后 ， 安排 指导 学生在 家中观察 电路 ，利用 家 用电笔辨 别火线和 零线 ，学 习灯 头 线接 法，了解 保险丝的作用并会 选用。此 外， 还 可安排 学生根据 家用 电器 的数值 算 出家 中 各种 电器 每 天或每 月的 耗 电量。 在学 习光学 内容 时有一个 学生 提 出一个 问题 ： 为 什 么 毛 玻 璃 贴 上 透 明 胶 就 能 从 教 室 看 到 外 面 了？ 通 过 与 学 生 一 起 找 答 案 ，对 折 射 的知识 又 有 了更 深 的理 解。 又如在 学 习凝 华和液化 时 ，用 塑料 饮料 瓶 装 半 瓶 水 ，放 到 冰 箱 的 速 冻 室 里 ，一 段时间后拿出来 ， 可 以观 察 到 “ 霜” 和“ 露” 的再 现 ： 手 握 铅 笔 探 究 压 强 等 实 验 ，都 能使学生体会到物理与现实生活 的联系 ， 激 发 学 生 探 究 问 题 的 意 识 。 只 有 当 问题 情境 与学生 原有任知 结构 紧密相 联 ，并 相互 作用 时 ，实验现 象、探 索规 律 ，才 能 转化 为知 识和 能力。只有 这样 情 境教 学 才会有一 个更 高层 次 的升 华 。事 实证 明 ， 问 题 设 置 得 好 就 可 以 带 领 学 生 以 已 知 知识 的情 景为基 础进入 更新 知识 的情 景 ， 学 生 随 着 设 置 恰 到 好 处 的 问题 ，不 断 开 启 知识 宝 库 的 一 个 又 一 个 大 门 ，充 分享受获 取知识的喜悦 。 二 、通 过 习题 。使 探 究 更 深 入 教 育 对学 生 的 能力要 求越 来 越 高 ， 探究式 习题更 是层 出不穷，样 式越 来越 活 ，但 其 宗 旨是 要 求 学 生 对 所 学 过 的 知 识要领 悟 的透彻。 为此，在 教学 中，不 时的引入一些探究性的习题 ，让 学生时刻 体现 物理学科 的特点 ，不时地体验物理学 家的角色 ， 体验成功的快感与喜悦 。从而 培养 学 生搜集和 处理信 息的 能 力、获取 新知识 的能力、分析和解决 问题 的能力 ， 以及交流 与合作的能力。在学 习《 声现象 》 时，遇到这样 一道题 ： 给开 水瓶灌 水时 ， 发 出声音 的音调是逐 渐变 高还是 逐 渐变 低？学 生通 过实验 得 出结 论 ： 音 调 变高 了。然后 引导学 生分析音调 变高 的原 因 ， 明确 是 什么在发 声？ 灌水过 程 中是 什么 发生 了变化，而改变 了发声物体 的什 么？ 通 过探 究学生 明确 了以上 问题 ， 自然对 声现象有了更进一步的理解。 三 、通过实际 ，使探究升华 拓 宽 了知 识面 ，增 强 了分 析 问题、 解 决 问题 的能 力 ，但这并 不是 教 育 的最 高宗 旨。倘若在 学 习、探 究 的 同时 ，加 以创 新 ， 那将是教育 的升华。 浩瀚 的宇宙 ，
探究式教学在初中语文课堂中的应用2篇
探究式教学在初中语文课堂中的应用探究式教学在初中语文课堂中的应用精选2篇（一）探究式教学是一种以学生主动参与、自主探究的学习方式。
在初中语文课堂中，应用探究式教学可以起到以下几个方面的作用：1. 增强学生的学习动机：探究式教学注重学生的主动参与和自主探究，学生在课堂中能够积极思考和解决问题，这种参与度和主动性能够激发学生的学习兴趣和动机。
2. 提高学生的学习效果：通过探究式教学，学生能够深入思考问题、自主解决问题，从而增强对知识的理解和掌握。
学生通过实践操作、自主调查和讨论等方式，能够得到更深入的学习体验和学习效果。
3. 培养学生的批判性思维和创造性思维：探究式教学注重培养学生的问题意识和批判性思维，学生在探究的过程中能够发现问题、分析问题、解决问题。
同时，通过自主思考和探索，学生也能够培养创造性思维，开发想象力和创造力。
4. 促进学生的合作与交流：探究式教学注重学生之间的交流合作，在课堂中学生能够通过小组讨论、合作研究等方式共同解决问题，互相倾听和学习他人的观点和意见，从而培养学生的合作能力和交流能力，提高学生的综合素质。
综上所述，探究式教学在初中语文课堂中的应用能够激发学生的学习兴趣和动机，提高学习效果，培养学生的批判性思维和创造性思维，促进学生的合作与交流，有助于提高学生的语文素养和综合能力。
因此，在初中语文课堂中积极探索和应用探究式教学是非常有意义的。
探究式教学在初中语文课堂中的应用精选2篇（二）探究性实验教学是一种以学生为主体，通过实际操作和观察现象，自主探究物理规律和解决问题的教学方法。
在初中物理教学中，应用探究性实验教学可以起到以下作用：1. 激发学生学习兴趣：通过亲自动手进行实验操作，学生可以更加直观地感受到物理现象，激发他们对物理学的兴趣。
同时，探究性实验也能培养学生的实验技能和动手能力。
2. 培养科学探究精神：探究性实验教学强调学生的主动参与和思考，能够培养他们的科学探究精神和创新思维，提高他们的问题解决能力和实验设计能力。
如何在数学课堂中实施探究式教学
如何在数学课堂中实施探究式教学数学课堂中的探究式教学是一种注重学生自主学习和主动思考的教学方法。
通过引导学生主动发现问题、思考解决方案、合作交流等方式，提高学生的问题解决能力和创新思维，培养学生积极参与学习的兴趣和能力。
首先，在数学课堂中实施探究式教学需要制定合理的教学目标。
教师应根据学生的学习水平和能力制定相应的目标，并明确告知学生。
例如，通过探究式教学，学生能够理解和掌握某一特定的数学概念、方法或定理。
其次，教师需要设计合适的学习环境。
在探究式教学中，学生往往需要进行小组讨论和合作学习，因此教师需要创造积极和谐的学习氛围，提供清晰的学习任务和适当的学习资源，鼓励学生发表自己的观点和思考。
第三，探究式教学注重培养学生的问题解决能力。
在数学课堂中，教师可以通过提出开放性问题或情景问题引导学生思考。
学生可以在小组内进行讨论，协作解决问题，并向全班汇报结果。
教师应及时给予肯定和指导，激发学生自主探究的兴趣和动力。
第四，探究式教学强调学习过程的重要性。
在数学课堂中，教师应注重学生的学习过程和思维方式，而不仅仅是结果。
学生可以通过展示解题思路、说明策略选择和问题解决过程等方式，展示他们的学习过程。
教师可以针对学生的思维过程给予指导和改进建议。
第五，探究式教学鼓励学生的自主学习和合作学习。
学生在小组内共同解决问题时，可以互相讨论，借鉴对方的思路和解题方法。
学生之间可以相互提问、回答问题，激发彼此的思维，扩大学习的深度和广度。
第六，探究式教学需要教师的引导和支持。
教师在整个学习过程中发挥着重要的作用，应根据学生的情况给予适当的指导和支持。
例如，教师可以提供相关的学习资料和参考书目，引导学生查找和利用相关资源。
最后，探究式教学需要进行及时的评估和反馈。
教师可以通过观察学生的学习过程和成果，进行形式和非形式的评估。
同时，教师还应给予学生及时的反馈和建议，帮助他们改进学习方法和策略。
综上所述，数学课堂中的探究式教学是一种有效的教学方法，能够培养学生的问题解决能力和创新思维。
小学科学教案：实践探究式教学法在科学课堂中的应用
小学科学教案：实践探究式教学法在科学课堂中的应用引言科学教学对于小学生来说是非常重要的，它不仅可以培养学生对科学的兴趣，还可以帮助他们培养创造性思维和实践能力。
在传统的教学方法中，老师通常是知识的传授者，而学生则是被动接受者。
然而，随着教育理念的变革，实践探究式教学法逐渐受到重视并应用于科学课堂中。
本文将讨论实践探究式教学法在小学科学教育中的应用，并为老师们提供一些实施教案的建议。
什么是实践探究式教学法？实践探究式教学法是一种基于学生主动参与和实践探究的教学方法。
它起源于约翰·杜威的学习理论，强调学生在实际生活情境中进行观察、实验、调查和解决问题的能力。
通过实践和探究，学生可以主动地构建知识，发展科学思维和解决问题的能力。
实践探究式教学法的优势激发学生的兴趣传统的科学教学方法往往是以教师为中心的，学生只需要死记硬背知识点。
这种教学方法往往容易导致学生对科学的兴趣和好奇心的流失。
而实践探究式教学法则可以通过让学生亲身参与实践和探索的方式，激发他们对科学的兴趣。
学生在实践中发现问题、做实验、观察现象，可以激发他们主动思考和求知的欲望。
培养学生的实践能力科学学科不仅仅是一门理论学科，它更注重学生的实践能力。
传统的教学方法往往局限于教师的教导，而学生很难将所学知识与实际生活联系起来。
而实践探究式教学法可以让学生通过观察、实验、调查等实际操作收集数据，培养他们的实践能力。
在实践中，学生可以运用所学的知识解决问题，提高他们的科学素养和创新能力。
培养学生的思辨能力实践探究式教学法注重培养学生的思辨能力。
在实践探究的过程中，学生需要提出问题、设计实验、观察数据，并通过对数据的分析和解释来得出结论。
通过这种过程，学生可以培养批判性思维和分析问题的能力。
这种培养思辨能力的教学方法有助于学生形成科学思维方式，使他们在面对问题时能够做出合理的判断和推理。
实践探究式教学法在科学课堂中的应用选择合适的主题和实践任务在应用实践探究式教学法时，首先需要选择合适的主题和实践任务。
探究式教学在数学课堂中的应用
变． 因此 使我 们 传 统 的教 学 模 式 也 发 生 了 很 大 的 改 变 探 究 式
教 学方 法 作 为 一 种新 型 的 教学 方 式 走 人 了我 们 的课 堂 ． 种 教 这
节 “ 理 ” 明 做 好 准 备 ． 学 生 体 会 到 数 学 来 源 于 实 践 ． 时 说 证 使 同 对 新 知识 的学 习有 了期 待 接 着 教 师 设 问 ： 刚 才 拼 角 的 过 程 从 中 ， 能说 出 证 明 ： 三 角 形 内 角 和 等 于 １０ ” 个 结 论 的 正 确 你 “ ８ ￣这 方 法 吗 ？（ ） １ 把你 的想 法 与 同伴 交 流 （ ） 小组 派 代 表 展 示 说 ２各 理 方 法 。 ３ 请 同学 们 归 纳 上 述 各 种 不 同 的方 法 教 师从 中挑 选 （） 四种 方 法 进 行 讲 解 。 通 过 小 组 讨 论 ． 学 生 各 抒 己 见 ． 所 欲 让 畅 言 ． 励 学 生 倾 听 他 人 的 方 法 ． 中 获 益 ． 加 了学 生 的合 作 探 鼓 从 增 究 精 神 ， 意 识 地 培 养 学 生 的 说 理 能 力 ， 辑推 理 能力 ， 强 了 有 逻 增 语言表达能力 ， 养学生的一题多思 ， 培 一题 多解 的创 新精 神 ． 让
的基 础 。
趣 ． 取 得 了 事半 功 倍 的效 果 以 创 设 情 境 为 主线 ． 会 根据 教 材 的
特 点 、 学 的 方 法 和 学 生 的具 体 学 情 ． 学 生 引 入 一 种 与 问 题 教 把 有 关 的情 境 中 ． 学 生 通 过 观 察 ， 断 积 累 丰 富 的 感 性 认 识 ． 让 不 让 学 生 在 实践 感 受 中逐 步 认 知 ． 展 ， 至 创 造 ． 发 乃 以提 高 学 生 的数 学 素 质 问题 意 识 会 激 发 学 生 强 烈 的 学 习 愿 望 ． 其 注 意 力 高 使
探究式教学在高中政治课堂中的应用
、
如何界定探 究式教学
度 集中起来 ，不再依 赖请 教老师来寻求
答 案。
探 究式教学是在教 师创建 的学术研
究情景 下 ，学生 自己洞悉 问题 、解决疑 问然后获得 知识 与能力提升 的一 种新型 教学模式 。在这种模式下 ，学生需 自己
三、探究式教学下的新需求
分析并筛选有效信 息 、深 入调查研究 、
进行初步交流 和总结结 论等相关步骤。
在 分 析 与 讨 论 交 流 的 过 程 中 ，学 生 可 以 潜 移 默 化 地 拥 有 一 定 的 思 维 能 力 ，在 解
模 式在 新课 改的推 动下不 断创新 ，让我 国教 育事 业从应试教 问题 与答 案都需要
点 缒
生 面 临 着 沉 重 的 学
～ 鄹
际视 野 。 同 时 ，探 究 式 教 学 虽 然 是 以 学
业 负担 ，他们 各方
面 能 力 也 无 法 得
生为主体 ，注重的是学生能力 的培养 ， 但是 教师的教在这一过程 中依然不可 忽 略。教师在这个过程 中需要为学生 自主 学 习创造 条件 ，并加强与学生 的交流 ， 以达到教 学相 长的效果 。
种 以学 生为主体 的教学模 式 ，学生在
此模式 的锻 炼下 ，自主能力 以及 洞悉并 掌控全局的能力可 以得到显著 的提高 。
二 、探 究 式教 学模式 的不 可 取 代
传 统 的灌 输式 教 学 模 式 不仅 让 学
得到提高 。
（ 作者单位 ：江西省赣州市开发 区
潭 口中学 ）
样 去 做 ， 而 不 是 盲 目地 背 诵 前人 总 结 出
探究式教学在数学课堂中的应用
探究式教学在数学课堂中的应用摘要：《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
因此近年来兴起了一种新型教学方式：探究式教学关键词：创设问题情境；自主探究；自我反思新的课程改革使中学数学新教材走进了中学课堂，新教材与旧教材相比在理念、体系、形式、和内容上都有了巨大的转变，因此使我们传统的教学模式也发生了很大的改变。
探究式教学方法作为一种新型的教学方式走入了我们的课堂，这种教学方式倡导以“学”为中心的探究学习环境，在民主和谐的课堂气氛中使学生很少感到有压力，能自由寻找所需要的信息、自己做种种设想、以自己的方式检验自己的设想，教师给学生提供必要的帮助和指导，使学生在探究中能明确方向。
一、创设问题情境，激发学生探究兴趣兴趣是学习的重要动力，也是最好的老师。
巧妙地创设情境，引导学生从害怕数学到爱学数学，提高学生学习数学的兴趣，会取得了事半功倍的效果。
以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，把学生引入一种与问题有关的情境中，让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的数学素质。
问题意识会激发学生强烈的学习愿望，使其注意力高度集中，积极主动地投入学习。
问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。
没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能开发学生的求异思维和创造性思维，从而也无从发现。
例如，在讲授“三角形三边之间的关系”时，可让学生在长度不等的若干根小棍中任意取出三根，看能否组成三角形。
通过实际操作，学生会发现，任取三根木棍，有时能组成三角形，有时却不能，揭示三角形三边之间的关系，这个新课题自然而出。
如何在课堂中应用探究式教学方法
如何在课堂中应用探究式教学方法探究式教学方法是一种鼓励学生主动参与学习过程的教学策略。
通过提供实践探索、自主学习和合作合作合作的机会，此方法旨在培养学生的自主思考、问题解决和合作能力，促进知识的全面理解。
在这篇文章中，我们将探讨如何在课堂中应用探究式教学方法以提高学生的学习效果。
探究式教学方法的核心是让学生成为知识的主动构建者而不是被动接受者。
这种方法通过以下几个步骤来实现：1. 引入问题或情境：在课堂开始时，教师应引入一个引人入胜的问题或情境，以激发学生的兴趣和好奇心。
这可以是一个开放性的问题，需要学生进行调查和研究来找到答案。
例如，一个地理老师可以提出如何保护环境来防止气候变化的问题。
2. 学生自主探究：一旦问题或情境被提出，学生应被鼓励自主探索并寻找解决方案。
教师可以提供一些资源和指导，但学生主导学习的过程。
例如，学生可以分组进行研究，收集相关资料并进行实地调查。
3. 小组合作和讨论：在学生进行个人研究之后，可以组织小组合作和讨论。
通过与同伴交流和讨论，学生可以互相分享他们的研究结果、理解和观点。
这种合作有助于拓宽学生的思维和理解范围，并促进团队合作能力的培养。
4. 教师指导和辅助：在学生完成小组讨论后，教师可以提供进一步的指导和辅助。
教师可以对学生的思考进行引导，并提出一些关键问题来激发学生的思考。
这有助于确保学生在探索过程中获得准确的知识和理解。
5. 总结和评价：在探究过程结束后，教师可以引导学生进行总结和评价。
学生可以回顾他们的学习经历、探究结果以及他们的理解。
这种评价有助于学生巩固所学知识，并帮助教师了解学生对知识的理解和掌握程度。
探究式教学方法在应用中有许多好处。
首先，它能够激发学生的学习兴趣和主动性。
通过引入问题和情境，学生将被激发出好奇心，并主动参与到学习过程中。
这种主动性可以促进学生的自主学习和自主思考能力的发展。
其次，探究式教学方法能够培养学生的解决问题的能力。
在探究过程中，学生将遇到各种问题和挑战，需要采取积极的解决方法来解决问题。
探究式教学在课堂中的运用
探究式教学在课堂中的运用一、引言随着教育信息化、素质化呼声的高涨，改革现有教学模式，探索新型教学模式已成为改变教学现状、弥补现有教学不足的一个必然途径，而探究式教学，无疑为当前的教育革新打开了一条崭新的思路。
它为培养学生的创新能力、自主学习能力、合作能力、解决问题能力提供了一个可操作的实践平台。
在新一轮的国家基础教育课程改革中一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。
科学探究不仅被作为重要的理念强调、作为教学建议提出，而且被列入课程目标和内容标准之中，作为必须实施的内容要求，这势必对我们日常教学实践产生深远的影响。
二、理论依据现代教学特别强调在教师的启发指导下，让学生通过独立思考获得对基本知识的领悟；强调激发学生的学习兴趣。
形成强烈的学习动机；强调体现学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的探究能力。
人的主体性主要指：人在一切对象活动中与客体相互作用而表现出和发展起来的一种自觉的、能动的类特征。
它是人区别于超越其他动物的标志，它最能体现人的本质力量。
主体性，作为人类的根本特性之一，应该包括独立自主性、自觉能动性和积极创造性三个基本特征。
独立自主性是主体自行行使和支配自己权利的意识和能力，它是人成为主体的前提和基础。
集中表现为自知、自尊、自立、自强等自我意识以及自我激励、自我调控、自我评价的能力等。
自觉能动性是主体性最基本的特性。
主要指人积极自觉的认识和行动，并且以一种自觉选择与积极参与的态度主动适应和改造客观世界。
对学生而言，具体包括主动参与各种活动，兴趣广泛，有强烈的求知欲和成就感。
尊人、合群，具有解决实际问题的能力等。
积极创造性是一种对客观现实与自我变革的超越，是主体性发展的最高表现。
对中学生而言。
它意味着独立思考、求新求异、想象力丰富、动手能力强。
只有抓住这三个基本特征，我们才能在教育中切实贯彻学生主体论，使教育成为名副其实的主体教育。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
探究式教学在课堂教学中的应用
作者：宋伟
来源：《文学教育·中旬版》2012年第11期
[摘要] 作为一线高中化学教师应该深谙新课程理念，采取恰当的措施和策略，通过探究式教学使学生的思维保持激活状态，引导学生在探究中获取知识，为学生终身发展打好坚实的基础。
[关键词] 高中化学；探究式教学；应用
所谓探究教学就是指以探究为主的教学活动，具体来说，就是指教师针对具体的教学内容，以启发和诱导为前提，让学生用类似于科学家探索科学问题的方式，通过自主学习和合作学习以获得科学知识与技能，领悟科学思想观念，然后将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
探究式教学活动特别重视开发学生的智力、培养学生的自学能力和发展学生的创造性思维，力图通过自我探究，引导学生学会学习和掌握科学的学习方法，为终身学习和工作奠定基础。
《高中化学课程标准》提出，化学教学是教师与学生共同发展协作互动的过程，自主学习、合作学习、探究学习是学生学习的主要方式。
针对新课标的要求，我们必须彻底更新自己的教育理念，充分发挥学生学习的主体性，有效开展探究式教学，引领学生开放自己的心灵，张扬自己的个性，释放自己的潜能，在能动的参与和探究中自主获取知识。
一、创设生动、直观、新趣的教学情境，激发学生探究的兴趣和欲望
新课程把教育教学理念的更新方在首位，强调教学中学生学习兴趣的激发。
探究式教学最重要的是激发学生的探究欲望，把兴趣作为学生获取知识的强大内驱力。
心理学研究表明“思维活跃于疑路的交叉点”，教师应该结合学生心理特点和教学内容，从学生已有的心理认同趋向和化学知识结构出发，创设一个直观、生动、富有新意的教学情境，使枯燥的化学知识呈现出动感和灵性，让学生直面情境带来的新、奇、趣，给学生出乎意料、耳目一新的感觉，有效活化学生的思维，激发学生探究的兴奋点和主动性，使学生探究的内驱动力逐步由好奇升华为兴趣和欲望。
在学习“金属材料”时，我们问学生钠能否将硫酸铜溶液里的铜置换出来？许多同学认为金属活动性顺序表中，钠排在铜的前面，所以能将铜置换出来。
针对学生的认识，我将一小粒钠投入硫酸铜溶液里让同学观察，结果并没有红色的铜析出，而且生成了蓝色沉淀，还放出大量气体。
与学生原来猜测结果相反的教学情境，引起了学生的好奇与思考，“为什么是这样，而不是那样？”的疑问调动了他们强烈的探究愿望，相对静态的课堂呈现出浓郁的探究气息，教师因势利导组织学生阅读、分析、研讨，探究式教学在学生的积极参与下顺利展开。
二、诱导学生想问、敢问、善问，培养学生探究的良好习惯
高中化学探究式教学的主要目的不是让学生获取更多的化学知识，而使要使学生领悟科学研究方法，形成自主探究的良好习惯。
教师要全面领会新课程的相关理念，反复研究学生和教学内容，准确掌握学生心理需求和化学知识的探究点，启发和培养学生的问题意识，构建起新旧知识点之间的联系，营造有利于学生疑问的环境、空间和平台，鼓励学生在学习过程中不盲从、不迷信，多反思、多质疑。
诱导学生于平凡中发现问题，想提问、敢提问、善提问，更多地提出“是什么？”“为什么？”“怎么办？”。
在教学“盐类水解”后，我们启发学生提出自己的问题，同学们提出了：（1）加热蒸干AlCl3 溶液得到的固体物质为什么不是AlCl3晶体，而是Al（OH）3？（2）为什么草木灰与铵态氮肥不能混施？（3）为什么在氯化镁的酸性溶液中加入足量的氧化镁，充分搅拌后过滤，可除去原溶液中的杂质离子Fe3+？结合学生的疑问，我们及时组织探究，有效促进了学生的积极思维。
利用学生提出的疑问组织教学探究，增加了学生的情感投入，提高了课堂教学的针对性，学生学会思考合理性，掌握探究解决问题的策略，对于培养学生生疑、设疑、释疑的良好探究习惯具有潜移默化的促进作用。
三、引导学生学习方式的转变，深化学生化学知识的应用探究
实现教师角色转变，倡导以自主学习、合作学习、探究学习为主要内容的新的学习方式是新课程的一大亮点。
其目的是充分发挥学生学习的主体性，有效激活学生思维，让学生真正成为学习的主人。
教师要找准自己的坐标，自觉将自己定位于学生学习的指导者、学生学习活动的组织者和参与者、学生意见的倾听者。
对于化学知识，教师不能简单给予，而要积极引导学生通过自主探究发现获取，变“授之以鱼”为“授之以渔”。
以“金属制品的防护”为例，我们可以组织学生参与金属腐蚀和防护的实验探究，在教师的指点下，研读教材，在网上查找相关资料，从所观察到的实验现象和已有的知识积累中自主、合作分析出金属腐蚀的原因和类型，明确化学腐蚀及电化学腐蚀的含义和本质，理解电化学腐蚀发生的条件，掌握常见的防止金属腐蚀的方法，并结合前面学过的“氧化还原反应”，探究教材没有给出的铁的吸氧腐蚀与析氢腐蚀的区别。
这样的自主探究学习将“讲堂”变成“学堂”，促进了学生学习方式由被动向主动转化，学生掌握适合自己的自主学习、科学探究的有效方法，在享受发现真理奥秘的快乐中更爱学习和探究，化学学习自然会有一番新天地。
新课程背景下的高中化学探究式教学，对我们化学教师提出了更高的要求。
我们应该以新课程理念为指导，以推进素质教育、深化课程改革为宗旨，引导学生经历从感性认识到理性认识的过程，经历从发现问题到解决问题的过程，促进学生个性健全发展，让学生在探究中自主构建自己的知识体系，发展自己的综合能力。
作者简介：宋伟（1976—），男，重庆市涪陵第十七中学校，本科，研究方向：高中化学新课程化学教学。