单一任务的表现性评价案例

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深化新时代教育评价改革典型案例

深化新时代教育评价改革典型案例深化新时代教育评价改革是我国教育系统的一项重要改革任务，旨在更好地适应和推动教育发展的需要，提高教育质量和公平性。

下面列举了10个典型案例，展示了各地在深化新时代教育评价改革方面的探索和实践。

1. 北京市“综合素质评价”改革北京市通过推行“综合素质评价”改革，将学生的学业水平、综合素质和实践能力纳入评价体系，不再仅以考试成绩评价学生。

改革后，学生的评价指标更加全面，能够更好地反映学生的综合发展情况。

2. 上海市“多元评价”改革上海市通过引入多元评价方式，突破了传统的单一考试评价模式。

学生的评价不仅包括考试成绩，还包括学科竞赛、社会实践、课外活动等方面的表现。

这样能够更全面地了解学生的学习和发展状况。

3. 广东省“个性化评价”改革广东省推行“个性化评价”改革，通过对学生的兴趣、特长和个性进行评价，更加关注学生的个体差异，鼓励学生发展自己的优势和特长。

这样能够更好地激发学生的学习兴趣和动力。

4. 浙江省“综合素质评价”改革浙江省在教育评价中引入了综合素质评价，将学生的学科成绩、综合素质和实践能力等方面的表现纳入评价体系。

通过综合评价，能够更准确地了解学生的综合能力和发展情况。

5. 重庆市“体验式评价”改革重庆市推行“体验式评价”改革，通过实践活动、项目学习等方式，让学生亲身参与，体验学习过程，并通过评价来反映学生的学习效果和发展情况。

这样能够更好地激发学生的学习兴趣和创造力。

6. 江苏省“学业水平评价”改革江苏省在教育评价中引入了学业水平评价，将学生的学科知识和能力水平作为评价的重要指标。

通过学业水平评价，能够更准确地了解学生的学习成果和发展水平。

7. 山东省“全面发展评价”改革山东省推行“全面发展评价”改革，将学生的学科成绩、综合素质和实践能力等方面的表现作为评价指标，更加关注学生的全面发展。

通过全面发展评价，能够更全面地了解学生的学习状态和发展状况。

8. 湖南省“学科特长评价”改革湖南省在教育评价中引入了学科特长评价，将学生在学科方面的特长和突出表现纳入评价体系。

基于单元主题的表现性任务设计与评价

单元是一个整体。

在小学英语教学中，教师需要努力架构基于单元主题的知识网，根据主题之间的关联，将各部分知识进行整合。

一、整合单元话题译林版小学英语教材的学习主题大体围绕“人与自我”“人与自然”“人与社会”三大板块，在其引领之下，细分出各个密切关联的小主题。

而单元主题强调的是在各个课时中蕴含的核心思想，指向语言意义、文化意识和精神价值。

华东师范大学崔允漷教授曾说：“单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事。

”所以教师需要整体把握，以单元主题为线索，开发、重组与之相关的教学内容。

为了实现教材的高效整合，教师不仅要反复通读每一册教材，对相关话题之间的关联了如指掌，还要有清晰的思维架构，内化每一个单元的教学内容，提纲挈领，灵活取舍，以提高英语课堂的教学效率。

以译林版《英语》二年级上册第八单元“My dad is a doctor ”为例，这一单元主要谈论父母的职业。

为了凸显小学英语教材的整体性、融合性和连贯性，教师可以将书本上的各个小单元前后衔接，形成呼应，进而有效对接。

这册书的第一单元介绍了家庭成员，第二单元则涉及形容身高、体形的词汇，如tall 、short 、fat 等。

另外，一年级下册第七单元还提到“can ”的用法，所以我们可以很自然地把这三个单元的内容统整在一起，循序渐进，温故知新，以“my family ”为主线，兼顾语言知识的学习和技能发展；以学习任务为载体，整体设计和规划学习进程。

在活动中，教师可让学生围绕主题进行交流、分享，促使其认知发生迁移，从而更好地实现英语知识点的融会贯通。

二、设计适合的表现性任务表现性任务是专为学生而设计的作业，旨在通过学生的表现性行为，检验学生对特定学习目标的达成情况。

表现性任务的设计是表现性评价的依据，因此，能否设计出适合的表现性任务是表现性评价是否可信和有效的基本前提，也是表现性评价是否得以具体实施的重要保障。

表现性任务的设计应遵循以下几个原则。

初中生物表现性评价案例分析

初中生物表现性评价案例分析作者：叶本刚来源：《中学教学参考·理科版》2012年第11期在初中生物教学中，常规的纸笔测试很难评价学生综合运用知识解决问题的能力及小组合作的情况，表现性评价可以有效地解决这个问题。

表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。

它是一种新型的过程性评价，也是一种基于观察和主观判断的评价方式。

表现性评价的实施流程包括明确评价目标、设置表现性任务、制定评分规则等过程。

现以初一生物《人类活动对生物圈的影响》（人教版）的表现性评价为例，分析表现性评价的步骤、过程及意义。

一、明确评价目标表现性评价的目标需要确定考查的知识、能力和情感态度三方面，特别是技能性目标。

《人类活动对生物圈的影响》这章内容让学生了解人类活动对生物圈正、反两个方面的影响，探究人类活动造成的污染对生物的影响，积极参与生态保护活动。

教材在编写上并不是向学生介绍多少环境保护知识，而是特别注重体现技能方面的目标以及体现情感态度和价值观方面的目标。

本章的表现性评价注重活动过程，通过学生调查分析、汇报的过程，对学生小组合作、资料分析运用等方面进行综合评价。

二、设置表现性任务表现性任务需要明确地告诉学生做什么，应该详细规定表现学生能力的背景和条件，还应该让学生理解和记住评估他们表现的规则。

通过《人类活动对生物圈的影响》的学习，学生了解到人类在改善生态环境方面取得了辉煌成果，但是人类的活动也会破坏生态环境，对生物圈产生不利的影响，这更应该引起大家的关注。

本次表现性评价的任务是根据人类活动对生物圈的影响，自由组合，分组（每组4-5人）自选题目，查找资料，完成课件并在课堂汇报。

三、制定评分规则评分规则是一套用来衡量学生在完成任务过程中的表现及其成果的标准。

它主要包括对学生典型学习行为反应的语言描述和等级判断，也包括对各种学习成果特征的详细要求。

通过生物教研组教师的共同研究，大家认为《人类活动对生物圈的影响》这章内容对学生记忆性的知识要求不高，侧重于学生爱护环境、保护环境等情感态度与价值观的构建上，并适当给学生开放性的课题，让学生自己动手查找资料、调查研究、小组合作，促进学生综合能力的培养。

小学高年级表现性评价案例—画_圆

小学高年级(六年级)表现性评价案例—画圆为了实现新课程的评价功能，进一步完善现有的学生学习评价方法，更好地运用评价来促进学生的发展，我们在学生的数学实践活动中开展“表现性评价”。

表现性评价是与特定的表现性任务相联系的，它是通过给出特定的表现性学习任务，对学生在完成任务过程中的表现情况进行评价。

表现性任务是实施表现性评价的载体。

如何通过使用数学实践活动的表现性任务去开展数学实践活动的表现性评价呢？本文将介绍我们使用数学实践活动的表现性任务的一个案例，从而帮助读者认识此问题。

相关的数学评价标准数学运算和概念问题解决和数学推理数学技能和工具数学交流任务和指导语：小组合作，在学校操场上画两个圆：一个半径为3米的圆，一个半径为5米的圆为完成这个任务，你们组应该：⑴借助老师提供的工具（一条长为3米的绳子、粉笔）画第一个圆；⑵小组讨论，设计一种合理的画圆方法，画出第二个圆；⑶详细记录你们小组的活动过程，并填写表2和表3。

相关的数学概念：这个任务需要几名学生间的合作，故决定采用小组合作的活动方式：教师在充分考虑了学生平时的数学学习状态及水平的基础上，采取了“组间同质、组内异质”的分组方式，每组5人。

并且这个任务要求学生运用测量技能和计算实际问题，他们必须合理正确的测量，并按照测量出的半径画出圆。

可能的解决方案：解决方案因小组成员之间解决问题的能力和动手操作能力的差异而变化。

学生应对他们的选用的画圆工具、画圆方法以及画圆的想法作出说明。

评价指导完成任务的过程记录表完成任务的表现情况表自评指导语：根据表1的评价标准，小组讨论、评出每个组员的等级，并写出理由。

实施过程：完成这个任务有一定的难度，且需要几名学生间的合作，故决定采用小组合作的活动方式：教师在充分考虑了学生平时的数学学习状态及水平的基础上，采取了“组间同质、组内异质”的分组方式，每组5人。

实施前：教师向每个小组分发了任务及评价指导，指导学生明确活动要求，理解评价标准（在实践中我们认识到：评价标准是作为表现性任务的数学实践活动区别于一般的数学实践活动的重要标志。

表现性评价实施案例

·实施表现性评价的案例(数学)调查统计活动——“你喜欢什么电视节目”天河区华康小学何燕【活动背景】在以信息和技术为基础的社会里，数据日益成为一种重要的信息。

为了更好地理解世界，人们必须学会处理各种信息，尤其是数字信息。

收集、处理与分析信息的能力已经成为信息时代每一个公民基本素养的一部分。

随着社会的不断发展，“运用数据进行推断”的思考方法已经成为现代社会一种普遍适用并且强有力的思维方式。

因此，小学数学教学应当使学生熟悉统计调查的基本思想方法，从而使他们逐步形成统计观念，进而形成尊重事实、用数据说话的态度。

【活动目的】为学生提供调查统计的机会，让学生在做统计的过程中体会统计的现实意义，学会统计的基本方法，培养学生的统计观念和求真、求实的科学态度。

【建议使用时间】五年级第二学期。

【表现性任务】“你喜欢什么电视节目”任务与指导语：1、独立向周围的学生和家长了解他们都喜欢哪些类型的电视节目，并作好原始记录（表2）。

2、小组合作，将调查结果进行整理并制成小组调查结果统计表（表3）。

3、针对你们小组的调查结果，独立阐述以下两个问题（表4）：（1）从调查统计表中你可以得到什么信息（2）将你对该信息的看法写下来。

4、仔细阅读表1，认真、真实地进行自我评价和小组组员的互相评价。

（表5）附：表1：评价指导表2：个人的原始调查记录表表3：小组的调查情况统计表表4：我的看法表5：评价记录表【活动程序】1、学生利用课余时间独立进行调查，并用自己喜欢的方式记录原始数据。

2、利用课堂上的35分钟时间：（1）学生小组合作，将每个组员的数据合计，填写本小组的统计表。

（2）根据本小组的统计表中的数据进行独立的分析，并对自己的看法作出说明。

（3）学生自我评价，组内成员互相评价，并将评价记录在表5中。

3、课堂上的最后5分钟，教师进行活动的总结。

【实施情况及反思】情景一：在独立调查阶段，绝大多数学生参与活动积极，踏踏实实地进行了必要的调查与统计，获得了真实的数据。

表现性评价实施案例

·实行表现性评论的事例(数学)检查统计活动——“你喜爱什么电视节目”天河区华康小学何燕【活动背景】在以信息和技术为基础的社会里，数据日趋成为一种重要的信息。

为了更好地理解世界，人们一定学会办理各样信息，特别是数字信息。

采集、办理与剖析信息的能力已经成为信息时代每一个公民基本修养的一部分。

跟着社会的不停发展，“运用数据进行推测”的思虑方法已经成为现代社会一种广泛合用而且强有力的思想方式。

所以，小学数学教课应当使学生熟习统计检查的基本思想方法，从而使他们逐渐形成统计观点，从而形成尊敬事实、用数听说话的态度。

【活动目的】为学生供给检查统计的时机，让学生在做统计的过程中领会统计的现实意义，学会统计的基本方法，培育学生的统计观点和求真、务实的科学态度。

【建议使用时间】五年级第二学期。

【表现性任务】“你喜爱什么电视节目”任务与指导语：1、独立向四周的学生和家长认识他们都喜爱哪些种类的电视节目，并作好原始记录（表 2）。

2、小组合作，将检查结果进行整理并制成小组检查结果统计表（表3）。

3、针对你们小组的检查结果，独立论述以下两个问题（表4）：（1）从检查统计表中你能够获取什么信息？（2）将你对该信息的见解写下来。

4、认真阅读表1，认真、真切地进行自我评论和小组组员的相互评论。

（表5）附：情感与态度表 1：评论指导A 级水平B 级水平C 级水平D 级水平兴趣大，踊跃有兴趣，大部兴趣较短缺，对活动无兴主动参加整个活动分时间踊跃主动。

但能按要求进行调趣，采纳对付的态过程。

自觉战胜困能在他人的帮助下查统计。

有时能在度，任意假造数据。

难，有成功体验。

战胜困难，有时有他人帮助下战胜某成功体验。

些困难。

过活动步骤明活动过程条理活动步骤较清活动步骤不明程确，条理清楚。

统基本清楚，统计方晰，统计方法有不确，统计时错误较与方计方法正确、简易，法正确，有效。

多当之处。

能与人合多，欠合作精神。

法统计效率高，合作数时间能较好合作。

表现性评价实施案例

表现性评价实施案例•相关推荐表现性评价实施案例表现性评价的实施，对学生而言，可以不断地反思，不断地自我评价，明确努力方向；对教师而言，通过表现性评价，可以了解情况、发现问题、调整教学，更好地为学生的学习服务。

下面是小编为你整理了表现性评价实施案例，希望能帮助到您。

表现性评价实施案例（1）【活动背景】在以信息和技术为基础的社会里，数据日益成为一种重要的信息。

为了更好地理解世界，人们必须学会处理各种信息，尤其是数字信息。

收集、处理与分析信息的能力已经成为信息时代每一个公民基本素养的一部分。

随着社会的不断发展，“运用数据进行推断”的思考方法已经成为现代社会一种普遍适用并且强有力的思维方式。

因此，小学数学教学应当使学生熟悉统计调查的基本思想方法，从而使他们逐步形成统计观念，进而形成尊重事实、用数据说话的态度。

【建议使用时间】五年级第二学期。

【表现性任务】“你喜欢什么电视节目”任务与指导语：1、独立向周围的学生和家长了解他们都喜欢哪些类型的电视节目，并作好原始记录。

2、小组合作，将调查结果进行整理并制成小组调查结果统计表。

3、针对你们小组的调查结果，独立阐述以下两个问题：（1）从调查统计表中你可以得到什么信息？（2）将你对该信息的看法写下来。

4、仔细阅读表认真、真实地进行自我评价和小组组员的互相评价。

附：表1：评价指导表2：个人的原始调查记录表表3：小组的调查情况统计表表现性评价实施案例（2）【活动程序】1、学生利用课余时间独立进行调查，并用自己喜欢的方式记录原始数据。

2、利用课堂上的35分钟时间：（1）学生小组合作，将每个组员的数据合计，填写本小组的统计表。

（2）根据本小组的`统计表中的数据进行独立的分析，并对自己的看法作出说明。

（3）学生自我评价，组内成员互相评价，并将评价记录在表5中。

表现性评价案例

表现性评价案例根据您给出的字数限制，我提供一个700字的表现性评价案例：XXX同学是我们班一个非常出色的学生。

她在各个方面都表现出色，是我认为影响我最深的学生之一。

首先，XXX同学在学习方面非常努力。

她对每一门学科都有很高的要求，并且积极主动地参与课堂讨论。

她总是能够提出有深度的问题，让我意识到她对知识的渴望。

她的思维活跃，思考问题的角度也很独到。

在课堂上，她不仅能够积极参与，还能够帮助其他同学理解和掌握知识。

她总是主动和其他同学分享她的学习经验和方法，以帮助他人提高。

在考试中，她总能取得优异的成绩，不仅是因为她的努力和智慧，还因为她对自己的学习目标很清晰，能够有效地管理时间和资源。

此外，XXX同学在团队合作中表现出色。

她是一个非常出色的团队领导者，总能够有效地协调团队的工作进展。

她能够充分发挥每个成员的特长，确保每个人都能够充分发挥自己的能力。

她懂得如何鼓励和推动团队成员，让每个人都积极投入。

在与团队成员的沟通中，她能够聆听他人的意见，并尊重不同的观点。

她总是坚信团队合作的重要性，通过充分的沟通和协作，她的团队能够在短时间内取得出色的成果。

最后，XXX同学有着非常出色的领导才能。

她能够在各种情况下保持冷静，并迅速做出明智的决策。

她的领导风格兼顾了权威和亲和力，她懂得如何赢得团队成员的尊重和信任。

在与其他同学合作的过程中，她能够准确地分析问题并提出解决方案。

她总是乐于承担责任，勇于面对挑战。

她的领导能力受到同学们的广泛认可和钦佩，许多同学愿意跟随她的领导去完成各种任务和项目。

总的来说，XXX同学在学习、团队合作和领导能力等方面都表现出色。

她是一个有着远见和决策能力的学生，也是一个乐于奉献和帮助他人的人。

我对她的进步和成就感到非常自豪，相信她的未来一定会更加辉煌。

表现性评价案例

表现性评价案例在现代社会，人们对于表现性评价的重视程度越来越高。

而在工作场合中，表现性评价更是成为了员工工作能力和发展潜力的重要指标。

下面将通过一个实际案例来探讨表现性评价的重要性以及如何进行有效的评价。

某公司的销售部门经理小王在一次年度评定中，被评为“表现突出”，成为了公司的年度优秀员工。

那么，究竟是什么样的表现让小王脱颖而出呢？首先，小王在工作中展现了出色的业绩。

在过去一年的时间里，小王带领团队完成了超额的销售任务，为公司创造了丰厚的利润。

他不仅能够制定合理的销售策略，还能够有效地组织团队，激励员工的工作积极性，使团队整体业绩得到了提升。

这样的业绩表现无疑是小王被评为“表现突出”的重要原因之一。

其次，小王在工作中展现了出色的沟通能力和团队合作精神。

他能够与同事和下属进行良好的沟通，及时解决工作中的问题，有效协调各方资源，保证工作的顺利进行。

同时，小王还能够与团队成员和其他部门进行良好的合作，形成了良好的工作氛围，提高了工作效率。

这样的沟通能力和团队合作精神，使得小王在工作中得到了同事和上级的一致好评。

最后，小王在工作中展现了积极的学习态度和创新精神。

他能够不断学习行业新知识，不断提升自己的专业能力，使得自己的工作能力得到了不断提高。

同时，小王还能够对工作中的问题进行创新性的思考，提出了许多行之有效的解决方案，为公司的发展带来了新的动力。

通过以上案例，我们可以看到，表现性评价不仅仅是对员工工作业绩的简单评价，更是对员工综合能力和潜力的全面考量。

在进行表现性评价时，除了要重视员工的业绩表现外，还要注重员工的沟通能力、团队合作精神、学习态度和创新精神等方面的综合评价，以便更全面地了解员工的工作表现和潜力。

因此，作为员工，要想获得优秀的表现性评价，就需要在工作中不断提升自己的业绩，加强自己的沟通能力和团队合作精神，保持积极的学习态度和创新精神。

只有全面提升自己的综合能力，才能在激烈的竞争中脱颖而出，获得优秀的表现性评价。

表现性评价的研究范例

——读《学习能力表现的理论与实践》一书有感《学习能力表现的理论与实践》是新北郊初级中学参与上海市2004年度教育科学研究项目“中小学生学科能力表现的国际比较与本土化重构的实践”的研究成果。

课题组的成员们以美、英、日、澳等国家在课程改革之中所制定的各学科学生学习表现标准体系为蓝本，结合我国课程改革的实际，进行了本土化的重构。

并以数学、科学、语文和英语学科为突破口，从学科学习表现标准、基于标准的学生学习案例、基于标准的学生学习评价三个层面开展研究。

既有研究的全程介绍，又有丰富的实践案例。

在学生的学习评价正在走向科学化、多元化，评价强调发现学生的学习进步、给学生指明改进方向的今天，这一科研成果会给一线的教师、有志于评价改革的人们很多的启迪。

半个世纪以来，教育评价的理论几乎没有什么大的突破，布卢姆的教育目标分类学是评价理论一个难以逾越的高峰，我们今天全国各地的教育改革，其目标的制定以及评价的实施，采用的依然是布卢姆的这套体系。

但人们在实施评价的过程中越来越清晰地认识到，许多传统的评价形式（选择题、是非题、简答题等）只是测量有关事实的知识，没有要求学生去运用这些信息。

造成的结果是很多学生在这样的测试中获得了高分，但却不能将所学所知运用到真实世界的环境中去。

另外，传统的评价形式在考核学生的时候，对布卢姆的认知分类学中界定的分析、综合、评价等高层次的学习，也往往难以评价。

如何改进评价的方式，使得评价能够更好地符合课程改革的理念，使得评价能更有利于学生的学习呢？威金斯和麦克泰界定了三种基本的评价类型：测验和考试、学术讨论（描述一个主题或情境，用以诱导学生以某种方式作出反应）、表现性任务和方案策划。

这三种评价类型可以看作是一个从左到右的连续体，左边是客观性的考试，这种考试只有一个单一正确的答案（如是非、选择、配对等）；向右的那些评价，用来评估学生的学习，给予学生许多选择，选择他们希望怎样展示自己对学习的精通和能力；最右边是基于表现的评价，这样的评价经常会在评价的过程中结合个人的判断，不仅评价学生的学习，也被设计来增加学生的学习兴趣。

小学语文表现性评价案例分析

小学语文表现性评价案例分析作者：周丽华来源：《广东教学报·教育综合》2022年第84期一、案例简述在执教多年的小学语文实践中，笔者发现小学高年级的学生乐于表现，渴望创作，而小品、相声、课本剧等形式符合学生的这一心理特点，而且这一活动也符合《义务教育语文课程标准》的要求。

因此，笔者在小学高年级语文教学活动时，创新评价方式，借助课本剧这种形式综合考量学生的语文学习能力。

多年的经验，笔者深深地体会到开展课本剧活动对促进学生学习起了巨大的作用。

在活动中，表现性评价对课本剧活动的开展起了关键的作用，评分规则使学生在创作、表演上有了“指挥棒”。

二、评价目标（1）挖掘课本中有价值的内容进行编排课本剧。

（2）能积极参与课本剧的排练与表演（3）能记录自己参与课本剧的感受，以“日记、演讲”等形式跟同学分享自己的收获。

三、任务设计任务一：模仿之王在完成这个任务前，你需要观看《西游记》这本课外书或《西游记》视频中的精彩片段，模仿自己最喜欢的片段。

仔细阅读下面的提示：你的任务是：模仿快乐吧，选择自己喜欢的角色揣摩，再通过行动演绎喜欢的角色。

你需要做的是：阅读或观看一个精彩片段，试着表演，并拍下视频，记录自己的模仿。

接着，对比一下与表演的异同之处，并记录下来。

任务二：剧本创作秀小组根据教师提供的例子进行改编自己喜欢的课文。

以小组为单位，把自己改编的剧本与同伴分想，并依据《诗意蜻蜓班课本剧表演评分规则》中的评分要素进行打分，讨论评选出最好的剧本。

任务三：剧本表演秀评选出的最好剧本创作小组，开始招募小演员，小演员们成立一个小剧组利用空余时间进行排练，排练时要确定好解色，安排好表演的服装。

任务四：小舞台，秀才能创作一个舞台，让小剧组排练的课本剧在舞台上呈现，其他组对表演的课本剧按《诗意蜻蜓班课本剧表演评分规则》评分标准进行评分，根据评分的高低评出“最佳表演者”和“最出色剧组”。

教师把优秀的课本剧录下来，剪成小视频在班群进行分享。

表现性评价的理解与实施

表现性评价的理解与实施一、本文概述随着教育理念的深入发展和教学方法的不断创新，表现性评价作为一种重要的教育评价手段，日益受到广大教育工作者的关注和重视。

本文旨在深入探讨表现性评价的理解与实施，以期为广大教师和教育工作者提供全面、系统的理论指导和实践参考。

文章将首先介绍表现性评价的基本概念、特点及其在教育评价中的重要性，然后详细阐述表现性评价的设计原则、实施步骤和评价标准，并结合实际案例，分析表现性评价在实际教学中的应用及效果。

文章将总结表现性评价的优势与局限，并提出针对性的建议，以期推动表现性评价在教育领域的广泛应用和深入发展。

二、表现性评价的理解表现性评价，顾名思义，是一种以学生的实际表现为基础的评价方式。

它突破了传统纸笔测试的局限，侧重于评估学生在真实或模拟真实情境中应用知识和技能的能力，以及解决实际问题的能力和创新思维。

这种评价方式强调的不仅仅是学生对知识的记忆和理解，更重要的是他们如何运用这些知识来解决实际问题，以及在这个过程中所展示出来的批判性思维、合作能力和创新能力。

表现性评价的理解需要把握其几个核心要素。

首先是情境性，即评价应该发生在一定的情境之中，这个情境应该尽可能地接近真实生活或专业领域，以便学生能够展示他们在现实世界中可能会遇到的问题和挑战。

其次是过程性，即评价不仅要看学生的最终成果，更要关注他们在解决问题过程中所表现出来的思维过程和技能运用。

最后是标准参照，即评价应该基于明确的标准或目标来进行，这些标准或目标应该清晰地描述出学生应该达到的表现水平。

实施表现性评价，需要教师在教学设计、课堂实施和评价反馈等各个环节做出相应的调整。

在教学设计阶段，教师需要明确评价的目标和标准，设计出能够引发学生深入思考和实际操作的任务或项目。

在课堂实施阶段，教师需要创设出真实或模拟真实的情境，引导学生积极参与和合作，同时也要提供必要的指导和支持。

在评价反馈阶段，教师需要根据学生的实际表现，给予具体的、有针对性的反馈和建议，帮助他们认识到自己的优点和不足，明确进一步努力的方向。

数学2 表现性评价案例一

表现性评价案例一：温暖的家（二年级）1、相关数学评价标准：●数学的运算和标准●模型和联系●问题解决和数学推理●数学交流2、任务和指导语：●画一张图画，要有家具和你的家人：你的家中家具共有几条腿？●你家有多少只眼睛？几双手，多少只耳朵？●你还行数一数哪些物品？●你注意到了什么数学模型？●用一段话说明你的想法，告诉别人你是怎样完成作业的？3、相关数学概念：这个任务需要学生应用数学模型，可以用加法、乘法计算，也可以画图或数一数得出结论。

能够对自己的完成作业方式和过程作出解释。

4、可能解决的方案：解决方案因家具数量和家庭人口数量而变化，学生对他们的图画、算式及自己的想法作出说明与解释。

多数学生会注意到物体的数量与数学模型之间的联系。

表现性评价案例：生活中的数（四年级）相关数学评价标准：●数学的运算和标准你还行数一数哪些物品？●模型和联系你注意到了什么数学模型？●问题解决和数学推理用一段话说明你的想法，告诉别人你是怎样完成作业的？●数学交流任务及指导语●搜集数据，可以上网，也可以查找资料搜集一些大数。

●你还知道那些东西的数量需要用大数表示？●你注意到了什么数学模型？●用一段话说明你的想法，告诉别人你是怎样完成作业的？相关的数学概念：计数单位十进制计数法数位可能的解决方案：学生是把整个评价过程作为课堂学习的一部分，还是把评价任务看成是能够得到分数的东西？这些任务要求学生展示的是否是他们在课堂上学习并练习过的知识和技能？学生能够完成任务主要是教师教学努力的结果，还是学生自己努力的结果？这些问题的澄清可以说明教师所评估的是否是教师和学生都关注和感兴趣的，也可以说明学生的努力程度或教师的教学效果。

小学数学教学中的表现性评价设计——以青岛版五年级上册“聪明的测量员”为例

教学·策略小学数学教学中的表现性评价设计———以青岛版五年级上册“聪明的测量员”为例文|张文娟《义务教育课程方案（2022年版）》明确了聚焦核心素养，面向未来的课程建设基本原则，而要促进核心素养的落地，离不开相关评价的运用。

那核心素养又该如何评价呢？同样地，《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）指出，需要构建评价方式、维度和主体丰富全面，结果关注学生进步的评价体系，以促进学生核心素养的发展，真正实现评价的育人导向功能。

在新课程改革的背景下，教学评价亟待超越传统纸笔测验二元对错的局限，构建综合平衡的多元评价体系。

推进表现性评价是促进核心素养落地和实现这一转变的应然选择。

本文以青岛版小学数学五年级上册“聪明的测量员”为例设计表现性评价体系，确定表现性目标，设计表现性任务，编制表现性量规，最后说明表现性评价实施过程中的注意事项。

一、表现性评价的内涵表现性评价是在尽量合乎真实的情境中运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现与结果做出判断的一种评价方式。

表现性评价和传统纸笔测验的本质区别体现在表现性评价强调评价学生能力的表现，目标、任务和评价的一致性以及过程评价和结果评价的统一。

表现性评价更加注重学生的真实表现，关注学生学习过程中所发生的变化，也考查批判反思、创新思维和小组合作交流等多种复杂能力的发展情况。

二、小学数学表现性评价设计及其实例表现性目标、表现性任务和表现性量规是表现性评价的三大核心要素，这三者的设计要遵循全面性、综合性和发展性的原则，相互联系，环环相扣。

表现性评价的最大特征就是在学生学习之前确定学习的内容和评价标准，这样不仅能够明晰学生现有的发展水平，还指明了学生之后学习中应努力的方向。

（一）明确表现性目标评价目标是评价的方向和归宿，它居于课程的核心地位。

表现性目标是学生在学习活动结束之后可能表现出来的预期成果，最终指向具有复杂性、综合性和情境性的高级目标，是设计表现性任务和表现性量规的依据，依据表现性目标预设学生学习结果，以终为始，进行“目标—评价—教学”的逆向教学设计。

“轻与重”单一任务表现性评价案例

“轻与重”单一任务表现性评价案例D表一：评价指导A级水平B级水平C级水平分析能力面对任务有清晰的解决问题的思路，能够选择“借助中介物质来称量的方法”的方法策略解决问题。

面对任务有较为清晰的思路，能够选择“借助中介物质来称量的方法”等方法策略解决问题。

面对任务没有解决问题的思路，不能选择“借助中介物质来称量的方法”等方法策略解决问题。

实践能力能利用提供的双色片和自制的天平秤进行准确的称量；具备根据实际情境选择合适方法进行称量的实践能力。

能利用提供的双色片和自制的天平秤比较准确的称量；初步具备根据实际情境选择合适方法进行称量的实践能力。

不能利用提供的双色片和自制的天平秤比较准确的称量；不具备根据实际情境选择合适方法进行称量的实践能力。

合作能力在过程中，能够进行思维的交流，操作中能够相互合作，完成任务。

在过程中，思维交流的面比较窄，操作中能够相互合作，完成任务。

在过程中，个别学生的思维替代了小组成员，操作由个别学生主导。

表达能力能清晰、完整地表达个体的想法，对于小组运用的方法能够运用数学原理进行合理的解释。

能完整地表达个体的想法，对于小组运用的方法能够进行一定的解释。

能较完整地表达个体的想法，对于小组运用的方法不能予以解释与说明。

表二：完成任务的表现情况记录表姓名等级理由（表现情况）尹天靖 A 对于天平的称量任务，方法策略明确，能与同桌合作完成任务，能清晰表达个人想法。

马成铭 B 对于天平的称量任务，方法策略较为明确，能与同桌合作完成任务，能解释小组想法。

四、评价方案的实施：在本次单一任务的表现性评价实施中，教师采取了随堂检测的方式。

在第四册第五单元《直接比较》一课教学后，在教学拓展环节教师组织学生以小组为单位开展本任务的探究。

由于本次评价活动嵌入在课堂教学过程中，因此学生在积极的学习活动中就参与了评价活动。

实施前，教师指导学生明确了活动的要求--自制天平，知晓了评价的基本标准--比较两个物体之间的轻重关系。

小学语文阅读教学中的表现性评价案例王月清

小学语文语文教师在阅读教学中的表现性评价案例胶州市张应小学王月清语文教师在阅读教学中的表现性评价案例摘要：表现性评价改变了传统教学评价的固定模式，不仅能够激发小学生的学习热情，而且能够引导他们在学习过程中提高知识的应用能力。

我们语文教师针对小学语文课堂教学评价中存在的问题和不足，提出应用表现性评价的有效对策，以期发挥小学生的语文学习潜能，提高教学效率。

关键词：表现性评价；以生为本；发展性近年来，表现性评价这一创新性的教学评价手法得到越来越多教师的重视和实践。

然而，部分语文教师在开展表现性评价时缺乏这一评价方式的科学认识，且忽视了学生的个性特点及主体地位，使得表现性评价手法的实际效果有所下降。

为了改变这一现状，我们教师应加强理论学习，从相关著作中获取经验指导，并在教学中加以探索和实践，提高对表现性评价的应用能力。

一、表现性评价的内涵及特点表现性评价最早出现于20世纪90年代的美国，强调“做”而不仅仅是“知道”，要求评价须兼顾过程和结果。

不同国家、不同时期的学者都对这一评价开展了研究，并提出了不同的见解和看法。

其中，我国教育学者徐兆洋在其著作《学生发展性评价应知应会》中对表现性评价进行了界定：表现性评价是指让学生通过实际任务来表现学习目标掌握情况的评价方式。

这一手法针对学生的实践能力、问题解决能力开展评价，具有激励性、开放性、综合性等特点。

二、目前小学语文教学表现性评价中存在的问题（一）忽视学生的主体地位开展表现性评价需要教师在课前设计表现性任务，编写学生反映的评价规则，并在教学过程中落实评分工作。

这不仅花费教师较多的时间和精力，而且对财力、空间、时间和设备等教学条件有一定的要求。

部分教师减少表现性评价的环节，甚至加大对评价过程的控制。

这种做法虽然能提高评价活动的有序性，但是却忽视了学生的主体地位，不利于小学生的个性化发展。

（二）忽视学生的认知能力表现性评价则针对学生的实践能力和问题解决能力而开展，对学生来说具有一定的难度。

表现性评价

心理训练、演讲比赛及调查访问三个活动来介绍表现性评价。

活动一：心理训练之赞美训练。

在《待人真诚热情，建立真挚友谊》一课学习中，我组织学生进行赞美训练活动，训练的要点和赞美的技巧也正是评价的指标。

见表2：表2：赞美训练评价表姓名：组别：3分：总是2分：偶尔1分：很少甚至从未总分：等级12—15：☆☆☆8—11：☆☆8分以下：☆活动二：“我眼中的友谊”演讲比赛。

通过检核表来评价学生，见表3：表3：评价学生演讲的检核表说明：学生在演讲时，若已表现出下列行为，请在每个观察项目前打个“√”，若无，则不作任何记号。

（一）肢体表达方面：（）1、站立姿势自然，面对听众（）2、随着说话音调的高低而变化面部的表情（）3、保持与听众目光接触（二）声音表达方面：（）4、说话声调稳定、清晰（）5、变化音调，以强调说话的重点（）6、说话的音量能使听众听清楚（）7、每一个字都能正确发音（三）语言表达方面：（）8、使用能清楚表达意思的精确词语（）9、避免不必要的重述（）10、用完整的词句表述思想（）11、表达信息的组织有逻辑性（）12、下结论时，能扼要重复重点改进建议：评定结果：达到9—12项：☆☆☆达到6—8项：☆☆6项以下：☆活动三：调查访问。

通过《活动小组评价表》和《个人表现评价表》分别对小组和各组员进行评价。

见表4和表5：表4：活动小组评价表综合指标：80—100：☆☆☆60-79：☆☆60分以下：☆表5：个人评价表姓名：组别：评价项目及标准：自评组评一、工作立足于小组目标的达成（）（）4：积极帮助确定目标3：表示对小组目标达成的承诺，并有效地完成了分配的任务2：表示对小组目标达成的承诺，但对分配的任务未尽责1：没有为小组目标的达成做任何事或与小组目标背道而驰二、表现出富于成果的交际能力（）（）4：积极促进有效的小组活动，在表达想法和意见时顾及别人的感情和知识面3：主动参加小组活动。

在表达想法和意见时顾及别人的感情和知识面2：被叫到时才参加小组活动，或在表达宪法和意见时不顾及别人的感情和知识面1：即使被叫到也不参加小组活动，或在表达宪法和意见时不顾及别人的感情和知识面三、对小组活动的贡献（）（）4：积极帮助小组指出活动过程中必要的改进或修正，并为之努力3：帮助小组指出活动过程中必要的改进或修正，并为之努力2：被叫到时才帮助小组指出活动过程中必要的改进或修正，但参与不多1：即使被叫到，也不帮助小组指出活动过程中必要的改进或修正，或拒绝参与四、在组内有效地起着各种作用（）（）4：在组内有效地起着多种作用3：在组内有效地起着两种作用2：想在组内起不止一种作用，但第二个作用未成功1：拒绝在组内起不止一种作用的机会或请求总评：百分比：自评（）组评（）等级：自评（）组评（）（结果处理方法：自评百分比=自评总分/16X100%组评百分比=组评总分/16X100%等级标准：80%以上：☆☆☆60%—79%：☆☆60%以下：☆）从以上的举例可以看出，表现性评价不仅关注学生的活动结果，更关注学生的活动过程和参与程度。