让计算教学不再枯燥

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让口算不再枯燥:改变教师的教学行为

让口算不再枯燥:改变教师的教学行为

打 下坚 实 的 基 础 。 “ 其 师 , 其 道 ” 的就 是 这 个 道 理 。 亲 信 说
三 、 数 学 搬 进 生 活 把
新 课 标 指 出 : 学 教 学 要 紧 密 联 系 学 生 的生 活 实 际 , 学 数 从 生 的 生 活 经 验 和 已 有 经 验 出 发 , 设 生 动 有 趣 的情 境 。 创 因此 . 教 师 在 教 学 过 程 中 要 从 数 学 学 科 特 点 出发 . 据 学 生 的 心 理 特 征 根 创 设 具 体 生 动 的教 学 情 境 . 学 生 在 获 得 知 识 的 同时 . 一 步 使 进 体 验 到 数 学 与 生 活 的 联 系 . 受 到数 学 学 习活 动 中 的快 乐 感 如 在 教 学 “ 几 减 8 7 这 节 课 时 , 者 设 计 了 一 个 “ 苹 十 、” 笔 摘 果” 的游 戏 情 境 : 天 是 收 获 的季 节 . 园 里 的苹 果 树 上 结 满 了 秋 果 又 大 又 红 的苹 果 ( 出示 苹 果 树 , 个 苹 果 上 都 有 一 道 十 几 减 8 每 、
塘 里 跳 , 请 同学 们 帮 帮忙 , 们 愿 意 吗 ? ” 想 你 学 生 在 书 上 做 题 . 完 后 报 答 案 。教 师演 示 青 蛙 跳 进 池 塘 做 的动 画 。 当一 位 学 生 报 出 “ + : ” . 师 没 有 直 接 给 予 评 价 . 4 36 时 教 而 是 委 婉 地 说 了句 : 咦 , 只 青 蛙 没 有 动 , 什 么 呢 ? ” 生 稍 “ 这 为 学
的 计算 能 力 有着 举 足 轻 重 的 作 用 。 与其 他 学 科 相 比 , 学 学 科 数 显 得较 为枯 燥 .特 别 是 口算 教 学 更 容 易 让 学 生 产 生 厌 烦 情 绪 。 “ 之 者 不 如 好 之 者 . 之 者 不 如 乐 之 者 。 ” 对 某 个 对 象 感 兴 知 好 人 趣 .往 往 使 人 不 仅 从 认 识 上 倾 向 于 这 一 对 象 . 同时 从 情 感 、 意

如何帮助一年级学生提升计算能力

如何帮助一年级学生提升计算能力

如何帮助一年级学生提升计算能力在孩子的学习过程中,计算能力是非常关键的一项基础能力。

而对于一年级学生来说,他们正处在学习数学的起步阶段,因此如何帮助他们提升计算能力成为一项重要的任务。

下面我将从培养兴趣、建立良好的数学基础、提供多样化的练习和进行巩固复习等方面,为大家分享如何有效地帮助一年级学生提升计算能力。

一、培养兴趣首先,要帮助一年级学生提升计算能力,我们需要培养他们对数学的兴趣。

数学是一门需要逻辑思维和抽象思维的学科,有些学生可能对此感到枯燥乏味。

因此,我们可以通过生动有趣的教学方法,如游戏化学习、故事情景演绎等,来吸引学生的注意力和兴趣,激发他们对数学的探索欲望。

其次,我们可以将数学与现实生活结合起来,让学生在解决实际问题的过程中体会到数学的应用性和重要性。

例如,在购物、做饭和旅行等日常生活中,我们可以引导学生运用加减乘除的知识进行计算,让他们发现数学的实用价值,从而增加对数学的兴趣和学习的主动性。

二、建立良好的数学基础要提升学生的计算能力,首先要建立起良好的数学基础。

一年级是数学学习的起点,我们应该确保学生对数字的认识准确无误。

可以通过教具、游戏等方式,帮助学生从直观的角度理解数的概念,如数字卡片、珠算、算盘等。

此外,要重点培养学生的数学思维能力。

数学思维是指学生用数学的方式思考、解决问题的能力。

我们可以通过启发式教学的方法,鼓励学生独立思考,提出问题,尝试不同的解题方法和策略,培养他们的逻辑思维和创造力。

三、提供多样化的练习为了帮助学生提升计算能力,我们需要提供多样化的练习。

可以设计一些有趣的计算游戏,比如数独、拼图等,让学生在游戏中进行数学计算的训练。

同时,还可以运用数学工作坊、小组讨论等形式,让学生进行集体练习,通过合作互动来分享解题思路和方法。

除了游戏和集体练习外,我们可以设计一些个性化的练习,根据每个学生的不同水平和兴趣进行针对性的训练。

例如,对于计算能力较弱的学生,可以提供更简单和巩固性的练习题,帮助他们逐步提升计算能力;而对于计算能力较强的学生,则可以设置一些更有挑战性的拓展题目,激发他们的求知欲。

让数学不再枯燥

让数学不再枯燥

让数学不再枯燥摘要:“让学生在生动具体的情境中学习数学”是小学数学新课程教学的重要理念。

在教学过程中,创设生动有趣的情境,是激励学生积极参与学习的重要保证,有利于引发起学生对所发现问题的思考与探究情感,使学生对数学产生亲近感,体验到数学与生活同在,生活真有趣,数学真有趣。

关键词:贴近生活;创设情境;生动有趣《义务教育数学课程标准》中明确指出:“数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境。

”因此,教师应让每个学生从情境中产生问题、发现问题、研究问题,进而解决问题。

一、贴近学生生活创设情境在数学教学中,教师要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发他们对数学的兴趣以及学好数学的愿望。

比如,在教学“角的初步认识”时,我预先安排学生收集生活中有角的实物,课堂上伊始,学生兴奋地展示自己收集到的东西,接着我分组让学生仔细观察这些实物的共同点,并小组展开讨论、交流,接着以组进行汇报,最后抽象出角的特征,使学生对角的认识由形象感知过渡到建立表象的层面。

我又组织学生探索生活中角的运用及好处,比如,出示四把椅面和椅背构成不同角度的椅子,问:你们更愿意坐哪种形状的椅子,说说自己的理由。

通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容,让学生从生活中提炼出数学问题,然后运用数学知识来解决生活中的问题和现象,同时获取了学习数学的经验,也使学生感受到数学在生活中的价值。

二、引入有趣游戏创设情境苏霍姆林斯基曾指出:“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。

没有欢欣鼓舞的心情,没有学习兴趣,学习也就成了负担。

”在课堂中引入有趣的数学游戏,更利于营造师生宽松的环境、良好的学习氛围,使学生的思维更活跃,增长学生智慧。

如,在教学“比例的意义”时,为了让学生感受身边的正反比例,我指导学生来做这样一个分圆片游戏:给每个小组发了30小圆片,摆一摆、分一分:假如每人10个,可分给几人?每人6个,又可以分给几人?每人5个呢?每人3个呢?每人圆片的个数变化,人数也随着变化,根据每次个数和人数的变化情况你发现了什么规律?我让学生用新学到的数学知识说明这个规律。

趣味性对小学数学教学的重要性

趣味性对小学数学教学的重要性

趣味性对小学数学教学的重要性一、激发学生兴趣趣味性可以激发学生学习数学的兴趣,使他们对数学不再感到枯燥和乏味。

在小学数学课堂上,老师可以通过趣味性的教学方式,设计一些生动有趣的题目和游戏,吸引学生的注意力,让他们在轻松愉快的氛围中学习数学。

老师可以通过案例展示或有趣的数学游戏来引起学生的兴趣,让学生在学习中产生主动性和积极性。

这样一来,学生会觉得数学学习充满乐趣,从而更加愿意投入到数学学习当中。

二、提高学习效果趣味性教学不仅可以激发学生的兴趣,更可以提高学习效果。

在趣味性教学中,学生往往更加专注和投入,对课堂内容的理解和记忆也更加深刻。

相比于枯燥乏味的教学方式,趣味性教学可以激发学生的好奇心和求知欲,让他们更加主动地去思考和探索,提高学习效果。

三、培养学生的逻辑思维能力数学是一门需要逻辑思维的学科,趣味性的教学方式可以帮助学生培养逻辑思维能力。

通过趣味性的数学游戏和题目设计,可以让学生在轻松愉快的氛围中锻炼自己的逻辑思维能力,从而更好地理解和运用数学知识。

一些趣味性的逻辑推理题目和游戏可以帮助学生培养自己的逻辑思维能力,让他们在学习数学的过程中收获知识的也提升自己的思维能力。

四、增强学生的动手能力趣味性教学可以增强学生的动手能力。

在数学教学中,不仅仅只是纸上谈兵,更需要学生动手实践。

趣味性教学可以设计一些具有趣味性的数学实践活动,让学生亲自动手去解决问题和实践操作,从而更好地理解和掌握数学知识。

老师可以设计一些数学实践游戏,让学生在游戏中动手操作,从而在玩中学、在学中玩,提升学生的动手能力。

五、促进学生与教师的互动趣味性教学可以促进学生与教师之间的互动。

在趣味性的数学教学中,老师可以更加贴近学生的实际情况,更加容易引起学生的共鸣,让学生更愿意与老师进行互动。

通过互动,老师可以更好地了解学生的学习水平和学习情况,及时发现学生学习中的问题,从而更好地帮助学生解决问题,提高教学效果。

趣味性对小学数学教学的重要性不言而喻。

“四处”改变,让数学不再枯燥

“四处”改变,让数学不再枯燥
面 可 以 运 用 形 式 多 样 的 评 价 手 段 和评 价方 法 , 既关 注 学
《 身农 奴 把 歌 唱 》 翻 吗?这 首歌 也 写 出 了我 们 除 数 的 心 声 呢 。 我 们 分 数 除 法不 可 以 直接 进 行 计 算 , 是 要 转 化 成 而
乘 法 , 转化 , 们 的 除数 也 要 ‘ 身 ’ 然 后 就 可 以计 算 一 我 翻 , 了 , 不就 是 ‘ 身农 奴 把 歌 唱 ’ ? ” 象 的说 法 , 子 这 翻 吗 形 孩
二 、 切 激 励 。 数 学 充 满 期待 亲 让
联 想 ,是 让 学 生 从 本 节 课 的数 学 学 习 内容 出发 , 与 相 似 的物 体 联 系 , 内涵 相 类 的事 物 联 系 。通 过联 想 , 与 学
生从 单 纯 的 数 学 知 识 中 想 到 更 多 , 而 更 快 捷 地 找 到 数 从 学 学 习的 一 些 规 律 , 更 深 刻 的 理 解 和 发 现 。 有
精 彩 的论 述 。法 国 数学 家 笛 卡 儿 就 曾 说 过 : 数 学 是人 类 “
知识 活动 留下 来 最 具 威 力 的 知 识 工 具 , ~ 些 现 象 的根 是
们 高 高 地 抱 起 , 比 的 后 项 在 后 面 , 像 母 亲 和 你 一 起 而 也
上 街 时 , 亲 总走 在 你 的后 面 , 着 你 , 母 护 想起 这 些 , 就 你
“ 学 是 一 切 科 学 之 母 ” “ 学 是 思 维 的体 操 ”, 数 、数 对 于数 学 的博 大 精 深 , 往 今 来 许 多 圣 哲 、 人 作 过 不 少 古 贤
的 分 母 相 当 于 比 的 后 项 后 , 为 了 更 好 地 帮 助 孩 子 们 区 分 , 说 :分 母 在 分 数 线 的 下 面 , 像 小 时 候 母 亲把 你 我 “ 多

游戏,让数学课不再枯燥无味

游戏,让数学课不再枯燥无味

游 残 数 学 课 让
不 再 枯 燥 无 味
江苏省灌云县白蚬 中心小学 2 2 0 董浩根 2 26
化剂 , 虽然本 身并不参 与化学 变化 , 但
是 能 使 化 学 反 应 得 以 顺 利 地 进 行 。我 们平 常 总讲“ 教 于 乐”其 实爱玩是 寓 , 孩 子 的 天性 。在 游 戏 中学 习知 识 , 们 他
他们在欣 赏的过程 中啧啧赞叹 , 你很 使
难 分 清这 是 美术 课 还 是 数 学课 。 其 实 , 美育 本 来 就 是 不 分 学科 的 , 美是 无 处不
在的。
“ 一摆 , 一 想 ” 节 课 的 前 一 天 。 摆 想 这 我 让 学 生 每 人 自己 准备 一 个 有 十 位 和 个 位 的数 位 表 , 且要 准备 十 个 可 以 在 数 并 位表里摆 的点子。 第二天 , 子们的学 孩 具 都 带 来 了 , 位 表 大 同小 异 , 子 却 数 点
“ 对 称 图形 ” 一 内容 时 , 让 学 生 自 轴 这 我 己动 手 剪 出 了很 多 漂 亮 的 图案 ( 当然 是 轴 对 称 图 形 ) 同时 让 他 们搜 集 了很 多 , 图 片 , 天 安 门 、 坛 、 菲 尔铁 塔 等 。 像 天 埃
兴趣就 非常 高涨 。再 如 , 学习“ 在 因数
低年 级 学生的想像 力是 灵动的 。 丰 富 的 想 像 力 加 上 天 生 的 好 动 使 他 们
学生判断哪些数能被 3整除 。 也可和教
师 比赛 谁 判 断 得 快 , 样 , 生 的 学 习 这 学
时候 , 也是借 助清 晰、 了的 线段 图来 明 帮 助 学 生 分 析 问题 的 。 记 得 我 在 教 学
的方式表示。

巧引诗词,让数学教学不再枯燥

巧引诗词,让数学教学不再枯燥
课 堂 , 启 迪 思 维 , 能增 加 情趣 , 时 还 可起 到画 龙 点 既可 又 有
数学 与文学联姻 , 对数学教学是大有裨益 的。但在许
多人看来 , 数学与文学好像磁铁 的两极 , 相互排斥 , 在数学
课堂上 , 卖弄文学诗词 , 既影响学生学习数学 , 也占用学生
睛的作用 。 具体地说, 学生刚接触题 目, 未弄清题意 , 知如何求 不 解, 正如 “ 不识 庐山真面 目, 只缘 身在此 山中”分析 时 , ; 抓 住问题本质 , 解决 主要矛盾 , 好像 “ 射人先射马 , 擒贼先擒 王” 想了许久 , ; 终于有 了头绪 , 但又不能使 问题彻底解决 ,
走, 提着酒壶边喝边打酒 , 每次遇到酒店将 壶中酒加一倍 , 每次遇到 花就 喝去一斗 ( 斗是 古代 容量单位 , 斗 =1 1 0 升 )这样遇店 见花各 3次 , , 把酒喝完。问壶 中原来有酒 多
少?
1 . 栖树一 群鸦 , 鸦数 不知数 , 只栖 一树 , 三 五只没 去
处, 五只栖一树 , 闲了一棵树 , 请你仔细数 , 鸦树各 几何?
数学 , 相对于其他学科 , 确实抽象 , 这也是数学的一大 特色。但是 , 将数学知识与诗词结合 , 可以化抽象为具体 , 化呆板为生动 。这样既有利于学生更好地掌握 数学知识 , 还能创造优美的教学情境 。
不好 。反之 , 在教 育过 程中, 教师若能适时地 引用 浅显易 懂、 琅琅上 口的带 有格 言警 句性 质的诗词 进行教育 , 学生 不仅乐于接受 , 而且还能增强说服力。
应用题 , 是数学教学 中的难点 , 学生往往感 到枯燥 乏 味。 其实 , 在我 国的数学宝库中 , 有许多 以诗词形式 出现的
数学题 目。 讲相关 内容时 , 如能将它们引入教学 , 可为课堂 注入生机 , 令数学 多一份亲切 , 教学多一份趣味 。例如 :

苦柚老师教案设计:让课堂不再枯燥乏味

苦柚老师教案设计:让课堂不再枯燥乏味

苦柚老师教案设计:让课堂不再枯燥乏味教学是一项无比重要的工作,一位优秀的教师不仅需要扎实的专业基础,更需要一颗爱心和极高的敬业精神。

任何一次优秀的课堂峰回路转,不胜枚举的背后都是教师百般细致地准备和认真制定的教案。

本文将为大家详细介绍一位颇有名气的教育行业的“老师”——苦柚老师。

苦柚老师教案设计,让传统教育变得不再枯燥乏味。

一、课堂不再枯燥乏味,苦柚老师用心的教案设计众所周知,传统教育的缺陷在于单一乏味。

学生往往会视某些课程为枯燥乏味的体验,不感兴趣,且缺乏深度思考的创造性。

为了解决传统课堂的问题,苦柚老师精心准备了许多机智教案和课堂设计,通过各类创意性和探究性教学设施,使课堂呈现出更丰富的内涵,让学生在温馨的环境中,在“娱乐”中学习,在“学习”中娱乐。

1.以探究为主导,鼓励学生主动思考相比于传统的教学模式,苦柚老师更倾向于以探究和讨论为主导。

教学重点并不在于知识本身,而是在于热情和工具的传授。

苦柚老师注重引导学生重视问题、发散思考和主动探究。

她会设计各种情景,让学生们主动思考并有效地解决问题。

在课堂上,苦柚老师会引导学生主动发言,分享自己的观点和感受,让学生在自由中总结经验、形成思维方式。

2.利用创意性教学设计,让学生更有奉献精神苦柚老师善于在教学过程中加入各式各样的创意性课件、道具和游戏来增加学生的参与性以及互动性。

苦柚老师还会在课堂上设置有意义的任务,激发学生的好奇心和求知欲,让他们表现出更多的奉献精神。

教学展示也是苦柚老师的教育方法之一,她认为展示能够鼓舞学生的积极性和动力,激励学生们敢于创新思考,认真完成由她提出的展示任务。

3.注重生活中价值的传递,让学生具有敏锐的思维能力苦柚老师善于将生活中的资源和价值传递到教学课堂上。

观察现实、品味文化、建立社会关系、培养情感等,都被苦柚老师视为教学的重要内容。

例如,她会让学生参观博物馆或到外地旅游,在观察过程中学生可以启发自己的思维,丰富后进,提高敏锐度。

妙招让数学课堂不再枯燥论文

妙招让数学课堂不再枯燥论文

妙招让数学课堂不再枯燥摘要:利用有趣的数学故事,贴近生活的数学问题,开展丰富的课外实践活动,设计形式多样的数学课堂,是数学学习不再枯燥的妙招,使学生爱上数学,切实提高学生的数学素养。

关键词:初中数学;课堂设计;学习兴趣中图分类号:g632 文献标识码:b 文章编号:1002-7661(2013)14-248-01数学课堂既没有语文课优美生动的词句和曲折感人的故事情节,也没有物理、化学课引人入胜的实验操作。

同时,学数学必不可少的是练习,能丢掉大量枯燥无味的练习题吗?如何在减负的前提下确保不减质量呢?我认为关键是让学生对数学课感兴趣,使其产生学好数学的强烈愿望。

很多学生害怕数学,不喜欢数学,一个很重要的原因是他们觉得数学枯燥无味,很抽象,与生活没有多大的联系,不知道如何把它们应用到实践当中。

要改变这个状况,必须使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。

必须善于设计形式多样的数学课堂,必须挖掘出数学本身所具有的知识魅力。

具体做法:一、把故事引入数学课堂在讲等比数列之前,先把印度舍罕王失算的故事讲给学生听,他们会觉得太不可思议了:以一粒麦子为基础,每格多一倍,64格后麦粒的总合竟然是18446744073079551615,是当时全世界两千年内生产的全部小麦总和!惊诧之余,不免要问:舍罕王为何会失算呢?这时再顺势讲等比数列,学生学习的兴趣就更浓了。

例如:在学习“平面直角坐标系”时,我们可以先讲解数学家欧拉发明坐标系的过程,躺在床上静静的思考如何确定事物的位置,这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上,蜘蛛迅速的爬过去把它捉住。

欧拉恍然大悟:“啊!可以象蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。

”引入平面直角坐标系概念,怎样用网格来表示位置。

这时学生的兴致已经调动起来了。

二、把生活问题引入课堂数学教育是要学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能,为学生终身可持续发展打好基础,必须开放小教室,把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。

浅谈信息技术在小学数学教学中的应用

浅谈信息技术在小学数学教学中的应用

浅谈信息技术在小学数学教学中的应用摘要:现代信息技术的广泛应用,正在对数学课程内容、数学教学、数学研究等产生深刻的影响。

课程标准提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的教学内容,实现信息技术与数学的有机整合。

这种做法就是将信息技术融合到数学课程中,在内容上“把算法融入到数学课程的各个相关部分”,这就使得信息技术实质性地成为数学课程教与学的必要工具,掌握信息技术已成为学好或教好数学课程的必要条件。

关键字:信息技术课程整合应用现代信息技术的广泛应用,正在对数学课程内容、数学教学、数学研究等产生深刻的影响,在数学教学中,充分运用信息技术,将图、文、声、像融为一体,使教学活动更加丰富多彩,让数学课堂教学不再枯燥无味,给学生创设了大量的富有情趣的情景,让学生接触了更多的数学知识,开阔了学生的视野,满足了他们强烈的求知欲望,让他们看到了丰富多彩的数学世界。

既能激发学生的研究兴趣,培养学生的技能,又能开发学生的智力,从而获得最佳的教学效果。

因此,在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下,倡导和探索信息技术在数学教学中的应用,将复杂抽象的数学概念变得形象生动,对于发展学生的信息素养,培养学生的创新精神和实践能力有着十分重要的现实意义。

教师要善于从自己学科的角度来研究如何使用现代信息技术进行有效教学,要善于把现代信息技术融入到小学数学教学中──就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅,使教和学都能高效进行。

一、信息技术在数学教学中的具体应用(一)、信息技术的应用可以激发学生的研究兴趣。

俗话说:“兴趣是最好的老师”。

激发学生的研究兴趣,让学生乐于研究,才能最大限度发挥学生的主观能动性。

学生之所以对数学感到枯燥、无味、怕学,其原因之一是由于数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的,再者就是受传统教学手段和方法的局限,不能有效激发学生的研究兴趣。

兴趣是研究的推动力,是获取知识的开端,是求知欲的基础。

处于学龄初期的低年级学生,研究的动力往往被研究兴趣所左右。

数学乘加乘减教案:让数学学习不再枯燥的互动教学方案

数学乘加乘减教案:让数学学习不再枯燥的互动教学方案

数学乘加乘减教案:让数学学习不再枯燥的互动教学方案。

在本篇文章中,我想要分享一个互动教学方案,将数学乘、加、乘、减的知识进行互动教学,使学生学习这些知识的过程不再单调枯燥。

一、互动教学平台的选择在进行互动教学时,我们需要首先选择一个适合的平台。

目前,比较流行的互动教学平台有两种,一种是基于网络的在线教学平台,一种是在课堂上使用智能教育设备。

对于初中和高中的数学教学来说,后者更为适合。

使用智能白板或其他电子设备,教师可以将乘、加、乘、减的知识用图像和视频进行展示,可以更好地吸引学生的注意力。

二、互动教学方案的建立1.以故事开场教师可以通过一个小故事,来引出今天所学的内容。

比如,讲述小燕子为了给她的小鸟朋友准备食物的故事。

小燕子有几只虫子,但小鸟需要更多的虫子。

这样,教师就可以通过这个故事介绍数学中乘、加、乘、减等知识。

2.使用示例教学教师可以给出一些具体的数学算式和例子,让学生自己进行计算,以帮助他们更好地理解基本概念。

同时,教师应该用趣味性来加强这个过程的实用性。

比如,教师可以给学生提供一道有趣的数学题目:如果小鸟需要吃五只虫子,小燕子能够捕捉两只虫子,请问小燕子需要捕捉几只虫子才能够满足小鸟的需求?3.让学生参与教师在互动教学过程中,不能忽略学生的主动参与。

通过让学生在互动教学中积极参与,可以加深学生对基本概念的认识。

比如,教师可以让学生模拟生活中的一些场景来联系加、减、乘、除的用法,符号等。

4.游戏环节为了使学生在互动教学中保持活跃,教师可以设置一些游戏环节,让学生在享受其中的同时能够学习数学知识。

比如,可以设置课堂竞赛,让学生竞争计算出结果最快的学生为胜者。

或者教师也可以准备一些有趣的数学题目让学生自己动手解决,这样有利于学生锻炼解决问题的能力。

三、注意事项为了确保教师通过互动教学获得成功,需要注意一些以下事项:-应该避免刺激学生的过多注意力,应该关注教学效果;-教师在制定教学方案时必须考虑每个学生的认知水平。

两位数加两位数的口算评课稿例文

两位数加两位数的口算评课稿例文

两位数加两位数的口算评课稿今天下午听了谢红芳老师的《两位数加两位数的口算》一课,感触颇多。

谢老师将一趟简单的二年级的口算练习课上的如此不简单,令我心生感慨,赞叹连连。

谢老师用她优秀的教学基本功,精心的教学设计,将原本枯燥乏味的口算练习课上的如此灵动、活泼,激情,实属不易。

下面具体的谈一谈整节课给我的感受:本课是在学生学习了100以内两位数加一位数、整十数笔算的基础上进行的。

掌握这部分口算,不仅在实际中有用,而且是以后学习笔算多位数加的基础,为了使计算教学不再枯燥、抽象,谢老师首先让孩子们进行“口算大比拼”。

既提高了学生学习新知识的兴趣,又为后来的新授埋下了伏笔。

谢老师带领孩子们从简单的口算题中回顾了算法,为新知的学习打下了基础。

学生们觉得题目都不能难,这是谢老师抓住机会及时问道:“你们觉得简单在哪里?”一句恰到好处的提问,直指学习的核心——因为里面有整十数。

接下来,谢老师顺水推舟,出示了不再是整十数的口算(不进位)43+25,学生通过总结已有的经验,很快地得出了答案。

这时候,谢老师及时提问:“看来不用老师教,大家就都已经会了。

可是有时候过程比结果更重要,谁来说说是怎样算的?通过学生的总结,让学生体会到口算方法和整十数的口算方法是一致的。

教师在整个过程中,并没有出现丝毫的说教,只是通过简单又智慧的引导,让孩子找到了两位数不进位加法的口算方法。

从不进位加法到进位加法的口算,谢老师是通过这样巧妙的设计来过渡的:她设计了“我来出题”的环节,通过提问:“你能出点更难的题目吗?”已到学生提出了43+29,43+28等进位加法口算。

过渡的天衣无缝,令人拍案叫绝。

同样,老师将思考的权利充分给了孩子,不作任何讲解,让孩子们自己想办法和同桌在讨论中解决。

果然,教师的适时引导和总结,让孩子们愉快的得到进位加法口算的方法。

让学生经历“面对新的需要解决问题——在讨论中探求解决的方法——广泛交流——发现并体会计算方法——尝试应用”这样一个过程,学生亲身经历知识形成的过程,感受知识体系的构建。

让计算教学不再枯燥

让计算教学不再枯燥

学 生计 算 完后 , 据分 子 的特 点 , 两 个加 数 根 把
分子 不是 1的算 式 的方法最 后求 出的都是 7套 比赛 服装 的总价 , 以 中分 子都 是 1的算式分 为一 类 , 所 分 为一类 . 师 提 问 : 同学 们 仔 细 观 察 加 数 的分 教 请 就可 以将 “2 2 0×7 8 ” “ 20 8 ) ” “ + 0X7 和 (2 + 0 X7 用 =”


匾薯丑医口
主持人 : 徐旺
Emaiz b 2 l y 05 2@ 1 .o : cr 26 n
让计 算 教学 不再 枯燥
叶 毅
可 让 计算 是人们 日常 生活 中应用 最多 的数 学知 识 , 中 , 以起 到化 腐 朽为 神 奇 的效 果 , 计算 教 学生 也是 小学数 学教 学 的基 本 内容 . 日常 的教 学 中 , 动 有 趣 . 在
2 0×7 8 = 1 0( ) ( 2 + 0 2 + 0x7 2 0 元 , 2 0 8 )×7 2 0 元 ) 的计算 内容 , = 1 0( . 为培养学生 思维 的灵动性提 供平 台.
最后 教师引 导学生 将两种 计 算方 法进 行对照 , 学生
会 发 现 “ 2 + 0X7 是 先分 别 求 出 7套 运 动服 2 0X7 8 ”
有很 多课 时的计 算 内容是 复 杂 的. 计算 也是 学 生感 觉 简 单 、 燥 却 又极 易 发 生错 误 的环 节 . 算 教 学 枯 计
二 、 求一个 “ ” 追 探 字
计算 教 学既要 让学生 在直 观 中理解算 理 , 又要
的枯燥 与重 要是 一对 矛盾 .要处 理好 这 对矛 盾 , 使 让 学生把 握抽 象的计 算法则 , 分体 验 由直观 理解 充 计 算教学 不再枯 燥 , 让学生 爱计算 、 பைடு நூலகம்好 , 师应 到抽 象算 法 的过 程 , 而达 到对 算理 的深 层理 解和 算 教 从 对算 法 的切 实把握 . 因此 , 教师 在计算 教学 中要 采用 在“ ” 探 ” 思 ” 趣 “ “ 上做 文章 .

怎样让数学课堂不再枯燥

怎样让数学课堂不再枯燥

怎样让数学课堂不再枯燥在大多数学生的心里,都认为数学是门极其枯燥的学科,如何才能让他们认识到数学的趣味和奥妙所在呢?这正是我们数学课急需解决的一个问题。

在一味强调升学率的今天,我们已经忽视了对学生素质的培养,对学生就只有一个要求:只要会算题,能得高分就行了。

既不给他们讲有关的历史,也很少向他们介绍这些数学知识的实际用途。

一、让学生在生活中学习数学数学来源于实践又服务于实践,因此只要我们仔细观察身边的事和物,多思善问,就会发现很多和数学知识有直接的东西。

数学绝对不仅仅只是和枯燥无味的文字符号、抽象演绎打交道,或者是玩那些煞似好玩的数字游戏,所以我们应尽可能的让数学和日常生活起来,挖掘生活中的资源,应用于数学教学,让数学更加具体化、趣味化,例如我们在学习集合时,就可以用这样一段对话来引入它的概念(这是一个姑姑和6岁小侄儿的对话):姑姑问:“你的脸在哪儿?小男孩儿指指鼻子。

“不对,那是鼻子。

”小男孩儿又指指腮帮子。

“那是腮帮子呀!”小男孩儿接着又指眼睛,又指嘴巴,但都没指出哪儿是他的脸。

最后,姑姑告诉他说:把你的鼻子、腮帮子、嘴巴、眼睛、前额、下巴颏儿……放在一起,这么一圈儿,才是你的脸。

然后我们再给学生集合的定义:“在数学里,当我们把一类事物放在一起考虑时,便说它们组成了一个‘集合’!”这肯定比一上来就给学生集合的定义,或者只是把书本的例子重复一遍印象更深刻。

再比如我们在学习柱体、锥体、球体的体积的时候,如果能通过具体的生活实例来学习,那么这些公式一定会更有吸引力,更能激起学生的求知欲望:充气的气球为什么是圆的?买西瓜为什么要买大的、圆的?……把这些日常生活中的现象搬入课堂,学生们的积极性能不高吗?就拿易拉罐为形状设计来说吧?为了减少用料最省.降低成本,所以易拉罐是用金属薄片做成的封闭圆柱体,因为对于柱体,在给定面积的情况下,制作出的圆柱体的体积最大,而在实际应用中,人们不得不考虑其它的一些因素,比如美观、方便等等,所我们看到的易拉罐形状才各具特色。

让数学学习不再枯燥

让数学学习不再枯燥

2008年6月重庆邮电大学学报(社会科学版)增刊让数学学习不再枯燥胡雁飞(四川武胜沿口初级中学校,四川武胜638400)摘 要:数学教育的特点决定了数学知识的艰涩性和学生对数学知识理解的通俗性的矛盾,为了解决学生学习过程中反映出来的这个问题,应该用学生熟悉的情景来表述数学概念,使学生更容易接受数学知识,使数学的学习变得容易。

关键词:难涩性;数学味;生活味中图分类号:G 633.6 文献标识码:A 文章编号:167328268(2008)增20082204 在数学教育中,有一个共同的难点,就是数学知识表达的艰涩性和学生对数学知识理解的通俗性的矛盾。

在数学知识的表达中,为了使数学知识的表达严谨,无歧义,数学知识的表达往往是很枯燥的,是用很“数学味”的方式表达的。

而学生在学这些知识的时候,对这些“数学味”很浓的表达方式往往不能理解,或者不感兴趣。

反映在学习上就是学生觉得数学学习枯燥,难懂,不好理解,从而导致学生在数学学习上的畏难情绪。

这种情况对于教师来说,觉得对一个简单的问题或者一个概念讲了好几遍学生还是不能理解,也很苦闷。

那么,数学知识的教学就真的没有一个好的方法吗?著名数学家华罗庚说:“人们对数学产生枯燥无味,神秘难懂的印象,原因之一是数学教学脱离生活实际。

”我们教师要让学生知道:数学知识来源于生活,来源于实际。

生活本身就是一个巨大的数学教学课堂,关键是教师如何结合教学内容创设“生活课堂”,让学生认识到生活中处处有数学,处处要用数学。

在数学教学中,教师应根据教材内容与学生的特点,把教学内容与学生的生活实际紧密联系起来。

在教学中通过发现、感受生活实践中的数学,让学生提出数学问题,理解数学问题,解决数学问题,实现数学问题生活化。

一、在数学教学中加入适当的生活元素数学与生活有着密切的联系。

数学来源于生活,生活中蕴含着大量的数学知识,现实生活是研究数学的基础,而数学则是对生活现象、关系和规律的提炼与升华,没有生活这个基础,数学是不存在的;没有数学这座大厦,生活也是不精彩的。

让小学生的“计算”不再枯燥

让小学生的“计算”不再枯燥

让小学生的“计算”不再枯燥让小学生的“计算”不再枯燥史江茹《小学数学新课程标准》每一学段都强调‘小学生需掌握必要的运算技能,第一学段(1~3年级):初步建立数感;应重视口算,加强估算,提倡算法多样化;应减少单纯的技能性训练,避免繁杂计算和程式化地叙述"算理"。

第二学段(4~6年级):在本学段中,学生将进一步学习整数、分数、小数和百分数及其有关运算,进一步发展数感。

每一学段对学生的要求不同,就需要我们教师采取不同的教学方法。

今天,我把小学生分为三个学段,一、二年级为第一个学段,也就是低年级学段;三、四年级为第二个学段,也就是中年级学段;五、六年级为第三个学段,也就是高年级学段。

我重点把前两个学段的计算知识结合我的教学经验和大家一起分享,不当之处,还希望各位老师多多指教。

一、低年级学段应以激发学生的计算兴趣为主低年级学生注意力不集中,要想方设法激发学生的兴趣,吸引学生的注意力,应多以儿童喜欢的形式展现;一年级的计算重点为20以内的加减法,正确计算的关键是10以内的分与合(分与合是所有计算的基础)凑十法、20以内的退位减法;二年级的计算重点为乘法口诀,这些是学生以后学习的基础,养成良好的学习习惯关系到学生的一生,教师应认识到低年级计算素养的重要性,积极营造学生愉快学习的氛围。

针对低年级学生计算感到无兴趣的问题,我选了一个案例。

案例:《5的分与合》师:春天到了,蝴蝶妈妈带孩子们去郊游(播放课件),从图上你都看到了什么?发现了哪些数学信息?(通过老师的引导与学生的观察,也就是视听结合,吸引小学生的注意力,激发他们学习的兴趣)预设:生1:三只蓝色的蝴蝶,两只黄色的蝴蝶(或两只黄色的,三只蓝色的)生2;一只大的,四只小的(或四只大的,一只小的)老师跟着学生的思路板书5的分与合。

重点是练习环节要保持学生的学习激情,所以在练习环节我采用游戏与教具结合让学生积极参与到其中。

如:对口令游戏(老师出一个数,学生对一个数,两人说的数合起来是5)其次,我还自制了5的分与合教具。

数学枯燥无味让数学作业不再枯燥无味[修改版]

数学枯燥无味让数学作业不再枯燥无味[修改版]

作业是课堂教学的延伸,是巩固教学成果、提高学生解决问题能力的重要环节. 但是在传统数学教学活动中,作业形式固定在数学概念的理解和记忆,数学公式的重复演算,数学应用题也是很多年前的出题形式,没有与时俱进,不能紧密联系学生的生活,造成学生只会死板记忆,不会灵活运用,严重阻碍学生数学能力的发展. 因此,教师要想学生之所想,优化数学作业的形式,注重数学作业的设计,避免枯燥乏味的低效作业,创设多样化的作业形式,充分调动学生的积极性,激发学生的创新思维,让数学作业促进学生创新精神和实践能力的培养,让学生在完成数学作业时可以享受到数学的乐趣. 那么,教师要如何优化数学作业,提高数学题教学效果呢?一、要设计生活型作业学生完成作业的过程是情感体验的过程,而“题海战”不会给学生带来成功体验,只会让学生感到身心疲惫,丧失学习热情. 因此,教师要善于研究数学知识与学生生活经历的联系,把数学作业与生活相融合,创设对学生有一定吸引力的情境作业,揭示知识的应用价值,提高学生对作业的兴趣,激发学生的学习动机,让学生从更深层次理解所学知识. 例如,有这样一道题:在意大利足球比赛中,尤文图斯队共积分25分,按比赛规则:胜一场得3分,平一场得1分. 用一元一次方程计算出该队共胜了几场球?这种精悍、新颖的作业,难度不是很大,用足球比赛的作业形式来巩固一元一次方程,能够提高学生的参与情绪,尤其是对足球感兴趣的同学,更能激起他们的兴趣. 教师在数学作业中设计一些与学生生活和兴趣爱好有紧密联系的题目,能够激发学生的积极性,不断培养学生独立的思考意识,从而提高学生的数学水平.二、要设计开放型作业开放型作业内容丰富、题型多样,有文字型、图表型、对话型等. 这类问题不能只靠记忆来寻求答案,比较注重学生的灵活运用能力,可以强化学生的创新意识,提高学生的概括能力.教学“一元一次方程”后,我设计了这样的作业题目:今年暑假我校将组织“三好学生”去北京旅游. a旅行社说:“如果买一张全票,则其余票可享受半价优惠. ”b旅行社说:“全部票价按6折优惠. ”若全票为50元一张,选哪一家旅行社更合适?学生的积极性一下就被调动起来了,争着计算,帮助选择合适的方案,作业很快就完成了.又如:已知直角三角形的两条边长分别是5和3,一个与其相似的直角三角形边长分别是15和9及c,那么c的值().a.可以有2个b.至少2个c.只有1个d.有无数个通过这样的开放型作业,考查学生思维的灵活性,引导学生用所学知识分析问题,探索多种解题策略,可以训练他们多角度、多方位、多层次思考问题,以培养学生的创新思维.三、要设计层次性作业学生完成作业的过程就是体验成功或失败的过程,因此,教师在设计数学作业时,要注意让学生能够获得成功的体验,不断提高学习数学的动机和兴趣.在实际的教学活动中,教师不考虑学生的差异性,为他们布置相同的作业,优等生会感觉作业没有挑战性,自身的潜能没有被激发出来,学习数学的兴趣也就慢慢减小;学困生则感到作业难度太大,久而久之,对数学望而却步. 因此,要想让全体学生都获得一定的进步,这就要求教师在教学中充分考虑学生的个体差异,设计层次型作业,给学生一个自主选择的空间,以适合不同思维能力学生的需求,让每名同学都有体验成功的机会.例如,有这样一道作业题:(1)三点钟时,时钟上时针与分针的夹角是多少度?(2)三点半时,它们的夹角是多少度?(3)三点十二时,它们的夹角又是多少度?学生很容易回答(1)的角度,但是(2)就需要经过长时间的思考才能得出答案,(3)的难度就更大了,会难住很多同学. 如果让不同水平的学生自由选择作业,让每名学生都能回答出相应的题目,就会极大增加学生的信心.又如,甲、乙、丙三名工作人员,若由三人中的一人独自完成工作,甲需14小时,乙需18小时,丙需20小时,问:a档题:若甲、乙、丙三人同时工作,需要多长时间完成?b档题:如果按甲、乙、丙轮流工作,每人各工作1小时,需要多少时间完成?c档题:能否调整(b档)题中所说的甲、乙、丙的顺序,让工作提前半小时完成?这是一道探究思维逐层递进的题目,对培养学生的能力很有益处. 在保证优等生有所发展的同时,也提高了学困生的水平.弹性作业形式体现知识的层次性,不同难度的题目,给不同层次学生的任务也不同,教师还可以设计一些让不同层次的学生进行交流和探讨的作业. 差异能让学生通过作业学会交流、合作和探究,能让学困生重拾信心,让优等生有发展空间,让不同层次的学生都能有所提高.四、要设计创新型作业创新意识是思维发展的最高层次,有利于学生创造能力的发展. 创新型问题能让学生融会所学数学知识,并逐渐建立知识体系,从而使其体会到学习的快乐和成就感.例如,列举一道应用题,用代数式3x-2y表示其结果,用具体数值代替x,y,并求出代数式的值,说明该值的意义.学生有不同的实践活动,他们的思维不同,赋予x,y的实际意义不同,得出的答案也就千变万化,进行这样的作业,不仅能激发学生兴趣,还能培养学生的创新意识.总之,数学教学要培养学生的思维和探究能力. 因此,教师要更新教育观念,以学生为本,不断优化作业,变单一重复的作业形式为灵活多变的探究作业,让学生全身心地投入到学习中来,体验成功的快乐. 作业的设计要能够延伸知识的深度和广度,不断激发学生的兴趣,挖掘学生的潜能,培养学生的创新思维,让学生懂得活学活用,为学生数学能力的发展奠定良好基础.枯燥无味作业数学。

小数除以整数教学反思精选

小数除以整数教学反思精选

小数除以整数教学反思本课的教学内容主要是引导学生探索除数是整数的小数除法的计算方法。

它的重点让学生掌握小数除以整数的计算方法,难点是理解商的小数点为什么与被除数的小数点对齐的道理。

传统的计算教学枯燥往往是练习时要求的单一化造成的,严重影响了学生的学习积极性,如何使学生在轻松、愉悦的气氛中生成一定的计算能力呢?让练习生活化:借解决生活问题来稳固计算,让计算教学不再单纯为了计算而计算,而要把它和课程标准中所倡导的生活实际、情感态度等结合起来,防止计算的单一性、枯燥性。

让练习层次化:第一层次的练习是:商的整数局部不是0的小数出发练习,并引出验算。

第二层次的练习是:稳固验算,并引出商的整数局部是0的小数除法,让学生在交流中理解:商的整数局部为什么是0?第三层次的练习是综合性的练习。

一次研究教材、备课、试课的经历,对计算教学有了全新的认识:用心备好一节计算课,让孩子经历探讨算法和算理的过程,比起让孩子机械练习很多题更有利于计算教学开展。

“小数除法〞这一单元的教学非常重要,对于学生有一定的难度,所以我在备课时非常重视,丝毫不敢懈怠。

课前我认真分析这单元知识与旧知识的联系,熟知本单元的知识结构,在教学中驾驭比拟熟练。

一、成功之处1.沟通旧知,学会迁移。

课堂开始,我首先通过200÷5=576÷48=832÷32=这几道典型的整数除法的题目,引导学生回忆整数除法的计算方法,强调:先看除数是几位,就看被除数的前几位,前几位不够除时,多看一位,除到哪位,商就写在那位上面,不够商1,要用o占位。

这样唤醒学生对整数除法计算方法的积极回忆,为下面的学习奠定了良好的根底。

2.情境创设,激发兴趣。

教学中联系王鹏和张爷爷锻炼身体的实际生活,出示教材第24页情境图,让学生先说一说从图上都看到了哪些信息,然后根据图上信息提出数学问题,这样出示解决的问题:王鹏坚持晨练。

他方案4周跑步22.4千米,他平均每周应跑多少千米?通过生活中实际问题,激发学生研究的兴趣,学习生活中的数学。

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让计算教学不再枯燥
晨曦
《数学课程标准》倡导“让学生学简单的数学,学有趣的数学,学鲜活的数学。

”但是,一直以来在计算教学中教师往往喜欢单刀直入,直奔主题,即教会学生计算法则或算理,然后让学生进行模仿,机械地训练,使学生达到计算精确和熟练,便完成了教学目标。

殊不知,长此以往,学生只会觉得数学枯燥无味,感受不到数学的应用价值。

如何才能让一堂计算课上得简单、有趣、而又有实效性呢?这是我们广大一线教师值得思考的一个问题,下面结合我的教学实践,谈谈我的观点。

一、让学生联系生活,领悟算理
认知心理学和建构主义认为,当学习材料为学生所熟悉并感兴趣的时候,他会主动与它接近、并运用已有的知识经验和认知方法进行再创造。

如果我们把生活中的问题变为数学研究对象,学生就会感到亲切、自然,产生对数学的情感,进而产生主动学习的动机。

一般来说,教材上计算题的呈现方式都是比较单一的。

虽然教材中也有情境图,但它也只是静态的,小学生没有实际接触,大家都觉得比较枯燥乏味,这就要求教师在备课的过程中、特别是在钻研教材的过程中,深刻地理解并创造性地使用教材,甚至根据学生的实际情况,对教材进行适度的改编,丰富例题的呈现方式,使学生在期待中开始并进行计算的教学。

例如在教学四年级“一个数加(减)接近整十整百数”简便运算时,
我对教材进行了如下改编:
师:同学们喜欢逛商店吗?
生:喜欢
师:好,今天我们就去放松一下,一起到商店看一看吧(模拟商店购物情境,商品及价格以图片呈现)
师:从这幅图中你看到了什么?想到了什么?想对老师说什么?
生:老师我想买一双鞋
师:好的,老师就把这双价值59元的鞋卖给你了,谢谢,请付给老师59元。

(同时出示准备好的人民币)
师:根据你们的经验,应该怎样从这里的钱里拿59元给老师呢?有不同的拿法吗?怎样的拿法更简便?
生:我拿一张50元、一张5元,拿两张2元
生:我拿一张50元和一张10元给老师,再让老师退回我一元就行了。

师:以上两种付款方式都对,如果我们要用数学式子表示,应该怎样写呢?
师:老师钱包里原有146元,鞋子卖掉以后,你们知道老师钱包里现在有多少钱吗?
生:我用146+50+5+2+2=205
生:146+59=205 ,我通过列竖式得到结果
生:146+60-1=205,我先付60元,再让老师补一元
师:孩子们真聪明,再请大家观察一下,你觉得哪种方法更简便,为什么这样认为?
生:我觉得第二种简单,我喜欢列竖式计算
生:我认为第一种简单,直接加起来就行了
生:我觉得第三种方法简便,因为第一种直接加容易错,第二种列竖式要动笔来算,但是第三种把59看作60,146+60口算得到206,然后再把多加的1减出来就得到205。

一道简便计算题变成学生亲身经历过的生活实际,使原本单调的计算变得生动起来,复杂的算理在学生的亲身体验中变得简单明了。

由此可见,我们应在计算教学中注重把计算内容与实际生活结合起来,体现新课程的理念,遵循“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律进行教学。

让学生体会到身边处处有数学,数学来自于身边的生活,感受到数学与经济的密切关系,体验到数学的魅力。

二、让学生自主探究,领悟算理
苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,总有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

”有效的数学学习不能单纯的依赖模仿与记忆,应通过动手实践,自主探索和合作交流,促进“思想在学生头脑里产生”。

因此,在计算教学中,教师要精心设计,大胆放手,引导学生带着研究的态度自主
探索,主动地获取知识。

如:《商末尾有0的除法》教学,学生已经掌握了两位数除以一位数运算的一些知识与技能,这方面内容的学习完全可以在学生的主动探索、研究中掌握。

教师可以先让学生尝试笔算例题32÷3,这样学生会得到两种结果:1、商1余2;2、商10余2。

出现这两种答案,学生会有什么想法呢?究竟哪个答案正确?老师不妨让学生动手验证结果,有的学生会从答案进行验算;有的则用小棒摆一摆、分一分进行验证。

他们会发现商1余2是错的,商10余2才是正确的。

这时,教师再问为什么商的个位上要写0?再让学生在小组内分一分小棒,把自己的想法在组内说一说,并推荐代表汇报交流结果,最后根据学生的回答演示分小棒的过程,边演示边引导学生说出:每组分到10根小棒,所以要在商的个位上写0。

这节内容的关键是让学生理解个位上的数不够商1时为什么要写0,这是本课的重点、难点。

为了有效地突破这一难点,让学生经历“产生疑问—动手操作—合作交流”的过程,逐步形成一定的操作表象,进而理解抽象的算理。

三、让学生在游戏活动中学习
(1)、开火车
低年级练习口算的时候,大多会采取开火车的形式。

“开火车”练习面广量多,且富有童趣,小朋友们都非常感兴趣,参与性很高。

(2)、组织比赛
孩子们总是非常要强,不论做什么,都想争个第一。

教师便可对学生的这种心理善加利用,使单纯而枯燥的学习变得富有激情和活力。

例如,在学习了小数四则计算以后,我便在班级里组织了一次计算比赛。

在比赛时,学生们个个信心十足,以平时十倍、百倍的仔细检查着自己的试卷;成绩出来以后,成绩好的学生春风得意,而那些失误的学生是懊恼万分,只恨自己当时没有再认真一点检查。

培养学生的较强的计算能力是小学数学教学的一个重要任务。

但一直以来,计算课的枯燥乏味却使学生望而生畏,对于计算是退避三尺,这就需要教师精心设计课堂教学,改变以往例题单一的呈现方式,从教材的特点出发,从学生的实际出发,从儿童的心理特点出发,联系现实生活,联系游戏活动,进行多媒体的整合,为学生创设一个充满童趣、富有活力,让学生乐学、爱学的学习环境,使枯燥的计算教学焕发出新的生命力,让计算的课堂变得让学生有所期待。

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