优质课用数确定位置
用数对确定位置微课教案设计（五篇）
用数对确定位置微课教案设计（五篇）第一篇：用数对确定位置微课教案设计用数对确定位置教学设计授课教师：欧阳文华学科：小学数学微课名字：用数对确定位置视频长度：6分27秒教材分析：本节课是人教版小学数学五年级上册第二单元的内容。
“用数对确定位置”是在第一学期已经学了上下、前后、左右以及第几排第几个的基础上进行学习的，是第一学期学习内容的延续和发展。
让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要的基础。
设计思路：本节课内容看似简单却蕴藏着更为丰富、饱满的数学价值，为了不就数对而教数对，我创设一个布茨去寻找自己的表演座位的情境，在朵拉的帮助下认识列与行，理解数对的含义，能用数对表示位置。
把知识通过有意思的故事情节展示出来，这样增加学生学习数学的兴趣。
同时，使学生体验用数对确定位置知识在生活中的应用，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学过程：一、片头（22秒）内容：同学们好，本节微课重点是学会用数对确定位置。
二、正文讲解（6分钟左右）第一部分内容：布茨去观看表演找不到位置，在朵拉的帮助下知道确定第几列第几行的规则，确定了自己的座位位置，同时理解数对的含义，会用数对表示物体的位置第二部分内容：布茨利用学到的知识，帮助小鱼、小马、小老鼠找到它们的位置，并且能够用数对表示他们的位置。
三、结尾(27秒)内容：引导学生去探索知识并学会用知识去帮助别人解决生活中的问题，授课完毕，谢谢聆听！第二篇：用数对确定位置《用数对确定位置》教学设计教学内容：课本15，练习三1~3 教学重难点：用数对表示具体位置，理解并掌握数对的含义。
教学过程：一、情境导入谈话：今天让我们去参观小军的班级，这是班级的座位图，横着数有几排？竖着数呢？面对他们，你能说说小军的位置吗？生：第3排第4个；第4组第3个质疑：小军的位置没有变，为什么同学的说法都不一样呢？生：观察角度、标准。
用数对确定位置说课稿（精选3篇）
用数对确定位置说课稿（精选3篇）用数对确定位置篇1第一，依据标准说理念:体现以学生为主体，教师是学生的组织者、引导者、合作者。
在整个教学过程中，学生始终在动手实践，自主探究中学习知识，学生乐学，爱学，使学生从学会变成“我要学，我会学”，激发学生的学习热情，培养其探究能力和自主学习的意识。
第二，联系实际说教材：《用数对确定位置》一课是青岛版教材五年级下册第四单元第一个窗口的内容。
《数学课程标准》中将“空间与图形”安排为一个重要的学习领域，强调发展学生的空间观念和空间的想象能力。
本节课是在第一学段学习了用前后、左右、上下等表示物体的位置和东西南北等八个方位及认识简单的路线图等知识的基础上进行学习的，是第一学段“方向与位置”内容的延续和发展，也是第三学段进一步学习相关知识的基础。
这部分内容对学生认识自己的生活环境、发展空间观念具有重要的作用。
课程标准要求：在具体情境中，能用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
根据课程标准、教材内容以及学生的认知规律，我制定了以下教学目标：1、知识目标：使学生在具体的情景中认识列、行的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2、能力目标：使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3、情感目标：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
依据以上教学目标，确定本节课的教学重点：1、在现实情境中感受确定物体位置的多种方式、方法。
2、突出在平面上确定物体位置的方法多样性和实质统一性：都需要两个数据。
教学难点：灵活应用不同的方式确定物体的位置。
为了更好的完成教学任务，发展学生能力，我准备了：多媒体、方格纸、水彩笔等教具。
学生准备：铅笔、练习本等学习用具。
第三、立足发展说策略。
教育家布鲁纳说过：“教学不是把学生当成图书馆，而是培养学生参与学习的过程。
”学生是学习的主体。
全国小学数学优质课赛课教学设计一等奖《用数对确定位置》
用数对确定位置执教教师：指导老师：思考和提出的问题⒈什么是数对？它是怎么产生的？⒉数对有什么作用？⒊用数对怎么确定位置？用数对确定位置的优势在哪里？磨课要点⒈起点。
知识起点：学生已认识上、下、左、右、前、后六个方位，并能用这六个方位确定位置，描述简单的位置关系；同时他们还学习了“东、南、西、北和东南、西南、东北、西北八个方向，并能用这些词语描述物体的方向。
已有生活认知：学生在生活中已经积累了用“第几排第几个”或“第几组第几个”的方式描述物体位置的经验。
思维特点：四年级孩子的思维以直观感知为主，他们的空间观念有待进一步发展。
物体位置的描述对学生而言是只可意会难以言表的，他们更习惯于用生活化的语言描述。
因此引导孩子用规范化语言进行描述是教学的关键，这也有利于学生进一步提升已有经验，发展空间观念，为进一步学习相关知识奠定基础。
⒉终点：明确“列”“行”的含义以及确定第几列、第几行的规则，认识数对，掌握用数对确定位置的方法。
⒊过程与方法：数学方法总是有一定的规则依据。
学习数对中，先让学生产生用数对的需求，激发学生的认知欲望，再引导学生认识数对的组成部分——“列”“行”及其确定的规则，以此为基础，逐层深入认识数对，并掌握用数对确定位置的方法。
学习中生活经验与实际需求的冲突是关键，以此为契机，引导学生自主探索，让他们充分独立思考、逐层剖析、讨论交流，更好地掌握用数对确定位置的方法，让教学过程最优化。
教学内容：《义务教育教科书·数学》（苏教版）四年级下册第98页例1和“练一练”，及第100页练习十五第1～3题。
教学目标⒈在具体的情境中认识列、行的含义，掌握确定“列”“行”的规则，初步理解数对的含义，体验用数对确定位置的必要性和简洁性。
⒉经历由具体的位置到用数对表示的抽象过程，会用数对表示具体情境中事物的位置，渗透直角坐标系思想。
⒊使学生体验数学与生活的密切联系，发展空间观念，提高抽象思维能力，培养数学思考的能力。
用数对确定位置教学设计一等奖
人教版五年级数学上册《用数对确定位置》教学设计【设计依据】1.课标依据：课程内容属于“图形与几何”领域，“图形与几何”领域整合为“图形的认识与测量”“图形的位置与运动”两个主题。
“图形的位置”与“图形的运动”是有密切关系的两部分内容。
小学阶段“图形的位置”重点是用一对有序的数对描述一个点的位置（距离和方向也可以看作是一对数)，点的位置是描述图形位置的基本元素，平面上点的位置需要两个数来确定。
2.教材分析：《用数对确定位置》是人教版五年级上册第二单元《位置》第一课时的内容，是在学生学习了用上、下、前、后、左、右确定位置，用东、南、西、北等词语描述物体方向的基础上进行学习的，教材分为两个层次：一是用数对表示具体情境中物体的位置（区间套内用数对确定位置），二是在二维坐标中用数对确定物体的位置；通过这部分内容的学习，为六年级学习根据方向和距离两个参数确定物体的位置，以及第三学段学习“图形与坐标”的相关知识打下基础。
3.学情分析：学生在一年级和二年级学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置,已经获得了用自然数表示位置的经验。
并通过四年级下册位置与方向的学习，进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。
本册教材的“确定位置”将学生已有的用类似“第几排第几个”的方式描述位置的经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念,提高抽象思维能力。
学习目标1.结合具体情境探索确定位置的方法，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2.经历用数对确定位置的建模过程，提高抽象思维能力，发展空间观念，并渗透数学“符号化”思想，体验数学的简洁美。
3.感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学的价值和生活中处处有数学的道理。
教学重点掌握“列”“行”的规定，理解数对确定位置的意义和方法。
教学难点能正确用数对描述物体的具体位置。
【教学过程】情境导入张亮早上乘车从家来到了学校，今天我把张亮同学所在班级的座位表带来了，请看大屏幕。
用数对确定位置教案（共5则）
用数对确定位置教案（共5则）第一篇：用数对确定位置教案用数对确定位置教学过程:一、创设情境学校要开家长会，你应该如何告诉家长你现在在班里的位置呢？相信通过本节课的学习你会有新的方法。
二、合作探究1、认识行与列师：假如家长会当天，宫一妈妈的位置在第二列第三行。
请你对应咱们班的座位帮她找一找。
生：找到位置做上标记，并说明理由。
（学生可能会有不同答案，产生矛盾）师：看来每个人都有自己的想法，大家一起来思考：一个位置为什么会出现不同情况呢？生：各自的标准不一样师：所以要确定这个位置要有一个统一的标准才行，请同学们以小组为单位讨论一下我们应该从哪几个方面来确定标准？并说明理由生：行，列，行的顺序，列的顺序师：其实我们通常规定在表示位置时竖排叫做列，横排叫做行。
用手比划一下行和列。
那么黑板上谁的位置摆放错了？确定第几列一般从左向右数，确定第几行一般从前往后数。
让我们一起比划着数一下行和列。
那么黑板上我们可以排除哪个位置？原来宫一妈妈坐在这个位置。
你看当我们有了统一的标准之后就能确定位置了。
很多事情也是这样我们得有统一的标准才行。
2、抽象成点子图师：为了便于观察和思考我们把每一个座位用点来表示的话，就变成了一张点子图。
在点子图上你还能找到上面的行与列吗？找同学提问：（1）第1列？第1行？第3列？第5行？（2）（第2列，第4行）（第4列，第2行）（3）请说一说下面四位同学的位置。
（教师板书）3、用数对表示位置第2列第3行第1列第5行第3列第2行第4列第4行第5列第3行请同学观察黑板，你有没有简单的方法来表示这些位置呢?下面同学们自己先自己创作，完成后小组交流，选择一种最简洁明白的方法。
生：黑板展示，评选最为简洁的方法。
（预设：学生可能以(2列 3行)、(2L 3H)、师：其实数学家早就创造了一种表示简单的表示位置的方法——数对。
我们可以把第几列第几行用一对数字来表示，数对中前面的数表示第几列，后面的数表示第几行，中间用逗号隔开。
3用数对确定位置 一等奖创新教案_1
3用数对确定位置一等奖创新教案《确定位置》教学设计教材分析：本节课是义务教育课程标准实验教科书北京2011课标版四年级上册第二单元的内容。
教学数对的初步认识，主要是将学生的日常生活中积累起来的类似“第几排第几个”的方式描述物体的位置的经验上升到抽象的数对来表示位置，发展抽象思维能力，增强空间观念，初步感受数形结合的思想方法。
教学目标：知识技能：在具体情境中认识列与行，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义。
数学思考：使学生经历由具体的座位图抽象成用列与行表示的平面图的过程，提高学生的抽象思维能力，发展空间观念。
问题解决：能用数对表示具体情境中物体的位置。
情感态度：使学生体验数学与生活的密切联系，拓宽知识视野，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，发展学生学会学习乐学善学的核心素养。
教学重点：在具体情境中认识列与行，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义。
教学难点：灵活、正确地运用数对描述物体的具体位置。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、课前热身游戏摸耳游戏台上两位同学和全班同学相向而站，师发指令：伸出你的左手，伸出你的右手，用你的左手摸右耳，用你的右手摸左耳，左手摸左耳，右手摸右耳。
师：请同学们观察一下，台上同学和台下同学动作有什么不同？为什么？【设计意图:课前热身，复习左右方位，并让学生感知所处方位不同，方向是不一样的，为接下来的确定第几列时从观察者的角度出发要从左往右数作铺垫。
】二、设境置疑，产生需要导入师：刚才同学们在进行课前准备时，老师观察到有一位同学做得又快又好，你们想知道他是谁吗？师：老师给你们一则信息，看你们能不能猜出他是谁。
他坐在第( )排第( )个位置，你知道他是谁吗？能说说你的想法吗？请不同答案的学生分别说说。
师：为什么同一个位置大家猜的结果不一样呢？师：也就是说大家确定位置的规则不同。
（师板书：规则）如果我们统一规则呢？师：看来，规则很重要啊。
今天这节课我们就从规则入手，研究确定位置。
全国优质课一等奖小学数学《用数对确定位置》(含抽奖)教学设计+反思
《用数对确定位置》教案设计教学内容：人教版小学数学五年级上册第19-20页。
教学目标：1、结合生活情境，学生体验用数对确定位置的必要性和简洁性。
2、在具体情境中，能用数对表示位置，根据数对确定位置，并能在方格图中根据数对确定位置。
3、学生经历由实物到方格图的抽象过程，渗透坐标的思想，发展学生的空间观念。
4、体验确定物体位置与生活的联系。
教材分析：我选取的教材是人教版五年级上册第二单元“位置”。
本单元是教学用“数对”确定位置，使原来凭生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置，从而发展数学思考，培养空间观念。
教学重点：用数对表示位置。
教学难点：在方格图中用数对确定位置。
教学方法：亲身体验，自主探究，合作交流。
教学准备：1、学生课前准备：描述自己在教室里的位置。
2、课前准备教具：实物投影、练习纸、方格纸、写有数对的纸条教学过程一、活动铺垫，认识数对：（一）明确行、列的排列规则：1、师：同学们，今天又许多老师到我们班来听课，有的老师坐在教室的后面，有的老师坐在走廊中间，还有的老师坐在教室的前面。
这句话描述了老师们在我们教室里的什么？（位置）。
（师板书：位置）师：那么就以刚才回答问题的这位同学为例，谁来描述一下他的位置？……你讲的“排”、“行”指的是什么？小结：在数学上，我们一般把竖排叫做列，把横排叫做行。
板书：列行这位同学的位置是一定的，为什么会有不同的说法？（生解释）但是这样一一解释很不方便，所以表示位置时要有一个统一的标准。
通常确定第几列，一般从左往右数，确定第几行，一般从前往后数。
（师板书：从左往右、从前往后）那么同学们来说一说，我们班的座次哪是第一列？哪是第一行？确定列，通常以站在讲台上，面向全体学生，左边第一竖排为第一列。
现在请第2列的同学举起左手，再请第4行的同学举起右手，哪个同学举了两只手？为什么？（因为他既在第2列，又在第4行。
）如果再请第3列和第5行的同学举手，谁会举两次？为什么？（因为他既在第3列，又在第2行。
用数对确定位置公开课教案
用数对确定位置公开课教案第一章：课程导入1.1 教学目标：让学生初步理解数对的概念。
让学生能够用数对表示点的位置。
1.2 教学内容：引入数对的概念，引导学生思考数对与位置的关系。
让学生通过实际操作，用数对表示平面直角坐标系中的点的位置。
1.3 教学方法：采用讲授法，引导学生思考数对与位置的关系。
采用实践操作法，让学生通过实际操作，用数对表示点的位置。
1.4 教学步骤：1.4.1 导入：引导学生回顾已学过的坐标知识，提出问题：“如何用一个数对来表示一个点的位置呢？”1.4.2 讲解：讲解数对的概念，解释数对与位置的关系。
1.4.3 实践：让学生分组进行实践操作，用数对表示平面直角坐标系中的点的位置。
1.4.4 总结：让学生分享自己的实践经验，总结数对表示位置的方法。
第二章：用数对表示点的位置2.1 教学目标：让学生能够用数对表示点的位置。
让学生能够理解数对中第一个数表示列，第二个数表示行的规律。
讲解数对表示点的位置的方法。
引导学生发现数对中第一个数表示列，第二个数表示行的规律。
2.3 教学方法：采用讲授法，讲解数对表示点的位置的方法。
采用观察法，引导学生发现数对中第一个数表示列，第二个数表示行的规律。
2.4 教学步骤：2.4.1 复习：复习上节课所学的数对概念，提问学生如何用数对表示点的位置。
2.4.2 讲解：讲解数对表示点的位置的方法，引导学生发现数对中第一个数表示列，第二个数表示行的规律。
2.4.3 实践：让学生进行实践操作，用数对表示平面直角坐标系中的点的位置。
2.4.4 总结：让学生分享自己的实践经验，总结数对表示位置的方法。
第三章：用数对确定物体的位置3.1 教学目标：让学生能够用数对确定物体的位置。
让学生能够理解数对中第一个数表示列，第二个数表示行的规律。
3.2 教学内容：讲解如何用数对确定物体的位置。
引导学生发现数对中第一个数表示列，第二个数表示行的规律。
3.3 教学方法：采用讲授法，讲解如何用数对确定物体的位置。
用数对确定位置教学实录
用数对确定位置教学实录引言数学作为一门重要的学科，在学生的学习中占据着重要的地位。
其中，数对是一个重要的概念，它可以用来确定一个点在平面上的位置。
在数学教学中，通过数对确定位置的教学是一个重要的内容。
本篇文档将记录一节关于用数对确定位置的教学实录，旨在提供一个模板和参考指南，供教师们进行类似教学实践。
教学目标本节课的教学目标如下：1.了解数对的定义和基本概念；2.学会使用数对表示平面上的点的位置；3.掌握通过数对计算两点之间的距离；4.能够解决通过数对确定位置的实际问题。
教学准备在进行教学前，需要准备以下教学资源：1.教师准备：–讲义：包含数对的定义、示例和练习题；–答案解析：用于检查学生的练习题答案。
2.学生准备：–笔和纸。
教学过程1. 引入教师可以通过一些生动有趣的问题引入本课的教学内容。
例如：•教师：大家曾经去过迪士尼乐园吗？那你们是怎么找到我们迪士尼乐园的位置的呢？•学生：我们可以通过地图啊！•教师：没错！在地图上，我们可以看到很多位置被标记为一个点的形式。
那我们知道地图上的点是如何确定位置的吗？2. 讲解数对的定义和基本概念教师可以利用一些示意图和生活中的例子，向学生讲解数对的定义和基本概念。
例如：•教师：在平面上，我们可以用一个有序对（x，y）来表示一个点的位置。
其中，x代表点在水平方向上的位置，y代表点在垂直方向上的位置。
我们把这个有序对叫做数对。
•学生：老师，我可以理解为x就是横坐标，y就是纵坐标吗？•教师：很好，就可以这样理解。
下面我们以一个实例来说明。
3. 示例教学教师可以通过给出几个点的数对，让学生通过观察数对的变化来判断点的位置。
例如：•教师：现在我们给出两个点的数对，分别是A(2, 3)和B(-1, 4)，我们来比较一下A和B的位置。
请问谁在左边，谁在右边？•学生：A在左边，B在右边。
•教师：很好！那么请问A和B谁在上面，谁在下面呢？•学生：A在下面，B在上面。
通过几个类似的示例，让学生熟悉数对表示位置的方法。
确定位置教案5篇
What gives people confidence and confidence is never appearance and decoration, but the ability of a person tosolve problems.勤学乐施积极进取（页眉可删）确定位置教案5篇确定位置教案篇1新人教版五年级上册数学《用数对确定位置》优秀教学设计教学内容：新人教版五年级上册第19-21页的例1、例2及“做一做”和练习五的有关习题。
教学目标：1、通过观察同学在班级的位置，引出列、行的概念。
2、通过谈话交流，确定第几行、第几列的一般规则，学会用“数对”确定位置。
3、结合具体情境，进一步体验用数对确定物体位置的必要性，能根据数对在方格纸上确定物体的位置。
4、通过运用数对确定位置的方法解决实际问题，让学生体验数学与人类生活的密切联系，感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值。
重点：在具体的情境中用数对表示物体的位置。
难点：在已有的学习经验的基础上将用列、行来表示提升为用数对来表示物体的位置。
教学过程：一、谈话导入同学们，你们知道我们班上周的“每周一星”是谁吗？能说出她的位置吗？出示课题：确定位置二、探究新知1、认识第几列第几行。
（1）课件演示列和行。
（2）说说某个同学在第几列第几行。
（3）游戏：请一位同学报第几列第几行的同学起立，答对的接着报下一个同学的位置，一直接力下去。
尽量让更多的同学有锻炼的机会。
（答错的请说出自己的正确位置。
）2、学习用数对确定物体的位置。
（1）比赛：老师报位置，如：第2列第3行??，你们把老师报的位置记录下来，看谁能把老师报的位置全写下来。
（老师报的速度可不慢哦）比赛结束，将记录比较多的同学展示给大家看，看看他们的记录方法，并加以表扬。
（2）课件演示用数对表示位置。
请同学说说是如何表示的，它表示的是什么意思？继续用课件演示将具体是人物的位置抽象用“格子”或“点”来表示物体位置。
全国优质课说课教案精品-确定位置说课稿
全国优质课说课教案精品-确定位置说课稿一、说教材《确定位置》是北师大版小学数学五年级下册第四单元第一课时的内容。
本节课主要教学用数对表示点的位置。
数对是描述物体位置的一种方法，在现实生活中有着广泛的应用。
通过本节课的学习，学生可以进一步发展空间观念，提高运用数学知识解决实际问题的能力。
二、说学情五年级的学生已经具备了简单的方向和位置的概念，能够在平面图上表示物体的位置。
但他们对于用数对表示位置的方法还比较陌生，需要通过本节课的学习来掌握这一知识点。
三、说教学目标1.知识与技能：使学生掌握用数对表示点位置的方法，能根据数对在平面图上标出点的位置。
2.过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，培养学生的观察能力、动手操作能力和合作能力。
3.情感态度与价值观：激发学生的学习兴趣，培养学生用数学知识解决实际问题的意识。
四、说教学重难点1.教学重点：掌握用数对表示点位置的方法。
2.教学难点：理解数对中两个数字的意义，能根据数对在平面图上标出点的位置。
五、说教学过程1.导入新课（1）引导学生回顾已学的位置知识，如上北下南、左西右东等。
（2）出示一张校园平面图，让学生找出图书馆、教学楼等建筑的位置。
2.探索新知（1）出示教材中的例题，让学生观察并用数对表示图中各个点的位置。
（2）引导学生发现数对中两个数字的意义，即第一个数字表示列数，第二个数字表示行数。
（3）让学生尝试在平面图上用数对表示自己小组的位置。
3.实践应用（1）教材第41页练一练第1题，让学生独立完成，巩固用数对表示位置的方法。
（2）出示生活中的实际问题，如电影院座位、教室座位等，让学生用数对表示位置。
（2）出示课后练习题，让学生独立完成，检验学习效果。
六、说教学反思1.关注学生的个体差异，给予不同层次的学生充分的关注和指导。
2.创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
3.注重培养学生的动手操作能力和合作能力，提高学生的综合素质。
4.及时反馈，对学生的学习情况进行评价，指导学生改进学习方法。
小学数学优质课(确定位置)教学实录及教学思路
小学数学优质课（确定位置）教学实录及教学反思教学目标：1、结合生活情境，使学生认识列行、数对的含义，了解确定第几列、第几行的规则，体验确定位置的重要性。
2、在具体情境中，能用数对表示位置，提高抽象思维能力，开展空间观念。
3、使学生体验数学与生活的紧密联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重难点：在具体情境中，能用数对表示位置。
教学过程：一、情境引入，激发需要师：今天第—次来给大家上课，很想认识你们的班长，请起立，很快乐认识你〔握手〕。
告诉你们，今天的课堂上还来了一位班长，他在哪呢？瞧！生：找不到。
师：想让我提供点什么信息？生：你应该告诉我们是第几排，第几行。
从那边数。
师：那可是我们在低年级学习实在定位置的方法，到了四年级，我们得学习用数对确定位置。
板书：用数对确定位置古人云：学起于思，思源于疑。
〔电脑〕看到这个课题，你有什么疑问？生：什么是数对？怎样用数对来确定位置？为什么用数对确定位置，有什么好处，和以前学习的有什么相同，不同？师：大家提的问题可真不少，可以归纳为这三类：什么是数对？怎样用数对来确定位置？为什么用数对确定位置？板书三个问号？？？让我们就带着这些问题，走进数对。
瞧，班长李华的位置，数学家给出的数对是〔3，4〕，电脑出示还是黑板出示你能找到班长的位置在哪吗？请在座位图中圈出来。
学生圈，教师巡视，搜集不同的圈法。
〔巡视，可以指导从不同方向去数：从左边起，从右边起，从前面起，从后面起，行数是3，列数是4.〕实物投影展示：谁来介绍你的方法。
生1：横着数3排，再从左数到第4个横3左4生2：也是横着数3排，再从右数到第4个横3右4生3：从左边起，竖着数3排，再从下面数到第4个竖3 下4 生4：从右边起，竖着数3排，再从上面数到第4个竖3上4师：无论是哪个同学，都关注到了竖排、横排。
你们可真厉害，在数学上实在是从这两个方面去确定的。
通常把竖排叫做列，横排叫做行。
板书列行现在老师用一个个圆圈来代表同学们的位置。
用数对确定位置教学实录（精选5篇）
用数对确定位置教学实录（精选5篇）用数对确定位置篇1教学内容：课本第15页例1及相关练习。
教学目标：1、通过观察实例和解决现实生活中的问题，使学生初步认识确定位置的重要性。
2、掌握平面上用数对确定位置的方法，提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。
3、在活动中培养学生初步的空间观念和综合应用的能力。
教学重点：掌握“列”“行”的规定，理解位置确定的意义和方法。
教学难点：正确使用数对确定位置。
教学准备：多媒体。
教学过程：一、情境导入初步感知师：同学们，这个月我们将要开一次家长会，老师要求家长都坐在自己的位置上，你准备告诉家长怎样的信息才能使他们“对号入座”呢？师：同学们的办可真不少，你用你的办法，他用他的办法，交流起来显然不方便，怎么办？师：今天我们就一起来学习用统一的方法确定位置。
（板书确定位置）二、自学新知1、师：把书打开到15页课件出示自学目标：1什么是列，什么是行？2怎样确定第几列，第几行？3用数对怎样表示第几列第几行？带着这些问题自学待会儿咱们交流2、交流：你有哪些收获？（生：列是竖排，行是横排）师：请你到屏幕前指一指。
列在哪，行又在哪呢？师：怎样确定第几列第几行（生：列是从左往右数的行是从前往后数的）师：确定第几列的时候都是从观察者的左边起往右边数，谁是观察者呢？（生：我们老师）师：大家都是观察者，以观察者最左边为第一列，所以第一列在这，（课件闪烁第一列）一共有几列呢（课件分别闪烁23456列）一共有几行呢（6行）这些数都表示的是行师：从邵老师的角度看教室里的第1列在哪呢？第1列的同学起立……（列是按照从左往右的顺序数的）从邵老师的角度看第1行在哪呢？做听口令做动作的游戏（第一列的同学起立,第五列的同学起立……第二行的同学挥挥手-------）3师：小军在第几列第几行（板书）小兰、小强呢？师：老师写的速度跟不上你们说的速度，怎样表示更简洁呢生说师板书像这样一组数就是数对（板书：数对）小军的位置用数对表示（3，2）读作：三二还能用数对表示出另外两个同学的位置吗？拿出作业纸写一写（一生到前面写）写好后交流4这种用数对表示位置的写法多简洁呀，这要感谢数对的发明者，300多年前的数学家（点击图）笛卡尔让我们带着崇敬与感谢大声地说出他的名字5简化座位图变成圆圈师：用数对表示的确很简洁看这个座位图，老师也能把它变得更简洁一些师：现在你还能根据数对找出小军、小兰、小强的位置吗？师小结：根据数对找位置时，先找列，再找行和列相交的地方就是我们要找的位置。
用数对确定位置市公开课一等奖省优质课获奖课件
新知探究
（1）游乐场平面图。
超级秋千在游乐场西面。
第7页
新知探究
（2）观察画在方格图中游乐场平面 图。
用数对表示游乐场各场馆和大门位置。
第8页
新知探究
用数对表示游乐场各场馆和大门位置。
水自儿超旱上控童大级游冰飞乐门秋乐场车园位千场位位位置位置位置置（置置（（（7（（，51，0429，0，），5）32）4））
课堂小结
经过这节课说一说你收获了什么？
第13页
情境导入
观察下列图，说说你发觉了什么？
第2页
新知探究
（1）游乐场平面图。
说一说大门和各场馆分别在游乐场什么位置？
第3页
新知探究
（1）游乐场平面图。
大门在游乐场南面；自控飞车在游乐场东面。
第4页
新知探究
（1）游乐场平面图。
水上游乐场在游乐场东北方向。
第5页
新知探究
（1）游乐场平面图。
旱冰场在游乐场北面；儿童乐园在游乐场西面。
. F（3，3） . C（4，2） . D（5，1）
第11页
巩固练习
2. 先依据数对在方格图中描出A、B、C 、D、E、F各点，再顺次连接 A→B→C→D→E→F→D→A，看一看连成 是什么图形。
. B（7，6）
. . . D（7，3） C（11，3）
A（3，3）
. F（5，1）
. E（9，1）
第12页
第9页
巩固练习
用数对表示方格图中四处建筑物所在位 置。
电视塔（ 6，6 ） 图书馆（ 2，3 ） 小明家（ 1，1 ） 百货大楼（11，1）
第10页
巩固练习
1. 在右面方格图中表示下面各点。
小学数学人教版五年级上册2位置《确定位置》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案
小学数学人教版五年级上册2位置《确定位置》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案1教学目标1.在经历把具体情境中的物体抽象成点的过程中,在方格纸上用数对表示物体的位置,知道数对与方格纸上点的对应关系。
2.在综合应用位置的知识解决问题的过程中,发现点与数对的一一对应关系,渗透平面直角坐标系。
3.渗透数形结合的思想,感受数学的简洁美。
2学情分析学生在之前已经研究过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置,并且在生活中也有许多类似的经验,但是学生对物体位置的描述还没有形成特定的规范。
因此,在教学“用数对确定位置”时应充分利用这些经验和知识为学生提供探究的空间,让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式,将用生活经验描述位置上升为用数学方法来确定位置,发展学生的数学思考,培养其空间观念和意识。
3重点难点教学重点:在方格图上用数对准确表示点的位置。
教学难点:发现同一行、同一列等特殊数对的特征。
4教学过程4.1第一学时教学活动1【讲授】位置（2）1、回顾旧知,引入新课一)回顾旧知1.教师谈话:这是我上节课留给大家的一道利用数对涂色的练题,你们都完成了吗?(PPT课件出示练五第3题)2.提问:题中小精灵说“(9,8)这个格已经涂好了”,请回答下面两个问题:1)这里的“(9,8)”表示什么意思?2)你能在图中指出第9列吗?能指出第8行吗?3.呈现涂色完成后的结果。
(PPT课件演示)二)引入新课1.教师说话:动物园里有许多动物场馆,为了便于游客找到各个场馆的位置,绘制了下面的示意图。
在这幅示意图里用一定大小的方格来统一距离,用格点(方格纸上竖线和横线的交点)来透露表现场馆。
(PPT课件出示“动物园示意图”)2.质疑:在这幅示意图中,哪些是它的列?它的第1列在哪里?哪些是它的行?它的第1行在哪里?3.揭示课题:今天这节课我们继续研究有关数对与位置的知识。
(板书:位置)二、迁移类推,探究新知一)教学例21.认识“动物园示意图”中的列与行,明确起点。
用数对确定位置教学实录与评析
《用数对确定位置》教学实录与评析
本文主要分析和评价教学实录《用数对确定位置》。
该课程旨在培养学生对数字的认
知能力，提高学生对数量的理解能力，使学生能够用数字来描述物体的位置。
该课程的教学内容由三大部分组成，分别为“用数字描述位置”、“用数字确定位置”和“用数字表示位置”。
在“用数字描述位置”部分，教师将用数字让学生描述物体的位置，理
解数字表示物体位置的意义，并用数字来描述物体的位置关系。
在“用数字确定位置”部分，教师将利用数字来确定物体的位置，学生将学习如何用数字来表示物体的位置，并能够正
确使用数字来确定物体的位置关系。
在“用数字表示位置”部分，教师将教学生如何使用数
字来表示物体的位置，并能够通过数字来表达它们之间的位置关系。
该课程的教学方式非常活跃，融合了教师的指导和学生的活动，使学生能够有效地学习和理解《用数对确定位置》这一概念。
教师可以通过课堂讨论、实验活动等多种方式来教授学生《用数对确定位置》，让学生能够更加深入地理解课堂所涉及的概念。
总的来说，《用数对确定位置》教学实录的教学内容和教学方式都非常好，能有效地
培养学生对数字的认知能力，提高学生对数量的理解能力，使学生能够用数字来描述物体
的位置。
用数对确定位置公开课教案
用数对确定位置公开课教案一、教学目标1. 让学生理解数对的概念，掌握数对的表示方法。
2. 培养学生用数对确定物体位置的能力，提高空间想象力。
3. 通过实践活动，培养学生的合作意识，提高解决问题的能力。
二、教学内容1. 数对的概念及表示方法。
2. 数对在平面直角坐标系中的应用。
3. 用数对确定物体位置的方法。
三、教学重点与难点1. 教学重点：数对的概念，数对的表示方法，用数对确定物体位置。
2. 教学难点：理解数对与物体位置的关系，熟练运用数对确定物体位置。
四、教学方法1. 采用直观演示法，让学生直观地理解数对的概念和表示方法。
2. 采用实践操作法，让学生动手实践，提高用数对确定物体位置的能力。
3. 采用合作交流法，培养学生的合作意识，提高解决问题的能力。
五、教学过程1. 导入：通过一个有趣的谜语，引发学生对数对的兴趣，进而引入本课。
2. 基本概念：讲解数对的概念，让学生理解数对的含义。
3. 表示方法：介绍数对的表示方法，让学生掌握如何表示一个物体的位置。
4. 实践操作：让学生在平面直角坐标系中，用数对表示不同的物体位置。
5. 互动交流：学生之间相互分享自己的操作过程，讨论如何用数对确定物体位置。
6. 总结提升：总结本节课的重点内容，强调数对在确定物体位置中的作用。
7. 课堂练习：设计一些有关数对确定位置的练习题，巩固所学知识。
8. 课后作业：布置一些有关数对的作业，让学生进一步巩固所学内容。
9. 教学反思：对本次公开课的教学效果进行总结，找出不足之处，为下次教学做好准备。
10. 教学评价：对学生在本节课的表现进行评价，鼓励优秀学生，鼓励进步学生。
六、教学策略与资源1. 教学策略：采用问题驱动法，引导学生主动探索数对与位置的关系。
利用信息技术辅助教学，如电子白板或教学软件，直观展示数对的应用。
设计具有层次性的练习，满足不同学生的学习需求。
2. 教学资源：准备数对卡片或数对贴纸，用于实践活动。
制作平面直角坐标系的教具，方便学生直观理解。
用数对确定位置教案(优质课)
方向与位置——用数对确定位置教学目标：在具体情景中认识列与行，理解数对地含义，能用数对表示位置.使学生亲身经历由具体地实物图到方格图地抽象过程，提高抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念.是学生体验用数对确定位置知识在生活中地应用，进一步增强用数学地眼光观察生活地意识.教学重点：探究确定位置地方法，认识数对.教学难点：理解抽象地“数对’,并能用数对准确地表示出方格图中某一物体地位置.教学准备：练习卡、课件.教学过程：用自己地方法确定位置(出示课件图片)师：同学们，这幅图片是某少年军校进行军训时拍摄地照片，在训练过程中大家都表现地非常积极，其中啊小强同学表现地最棒. 仔细观察，小强在什么位置？想一想怎样能用准确简练地语言把小强地位置描述出来？（教师巡视，并搜集学生地记录并展示）师:你们觉得这几位同学描述地怎么样？谁来评价一下？生:评价师：确实，号和号描述地比较简练，但不够准确，号地比较准确，但不够简练，怎样能描述地又准确又简练呢？这就需要统一标准.用列与行地方法确定位置.（1）认识列和行地概念.师：其实像这样确定位置地时候，我们通常用“列”与“行”来表示.那什么事列？什么是行？生：我知道，竖排就是列.横排就是行.师:说得非常好.确定第几列要从观察者地左边往右数.现在我们都是观察者，指一指，哪是第一列地同学，确定第几行，要从前向后数.指一指，哪是第一行地同学?(学生上台指，教师演示课件，充分认识什么是列、什么是行.) （2）用列和行来描述位置.师：现在你能用列和行来描述一下小强地位置吗？生：他在第列第行.师：对！第列第行形成一个交叉点，小强地位置就在这.（让学生说出另两个同学地位置各是第几列第几行.）师：对比这种描述方法和你们自己地描述，有什么感受？生：非常简练.生: 非常准确.师：地确，这种方法既准确又简练.用数对地方法确定位置.（1）有实物图抽象到点子图，初步认识数对.《1》有实物图抽象到点子图.师：请同学们注意观察.（课件演示人物图变成点子图.）师：发生了什么变化？生：人变成了圆点.师：用点来代替每个同学，你感觉这样表示有什么好处?生:这样表示比刚才简单了.生：这样也比刚才清楚了，很容易数出几列几行.师：确实，这样比原来简洁、清楚了.你还能指出哪是第列和第行吗？师：你能在这幅图上找到小强地位置吗？怎样找？（学生上台指出）《2》认识数对.（在点子图上让学生描述出两个同学地位置，使学生进一步体会到用列与行描述地简洁性、准确性.）师：真好，个字就能准确地表示一个同学地位置，简练吗？生：简练.师:其实啊，这还不够简练.生：啊？师：大家不觉得这些文字写起来比较麻烦吗？数学地一大特点就是简练.想一想，能不能更简练一点呢?比如说用数字、图形、符号等等.以小强地位置为例，同桌讨论一下.（交流评价）、列行评价、评价、、、师：大家地想法都非常棒，且各有特点，但都有共同之处，你发现了吗?生：都有和生：都是列在前，行在后.师：对呀，都保留了两个数字，大家真是英雄所见略同，都知道关键地内容要保留.不过，虽然大家地方法都挺简练，但能不能你用这种方法，她用那种方法，各执一法？（生摇头）师：对为了大家交流方便，我们也必须统一起来.（是介绍数对）师:为什么叫数对？生：因为它有两个数，两个数就是一对，数对就是一对地意思.师：对，用一个数确定一个位置，所以叫数对.（介绍数对地读法）师：这样表示比（第列第行）怎么样？生：更简练了.（用数对地方法在表示出其他几位同学地位置.）学以致用：师：其实数对知识地应用就在我们身边.那么，同学们你能有数对表示自己地位置吗？生：能.师：好，想象一下，假设你们都站在老师这个位置上观察，哪是第列？哪是第行?（找学生上讲台指出）（学生用数对写出自己地位置，同桌互查.）师：第列同学说出表示自己位置地数对，其他同学注意听.第一，听听他说地数对对不对，第二，听听这组数对有什么特点.《学生报数对：（）（）（）（）（）（）》生：都写对了.生：前面第一个数都是，第二个数分别是、、、、、，各不相同.师：为什么会这样呢？生：因为数对中地第一个数表示列，第二个数表示行，这些同学在同一列、不同行上，所以，列数相同，行数不同.师:非常棒，大家既善于观察，又善于总结规律.（2）由点子图抽象到方格图，深化对数对地认识和应用.（课件演示：将电子图中地圆点用横线和竖线连接起来，圆点逐渐消失，过渡到方格图.）现在地图和刚才相比又有哪些好处？生：这样第几列第几行更清晰了.生：比刚才更简单、更清楚了.师：是地，那现在你还能在方格图中找到小强地位置吗？（生上台指出，然后让学生用数对表示方格图中其他同学地位置.）小结：师：同学们，现在我们回头整理一下，这节课，我们学习了什么？生：用数对确定位置.师：对“数对”你有什么感受？生：它非常简练、准确.师：数对就是这样一种奇妙地语言，它能用两个有序地数确定一个物体地位置.师：其实，在我们生活中，还有很多地方也利用了数对地方法和思想确定位置.同学们课下搜集生活中用数对思想确定位置地信息.主线实物图——点子图——方格图主线自己地方法——列与行地方法——数对地方法。
用数对确定位置教学设计名师公开课获奖教案百校联赛一等奖教案
用数对确定位置教学设计引言数学是一门抽象的学科，其中一个重要的概念就是位置。
对于学生来说，正确地理解和应用位置的概念是十分关键的。
而数对作为一种数学结构，可以被用来确定位置。
本文将探讨如何通过教学设计，帮助学生理解和应用数对来确定位置。
一、教学目标1. 学生能够理解数对的概念及其在确定位置中的作用。
2. 学生能够使用数对确定平面上的点的位置。
3. 学生能够应用数对确定物体在平面上的位置。
二、教学内容1. 数对的概念：数对是由两个数按照一定的顺序组成的有序对，通常表示为(x, y)。
2. 数对的应用：数对可以用来确定平面上的点的位置，其中x代表横坐标，y代表纵坐标。
3. 数对的练习：通过练习让学生掌握使用数对确定位置的方法。
三、教学步骤1. 导入：通过引入一个实际生活中的例子，介绍数对的概念。
例如，可以以坐标轴表示地图，并引导学生理解数对的概念。
2. 基础知识讲解：讲解数对的定义及其表示方法。
通过示例，解释坐标轴上点的位置是如何通过数对来确定的。
3. 数对的应用：通过展示一些简单的图形，如点、线段等，让学生通过数对来确定这些图形的位置。
引导学生发现数对中的第一个数表示横坐标，第二个数表示纵坐标的规律。
4. 练习活动：设计一些练习题，让学生应用数对确定平面上点的位置。
可以通过画图、填空等形式进行练习，帮助学生巩固所学知识。
5. 拓展应用：引导学生思考数对在实际生活中的应用，如地图导航、坐标定位等，并让学生通过实际操作来解决问题，进一步加深他们对数对的理解和应用能力。
四、教学评估1. 课堂练习评估：通过课堂练习，检查学生对数对的理解和应用能力。
2. 作业评估：布置相关作业，让学生自主完成，以检查他们对数对的掌握程度。
五、教学反思1. 教学方法：通过引入实例、讲解概念、练习应用等多种教学方法，提高学生对数对的理解和应用能力。
2. 教学资源：选择合适的教学资源，如图形、练习题等，使得教学内容更加生动有趣。