《水的组成》教学反思.doc
水的组成教学反思
教学反思水的组成
本课题教材上呈现的信息内容不多，但是学生难以从宏观上认识水的组成。
对于氧气内容的学习而言，学生需要转变思维方式，即从简单的化学现象、化学知识的呈现，转化为根据实验推断物质的组成。
学生可以接受水解产物的事实，但对教师针对性强的验证式检验产物会产生迷惑心理，因此，教学中可通过阅读资料，帮助学生认识发现过程的实质。
通过学生先讨论，教师后总结的方式，可以使学生深刻地了解人类认识世界的过程和方法，进一步增强对化学的探究欲，培养学生学习化学的兴趣。
《水的组成》的化学教学反思.doc
在水的电解实验里，有新物质生成吗？水发生了什么变化？学生思考回答：有新物质生成；是化学变化提问：怎样用文字表达式来表示水的电解？（引导学生分析化学变化中的反应物、生成物及条件）请一位同学到黑板上展现。
（重要反应给学生足够的时间分析理解记忆）教师评价：这位同学写得不错，你能将各种物质的化学式写在相应物质名称的下方吗？或者有谁想来挑战？板书：水——氢气+氧气H2OH2O2提问：在这个变化的前后，参与反应的元素种类有无变化？学生答：反应前后参与反应的元素种类没有变化。
教师引导：根据这一点，由生成物的组成能够推断反应物的组成。
水在通电的条件下产生了氢气和氧气，生成物氢气由氢元素组成，氧气由氧元素组成可推测反应物水是由氢元素和氧元素组成的。
（渗透人类科学的认识物质世界的过程和方法）提问：电解水这个反应属于前面我们所学过的哪一种反应类型呢？为什么？学生答：因为这个反应中反应物只有一种物质——水，而生成物有两种物质——氢气和氧气，满足“一变多”的特点，所以它应该属于分解反应。
教师过渡：现在我们来比较一下水电解生成的氢气和氧气的组成与水的组成有什么不同。
展示：氢气（H2）氧气（O2）水（H2O）（启发学生从元素种类的角度去考虑）学生分析：氢气和氧气都是由一种元素组成的，而水却是由两种元素组成的。
展示：你能说出下列物质是由几种元素组成的吗？铁（Fe）铜（Cu）四氧化三铁（Fe3O4）高锰酸钾（KMnO4）过氧化氢（H2O2）教师提示：：根据物质的名称和化学式相结合分析某物质的组成元素，:如：高锰酸钾若只从名称分析由两种元素组成，是不正确的，应将化学式KMnO4结合分析，高锰酸钾是由钾、锰、氧三种元素组成的。
教师归纳：化学上我们把由同种元素组成的纯净物叫做单质，如：氢气（H2）、氧气（O2）、氮气（N2）等，把由不同种元素组成的纯净物叫化合物，如：二氧化碳（CO2）、五氧化二磷（P2O5）氯酸钾（KClO3）等，把由两种元素组成的化合物中，其中一种元素是氧元素的叫氧化物，如：二氧化碳、水等。
水的组成教学反思
水的组成一．课程的作用和地位水是地球上最多的物质，本节课通过知识向初三学生传达了水作为一种宝贵资源深层的含义；同时对于通过电解水的实验，探究水的组成和构成，隐藏了质量守恒定律的思想，是今后开展质量守恒定律学习很好的铺垫。
二．指导思想本课程以二期课改的三维目标作为出发点，从知识、技能、情感三个方面开展本节课的教学；同时调动学生本身的知识和感知，思考新的问题，培养实验现象和实验目的之间的观察和思维能力。
三．教学策略1．以学生已知的有关水的知识作为切入点，由此引申出书本介绍的有关水特性的知识。
2．通过电解水的实验，复习巩固氧气的检验方法，掌握氢气的性质。
3．引导学生思考分析水的电解现象与水的组成和构成之间的联系。
四．教学目的1．情感目标：水是一种宝贵的资源，应该保护、节约水资源。
2．知识目标：掌握水的特性、电解水的实验现象。
3．能力目标：培养对于实验目的与实验现象之间的思维能力。
五．教学流程推动学生思考，水的已有知识水的组成：电解水电解水的实验现象氧气和氢气的检验电解水的实验现象与水的组成和构成之间的关系结论：元素、原子在化学变化中的不灭六．课程设计：引入：水是一种我们非常熟悉的一种物质，你了解的水的知识有哪些？学生回答：……引出：水资源在地球的分布情况，水是一种宝贵的资源。
板书：水的物理性质：无色、无味的液体，（一个标准大气压）沸点100℃，凝固点0℃引入：水除了有这些常规物理性质外，还具有特殊的性质如：可燃性问题：水是由氢氧两种元素组成的，这是怎么测定得到的呢？板书：二．水的组成演示实验：水的电解板书：电解水水——氢气+氧气问题：电解水的实验现象是什么？学生回答：……总结：通电后电极上产生气泡，正负极气体体积比为1：2。
问题：如何证明电解后产生的是氧气和氢气？学生回答：……演示实验：验证氧气和氢气板书：正极：氧气负极：氢气问题1：电解水实验如何说明了水是由氢氧两种元素组成的。
学生回答：……总结：电解水的产物氧气和氢气是水分解以后得到的，氧气和氢气中的氢氧两种元素来源于水，说明水是由氢氧两种元素组成的。
人教版初中化学九年级上册 课题3 水的组成 教案教学设计课后反思
《水的组成》教学设计眉山市东坡区金花乡初级中学汪静（2017.5）【教材分析】本课时选自人教版新课标第四单元《自然界的水》课题三。
学生已学习了物理变化、化学变化的定义及本质区别，也知道在物理变化中分子本身没有改变，分解反应，元素以及水分子、氢分子、氧分子的构成等知识。
本节通过熟悉的水做知识载体，通过电解水实验和水分解产生氢气和氧气的微观过程的描述，使学生进一步认识到在化学变化中，分子破裂成原子，原子再重新组合成新的分子，从而理解化学反应的本质。
此外，在学习了混合物、纯净物的基础上，对物质进一步分类。
【教学目标】一、知识与技能：1、通过电解水实验，认识水的组成及分解反应；2、通过对水电解反应的微观解释，认识化学变化的本质。
3、通过对物质元素的分析，进一步对物质进行分类。
二、过程与方法：通过观察实验，归纳整理出实验现象，并讨论，分析得出结论。
三、情感态度与价值观：通过学习培养学生实验探究与归纳知识的能力；让学生认识化学是一门以实验为基础的学科，也通过实验探究增强学生学习化学的兴趣。
也让学生体会到水是一种重要的自然资源，树立保护水资源的意识。
【教学重难点】重点：水电解的实验和结论；由电解水实验微观解释理解化学反应的本质；物质的分类。
难点：电解水实验，由电解水实验微观解释理解化学反应的本质。
【教学准备】实验用品：水、氢氧化钠（或稀硫酸）、水电解器、烧杯、直流电源、火柴、小木条、酒精灯、注射器等。
【教法和学法】实验探究法、归纳总结法、演示法、分组讨论法、讲述法【教学过程】教学基本思路：趣闻导课→新课讲授→实验探究→总结→新知应用与实践检验1、两试管中分别出现了什么现象？（是否有气泡产生？若有，两试管中气体的体积比约为多少？）2、产生的是什么气体？怎样对生成的气体进行检验？（提示：氧气具有助燃性，可用带火星的木条检验；氢气具有可燃性，可用燃着的木条检验。
）3、通过实验你能得出什么结论？【演示电解水实验】1.教师演示电解水实验2.电解水实验动画回顾观看实验，记录现象。
课文《水的组成》教学反思范文（精选5篇）
课文《水的组成》教学反思课文《水的组成》教学反思范文（精选5篇）身为一位到岗不久的教师，我们的任务之一就是课堂教学，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编整理的课文《水的组成》教学反思范文（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
课文《水的组成》教学反思篇1从总体上看，本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用各种社会资源，挖掘教材，发展教材，根据本地、本校的实际情况，创造性地使用新教材，在人类文化背景下构建知识体系，使单调的化学实验基本操作教学富有启发性、探究性和人文精神意境，体现出其应有的实际应用价值，达到科学教育与人文教育相映生辉的效果，在实践中促进学生发展，课堂活而有序、活而有效，教师起着组织者。
引导者、合作者等作用。
此外，教师在处理因课前无法预计学生的知识点的迁移方式和思维深度而暴露的问题时，能时刻关注并追随学生的思维活动，不断调整自己的思维活动，及时有目的地组织学生相互交流和讨论，巧妙诱导。
点拨的方式也有一定的技巧性，既有利于培养学生交流与合作的能力，也有利于发展学生的评价能力，达到师生互动、主动建构的目的。
课文《水的组成》教学反思篇2本节课总体看，基本上达到了新课程标准要求的预期三维目标，完成了本课的重点内容的教学任务，充分的利用了资源，发掘了教材，更好的使用了教材，在实际应用的过程中，促进了学生的发展，活跃了课堂，教师真正做到组织者、引导者、合作者等作用。
注意采用体验性学习与探究学习的方式；教材内容在呈现方式上注意教学情境的创设以及学生的生活实际；图文并茂，有利于激发学生的学习兴趣。
本节课的几个亮点：1、教师能够根据小组合作学习的特点，充分的做到一个组织者的作用，让学生在宽松愉快的环境下，学到化学知识。
真正的做到重视个体向重合作学习，从而使全体学生共同进步。
2、教师对电解水试验的改进。
以往我们做的实验完成的效果不是很理想，而且是教师演示的，学生的感受不够深，对化学的学习不能更好的体验。
《第四单元 课题3 水的组成》教学设计教学反思-2023-2024学年初中化学人教版九年级上册
《课题3 水的组成》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 知识与技能：了解水的组成和分子结构，理解水的化学式，能够进行简单的化学式计算。
2. 过程与方法：通过实验探究，培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：树立水资源的珍贵认识，养成勤俭用水的良好习惯，培养科学探索精神。
二、教学重难点1. 教学重点：通过实验探究水的组成和分子结构，理解水的化学式。
2. 教学难点：如何引导学生进行实验探究，理解水的分子结构。
3. 教学关键：注重实验安全，引导学生仔细观察、认真记录和分析实验数据。
三、教学准备1. 实验器械：烧杯、试管、胶头滴管、酒精灯、铁架台、水槽等。
2. 实验药品：纯净水、盐酸、氢氧化钠、酚酞试液等。
3. 教学PPT：水的组成和分子结构的图片、实验操作步骤和数据记录表格。
4. 视频资料：有关水的纪录片或科普视频，帮助学生了解水的重要性和资源状况。
四、教学过程：（一）导入新课1. 展示图片：清澈的湖水、浑浊的河水、海边的浪花。
提出问题：这些水的变化有什么不同？引出水的净化、水的循环等课题。
2. 展示电解水实验图片，引导学生思考：水是由什么组成的？引出本节课课题。
（二）水的电解实验1. 教师介绍实验器械并演示实验，引导学生观察现象。
2. 学生实验：分组进行电解水实验，记录实验现象。
3. 讨论并总结实验现象：两极均产生气泡，负极产生气体较多，燃烧时产生淡蓝色火焰，正极产生的气体使带火星的木条复燃。
（三）水的组成分析1. 提出问题：这些气体是什么？如何证明它们的组成？2. 学生讨论并尝试提出各种假设。
3. 教师介绍氢气和氧气的化学性质以及检验方法。
4. 学生根据实验现象和所学知识，分析水的组成。
得出结论：水是由氢、氧两种元素组成的。
（四）拓展延伸1. 讨论：人类利用水资源的合理性。
2. 介绍水资源的现状和珍爱水资源的措施。
3. 引导学生思考：如何将水电解器改进为家庭可用的简易装置？（五）小结作业1. 小结：总结本节课所学知识，强调水是由氢、氧两种元素组成的。
《水的组成》教学反思与评价
《水的组成》教学反思与评价引言《水的组成》是我作为教师在教学过程中使用的一个课题。
通过这个课题，我希望学生能了解水的基本组成成分，理解水是如何形成的，并且能够理性地评价水的重要性和用途。
在本文中，我将对《水的组成》这个课题进行反思，并对教学效果进行评价。
课题设计课题的目标是让学生理解水的组成和形成过程，并能够评价水的重要性和用途。
为了达到这个目标，我设计了以下教学计划：教学目标•学生能够理解水的基本组成成分，包括氢和氧；•学生能够了解水是如何形成的，包括水的分子结构和化学反应；•学生能够评价水的重要性和用途，包括生命维持、环境保护和工业应用等。
教学内容和方法•教学内容：水的组成、水的形成过程、水的重要性和用途；•教学方法：讲解、实验、小组讨论和课堂练习。
教学流程1.导入：引导学生回顾过去学习的相关知识，如原子、分子和化学反应等。
2.学习水的组成：讲解水的基本组成成分，引导学生了解水的分子结构。
3.实验探究：设计实验，让学生观察水的形成过程，并记录实验结果。
4.讨论和总结：引导学生进行小组讨论，分享实验结果和体会，并总结水的形成过程。
5.学习水的重要性和用途：讲解水在生命维持、环境保护和工业应用等方面的重要性和用途。
6.案例分析：引导学生分析实际案例，评价水的重要性和用途，培养学生的综合思考能力。
7.课堂练习：进行课堂练习，巩固学生对水的组成、形成过程以及重要性和用途的理解。
8.课堂总结：对本节课的重点进行总结，并布置相关作业。
教学反思教学过程的评价整体上，本节课的教学过程基本上按照设计的计划进行，学生参与度较高，能够积极思考和表达。
但是，在实验探究环节中，由于实验条件限制，有些学生无法亲自操作，这对培养他们的动手能力存在一定的制约。
下次教学中，可以考虑通过放大实验过程、提供多样化的实验案例等方式，增加学生实验的机会，并提高他们的动手能力。
另外，在讨论和总结环节中，学生的表达能力还有待提高。
有些学生在小组讨论过程中往往比较被动，很少主动发表自己的观点。
水的组成教学反思
水的组成教学反思在教学水的组成的过程中，我发现学生对于水的组成的概念还存在着一些模糊和混淆。
因此，我特别进行了一些教学反思来帮助学生更好地理解水的组成。
首先，我发现学生对于分子和原子的概念理解不够深入。
在教学中，我简单地解释了分子和原子的基本概念，但是学生对于这两个概念的关系还不够清晰。
因此，我在反思中决定以更具体的例子和实验来帮助学生加深对于分子和原子的理解。
例如，我可以通过展示一些物质在微观水平上的分子和原子结构，直观地展示它们之间的关系。
其次，学生对于水分解的反应过程理解有误。
在教学中，我提到了电解水是将水分解为氢气和氧气的过程，但是学生对于这个反应过程的具体细节还存在一定的模糊。
在反思中，我决定通过实验来直观地展示这个反应过程。
例如，我可以在班级实验室中进行电解水的实验，并通过观察氢气和氧气的生成来帮助学生更好地理解水的分解过程。
此外，在教学中，我没有提到水分子的极性结构对于水的特性的影响。
在反思中，我认识到这个漏洞，并决定在下一次教学中加入相关内容。
我可以通过简单的演示和实验来说明水分子的极性和其与其他物质的相互作用，从而使学生更好地理解水的特性和用途。
另外，我发现学生对于水的组成没有形成一个完整的概念。
在教学中，我提到了水由氢原子和氧原子组成，但是学生并没有很好地理解这个概念。
在反思中，我认为我可以通过引入更多的实例和应用场景来帮助学生更好地理解水的组成。
例如，我可以与学生讨论水的在日常生活中的用途，比如作为溶剂、作为保湿剂等，以便学生更好地理解水的组成在这些用途中的重要性。
最后，我发现学生对于分子式的表示方式理解不够深入。
虽然在教学中我提到了水的分子式是H2O，但是学生对于这个表示方式没有一个准确的理解。
在反思中，我认为我可以通过结合一些实例和练习来帮助学生更好地理解分子式的表示方式。
例如，我可以让学生自己练习写出一些常见物质的分子式，并与他们一起纠正错误，从而提高学生对于分子式的正确理解。
初中化学_课题3 水的组成教学设计学情分析教材分析课后反思
《水的组成》教学设计教学目标1．知识与技能：1.通过氢气燃烧实验识记氢气的性质，并能判断氢气是否纯净。
2.通过水的电解实验巩固氧气的检验、练习氢气验纯操作，推断水的组成。
3.通过分析物质的元素组成得出单质、化合物、氧化物的概念，画出其范围的集合图。
2．过程与方法：（1）结合资料，从人类认识水的组成的过程中体会科学探究和思维方法，认识实验探究和创新思维的重要性。
（2）充分讨论，提高观察、分析、归纳实验现象的能力。
3．情感、态度与价值观：逐步建立认识人类物质世界的过程和方法，增强科学探究的精神。
教学重点和难点重点：水的组成难点：对单质和化合物概念的理解教学准备电解水实验的仪器课时安排1 课时教学过程板书设计：课题1 水的组成一、水的组成1．电解水的实验：（1）现象：两极出现气泡，V正极︰V负极=1︰2 （2）电解水的文字表达式：水通电氢气+氧气（H2O）（H2）（O2）2．小结：水是由氢元素和氧元素组成的。
学情分析水虽然是学生非常熟悉的物质，但对水的组成却是陌生的，所以学生对水的组成的探究依然存在着强烈的好奇心和浓厚的兴趣。
学生已经有了一定的知识基础，如判断化学变化，分子、原子、元素的概念，氧气的鉴别，化学反应文字表达式的书写，物质是由元素组成的，化学反应前后元素的种类不变等，同时学生对科学探究的一般方法也有了初步的认识和一定的化学实验基本技能，因此本课时以人类认识水的组成的简要史实引入并展开，符合事物的认识规律，贴近学生的实际，有利于缩小学生对化学学科的距离感，引起学生的学习兴趣。
对水的组成的认识是通过水的电解实验对实验现象的讨论分析获得的，它既与史实相符，又体现了认识客观世界的科学过程和方法。
但是化学式书写等相关知识基础还欠缺，所以学习过程中只通过实验探究水是由氢元素和氧元素组成的，不涉及水的化学式的探究。
效果分析本节课总体上较好地完成了既定的教学目标，主要体现在：由学生已有知识和生活素材引入课题并创设问题情境，激起学生的探究的欲望。
水的组成的教学设计与反思
水的组成的教学设计与反思本节课处于于人教版九年级化学上册中的第三单元课题1。
本单元从学生的生活实际出发，展现水在我们生活中的作用、水的污染、水的净化方法等。
教学目标：1、认识水的组成2、了解单质、化合物的区别3、了解人类认识物质世界的过程和方法。
教学重点：1、认识水的组成2、了解单质、化合物的区别教学难点：了解人类认识物质世界的过程和方法教学方法：实验演示、探究式教学法、合作学习法。
1、创设教学情境导入：从学生身边说起，下了三周的雨，那么，你知道雨水、河水、湖水、自来水这四种物质的共同点是什么吗?他们和“水”的区别是什么？2、实验演示、学习新课3、习题中学习知识4、归纳总结。
学习过程：翻阅课本45页，结合生活中雨水，可以看出，水在我们生活中无处不在，是一种非常重要的资源。
那么，水是由什么组成的？今天我们就来共同学习第三单元课题1—《水的组成》（板书课题）。
导入到此结束。
实验演示、学习新课。
在很长的一段时间里，水曾被看作是一种元素。
直到18世纪末，在前人探索的基础上拉瓦锡通过对水的生成和分解实验的研究，才确认水不是一种元素。
下面我们共同学习电解水的实验。
在做实验之前，提醒学生注意：1．提示学生观察两电极产生气体的体积有何差异。
2．为了增强水的导电性，可加入少量硫酸或氢氧化钠。
实际上这个实验从学生的角度观察，现象并不明显，所以我选择了视频展示，这样学生可以看的非常清晰。
在电解水的实验过程中产生了氧气和氢气两种新物质，水发生了化学变化，我板书出这个反应的文字表达式，并且把相应物质的化学符号也表示出来，还把氢气下面标了（-），氧气下面标了个（+），由此可见水中含有氢(H)、氧(O)两种元素，即水是由氢元素和氧元素组成的。
然后再引导学生比较水电解生成的氧气和氢气的组成与水的组成有何不同。
写出氢气(H2) 氧气(O2) 水(H2O)，启发学生从元素种类的角度去考虑，进一步得出单质和化合物的概念。
习题中学习知识课本49页习题3和4，写在练习本上，不会的题目隔过去，但必须独立思考。
水的组成教学反思
水的组成教学反思教学反思：水的组成在教学水的组成这个内容的过程中，我意识到有一些方面需要改进。
首先，作为教师，我没有提前准备好教学材料，导致了讲解过程中的一些混乱和不流畅。
其次，我没有给学生提供足够的实验和实地观察的机会，而是过多地依赖教科书上的内容，导致学生对水的组成的理解还停留在书本知识的表面。
为了改进这些问题，我会在下一次的教学中做以下几点调整：首先，我会提前准备好教学材料，并将重要的概念和实验步骤整理成一个教学大纲，以便于学生的学习和理解。
其次，我会加强学生的实践能力，鼓励他们亲自动手进行实验和观察，以巩固对水的组成的理解。
我会组织实验室活动和实地考察，让学生亲自触摸、感受和观察到水的不同组成部分，从而加深他们对水的理解。
另外，为了提高教学效果，我会运用多媒体教学手段，展示有趣的图片和视频，引起学生的兴趣和注意力。
我还会采用互动教学的方式，让学生参与到教学过程中，提出问题、互相讨论，以激发他们的学习热情和积极性。
通过这次教学反思，我意识到教师在教学中的角色是引导者和促进者，我们需要为学生提供良好的学习环境和学习资源，帮助他们主动地探索和学习新知识。
只有在理论与实践相结合的情况下，学生才能真正地理解和掌握水的组成的知识。
因此，我将持续不断地提升自己的教学能力，为学生的学习提供更好的支持和引导。
首先，由于这次教学中我没有准备好教学材料，导致了课堂的混乱和不流畅。
在下一次的教学中，我会提前准备好相关的PPT、实验器材和教学辅助材料。
这样可以确保课堂的有序进行，给学生提供清晰的学习指导和理解水的组成的步骤。
其次，我意识到学生在学习过程中需要更多的实验和实地观察的机会。
通过实际操作和观察，学生可以更加深入地理解水的分子结构与组成。
因此，在下一次的教学中，我会优先安排一些简单的实验，例如观察水的分子在不同温度下的移动情况，用显微镜观察水的分子结构等。
通过这些实验，学生可以观察到水分子的运动规律和排列方式，进一步加深他们对水的组成的理解。
[参考]水的组成教案教学反思1000字（精选5篇）
![[参考]水的组成教案教学反思1000字（精选5篇）](https://img.taocdn.com/s3/m/4c0c910442323968011ca300a6c30c225801f07e.png)
[参考]水的组成教案教学反思1000字（精选5篇）古之圣王，未有不尊师者也。
对于新手老师来说，写教案是上课的基础。
教案有助于教师适应传统教学方式的缺点，关于好的教案要怎么样去写呢？下面是帮大家整理的水的组成教案教学反思,仅供参考，欢迎阅读。
水的组成教案教学反思(篇1)活动目标：1、学习按序将9分成不同的两份，感知9的分合。
2、继续感知两个部分数之间的互补关系。
活动准备：教具：9朵大小、颜色不同的话，数字，分合号。
学具：幼儿操作材料。
重点、难点分析：重点：引导幼儿学习按序将9分成不同的两份，感知9的分合难点：在上一节课的基础上继续感知两个部分数之间的互补关系活动过程：1、复习8的组成，学习9的组成。
为解决重点问题。
小朋友们上一节课我们学习了8的分合，谁能够运用互换的方式省略几组相关的分合式。
小朋友们你们看看黑板上都有什么?有什么不同?教案网它们各有几朵?(引导幼儿从大小、颜色、方位上观察和讲述，如上面一朵花，下面8朵花等)谁谁能有顺序的把刚才讲的事纪录下来?如(上面一朵花，下面8朵花，9可以分成1和8等)我们检查一下是否有序，是什么样的顺序?请把分合式读一遍。
继续感知两个较小数之间的互补关系。
请小朋友看看这并列的两个数如(9/1和8，2和7)前面多出的1是哪里的，后面少了的到1哪里去了。
2、让幼儿在记录分合时只要记录出4组分合就可以了。
为解决难点问题。
9〈1和8，2和7，3和6，4和5。
3、在感知互补关系时，教师要引导幼儿观察两组并排的分合式，让幼儿明确前面的数增加的部分，就是后面的数减少的部分。
4、幼儿练习操作材料。
教师进行点评。
活动反思：幼儿学习掌握数的组成使数群概念得以发展，进一步理解数之间关系的标志，也为幼儿学习加减运算打下基础。
在数组成教学活动中，我为幼儿提供了多种操作实物，让幼儿通过自身的探索、操作活动获取有关上数的组成经验。
并引导幼儿用所学的数学知识去解决生活中实际问题，使学与用结合起来。
第三单元第一课题：水的组成教学设计与反思
第三单元第一课题：水的组成教学设计与反思.docx基本信息课题第三单元第一课题：水的组成教材分析1水是人们非常熟悉不过的物质，不同的人是以不同眼光认识水，刚学化学的初中生他们对水的认识大多都没有以化学眼光来认识，大多以自然、生物的眼光来认识水的。
本课题以人类认识水的简要史实引入并展开，符合事物的认识规律，贴近学生的实际，有利于缩小学生对化学学科的距离感，引起学生的学习兴趣。
2对水的组成的认识是通过水的电解实验和对实验现象的讨论分析获得的，它既与史实相符，又体现了认识客观世界的科学过程和方法。
这样展现知识具有启发学生思维的作用，同时也渗透了科学思想方法的教育。
学情分析学生知道水是我们身边存在的最常见的物质之一，而且对水的物理性质和用途有了一定的了解。
但关于水的组成，学生是没有听说过的。
通过演示电解水的实验，懂得水电解成氢气和氧气，组成这两种物质的元素都来源于水，从而得知水是由氢、氧两种元素组成的。
其次，学生还不了解化学物质的分类方法。
教学目标知识与能力：1.通过单质、化合物的学习，使学生了解它们的区别。
2.初步认识水的微观构成，进一步了解化学变化的基本特征。
3.了解水与社会的相互关系，并能分析与水有关的简单问题。
过程与方法：本课题主要是通过演示实验和实验产物的验证来组织教学的。
教师通过演示实验、提问和引导学生阅读资料，逐步引导学生探究式自主学习。
有利于增强学生对生活和化学现象的好奇心和探究欲，培养学生学习化学的兴趣。
情感、态度与价值观：进一步使学生了解人类、认识世界的过程与方法。
、增强对生活和化学现象的好奇心和探究欲，培养学生学习化学的兴趣。
教学重点和难点重点：1.水的组成和水的化学式。
2.了解人类认识物质世界的过程和方法。
难点：1.通过水的电解实验现象确定水的化学式。
2.了解单质、化合物的区别。
教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图新课引入水的电解实验单质与化合物小结1.陈述：前面单元我们主要学习了我们周围的空气，这节课我们将学习另外一种我们身边非常常见的物质。
2012部编版九年级化学上册《课题3水的组成》教案及教学反思
2012部编版九年级化学上册《课题3水的组成》教案及教学反思一、教学目标1.了解水的组成；2.学习确定水的质量分数和体积分数的方法；3.学会计算水的质量分数和体积分数。
二、教学重点1.水的组成；2.确定水的质量分数和体积分数的方法；3.计算水的质量分数和体积分数。
三、教学难点1.确定水的质量分数和体积分数的方法；2.计算水的质量分数和体积分数。
四、教学准备1.教师将PPT呈现在电脑上；2.学生准备化学笔记本和笔。
五、教学流程1. 导入环节教师将PPT呈现在电脑上，介绍本节课学习的内容：水的组成、质量分数和体积分数的求解方法。
2. 提出问题教师提出问题：“水的分子组成是什么？为什么水是透明的？” 学生认真思考，在教师引导下，从分子结构和色散光的角度解释了水的分子结构和透明性。
3. 讲解“水的组成”教师在PPT上分享了水分子的结构和组成，并让学生用化学式表示。
4. 讲解“确定水的质量分数和体积分数的方法”教师在PPT上呈现出让学生进行实验的场景，然后讲解各种确定水的质量分数和体积分数的方法（如加热、蒸发等方法）。
5. 讲解“计算水的质量分数和体积分数”教师在PPT上呈现出具体的计算公式，然后讲解如何计算水的质量分数和体积分数。
6. 实践环节教师让学生根据学习到的方法进行实验，确定水的质量分数和体积分数，并计算出结果。
7. 总结环节教师和学生一起复习本节课的重点和难点知识，解答学生提出的疑问，并帮助学生总结和归纳知识点。
六、教学反思本节课的教学时间为50分钟，主要教学内容为“水的组成，质量分数和体积分数的求解方法”等。
在教学过程中，本人通过提问、引导学生用化学式表示、呈现实验场景等多个方式，让学生更好地理解水的分子组成、质量分数和体积分数。
在实践环节，让学生通过自己进行实验并计算结果的方式来巩固所学知识。
整个教学过程中，学生积极参与，思路清晰，理解深刻。
在教学反思中，我认为教学方法和教学过程都有较为合理和有收获的地方。
水的组成教学反思
水的组成教学反思教学反思：水的组成本堂课我设计了一节关于水的组成的科学课，旨在帮助学生了解水的基本成分及其重要性。
虽然整体上课程进展顺利，但有一些不足之处让我深感反思。
首先，我的教学目标在课程开始之前没有明确地表达给学生。
我没有向学生清晰地传达这堂课的目的，即是让他们理解水是由氢和氧两种元素组成的化合物，并能够解释水在生物体中的重要性。
因此，部分学生可能并没有完全理解这个重点，导致他们对课程的关注度不高，学习效果可能不够理想。
其次，在课堂中我没有充分运用多媒体资源。
尽管我准备了一些图片和图表来辅助讲解，但我没能寻找到与课程内容相关的视频或实验展示给学生。
通过多媒体资源进行展示可以提高学生的兴趣和参与度，并且更生动地展示出水的组成结构及其在生物体中的重要功能。
除此之外，我没有给学生足够的机会进行实际操作。
可能因为时间有限，我只在课堂最后进行了一个简单的实验，让学生观察水的氢氧元素组成。
但这个实验过于简单，并不能让学生充分发挥自己的动手能力和探究精神。
为了更好地帮助学生理解水的组成，我应该在课程中增加更多的实际操作，让学生亲自体验和观察水的成分。
最后，我对于学生的学习效果没有进行及时的检查和评估。
在课堂结束之前，我忽略了一个评估学生学习的机会，无法了解学生对水的组成是否理解。
为了更好地指导学生，我应该设立一个简单的测试或课堂练习，来检查学生对课程内容的理解程度。
综上所述，这节课虽然有一定的成功之处，但也存在不足之处。
作为教师，我意识到了在今后的教学中需要更加注重明确教学目标，更好地利用多媒体资源，提供更多的实际操作机会，并及时评估学生的学习效果。
通过这些改进，我相信我将能够更好地帮助学生理解水的组成和它在我们生活中的重要性。
接下来，我将对这节课的内容进行更深入的讨论，以便更好地帮助学生理解水的组成。
首先，为了明确教学目标，我将在课程开始之前向学生解释课程内容，明确告诉他们我们的目标是了解水是由氢和氧两种元素组成的化合物，并讨论水在生物体中的重要性。
九年级化学下册水的组成反思
化学学科中应用探究式教学培养学生创新能力的若干思考漂市一中钱少锋应用探究式教学培养学生创新能力贯穿于化学教学的始终。
在《水的组成》这一课中，我利用多种方式，有意识地把培养创新能力渗透于其中。
在我的整体设计中，以通电分解水的微观过程为载体，渗透各个知识点：水的组成、水资源状况，分子、原子的相关知识，物质的简单分类。
其中，水的组成、水资源状况内容较少也较简单，可交由学生独立完成复习工作。
本节课的重点在于加强学生对物质微观世界的认识，并能帮助学生形成系统。
学生对“纯净物与单质”和“混合物与化合物”这两对概念容易混淆，也希望能通过这节课，使学生有个较为清晰的认识。
同时，通过让学生总结归纳本单元的知识脉络，锻炼学生的归纳能力。
但在教学实施过程中，也碰到很多困难。
由于是复习课，学生对知识有了一定认识，怎样提高学生学习兴趣，使学生在原有基础上有所提高，成为实施课堂教学所需解决的重要问题。
在以一道段考题引入后，引起学生共鸣。
实施教学活动中，可以在复习完物质分类后再将此题提出，让学生解决问题。
达到画龙点睛、首尾呼应的效果，加强课堂的完整性。
设置的习题应有一定的坡度，有个递进的缓冲，在处理习题时，对于学生普遍掌握的内容可以带过，而学生的共同问题应该深入剖析。
做到有的放矢、查漏补缺。
在课堂中如何发挥学生的主体地位也是值得深思的。
我以提问和课前学生的知识归纳为主要形式让学生来回顾知识，稍显单调。
复习课应让学生更多的参与总结、归纳、对比，使学生在知识系统得到梳理的同时，学习能力也能得到锻炼和提高。
在复习内容的选择上，我选择的是第三单元《自然界的水》。
我曾设想把本单元的分子、原子与第四单元的原子结构、离子等知识点整合上一堂复习课。
为了解决学生的实际困难，在以后的复习中可以打破单元间的界线，把各单元相关知识点整合后进行复习，这样更有针对性，急学生之所急，使学生都能得到一定程度的提高。
在课堂上，也要适时地关注学生、鼓励学生，培养学生的自信心。
水的组成教学反思
水的组成教学反思1、设计思路：《水的组成》这节课我的设计是以电解水的实验为载体，通过对电解水实验中的现象观察、分析，得出水的元素组成，再从元素的初步认识中引出物质的简单分类。
教学时，学生根据实验中的体积比、两种气体的检验方法和判断等探究过程，初步认识物质组成的微观世界，然后从元素的守恒这一规律中得出水的元素组成。
同时让学生初步认识元素世界，进而从元素中引出物质的简单分类，掌握单质、化合物、氧化物的元素组成。
2、存在的不足：但是，在实际的教学中，由于电解水装置陈旧落后，结果将近一节课的实验探究都没得到1/10只试管的气体体积，结果没有达到可是设计的预期效果。
同时，学生对纯净物与混合物产生混淆，对元素的认识不清，结果练习与作业时出现许多错误。
3、改进设想：①、把握好实验进度，控制好时间，注意教学重点的教学。
②、对物质的分类这一知识点要抓要点，指导学生阅读一些有关该知识的资料，多做些练习以及找些时间和同学们分组讨论，尽量弄清楚。
③、想办法利用课件动画演示代替长时间的电解等待，可能会更有利于本课时的优化教学。
这节教材的内容主要是介绍水的化学组成。
化学组成从宏观到微观，没有一定的知识储备是很难进行教学工作。
这些知识储备包括对电解实验产生的氢气和氧气性质的了解和检验方法；氢气氧气的物质组成，氢气氧气的微观构成，等等，这些都是学习水的物质组成和微观构成的前提。
水电解实验在这节课的地位是什么？这是我首先要思考的。
其实就是通过了解电解后的产物，来推断水的组成。
这个思路建立起来，整堂课就会豁然开朗，不会是为了实验而实验，不是为了看一下实验现象而实验，而是应该把这个实验当做一个载体，起到引导思维的作用，去发现现象背后的实质。
也应该是这种探究性科学课堂的主线。
沿着这条主线，体现科学探究的思想，学习科学思维的方法，体验科学探究的过程，从而对科学家探究物质组成的过程有初步的接触。
这种科学方法，也是科学实验课需要体现的，就是引导学生揭示实验背后的实质。
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《水的组成》教学反思
从总体上看，本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用各种社会资源，挖掘教材，发展教材，根据本地、本校的实际情况，创造性地使用新教材，在人类文化背景下构建知识体系，使单调的化学实验基本操作教学富有启发性、探究性和人文精神意境，体现出其应有的实际应用价值，达到科学教育与人文教育相映生辉的效果，在实践中促进学生发展，课堂活而有序、活而有效，教师起着组织者。
引导者、合作者等作用。
此外，教师在处理因课前无法预计学生的知识点的迁移方式和思维深度而暴露的问题时，能时刻关注并追随学生的思维活动，不断调整自己的思维活动，及时有目的地组织学生相互交流和讨论，巧妙诱导。
点拨的方式也有一定的技巧性，既有利于培养学生交流与合作的能力，也有利于发展学生的评价能力，达到师生互动、主动建构的目的。
从总体上看，本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用各种社会资源，挖掘教材，发展教材，根据本地、本校的实际情况，创造性地使用新教材，在人类文化背景下构建知识体系，使单调的化学实验基本操作教学富有启发性、探究性和人文精神意境，体现出其应有的实际应用价值，达到科学教育与人文教育相映生辉的效果，在实践中促进学生发展，课堂活而有序、活而有效，教师起着组织者。
引导者、合作者等作用。
此外，教师在处理因课前无法预计学生的知识点的迁移方式和思维深度而暴露的问题时，能时
刻关注并追随学生的思维活动，不断调整自己的思维活动，及时有目的地组织学生相互交流和讨论，巧妙诱导。
点拨的方式也有一定的技巧性，既有利于培养学生交流与合作的能力，也有利于发展学生的评价能力，达到师生互动、主动建构的目的。
从总体上看，本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用各种社会资源，挖掘教材，发展教材，根据本地、本校的实际情况，创造性地使用新教材，在人类文化背景下构建知识体系，使单调的化学实验基本操作教学富有启发性、探究性和人文精神意境，体现出其应有的实际应用价值，达到科学教育与人文教育相映生辉的效果，在实践中促进学生发展，课堂活而有序、活而有效，教师起着组织者。
引导者、合作者等作用。
此外，教师在处理因课前无法预计学生的知识点的迁移方式和思维深度而暴露的问题时，能时刻关注并追随学生的思维活动，不断调整自己的思维活动，及时有目的地组织学生相互交流和讨论，巧妙诱导。
点拨的方式也有一定的技巧性，既有利于培养学生交流与合作的能力，也有利于发展学生的评价能力，达到师生互动、主动建构的目的。
从总体上看，本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用各种社会资源，挖掘教材，发展教材，根据本地、本校的实际情况，创造性地使用新教材，在人类文化背景下构建知识体系，使单调的化学实验基本操作教学富有启发性、探究性和人文精神意境，体现出其应有的实际应用价值，达到科学教育与人文教育相映生辉的效果，在实践中促进学生发展，课堂活而有序、活而有效，教师起着
组织者。
引导者、合作者等作用。
此外，教师在处理因课前无法预计学生的知识点的迁移方式和思维深度而暴露的问题时，能时刻关注并追随学生的思维活动，不断调整自己的思维活动，及时有目的地组织学生相互交流和讨论，巧妙诱导。
点拨的方式也有一定的技巧性，既有利于培养学生交流与合作的能力，也有利于发展学生的评价能力，达到师生互动、主动建构的目的。
从总体上看，本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用各种社会资源，挖掘教材，发展教材，根据本地、本校的实际情况，创造性地使用新教材，在人类文化背景下构建知识体系，使单调的化学实验基本操作教学富有启发性、探究性和人文精神意境，体现出其应有的实际应用价值，达到科学教育与人文教育相映生辉的效果，在实践中促进学生发展，课堂活而有序、活而有效，教师起着组织者。
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此外，教师在处理因课前无法预计学生的知识点的迁移方式和思维深度而暴露的问题时，能时刻关注并追随学生的思维活动，不断调整自己的思维活动，及时有目的地组织学生相互交流和讨论，巧妙诱导。
点拨的方式也有一定的技巧性，既有利于培养学生交流与合作的能力，也有利于发展学生的评价能力，达到师生互动、主动建构的目的。
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体现出其应有的实际应用价值，达到科学教育与人文教育相映生辉的效果，在实践中促进学生发展，课堂活而有序、活而有效，教师起着组织者。
引导者、合作者等作用。
此外，教师在处理因课前无法预计学生的知识点的迁移方式和思维深度而暴露的问题时，能时刻关注并追随学生的思维活动，不断调整自己的思维活动，及时有目的地组织学生相互交流和讨论，巧妙诱导。
点拨的方式也有一定的技巧性，既有利于培养学生交流与合作的能力，也有利于发展学生的评价能力，达到师生互动、主动建构的目的。
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此外，教师在处理因课前无法预计学生的知识点的迁移方式和思维深度而暴露的问题时，能时刻关注并追随学生的思维活动，不断调整自己的思维活动，及时有目的地组织学生相互交流和讨论，巧妙诱导。
点拨的方式也有一定的技巧性，既有利于培养学生交流与合作的能力，也有利于发展学生的评价能力，达到师生互动、主动建构的目的。
从总体上看，本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用各种社会资源，挖掘教材，发展教材，根据本地、本校的实
际情况，创造性地使用新教材，在人类文化背景下构建知识体系，使单调的化学实验基本操作教学富有启发性、探究性和人文精神意境，体现出其应有的实际应用价值，达到科学教育与人文教育相映生辉的效果，在实践中促进学生发展，课堂活而有序、活而有效，教师起着组织者。
引导者、合作者等作用。
此外，教师在处理因课前无法预计学生的知识点的迁移方式和思维深度而暴露的问题时，能时刻关注并追随学生的思维活动，不断调整自己的思维活动，及时有目的地组织学生相互交流和讨论，巧妙诱导。
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此外，教师在处理因课前无法预计学生的知识点的迁移方式和思维深度而暴露的问题时，能时刻关注并追随学生的思维活动，不断调整自己的思维活动，及时有目的地组织学生相互交流和讨论，巧妙诱导。
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