教学学术视域下高校教师教学能力提升与教学竞赛研究
高校教师教学能力提升策略研究
高校教师教学能力提升策略研究【摘要】本文旨在研究高校教师教学能力提升策略，通过分析现有的教学能力提升策略及关键因素，探讨高校教师教学能力的提升路径。
在分析了研究背景、研究目的和研究意义。
在强调了教师教学能力的重要性，分析了现有教学能力提升策略，并探讨了教学能力提升的关键因素。
在提出了高校教师教学能力提升策略的建议，并探讨了未来研究方向。
最后对文章进行了结论总结，总结了本文的研究成果及启示。
通过本文的研究，有望为提升高校教师教学能力提供有效的策略和方法，促进高校教学水平的提高。
【关键词】高校教师、教学能力提升、教学能力、教学能力提升策略、教学能力提升的关键因素、策略有效性评估、教育研究、研究背景、研究目的、研究意义、教师教学能力的重要性、高校教师教学能力提升策略探讨、建议、未来研究方向、结论、教学效果、教学方法、教学技巧、教学理念。
1. 引言1.1 研究背景高校教师教学能力的提升一直是教育领域关注的焦点之一，随着社会的快速发展和知识的更新换代，教师在教学过程中所需具备的能力也在不断提升。
而教师教学能力的提升不仅关乎学生的学习效果和教育质量，也直接关系到高校教育事业的发展和国家的长远发展规划。
随着信息技术的飞速发展和教育理念的不断更新，传统的教学方法和模式已经无法满足当代高校教师的教育需求。
研究如何有效提升高校教师教学能力，成为当前教育领域亟待解决的问题之一。
通过对现有教学能力提升策略进行分析，可以为高校教师提供更加科学和有效的教学方法，进而提高他们的教学水平和教学效果。
本研究旨在探讨高校教师教学能力的提升策略，为教育教学工作提供有益的参考和借鉴。
1.2 研究目的在高校教师教学能力提升策略研究中，研究目的是为了探讨如何采取有效的措施提升高校教师的教学水平，促进教学质量的提高。
通过分析现有的教学能力提升策略，找出其中的优缺点，并提出更科学、更有效的教学能力提升策略，以提高高校教师的教学水平和教学质量。
以赛促教,赛教融合,助力教师教学能力提升的研修总结
以赛促教，赛教融合，助力教师教学能力提升的研修总结随着社会的发展和科技的进步，教育行业也在不断变革。
教师作为教育的中坚力量，其教学能力的提升对于学生的成长和发展具有重要意义。
本文主要介绍了一种以赛促教、赛教融合的方式，助力教师教学能力提升的研修方法。
下面是本店铺为大家精心编写的4篇《以赛促教，赛教融合，助力教师教学能力提升的研修总结》，供大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《以赛促教，赛教融合，助力教师教学能力提升的研修总结》篇1随着社会的发展和科技的进步，教育行业也在不断变革。
教师作为教育的中坚力量，其教学能力的提升对于学生的成长和发展具有重要意义。
然而，传统的教师培训方式往往效果不佳，难以真正提升教师的教学能力。
为了解决这一问题，我们采用了一种以赛促教、赛教融合的方式，助力教师教学能力提升的研修方法。
首先，我们建立了一个教学能力比赛机制。
通过组织教师参加教学能力比赛，为教师提供一个展示自己教学水平的平台。
比赛过程中，教师们可以相互学习、交流，从而提高自己的教学能力。
此外，我们还设立了奖励机制，鼓励教师们积极参与比赛，提升自己的教学水平。
其次，我们将比赛与教学实践相结合，实现了赛教融合。
在比赛中，教师们不仅要展示自己的教学能力，还要结合实际教学情况，提出具体的教学方案。
这些方案在实践中得到了验证，不仅提高了教师的教学能力，还提高了学生的学习效果。
最后，我们在研修过程中加强了反思和总结。
在比赛和实践结束后，我们组织教师们进行反思和总结，分析自己的教学方法和教学效果，并根据分析结果不断调整自己的教学策略。
通过这种方式，教师们能够不断完善自己的教学方法，提高自己的教学能力。
《以赛促教，赛教融合，助力教师教学能力提升的研修总结》篇2研修总结：以赛促教，赛教融合，助力教师教学能力提升随着社会的不断发展，教育改革逐渐深入，教师教学能力的提升成为了教育质量提高的重要保障。
为了进一步提高教师的教学能力，我们采取了以赛促教、赛教融合的方式，通过组织教师参加教学比赛，将比赛与教学相结合，助力教师教学能力的提升。
提升高校教师教育教学创新能力的路径探索
公关世界 \ PRWORLD培育具有创新意识与能力，能够适应未来社会发展的高素质人才，已成为当今高等教育发展的必然趋势。
但是，在创新型人才的培育过程中，高校教师所承担的责任尤为沉重，因而具备创新意识和创新能力的高质量教师团队，是培养出具备极强创造力的学生的有力保证。
因此，高等院校也应当在培养教师教育教学创新能力方面倾注大量的精力，最终促成高等教育的“换代升级”，培养出敢于探索、突破常规，适应社会发展的创新型、复合型人才。
一、高校教育教学创新的重要性分析（一）现代高等教育面临的挑战随着互联网和移动设备的普及，学生和教师对数字化工具、在线学习平台和教学资源的需求不断增长。
现代高等教育机构需要积极适应和应用新技术，以提供更灵活、多样化的教学方式。
首先，数字化转型为高等教育提供了新的教学方式和学习机会，在线学习平台、虚拟实验室和远程教育使学生能够在时间和空间上更加自由地学习，教师可以通过在线教学平台与学生进行互动和交流，创造更具个性化和互动性的学习环境。
其次，技术创新也为高等教育研究提供了更广阔的领域。
例如，大数据分析和人工智能等新技术可以帮助研究人员更好地理解学生学习行为和需求，提供个性化的学习支持和指导。
但与之相对的是，不同地区和学生群体之间存在资源分配的差距，有些学生可能无法获得足够的技术支持和资源。
因此，高等教育机构需要努力解决数字鸿沟问题，确保每个学生都能够平等地获得数字化学习的机会[1]。
除了技术引发的变革以外，全球化为学生和教师提供了更加广泛的选择机会，高校需要提高自身的国际竞争力以吸引和留住优秀的学生和教师。
具体而言，全球化意味着学生和教师流动性的增加，学生可以选择到世界各地的高等教育机构进行学习，而教师也可以选择到其他国家的机构任教或进行学术交流，这使得高等教育机构需要更好地满足国际学生的需求，提供跨文化的学习环境和支持。
在此背景下，跨国合作项目、双学位计划和学术交流活动逐渐成为提高学校国际声誉和吸引力的重要途径，高校也势必要承担来自其他国家和地区的竞争压力[2]。
大学教师教学学术水平之探讨-最新教育文档
大学教师教学学术水平之探讨教师只有经过严格的学术训练，具备一定的学术性学科知识，才能成为大学教师，因而，大学教师是一种以高深学问为基础的学术性专业。
大学教师的学术性综合体现在其教学、科研、学术交流、教学改革等各个方面。
但当下我国的大学教师往往只重视专业知识的强化，很少顾及教学的合理化，致使教学成为一种纯粹的传递和掌握知识的活动。
因此，有必要关注大学教师的教学学术水平，提升其整体素质，进而提高高等教育质量。
一、教学学术思想的提出教学学术（the scholarship of teaching），是西方学者在对大学性质、特点等分析概括的基础上，在20世纪90年代提出并逐渐被高等教育界接受的新概念。
首倡者是美国前教育部长、卡内基基金会主席厄内斯特．博耶（Ernest Boyer）。
20世纪80年代中后期，大学教学被忽视，学生学习质量下降成为美国高等教育发展面临的重要问题，受到政府、社会和许多学者的高度重视。
在这种背景下，博耶写出了《学术反思―教授工作的重点领域》一书，从一个崭新的角度，更加深入准确地阐述大学教学问题。
他认为，学术意味着从事基础研究，但一个学者的工作还意味着走出单纯的问题研究，寻求问题间的相互联系，在理论与实践之间建立桥梁，并把自己的知识有效地传授给学生。
具体来说，教授的工作应该包括四个不同又相互重叠的功能，即发现的学术、综合的学术、应用的学术和教学学术。
他把大学教学看作一种学术，一种提高和支持教师对自己教学实践的学术。
“教学支撑着学术。
没有教学的支撑，学术的发展将难以为继。
”[1]由此，他提出了“教学学术”这一新的大学思想，从一个更高的层次上―大学教学的定位上扭转了长期以来人们形成的传统的大学教学观，使大学理念发生了深刻变革，为大学深化改革提供了思想的引领。
二、教学学术的内涵博耶对什么是教学学术进行了描述性的解释，他将教学学术理解为教师的教学知识和教学能力。
国外很多学者对教学学术的内涵进行了深入研究，目前关于教学学术的代表性观点有以下三种：1、教学学术是教师生产研究性和创造性的可见成果，对教和学的研究被视为教学学术的一个重要方面。
高校教师教学能力提升研究6篇
高校教师教学能力提升研究6篇第一篇一、确立提升青年教师的师德修养为最终目标目前，许多高校对青年教师的培养以提升青年教师的教学水平和科研能力为最终目标，而忽视了师德修养。
加强青年教师的师德教育是促进青年教师树立正确发展方向的重要保证。
只有“观念上的问题解决了，思想通了，才谈得上教师教学能力的发展”。
二、完善青年教师培训制度，拓展培训内容，多维度提升青年教师教学能力许多高校非常重视青年教师岗前培训，而青年教师入职后鲜有关注，况且青年教师岗前培训内容多以心理学、教育学、教师法规与职业道德为主，形式化严重。
近年来，学校采取岗前培训、入职试讲、定期观摩课和网络培训等多种培训模式，多维度提升青年教师教学能力。
在岗前培训时，除常规课程外，加大多媒体课件制作培训，采取邀请教学名师、讲课比赛特等奖获奖教师进行经验交流等措施加强入职培训。
定期开展观摩课活动，青年教师与执教主体共同就执教主体在教研教改方面的个人见解进行研究、探讨、分析、论证，相互学习，共同进步，从而提升青年教师的教学能力。
三、完善青年教师导师制，促进青年教师快速成长青年教师导师制是提高青年教师科研和教学水平的有效途径之一，是实现教学相长，优化师资队伍的最有效形式。
学校通过营造平等的校园文化氛围，开展特色培养，充分发挥老教师的传、帮、带作用，不断提升青年教师的师德修养、教学水平和科研能力，形成了“一二三四”导师制培养模式，即一个目标、二个导师、三项制度、四个步骤。
一个目标是指“一年称职，两年优秀”的培养目标，二个导师是指一个校内导师和一个企业导师，青年教师利用寒暑假或指导见习、实习的机会到企业或学校学习，在企业导师的指导下迅速熟悉实际工作环境，增加基层工作经验；三项制度是指建立科学合理的导师选聘制度、建立规范全面的考核与评价标准和行之有效的激励机制；四个步骤是指导师遴选、师徒互选、全程指导及结果考核四个步骤。
四、立足青年教师培养，创新教学督导模式教学督导工作是高校教学自主管理的形式之一，是导教带动促学、沟通新老教师的重要桥梁，是传统的继承及其在现代的弘扬。
高校教学竞赛活动对实际教学效果的促进作用
高校教学竞赛活动对实际教学效果的促进作用高校教学竞赛活动对实际教学效果的促进作用是多方面的。
高校教学竞赛活动可以激发教师的教学热情。
参加教学竞赛的教师需要针对比赛内容进行充分准备和研究，这无疑会提高他们的教学水平和能力。
教师在备课、教学过程中会更加认真仔细，在教学设计和教学手段上更加创新，从而促进了教师的教学热情和投入度，提高了教学质量。
高校教学竞赛活动可以促进教学内容的更新和完善。
教育是与时俱进的，教学内容也需要不断更新和完善，以适应社会发展的需求。
而参加教学竞赛的教师需要关注新的教学理念、方法和技术，不断学习和掌握最新的教学内容。
他们会关注教学研究的前沿动态，积极参与教学改革实践，从而推动教育教学改革的进展。
高校教学竞赛活动可以提升学生学习的积极性和主动性。
教学竞赛活动可以激发学生的学习兴趣，在竞争中提高学习动力。
学生会更加用心听讲、积极思考，提出自己的问题和见解，主动参与课堂讨论和学习活动。
他们会通过参加教学竞赛，不断提高自己的学习能力和竞赛技巧，努力取得好成绩。
高校教学竞赛活动可以促进教师和学生之间的互动和交流。
参加教学竞赛的教师和同学们会在备课、授课和评比中进行交流和互动，分享自己的教学经验和教学资源，共同探讨和解决问题。
这种互动和交流可以促进教师之间的合作和学术的共同进步，也可以促进学生之间的合作和学习的互助。
高校教学竞赛活动还可以提高教师的威望和学术声誉。
参加教学竞赛的教师会通过比赛的评奖和表彰，获得一定的荣誉和奖励。
这不仅是对他们教学工作的肯定，也是对他们教学能力和水平的认可。
教师们会更加努力地提高自己的教学水平，追求更高的学术声誉和社会地位。
高校教学竞赛活动对实际教学效果的促进作用主要表现在以下几个方面：激发教师的教学热情，促进教学内容的更新和完善，提升学生学习的积极性和主动性，促进教师和学生之间的互动和交流，以及提高教师的威望和学术声誉。
高校教学竞赛活动对于提高教学质量和教育教学改革具有重要的推动作用。
全国高校教师教学竞赛分析报告
全国高校教师教学竞赛分析报告引言全国高校教师教学竞赛是一项重要的教育赛事，旨在提高高校教师的教学水平，促进教育教学改革与发展。
通过此次竞赛，可以充分展示高校教师的教学风采，优化教师队伍，促进高等教育的质量提高。
竞赛目标全国高校教师教学竞赛的主要目标有以下几个方面：1. 提高教师的教学能力：通过参赛教师的培训与竞技，能够有效提升教师的教学水平和教育教学能力。
2. 激发教师的创新能力：竞赛过程中，各位教师将展现自己独特的教学方法和创新思维，不断推动教学改革与创新。
3. 促进教育教学改革与发展：通过竞赛的过程，在全国范围内寻找到最优秀的教师，他们的教学经验和方法能够对其他教师起到借鉴和启发的作用，促进整个教育教学事业的进步。
4. 加强教师队伍建设：竞赛不仅仅是对个人的考核和评价，更是对整个高校教师队伍的建设和储备，挖掘出一批教学潜力巨大的新人，提升整体的教学水平与质量。
竞赛流程全国高校教师教学竞赛的流程一般按照以下步骤进行：1. 报名申请：各高校通过设定的报名渠道进行报名，申请参加竞赛。
报名需要提交个人教学简历、教学成果和相关资料。
2. 初赛选拔：竞赛组委会对报名教师进行初赛评审，筛选出优秀的教师晋级。
3. 决赛阶段：进入决赛的教师将进行现场教学展示或教学设计、教案撰写等环节的竞争。
4. 评审与总结：竞赛结束后，评审专家对教师的教学表现和教学方案进行评审，最后进行总结和总体评价。
竞赛亮点全国高校教师教学竞赛具有以下几个亮点：1. 突出创新与实用性：竞赛鼓励教师提出创新的教育教学方案，注重理论与实践相结合，推动教学改革，提高教育教学的实效性。
2. 多领域知识要求：竞赛内容涵盖了多个学科和领域，要求教师具备广泛的知识背景和扎实的学科基础，促进了跨学科教学和综合素质的发展。
3. 突出教学设计能力：竞赛强调教师的教学设计和指导能力，注重培养教师的教学思维和方法，提高课程设计和教学方案的质量。
4. 强化评价体系：竞赛评价体系科学合理，既注重教学实效与创新能力的评价，又关注教学过程和方法的评价。
高校教师教学能力提升策略研究
高校教师教学能力提升策略研究作者：张理涛来源：《科技资讯》2018年第06期摘要：提升高等学校教师的教学能力是教师队伍建设所面临的重要任务。
作者针对如何提升高等学校教师教学能力的现状，基于作者以往工作的基础，提出以提升高校教师的师德修养为最终目标，以拓展培训内容、丰富教研活动、多样化教学竞赛及有效教学监控体系等制度、培训与培养模式为保障的高校教师自主发展的解决思路，以期为高校教师教学能力提升提供参考。
关键词：高校教师教学能力讲课比赛中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）02（c）-0195-02高校教师的教学能力，是指教师在教学前、中、后三个阶段的能力。
即，教学的组织与设计能力、教学创新能力、教学调控与实施能力、转化知识技能的能力、课堂随机应变的能力、自我评估测评的能力、教学反思改进的能力。
高等院校发展的核心是课堂教学质量，而教学质量提升的关键是教师本人，教师只有不断的提高专业水平和教学能力，才有教师的发展，进而有学生的发展进步。
在教育教学实践中，作者认为可以采取如下途径来提升高等院校教师的专业水平和教学技能。
1 研究意义有助于深入理解教师教学能力的概念及构成，有利于促进高校教师教学能力的理论的繁荣和发展。
有助于对“教育大计，教师为本”此观念的全新诠释。
为高校教师发现自己教学能力的欠缺之处并为此进行自我教育提供帮助，为高校教师的教学能力制定合理且行之有效的政策提供支持，为高等教育质量的提高提供最根本的措施。
2 策略研究2.1 确立提升青年教师的师德修养为最终目标师德的外在表现就是师风。
要想正师风，高校教师必须提高政治素养，端正师德，做到爱校爱生，本分做教学和科研，遵纪守法，坚持对待学生一视同仁。
高校教师真正要成长为优秀教师，不但做好教育教学和科研，教育教学理念与时俱进，紧跟新时代的步伐；还要注重自身师德修养，用真心铸师魂，成就学生的求知欲，成为当代大学生学习的榜样。
提升高校青年教师教学能力的方法与途径研究——以浙江大学教师教学发展中心为例
提升高校青年教师教学能力的方法与途径研究———以浙江大学教师教学发展中心为例留岚兰(浙江大学本科生院浙江·杭州310058)中图分类号：G645.1文献标识码：A文章编号：1672-7894（2013）25-0030-02摘要高校教师尤其是青年教师教学能力的提高是高校教学质量的保证，也是实现高校可持续发展的关键因素。
本文以浙江大学教师教学发展中心为例，具体阐述了提升青年教师教学能力的具体方法和途径，并对下一步的工作提出了几点思考。
关键词浙江大学青年教师教师教学能力Research on Methods and Approaches of Improving Col鄄lege Youth Teachers'Teaching Proficiency:A Case Study on the Center for Teachers'Teaching Development of Zhejiang University//Liu LanlanAbstract The improvement of the teaching proficiency of college teachers,especially youth teachers,is the guarantee of college teaching quality,and the key elements of realizing colleges'sus-tainable development.Taking the Center for Teachers'Teaching Development of Zhejiang University for an example,this paper concretely interprets the methods and approaches of improving youth teachers'teaching proficiency,and proposes suggestions for further work.Key words Zhejiang University;youth teachers;teachers'teach-ing proficiency《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中指出“以中青年教师和创新团队为重点，建设高素质的高校教师队伍，大力提高高校教师教学水平……”青年教师是一个学校未来发展的中坚力量，如何加强青年教师的培养，不断提升青年教师的教学能力，是目前高校提高教学质量的重要课题。
“教学学术”视域下大学教师专业发展新解读
“教学学术”视域下大学教师专业发展新解读艾述华【摘要】教学学术厘清了教学与科研之间的关系,对大学教师专业发展具有重要意义。
高校应从组织、制度、机制、文化等几方面入手,积极构建促进大学教师教学学术水平提升的良好环境。
教师要不断加强学习,注重反思与合作,提高教学学术水平,以促进自身专业发展。
%The which is very important to the develop ment of faculty.scholarship of teaching distinguishes between teaching and research,Colleges and universities should create good environments for improving the scholarship of teaching fromorganization,system,mechanism and culture and so on.Teachers need to reinforce learning,pay attention to introspection and cooperation so that they can improve the scholarship of teaching and promote their profession.【期刊名称】《重庆文理学院学报（社会科学版）》【年(卷),期】2012(031)003【总页数】4页(P93-96)【关键词】大学教师;专业发展;教学学术【作者】艾述华【作者单位】三明学院教师教育系,福建三明365004【正文语种】中文【中图分类】G610自20世纪80年代以来，教师的专业发展一直受到学校和社会各界的重视，是世界各国教育研究共同关注的课题。
据资料显示，截至2010年底，我国普通高校共有专任教师134.3万人，其中35岁以下的青年教师占47%［1］。
教师利用学科竞赛提升教学方案
教师利用学科竞赛提升教学方案学科竞赛作为一种重要的教育活动，不仅有助于培养学生的学科知识和解决问题的能力，也为教师提供了提升教学方案的机会。
本文将探讨教师利用学科竞赛提升教学方案的可行性和有效性。
一、激发学生学习兴趣学科竞赛可以激发学生对学科的兴趣和热情。
教师可以结合学科竞赛的内容和要求，设计有趣和有挑战性的教学活动。
例如，在数学竞赛中，教师可以通过解决有趣的数学问题、参观数学相关的实际应用等方式激发学生学习数学的兴趣。
通过学科竞赛，学生们会感受到学科的魅力，从而主动参与到教学活动中来。
二、提高学生学科知识水平学科竞赛要求学生具备扎实的学科知识。
为了在竞赛中取得好成绩，学生需要对相关知识进行深入学习和理解。
教师可以根据学科竞赛的要求，精心设计教学计划，有针对性地指导学生学习学科知识。
通过学科竞赛，学生的学科知识水平将得到有效的提升。
三、培养学生解决问题的能力学科竞赛不仅考察学生的知识水平，还注重学生的解决问题的能力。
教师可以通过给学生提供问题解决的机会和进行解答技巧的训练，帮助学生培养解决问题的能力。
学生在学科竞赛中遇到的各种问题也为教师提供了教学的参考和优化教学方案的机会。
四、提高教师教学策略在学科竞赛中，教师的教学策略得到了有效的检验。
教师可以通过观察和分析学生在竞赛中的表现，了解学生的学习习惯和偏好。
在此基础上，教师可以针对学生的个体差异和需求，优化教学方案，有效地提高教学效果。
通过与其他教师的交流和学习，教师还可以不断更新自己的教学策略，以适应学科竞赛的需求。
五、促进师生互动与合作学科竞赛为教师和学生之间提供了一个互动和合作的平台。
教师可以与学生共同参与学科竞赛，并在竞赛中提供指导和帮助。
通过与学生的互动和合作，教师可以更好地了解学生的学习能力和特点，在教学中更具针对性地开展工作。
同时，学生也可以通过与教师的互动和合作，更好地理解和掌握学科知识，提高自己的学习效果。
六、激发学生竞争的动力学科竞赛的性质决定了其中的竞争因素。
“青教赛”促进高校青年教师教学能力提升的探究
“青教赛”促进高校青年教师教学能力提升的探究1. 引言1.1 介绍青教赛青教赛，即青年教师教学比赛，是一种在高校中广泛开展的教学竞赛活动。
通过此比赛，旨在通过专业竞赛的形式，激发青年教师的教学热情，促进教学能力的提升，推动教育教学质量的持续改进。
青教赛通常包括教学设计、课堂教学、教学反思等环节，要求参赛教师展现其在教学设计、课堂授课和教学实践中的优秀能力。
通过比赛评选出表现突出的参赛教师，鼓励他们在教学研究、教学方法创新等方面不断探索，取得更好的教学效果。
1.2 阐述青教赛在高校教师教学能力提升中的重要性青教赛可以促使教师不断学习和提升自己的知识和技能。
在竞赛的过程中，教师们需要不断调整教学方式，钻研教学内容，提高教学方法，以确保在竞争中取得优异的成绩。
这种学习与提升的过程能够使教师更加深入地了解自己的教学需求，不断追求教学的卓越。
青教赛可以激发教师的教学热情和创新意识。
在激烈的竞争中，教师们需要不断思考和尝试新的教学方式和方法，挖掘自己的教学潜力，追求教学的创新和突破。
这种竞争和挑战能够激发教师的教学热情，使他们更加全情投入到教学工作中。
青教赛在高校教师教学能力提升中起着举足轻重的作用。
通过参与青教赛，教师们不仅可以提高自己的教学水平和质量，还能够激发教学热情，推动教学方法的创新和优化，最终实现教师教学能力的全面提升。
2. 正文2.1 青教赛的组织与开展青教赛的组织与开展是促进高校青年教师教学能力提升的重要环节。
青教赛通常由高校教务处、教师培训中心等部门组织规划，并得到学校领导的大力支持和重视。
在开展之前，通常会制定详细的赛制和评审标准，包括比赛内容、评分标准、奖惩办法等。
青教赛的开展通常分为报名阶段、初赛阶段、复赛阶段和决赛阶段等。
在报名阶段，青年教师可以自愿报名参赛，提交教学设计、教学案例等相关材料。
初赛阶段通常以教学观摩、教学展示等形式进行，评选出优秀选手晋级到复赛阶段。
复赛阶段则更加注重教学能力的综合考核，包括教学实施、教学效果展示等。
高职院校教学能力大赛视角下提升教师教学能力的思考
高职院校教学能力大赛视角下提升教师教学能力的思考高职院校教学能力大赛是对高职教师教学能力的一次全面检验，同时也是提高高职教师教学能力的一次有效手段。
那么，如何围绕大赛的视角，为教师提升教学能力呢？下面从几个方面谈谈个人的思考。
一、培养教师教学思想教师应该具备严谨的教学思想，能够对课程内容进行深入而全面的理解，并且可以将所学内容具体实施。
为此，学校应该注重教师教学思想的培养，提倡探索性学习方式，加强知识的交流和分享，推动教学内容的不断更新，在教师对课程内容具有深度理解的同时，也能够灵活运用所学知识，创新教学方式，进一步提升教学水平。
二、构建良好的课堂教学环境优良的教学环境不仅能够促进学生的学习兴趣，还能够激发教师的教学热情。
因此，学校应该着力构建适合教学的环境，例如提供恰当的教学用具和设备、改善教室的布局和音响设备、创造有创意的学习空间等等。
此外，通过加强管理、提升课堂纪律、规范教学秩序，还可以有效地帮助教师打造适宜的教学环境。
三、定期组织教学竞赛教学竞赛可以让教师在权威测评下呈现自己的教学能力，帮助教师提升自己的教学水平。
学校可以定期组织教学竞赛，包括教案竞赛、教学设计竞赛、课堂教学模拟竞赛等等。
这些竞赛可以鼓励教师不断学习和自我提升，进一步增强其教学能力。
四、加强职业技能培训在教育行业不断推陈出新的今天，教师们不仅要具备丰富的知识和综合素质，还需要具备一定的职业技能。
学校应该鼓励教师参加职业技能培训，通过掌握各种先进教育技术、学习新的教学方法，提升教育技能，全面提高教学水平。
总之，提升教师的教学能力需要多方面的创新措施，包括不断加强教师教学思想的培养与加强课堂教学环境的建设，定期组织教学竞赛和加强职业技能培训等，这样才能够在高职院校教学能力大赛视角下为教师提升教学能力，进而为学生提供更好的教育服务。
研究教师教学能力大赛为主题的小课题
研究教师教学能力大赛为主题的小课题示例文章篇一：《教师教学能力大赛，到底有多牛？》嘿！同学们，你们知道教师教学能力大赛吗？这可不是一般的比赛哦！就像我们参加运动会，想要跑得更快、跳得更高一样，老师们参加教学能力大赛，也是为了让自己的教学变得更厉害！前几天，我们班的语文老师参加了这个大赛。
那段时间，她可忙啦！每天不仅要给我们上课，还要准备比赛的东西。
我就好奇地问她：“老师，这个比赛真的那么重要吗？”老师笑着回答我：“这比赛就像是一场大挑战，能让老师变得更好，这样才能教给你们更多有趣的知识呀！”有一次课间，我听到老师们在办公室里讨论。
数学老师说：“这次教学能力大赛，可真是考验我们的综合实力啊！不仅要把课讲得生动有趣，还得让学生们都能听懂学会。
”英语老师接着说：“可不是嘛！就像做菜一样，得有好的食材，还得有高超的厨艺，才能做出美味的佳肴，咱们得让课堂变成知识的美味大餐！”在比赛现场，老师们各显神通。
有的老师用精美的课件，一下子就把我们带进了神奇的知识世界；有的老师讲起课来绘声绘色，仿佛在讲一个超级有趣的故事；还有的老师和同学们互动得特别好，大家都积极举手发言，课堂气氛热烈极了！我就在想，要是每天上课都能这样，那该多好啊！这教师教学能力大赛，不就像一场老师们的魔法秀吗？他们用各种奇妙的方法，把那些枯燥的知识变得有趣又好懂。
再想想我们自己，如果参加比赛，是不是也会紧张得手心出汗？老师们也是呀，但他们为了能给我们更好的教育，勇敢地去挑战自己。
通过这个大赛，老师们不断提升自己，就像小树苗努力吸收阳光雨露，不断茁壮成长。
那他们这么努力，为的是什么？还不是为了我们能学得更好，能有一个美好的未来！所以说，教师教学能力大赛真的太重要啦！它让我们的老师变得更优秀，也让我们的课堂变得更加精彩！我们可得好好珍惜老师们的付出，努力学习，才不辜负他们的一片苦心呀！示例文章篇二：《哇塞！教师教学能力大赛，太精彩啦！》嘿，小伙伴们！你们知道吗？最近我们学校举办了一场超级厉害的教师教学能力大赛！那场面，简直就像一场知识的狂欢派对！我可得好好跟你们讲讲。
探讨教学学术视角下的高校教师教学监控能力标准
探讨教学学术视角下的高校教师教学监控能力标准作者：王青，李慧勤来源：《教育教学论坛》 2015年第46期王青，李慧勤（中国地质大学（北京），北京100083）摘要：随着社会的发展，教育教学方面的要求和标准也在不断地进化着。
随着世界高等教育的不断改革，提高大学的教学质量成为改革的重点，受到世界教育界的广泛关注，与此同时，教学学术理论对大学教师的教学监控能力提出了新的标准。
以我国高等教育大众化的发展中高校教学面临的现实危机为背景，深入分析教学学术的内涵和特征，探讨高校教师的教学能力，尤其以高校教师的教学监控能力标准为核心，对提高大学教学质量进行积极思考。
青年教师是大学教师的主要组成部分，要提高本科教学质量的首要任务就是全面提升青年教师的教学水平和其自身的专业素养。
教学学术视角下高校教师教学监控能力标准是目前在教育界比较受到关注的焦点问题，值得对此进行探讨。
关键词：教学学术；大学教学质量；高校教师；教学能力监控标准中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）46-0022-02随着社会的发展，教育与教学方面的要求和标准也在不断地进化着。
随着世界高等教育的不断改革，提高大学的教学质量成为改革的重点，受到世界教育界的广泛关注。
科学研究处于高等学校传统的核心地位。
科学研究是指利用科研手段和装备，为了认识客观事物的内在本质和运动规律而进行的调查研究、实验、试制等一系列的活动。
为创造发明新产品和新技术提供理论依据。
科学研究的基本任务就是探索、认识未知。
但实际上，科学生产率的总体对教学质量高低的影响是十分有限的。
后来出现的大学教学学术运动的根本目的就是为了提高大学的教学质量，大学教学的议题也逐渐转向作为学术的教学，推动了教学对大学教师工作重要性的反思，教学学术思想对我国高校教师教学能力标准和提高大学教学质量方面都起到重要的启示作用。
随着高等教育越来越大众化，普通高校的师资队伍也越来越有年轻化的趋势，青年教师逐渐成为了大学教师的主要组成部分，是大学师资队伍中的主力军。
教学竞赛是提升高校青年教师教学能力的重要途径
为了完美呈现一堂赛课# 在赛前准备上# 教师
想实际$ 以思政课为例# 根据内容的需要# 案例的 往往会在形式上不断追求新颖$ 比如在教学设计上#
选择既可以是经典类的# 也可以是时政类的$ 教师 片面求 %新' 求 %异'$ 在 44R 的制作 上# 片面追
通过运用精准的案例# 讲授过程能做到有血有肉# 求完美$ 在案例的选择上# 片面追求时效$ 在教学
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升青年教师教学能力显得迫切和需要$
从教学设计层面来说# %怎么教' 也是一项系统工
要途二径教学竞赛是提升教师教学能力的重
程# 既包括教学方法& 教学手段& 经典案例& 教学 组织形式# 也包括教学策略& 教学语言& 教学自信
是知识目标要突出理论性( 二是能力目标要突出实 将理论讲准确# 这就要求教师要熟悉理论& 理解理
用性( 三是情感目标要突出实践性$
$/ 教学内容设计要清晰有理论性
论& 钻研理论$ 以思政课 %理想信念是精神之钙' 为例# 涉及的理论知识有0 一是 %是什么'$ 也就是
教学设计的关键是教学内容# 它直接关系课堂 什么是理想3 什么是信念3 这是理论的基本观点#
升教学能力的前提做好赛中教学展示是提升教学能力的关键做好赛后教学反思是提升教学能力的保障
三条途径同时结合自身参赛经历提出教学竞赛还要增强自我发展意识正确定位竞赛地位提高教育
教学能力
关键词教学竞赛高校教师教学能力
中图分类号 文献标识码 文章编号
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探讨大学教师教学学术能力提升路径
探讨大学教师教学学术能力提升路径作者：赵旭东渠宇涵来源：《理科爱好者(教育教学版)》2020年第01期【摘要】教师既是“教者”又是“学者”，一名优秀、合格的大学教师，会在课堂知识传授、讨论以及学生提问中，进行知识的拓展与改造，与学生一起探究知识的延伸性，从而提高教师的教学学术能力。
基于此，本文深入探究如何运用有效的方法及措施，对大学课程进行创新性教学，并使大学教师从中获益，提高自身学术能力与专项素养。
【关键词】大学教师;教学学术;能力提升【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）04-0241-02教师作为教育的主导者，同时肩负着教学研究的重任。
而教学的根本在于不断地创新与改进，以期发现教学的一般规律，从而在研究中获取新知，为大学教师教学学术能力的提升奠定良好的基础。
那么，在大学实际教学中如何发挥教学创新的作用，并通过对教学学术的回溯，如何审视大学教师工作中扭转教学方法，以及科研之间的对立关系。
对此，本文重点针对大学教师教学学术能力提升路径进行探讨与分析，并提出了以下观点和建议。
1 发展教师专业共同体，推动教师教学学术能力的提升相对一般教学模式，大学教学学术的研究与发展更加具有团体性和开放性。
现阶段大学教师综合素质与学术能力的提高，需要以团队互助为基础，通过多元、隐性等知识的挖掘与互补，树立团队全员更好的价值观与教学观，从而有利于创新教学方法与形式，全面提高大学教学质量与效率。
其中教师专业共同体的建设和发展，需要以团队整体发展为前提，通过将现阶段教学中所形成和使用的翻转课堂、慕课等教学模式融入实践教学，从而推动大学教师之间共同学习、探究与思考、创新，逐渐形成合作互利、沟通交流的学术探究团体形式，进一步促进教师专业共同体中，大学教师更好地提高学术能力与素养水平。
2 加强实践教学反思，提高教师学术能力与学科素养教学反思对教师教学质量有着非常重要的关联作用，良好的教学反思，是对整体教学活动的思考与检测。
高校教师教学能力提升与竞赛研究
高校教师教学能力提升与竞赛研究摘要：高校教师是高校实现内涵式发展的重要力量。
在当前以本为本、四个回归的高校本科教育中，教师要做到“德高、学高、艺高”，以扎实学识支撑高水平教学，提升教学艺术，就要善于利用各种途径提升教学能力。
以博耶的教学学术理念为指导，分析教师教学能力提升的内容与方法，探讨教学竞赛对教师教学能力提升的作用，并提出以教学竞赛为抓手提升教师教学能力的策略。
关键词：教学学术；教学竞赛；教学能力；高校教师；教学质量在当前，我国以本为本、四个回归的高校本科教育中，本科教学质量是高校内涵式发展的重中之重，是双一流建设的关键所在。
教师是高校本科教育的骨干支撑力量，是立校之本、兴校之源，加强教师队伍建设是教育事业发展的最基础性工作，也是实现高校内涵式发展和双一流建设的主要任务，因此，高校本科教学质量的提高有赖于教师教学能力的提升。
1990年，美国著名高等教育家、卡耐基教学基金会主席厄内斯特•博耶首先提出了“教学学术”理念，他认为，高校教学质量提高的关键就在于教师教学能力的发展，而教学能力发展的关键就在于牢固确立“教学学术”的观念。
因此，基于博耶的教学学术理念的教师教学能力的提升迫在眉睫，以专门提升教师教学能力为主的教师教学发展中心也应运而生。
高校在积极探索提升教师教学能力的众多途径中，教学竞赛作为一种提升方法，也备受关注和重视。
开展教师教学竞赛活动，既是提升教师自身素质，促进教师专业发展的手段之一，又是激发广大教师教学积极性、主动性，发挥改革主力军作用的途径之一。
利用好教学竞赛来真正提升教师的教学能力，需要从教学竞赛的自身去探究，使教学学术理念融入于教学竞赛，融于教师教学能力提升，使教师乐于教学，乐于发展教学，乐于提高自身教学能力和教学水平，进而提高高校教学质量。
一、教学学术理念下教师教学能力提升的内容与方法教学学术的提出是对当前重科研轻教学现象的深刻反思。
博耶提出教学支撑着学术，教学不仅是传授知识，也是教学相长、创造和扩展知识的过程，是教师发挥教学主动性、创造性与研究性的过程。
“青教赛”促进高校青年教师教学能力提升的探究
“青教赛”促进高校青年教师教学能力提升的探究1. 引言1.1 青教赛的定义青教赛，全称为“青年教师教学能力竞赛”，是指由高校组织举办的面向青年教师的教学能力比赛活动。
其目的在于通过比赛的形式，激发青年教师的教学激情，提升其教学水平，促进其教学能力的全面发展。
青教赛通常包括教学设计比赛、课堂教学比赛等多个环节，旨在通过实践操作，评选出优秀的青年教师，为其提供更多展示自我的机会，进而影响更多的教师积极参与教学探索，提高自身的教学水平。
青教赛旨在打破传统的评价模式，为教师提供一个展示和交流的平台，促进教师之间的互动与学习，推动教学改革与创新。
通过青教赛，高校可以更好地发现和培养优秀的青年教师，推动教学质量的持续提升，推动教育教学事业的蓬勃发展。
1.2 青教赛的背景和意义青教赛的出现背景主要是为了推动高校青年教师专业成长和教学能力提升。
在高校教学工作中，青年教师往往面临着诸多挑战，如缺乏教学经验、教学方法单一、教学效果不尽如人意等问题。
而通过青教赛这种形式的比赛活动，可以有效地激发教师的积极性和创造力，提升其教学水平和教学质量。
青教赛不仅是一种教学竞赛，更是一种促进师生共同成长、推动学校教育改革发展的有效途径。
青教赛的意义在于为青年教师搭建了一个展示才华、交流经验、共同成长的平台，有助于推动高校教学工作的深入开展，增强教师群体的凝聚力和战斗力。
2. 正文2.1 青教赛提升教学能力的方式通过比赛形式激发教师的教学热情和创新意识。
青教赛在组织形式上通常采取竞赛的模式，通过比赛的形式可以引导教师积极参与，激发他们的竞争意识和创新动力，进而提升其教学质量和效果。
青教赛可以促进教师之间的交流与合作。
比赛过程中，教师们会通过互相学习、观摩对手的教学实践经验，从中吸取借鉴，促进教学思想和方法的交流与碰撞，从而不断提高教学水平。
青教赛还能够引入专家评审和专业指导，帮助教师发现自身的不足与不足之处，及时纠正和改进教学方法和策略，提高教学能力。
高校教学竞赛活动对实际教学效果的促进作用
高校教学竞赛活动对实际教学效果的促进作用1. 引言1.1 高校教学竞赛活动对实际教学效果的促进作用教学竞赛活动还可以加强学生知识的实践运用能力。
在竞赛中，学生需要将所学知识应用到实际问题中去解决，这样能够更好地巩固和运用所学的知识，提高解决问题的能力。
教学竞赛活动也可以促进教师教学水平的提高。
教师在组织和指导学生参加竞赛活动的过程中，能够不断总结和反思自己的教学方法和教学内容，及时调整教学策略，提高教学水平。
高校教学竞赛活动对学生和教师的教学效果都有积极的促进作用，能够全面提升教学质量，培养学生的综合素质，推动学校教学工作的不断发展和完善。
2. 正文2.1 提升学生学习积极性和主动性高校教学竞赛活动对提升学生学习积极性和主动性有着显著的促进作用。
参加竞赛能够激发学生对知识的兴趣和热情，提高他们的学习积极性。
在竞赛中，学生需要不断学习新知识、提升技能，以追求更好的成绩，这种竞争压力和挑战能够激发学生内在的学习动力，让他们更加努力地学习和探索。
参加教学竞赛活动需要学生主动参与和积极思考，促使其在学习过程中更具主动性。
学生需要通过自主学习和思考来解决问题，培养解决实际问题的能力和思维方式。
在竞赛中，学生需要自主选择学习方法、制定学习计划，这种自主学习的过程能够培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，激发学生参与学习的积极性。
高校教学竞赛活动能够提升学生学习积极性和主动性，促使他们更加认真投入学习，培养自主学习和解决问题的能力。
通过参与各类竞赛活动，学生可以不断提升自己，实现自身的学习目标，促进教学效果的不断提高。
2.2 加强学生知识的实践运用能力加强学生知识的实践运用能力是高校教学竞赛活动对实际教学效果的重要作用之一。
通过参加各类竞赛，学生不仅能够在理论知识层面获得提升，更能在实践运用能力方面得到锻炼和提高。
参加竞赛需要学生将所学的知识应用到具体的问题或项目中，这种实践性的运用能够帮助他们更深入地理解和掌握知识。
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2019年第2期第35卷(总第458期)吉林省教育学院学报JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCENo.2,2019Vol.35Total No.458教学学术视域下高校教师教学能力提升与教学竞赛研究王利利(广西师范大学教务处/教师教学发展中心，广西桂林541004)摘要：高校教师是高校实现内涵式发展的重要力量’在当前以本为本、四个回归的高校本科教育中，教师要做到“德高、学高、艺高”，以扎实学识支撑高水平教学,提升教学艺术，就要善于利用各种途径提升教学能力；以博耶的教学学术理念为指导，分析教师教学能力提升的内容与方法，探讨教学竞赛对教师教学能力提升的作用，并提出以教学竞赛为抓手提升教师教学能力的策略〉关键词：教学学术;教学竞赛;教学能力；高校教师；教学质量doi:10」6()83/ki)671-158().2()19.02.()12中图分类号:G645文献标识码:A文章编号：1671-1580(2019)02—0049—05在当前，我国以本为本、四个回归的高校本科教育中，本科教学质量是高校内涵式发展的重中之重，是双一流建设的关键所在。
教师是高校本科教育的骨干支撑力量，是立校之本、兴校之源,加强教师队伍建设是教育事业发展的最基础性工作，也是实现高校内涵式发展和双一流建设的主要任务，因此，高校本科教学质量的提高有赖于教师教学能力的提升。
1990年,美国著名高等教育家、卡耐基教学基金会主席厄内斯特•博耶首先提出了“教学学术”理念.他认为，高校教学质量提高的关键就在于教师教学能力的发展，而教学能力发展的关键就在于牢固确立“教学学术”的观念。
因此，基于博耶的教学学术理念的教师教学能力的提升迫在眉睫，以专门提升教师教学能力为主的教师教学发展中心也应运而生。
高校在积极探索提升教师教学能力的众多途径中，教学竞赛作为一种提升方法,也备受关注和重视。
开展教师教学竞赛活动，既是提升教师自身素质，促进教师专业发展的手段之一，又是激发广大教师教学积极性、主动性，发挥改革主力军作用的途径之一。
利用好教学竞赛来真正提升教师的教学能力，需要从教学竞赛的自身去探究，使教学学术理念融入于教学竞赛，融于教师教学能力提升，使教师乐于教学，乐于发展教学,乐于提高自身教学能力和教学水平，进而提高高校教学质量。
一、教学学术理念下教师教学能力提升的内容与方法教学学术的提岀是对当前重科研轻教学现象的深刻反思。
博耶提出教学支撑着学术，教学不仅是传授知识，也是教学相长、创造和扩展知识的过程，是教师发挥教学主动性、创造性与研究性的过程。
舒曼认为教学学术不仅意味着重视并实现“好的教学”，更应当把教学视作一种不断探索求真的学术研究活动。
教学学术是一种以自身教学为对象的学术活动。
“以本为本，四个回归”中提出高校教师要做到“德高”，以德立身、以德立学、以德施教；做到“学高”，下苦功夫、求真学问，以扎实学识支撑高水平教学;做到“艺高”，提升教学艺术，善于运用现代信息技术，提升改造学习、改造课堂的能力。
这是新时代国家对高校教师提出的要求.高校教师要努力提升自身各方面素质，潜心教书育人，回归本分。
基于教学学术理念和国家对高校教师的要求，在设计教师教学能力提升的培养内容和方法时，要收稿日期:2018-11-02基金项日：广西师范大学2017年教育教学改革重点项目“广西师范大学青年教师教学能力培养实践研究"(2017XJCZ29);广西人文社会科学发展研究中心“社会服务行动工程——社会服务行动团队”之“广西高等教育发展服务团队”.广西研究生教育创新计划项目“双一流建设背景下高校教师教学学术能力发展的探索与实践研究•”编号:JGY2019006作者简介:王利利(1982—),女，山东泗水人，广西师范大学教务处/教师教学发展中心，讲师，硕士。
研究方向：教育管理、教师教育.49时刻牢记要求，树立教学学术意识，贯穿教学学术理念，使其融入于培养内容和方法中。
在教师教学能力培养过程中，课堂教学技能培养是重中之重.课堂是教师展示教学技能的第一舞台，是整个教学过程的重要环节之一，因此，培养内容的设置要紧紧围绕课堂教学这个关键所在。
教师教学能力狭义来说就是掌握进行课堂教学所具备的教学能力；广义来说，就是进行课堂教学内外所需要的一•系列能力。
比如钻研教材能力、教学设计能力、了解研究学生能力、组织教学活动能力、语言表达能力、利用信息技术能力、教学评价能力、教育科学研究能力、自我生涯规划能力等等。
当然，教师个人的师德师风是这一切能力存在的前提，在能力培养中，必须首先强调师德师风的重要性。
在教学学术理念下，对教学工作的科学研究能力是需要重点强调和引导的，只有把教学工作当做一门学术来研究,才能对教学能力提升起到有效作用。
在培养方法方面,要以教学学术提倡的打造学习共同体的形式，积极调动二级学院、系、教研室等的主动性、自觉性，采取校院系等多级协同培养的模式，打造教学学习共同体平台、丰富载体，以师徒结对子、问题导向、案例教学、示范引领、教学技能培训、教学诊断、随堂考核、听课观摩研讨、课堂展示等多种方式培养其教学技能，提升课堂教学能力水平，使教师能更快更好地服务于本科课堂教学。
如借助竞赛平台，组织各类教学竞赛，举行各类竞赛观摩研讨会，邀请专家进行点评指导，让教师在实践中磨练提升；充分利用优质的网络资源，采取线上网络资源+线下专家结合的方式进行集中培训；积极利用现代信息技术与教学的有效结合，制作并在课堂中应用微课、慕课、翻转课堂、智慧教学工具等等,来积极推进课堂教学改革；以问题为导向，以解决教师在教学中遇到的问题来设置专题培训；充分发挥教学名师的示范引领作用，开展各类模拟课堂教学;对教师进行个性化针对性的指导.帮助其发现问题,并提出改进的建议和意见；对教师进行随堂听课，由专家团队随机进入某课堂听课并进行课后反馈及指导，及时发现其在教学过程中的问题并帮助其改进。
二、教学竞赛对教师教学能力提升的作用舒曼（L.S.Shulman）提出教学学术的基本特征为教学工作是公开化的；可以接受同行评价；能与学术界成员进行交流和分享。
教学竞赛作为教学能力提升的一个途径，也具有教学学术的特征，如公开，同行评价，交流分享。
因此，教学竞赛有其存在50的必然性,它不仅给教师个人教学能力提升带来了质的提高，也给整个高校教师群体带来了不可忽视的影响。
（一）教学竞赛是对高校教师教学能力的助力提升和全面检验波斯纳曾提出，“教师成长=经验+反思”。
教师教学学术的达成，不仅是教学本身的内涵提升，更是实现教师不断提升自我的重要过程。
教师通过参加竞赛，进行教学技能的展示、观摩、交流、学习，获得一定的教学经验,会从根本上激发教师提升自己教学技能的自觉性和能动性，促使教师在今后的教学过程中形成自觉自主的教学反思习惯，有利于教学技能的快速提升。
这种以赛促教，以赛促改，赛教结合的方式,从参赛教师熟悉教材、把握教学内容、进行教学设计、锤炼教学语言、教学组织实施、教态、板书设计、利用现代信息技术融入教学过程等等方面都进行了高度的浓缩精华练习，强化了教师教学基本功。
另外在备赛过程中，有教学团队或教学名师在教学各个环节的精心指导。
竞赛中，有来自各高校教学专家的专业评语,这些都会促进参赛教师教学能力的飞跃发展。
参赛教师赛后进行认真总结反思,吸取备赛及竞赛过程中的优点，摒弃不好的地方，并把参赛反思经验等转化成教改论文或教改项目，使教学竞赛和学术紧密结合，学术来源于教学竞赛，学术成果再服务于教学。
学术成果能够丰富教学内容、优化知识结构、改进教学方法，而教学竞赛中的问题也可能会成为学术研究的课题，教学与学术的深度结合，进一步提高了教师的教学学术能力，从而使教学竞赛真正成为教师教学能力提升的助推器。
当然,教学竞赛也是对高校教师教学能力的全面检验。
随着我国高等教育后大众化的到来，学生数量剧增，大量的教师进入高校教学，尽管绝大多数的教师都是高学历，但他们接受师范教育及教学技能培养的机会不多，这对于急需师资力量的高校教学来说，是个不小的挑战。
另外，在高校中，特别是重科研轻教学的社会背景下，教师也急需证明、展示自己的教学能力和教学水平，来获得学校和同行的认可，希望能改变当前教学处于弱势的局面。
通过教学竞赛，可以全面检验他们的教学能力.使他们意识到差距和优势所在，从而查缺补漏，在竞赛中提升自己的教学能力，全面展示他们优秀的教学风采，使他们得到学校的重视和重点培养。
（二）教学竞赛有助于全体教师的共享学习交流教学学术的新颖之处，主要不在于它强调教师个体从事教学研究的重要性，而是在于强调“教学共同体”的重要性。
博耶认为，只有将教学从“个人财产”转变为“共同体财产”，教学工作才能真正获得学术界的认可。
教学竞赛某种程度上其实就是教学共同体，它把课堂教学由个人财产变成了可以大家共享的共同财富。
它是高校教师教学技能技巧和教学方法的交流平台.聚集了各个高校、各个专业的教师精英，竞赛课程的覆盖面也很广，每个选手都有自己独特的教学方法、教学风格等，呈现出百花齐放、百家争鸣的学习交流状态。
它可以将各高校教师在课堂教学改革中好的经验分享出来，教师可以在竞赛这个教学共同体中进行切磋交流，共享教学竞赛带给教学能力的冲击和碰撞。
教师们通过教学竞赛的学习交流，不仅吸取彼此先进的教学理念和精湛的教学艺术,对照发现自身教学能力与水平不足的地方等，还会促使教师结合自己的实际教学进行反思体悟，创生出更多自己个性化的教学技能技巧及教学学术成果，丰富他们的教学经验。
特别是青年教师，可以改善他们因实际教学经验不足而带来的缺陷，进一步提高青年教师的教学能力和教学水平,从而提高学校的整体师资水平。
（三）教学竞赛有助于高校发现人才、培养人才教学竞赛不仅能激励教师热爱教学，为教师提供展示平台，还能促使学校重视对青年教师的培养，在竞赛中发现人才，从而培养并构建适应学校发展的师资队伍。
三尺讲台令无数英雄竞折腰，教学竞赛作为一个竞争交流的平台,有时结果固然残酷，但对于高校而言.确实机遇与挑战并存。
高校可以在这类大型的教学活动中锻炼提升教师的教学能力，教师在教学竞赛中，接受来自不同学科专家和同行教师的评价，从而获得一定的评价结果，通过评价结果的分析，高校可以发现自己的优秀人才或潜力股，为后续学校教师队伍的建设和发展提供参考和榜样示范；同时也会真正检验自己学校教师的教学能力和教学水平，让高校意识到自己学校教师的差距，痛定思痛、从教学竞赛中吸取其他高校的精华，结合自己的实际教学,制定符合自身教师教学能力提升的培养方案，提升教师的教学能力，建设适合自身高校校情、学情的师资队伍,进而带动高校教学质量的提升。
三、基于教学学术理念、以教学竞赛为抓手的高校教师教学能力提升建议（一）认同教学学术理念，打造教学学术氛围高校的中心工作是教学,教学质量的提高是一个学校的生命线。