情境教学法在病理教学中的应用
情境教学法人体解剖复习课应用初探
中 ，无 论 是 教 师 的 分 析 讲 解 ，还 是 学 生 的 单 上 下 “齿 ”咀 嚼 到 “固有 口腔 ”，经 过 “舌 ” 促进 学 生 心 理 活 动 的 展 开 和 深 入 进 行 。在 项 练 习 ，以 至 机 械 的 背 诵 ，所 调 动 的 主 要 是 的 搅 拌 和 唾 液 混 合 ，形 成 食 团 经 过 “咽 峡 ”， 多 年 课 堂 教 学 的 实 践 中澡 深 感 到 ：欢 快 活
学 方 法 ，是 利 用 创 设 情 境 来 激 发 学 生 参 与 在 复 习 课 上 尝 试 一 种 不 同 的 学 习 方 法 ：如
罗杰斯 认 为 ：“学 生的 能 力 ，需 要在 复 杂
的情 绪 ，引 导 学 生 对 知 识 技 能 的 理 解 和 掌 对 消 化 系 统 的 复 习 ，通 过 设 置 情 境 、角 色扮 情 境 中得 到 发展 ，并 在 复 杂 情 境 中 得 到 评
教 育 教 学 方 法
情境 教 学 法 人 体 解 剖 复 习课 应 用 初 探
王 玲 （太 原 大 学 附 属 职 业 中 学 太 原 ０３０００９）
摘 要 ：本 文 简要 介 绍 了人 体 解 剖 复 习课 上 情 境 教 学 法 的 应 用 。
关 键 词 ：情 境 教 学法 人 体 解 剖 学 复 习课 职 高 学生
无 论 是 哪 一 类 科 目的 复 习 课 ，都 要 将 称 展 示 出 来 ，使 同学 们 能 系 统 的进 行 复 习 形 象 的 感 知 达 到抽 象 的 理 性 的 顿 悟 ，把 思
所 学 的有 关 知 识 进 行 归纳 、整 理 ，进 行 纵 、 并 牢 固记 忆 ，有 些 结 构 的 功 能 也 可 以 在 角 考 和 发 现 体 验 为 一 种 快 乐 ，而 不是 一 种 强
情境教学法在《中医诊断学》教学中的运用
现 ，有 助 于 学 生 的 理 解 。例 如 ：在 讲 解 面 色 自 主病
时 ，教 师可 假 设 楼 上 自来 水 停 水 或 水 量 很 少 的情 境 ， 让 学生 考虑 可 能的原 因 ，根 据 生 活 常识 ，一般 学 生 能
程 中不仅 强 调学 生对 中医理 论 的理解 ，更 强调 对 中医 理 论 的 运 用 ，如 四诊 方 法 的 掌 握 ，对 临床 资 料 的 分 析 ，临床 辨证 思 维 的培 养 等 。然 而 ，传 统 的教 学 方 法 以 “ 师讲 ，学 生 听 ；老 师 灌 ，学 生 收” 为 主 ，难 以 老
调 动学 生 的积极 性 和主 观 能动 性 ，学 生 的 动 手 能力 和
够 分析 出答 案 ：水源 不足 、压 力 太 小 、管 道 堵 塞 或 管 径 太小 。那 么 在人体 病 理过 程 中相对 应 的可 能就 是 血 液 、阳气不 足 、瘀血 或寒 凝 。又 如 在解 释 泛 酸 的机 理 时 ，教 师可 引入 食物 酸馊 的情 境 ，调 动 学 生考 虑 食 物 变 馊 的原 因 ，学 生 一 般 能 回 答 出温 度 高 ，或 不 通 风 ， 接 着教 师可 以 引导学 生 思考 温 度 高 、不 通 风相 对 应人
郁 ，所 以热郁 是 泛酸 的 常见 病 因 。这 种通 过 生 活 情境 来 阐释 医理 的方 法 ，看起 来 并 不 十分 严 谨 ，但 是 符合 中医 的思维 规律 ，并 且通俗 而 生动 。
２ 实物 演示 情境 即以 实 物 为 中心 ，略 设 必 要 背 景 ，构 成 一 个 整
程 。而 在描 述 脉的 大小 时 ，可 以借 助不 同粗 细 的绳 索
和橡皮 管 ，并让 学生 反 复 体会 。实物 演 示 情 境可 以让 学 生较 直观 地接 触 临床 资料 ，加 深对 抽 象 的课 堂 内容
中医五行能量课程设计
中医五行能量课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解中医五行（金、木、水、火、土）的基本理论，并掌握五行相生相克的关系。
2. 学生能描述中医五行在人体生理、病理中的作用及其相互影响。
3. 学生能了解中医五行在疾病预防和治疗中的应用。
技能目标：1. 学生能运用五行理论分析日常生活中的健康问题，并提出相应的调养方法。
2. 学生能运用五行知识，设计适合自己的养生保健方案。
情感态度价值观目标：1. 学生培养对中医传统文化的尊重和热爱，增强民族自豪感。
2. 学生树立正确的健康观念，关注自身和他人身心健康。
3. 学生通过学习中医五行，培养良好的生活习惯，提高生活品质。
课程性质：本课程旨在帮助学生深入了解中医五行理论，将理论知识与实际应用相结合，提高学生的养生保健意识和能力。
学生特点：考虑到学生所在年级的特点，课程内容将结合生活实际，以生动、形象的方式呈现，便于学生理解和接受。
教学要求：教师应关注学生的个体差异，因材施教，注重培养学生的实践能力和创新精神。
通过课堂讲授、案例分析、小组讨论等多种教学方式，提高学生的学习兴趣和参与度。
同时，注重过程性评价，及时了解学生的学习情况，调整教学策略，确保课程目标的实现。
二、教学内容1. 五行基本理论：五行概念、五行相生相克规律、五行与脏腑关系。
教材章节：第一章第一节2. 五行在生理、病理中的作用：五行与人体生理功能、五行与疾病关系。
教材章节：第一章第二节3. 五行在疾病预防和治疗中的应用：五行养生原则、五行调养方法、五行治疗原则。
教材章节：第二章4. 日常生活与五行养生：饮食、起居、运动、情志等方面的五行养生实践。
教材章节：第三章5. 五行保健方案设计：根据个人体质、季节、地域等因素设计适合自己的五行保健方案。
教材章节：第四章教学进度安排：第一课时：五行基本理论及相生相克规律第二课时：五行与脏腑关系、生理病理作用第三课时：五行在疾病预防和治疗中的应用第四课时：日常生活与五行养生第五课时：五行保健方案设计与实践教学内容科学系统，结合教材章节和实际生活，旨在帮助学生全面掌握中医五行理论，提高养生保健能力。
《口腔组织病理学》课程标准
《口腔组织病理学》课程标准课程编号：Z2431208 适用专业：口腔医学培养层次：三年制大专课程类别：专业核心课修课方式：必修教学时数：54总学分数：3一、课程定位和设计思路（一）课程定位1.课程定位：《口腔组织病理学》是病理学分支学科，重要的口腔医学专业基础课程。
2.课程性质：口腔组织病理学是重要的专业基础课程。
必修课。
3.在课程体系中的地位：《口腔组织病理学》是联系医学基础知识和口腔治疗技术专业知识的桥梁和纽带。
4.课程作用：是将口腔胚胎学，口腔组织学及生物学与口腔病理学为一体，既相互独立又紧密结合，前后呼应，以利于了解口腔疾病的发生发展规律及转归，为临床口腔疾病的预防诊断和治疗提供理论依据。
（二）设计思路1.课程设计理念（1）针对专业特点,组合课程内容高等职业教育体现的是“以就业为导向、以服务为宗旨”,作为本专业基础课程,遵循“必需、够用”原则,在课程内容选择上,以满足专业课程教学需要为前提,并兼顾实际应用。
（2）理论联系实际,培养学生应用能力口腔组织病理学是形态学课程,在课程学习中注重理论联系实际,讲授与实验相结合,通过教学实验与课堂讨论深化对基本理论的认识,学生通过听课、实验室实习、电教图像观摩、自学等方式完成课程标准,获得口腔组织病理学的基础知识。
（3）倡导以学生为本的创造性教学在教学活动中提倡采取以学生为本的创造性教学,注重与专业课程间的联系,激发和调动学生学习的兴趣与积极性,倡导学生运用口腔组织病理学的知识,对口腔常见疾病进行分析、讨论,培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识,激发和培养学生学习的兴趣以及学生独立思考、自主学习的能力,能更好的适应临床实践的需要。
（4）构建合理的评价体系合理的评价体系一方面要关注学生知识与技能的理解和掌握、能力的提高,另一方面需情感态度与价值观的形成与发展,还需关注学生的学习过程。
在教学效果评价中,除通过试卷考核同学对课程标准规定知识的掌握程度外,应积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式,关注学生个性的发展。
情境教学法案例
情境教学法案例
情境教学法是一种通过模拟真实情境来进行教学的方法，它能够激发学生的学
习兴趣，提高学习效果，增强学生的实际操作能力。
下面我们来看几个情境教学法的案例，希望能够给大家带来一些启发。
案例一，化学实验课的情境教学。
在化学实验课上，老师可以设计一些有趣的情境来进行教学。
比如，老师可以
将实验室布置成一个“化学魔法世界”，让学生扮演魔法学徒的角色，通过完成一系列化学实验来解开魔法的秘密。
这样的情境教学不仅能够吸引学生的注意力，还能够让他们在实践中学习化学知识，提高他们的实验操作能力。
案例二，语言课堂的情境教学。
在语言课堂上，老师可以设计一些真实的情境来进行教学。
比如，老师可以让
学生扮演在餐厅点餐的角色，通过模拟点餐的情境来学习相关的用餐用语。
这样的情境教学能够让学生在真实的情境中练习语言，提高他们的口语表达能力。
案例三，历史课堂的情境教学。
在历史课堂上，老师可以设计一些历史事件的情境来进行教学。
比如，老师可
以让学生扮演古代士兵的角色，通过模拟古代战争的情境来学习相关的历史知识。
这样的情境教学能够让学生身临其境地了解历史事件，增强他们对历史的理解和记忆。
总结。
情境教学法通过创设真实的情境来进行教学，能够激发学生的学习兴趣，提高
学习效果。
在实际教学中，老师可以根据不同学科和内容设计不同的情境教学案例，让学生在实践中学习，提高他们的实际操作能力。
希望以上案例能够给大家在教学
实践中带来一些启发，让我们共同探索更多适合情境教学的案例，为学生创设更好的学习环境。
《动物病理》课程标准
《动物病理》课程标准课程类别：专业基础课程课程学时：32学时开设学期：第2学期一、概述（一）课程性质《动物病理》是中等职业技术学校畜牧兽医专业、畜禽生产技术专业必修的一门专业基础课程。
《动物病理》通过掌握病理的基本知识、常见疾病基本病理变化、发生机理，对疾病的诊断做出正确的判断，为今后学习、工作打下坚实基础。
（二）课程设计理念打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为基于工作过程的教学模式，以动物疾病防治工作任务为对象，组织学生通过完成这些工作任务来学习相关的知识、培养相应职业能力。
课程内容突出对学生职业能力训练，相关理论知识均与所要完成的工作任务有密切联系。
我们倡导以“能力为本位，以岗位为目标”的原则，结合中职生的实际情况，对理论知识、技能的深度要求做了相应调整。
课程的教学过程要通过校企合作，校内实训基地建设等多种途径，采取工学结合等形式，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。
教学效果评价采取以实践能力考核为主的课程评价方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。
（三）课程开发思路根据中职教育的特点，按照学校以服务“三农”宗旨，以学生就业为导向，主动适应现代畜牧业发展要求，紧扣畜牧产业链，产学研紧密结合育人才的办学思路和“产教结合”的办学模式，积极深化工学结合人才培养模式改革，积极探索以实践能力考核为主的课程评价方法，切实提高学的职业能力和就业竞争力，具体措施体现在以下几个方面：典型工作过程分析，构建课程体系；能力培养为核心，设计教学内容；提学生职业能力和职业素养为目标，重视实践教学；校企合作共建新型实践教学基地；校企合作形成实践技能课主要由企业兼职教师讲授的机制。
二、课程目标本课程的培养目标是培养就业岗位为动物疫病防治员，其核心能力为使为学生掌握疾病发生的原因、病理变化特点和对机体的影响；正确识别基本病理变化，对疾病的诊断做出正确的判断。
通过实训学会灵活应用所学知识，为后续课程的学习，为将来走上社会从事动物疾病防治工作，打下坚实的基础。
情景教学法与案例教学法在-内科学-教学中的运用与
情景教学法与案例教学法在”内科学”教学中的运用与探讨【摘要】目的观察案例教学法与情景教学法相结合的教学方式在内科学教学中的运用。
方法随机抽取09级的临床医学本科班看作观察组，将10级的临床医学本科班看成对照组；在观察组一方采取情景教学法及案例教学法，而对照组采用传统教学法。
通过对课堂上的教学质量以及课程的考试成绩的评定来显示出观察组与对照组的教学效果。
结果案例教学法与情境教学法的成绩优于传统教学法。
结论案例教学法与情境教学法能够极大地提高学生的学习兴趣，增强学生的创新和探索学习的能力，同时活跃了课堂的教学氛围。
【关键词】情景教学法；案例教学法；内科学；传统教学内科学是临床医学中极为重要的一部分，它是临床各科发展的基础，因而学好内科学就能更好的学习好临床医学，所以内科学备受重视。
在过去医学的教学中，我们采用传统教学方法，但内科学属于临床医学的一种，内科学知识来自于医疗的实践，需要我们在实践中日积月累，取其精华，去其糟粕，形成系统诊治疾病的科学。
情景教学法是通过师生一起创设情景，借护患的情感交流以及联想有效地帮组学生认知疾病，促进教与学的结合，缩小师生间的距离，从而促使学生的主体意识的形成，更好的养成学生科学思维方法[1]。
案例教学法即指教师选择典型的案例，再以合理的方式展现给学生，通过教师的指引，让学生在案例中去发现，解决问题，从而达到提高学生的学习能力的目的[2]。
现今我们采用情景教学法及案例教学法进行内科学的教学，再和传统教学方法作比较，具体报告如下所示。
1 资料与方法1.1 一般资料随机抽取09级的临床医学本科班看作观察组，将10级的临床医学本科班看成对照组；在观察组一方采取情景教学法及案例教学法，而对照组采用传统教学法，其中观察组200例，对照组200例。
这两个年级的学生均通过正常测试招收入学，各项成绩均具有可比性。
1.2 方法为保证检测的准确性，由同一位教师对对照组与观察组的学生进行授课，两组学生所用的教材，教学的内容，教学的进度以及学时大纲之类均无差别。
以学生为中心的BOPPPS教学模型在生理学教学中的应用探索
以学生为中心的 BOPPPS教学模型在生理学教学中的应用探索摘要：随着教育改革的推广和深入，当前教学的模式开始逐渐的丰富化和多元化，各个教学理念、教学模型层出不穷，在这样的背景下，作为一名教师，一定要认真的探究各个教学模式的特点和功能，结合学科的特质和需求，设计良好的教学模式，提升学科教学的质量。
而BOPPPS教学模式，正是在教学改革背景下诞生的一种有效的教学形式，它是基于学生们的兴趣、特点、需求为核心而展开的教学，通过BOPPPS教学模式，能够有效的提升学生们的学习参与度和学习体验，促进学生综合能力的提升。
因此，本文结合了生理学学科，分析了以学生为中心的BOPPPS教学模型在生理学教学中的应用策略，以供一线的生理学教师作为教学的参考和依据，有效的提升生理学教学的质量。
关键词：以学生为中心；BOPPPS教学模型；生理学教学；应用策略引言：生理学，是医学类的专业里一个非常重要的科目，学习生理学，对于学生们日后的医学、药学研究有很大的帮助，它也是医学类学生日后毕业进入到社会上的一个重要的技能。
因此，每个学校和教师都要重视生理学教学的成果，采用合适的教学方案，有效提升生理学教学有效性，让学生们打好生理学基础知识。
但是，在当前的生理学教学课堂里，存在着各种各样的问题，导致学生们生理学学习效果一直逐渐的下滑。
因此，生理学教师开始尝试借助BOPPPS教学模型设计生理学课堂，发挥学生们的学习主动性和能动性，让学生成为课上的中心，发挥自己的主体性，积极的探索生理学知识，从而提升学习的效果。
1.生理学教学存在的问题（一）课堂教学模式过于单一很多高校的教师在开展生理学教学的时候，往往采用的方法，都是单一的为学生们介绍一些生理学的理论知识，让学生们在课上被动的接受教师所传授的结论，进行背诵和记忆，之后进行简单的练习。
这样的教学模式，非常的枯燥和无聊，失去了生理学科目原有的趣味性，久而久之，学生们开始厌倦生理学科目，对教师所设计的教学内容抱着消极、抵抗的情绪，让学习的效果逐渐的下滑。
创设情境,让生物课堂更高效
创设情境，让生物课堂更高效心理学研究表明：学生喜欢富有变化的刺激。
当刺激使人兴奋时，人的思维、意志和力量会达到最佳状态或超常发挥。
笔者认为，在生物教学过程中，通过运用不同的教学手段，创设别具一格的学习情境，可以引发学生积极的情感体验，让学生在充满诱惑的情境中主动参与、体验成功，从而提高生物课堂的实效。
一、创设体验情境，培养学生学习兴趣教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。
”在生物教学过程中，教师要为学生创造展示自我、表现自我的机会，以调动学生主动参与学习的兴趣。
例如，在学习“体液免疫”一课时，我们可创设体验情景，让学生主动参与学习，并角色扮演体液免疫的过程。
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”，这正是教学的本质所在。
创设体验情境能使学生情绪高涨，主动参与课堂展示，学生的自主学习能力和合作学习能力得到锻炼，生物课堂实效也得到很大的提高。
二、创设故事情境，训练学生思维习惯趣味故事有利于吸引学生的注意力，刺激学生的感观，活跃学生的思维，突破教学难点，从而提高学生的学习效率。
在生物教学中，我们可以适当地创设故事情境，不仅能使学生在不知不觉中获得知识，还能训练学生良好的思维习惯。
通过故事情境可以激发学生的学习兴趣，训练学生良好的思维习惯。
因此，教师要积极创设学生感兴趣的趣味故事情境，让学生在生动有趣的情境中认识和理解生物知识，在轻松活泼的课堂气氛中达到预设的学习效果。
三、创设科学史情境，提高学生科学素养生物科学史蕴涵着丰富的科学知识、科学方法、科学精神，以及科学、技术、社会三者的密切关系，是提高学生科学素养的生动教材。
我们可以利用与教学内容有关的生物科学史创设教学情境，引导学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法，并学习科学家献身科学的精神。
教学过程中根据科学家研究过程来创设情境，能帮助学生深刻记忆和理解知识。
例如，学习“细胞的多样性和统一性”时，就可以创设科学史情境，通过展示细胞学说创立过程中每个时期的经典图片，让学生对细胞学说的创立过程有感性的认识。
浅析案例教学法在病理生理学教学中的应用及意义
浅析案例教学法在病理生理学教学中的应用及意义1. 引言1.1 研究背景案例教学法强调培养学生的分析和解决问题的能力，通过具体的案例让学生将理论知识应用到实际情境中，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
在病理生理学教学中，引入案例教学法能够帮助学生更深入地理解生理及病理过程之间的关系，培养其病理分析和诊断的能力，提高临床实践能力。
研究案例教学法在病理生理学教学中的应用及意义具有重要的理论和实践意义。
通过深入探讨案例教学法在病理生理学教学中的作用，可以为未来教学改革提供新思路和方法。
1.2 研究目的研究目的是探讨案例教学法在病理生理学教学中的应用及意义，明确案例教学法对学生的学习效果和兴趣的影响，为提高病理生理学教学质量提供理论支持和实践经验。
通过分析案例教学法的基本原理、具体应用以及优势与挑战，深入探讨案例教学法在病理生理学教学中的实际效果和存在的问题。
旨在深入了解案例教学法在病理生理学教学中的重要性，为未来的教学改革和发展提供建议和方向。
希望通过本研究可以为提高病理生理学教学质量、激发学生学习兴趣和积极性，培养具有创新思维和实践能力的医学人才做出贡献。
2. 正文2.1 案例教学法在病理生理学教学中的基本原理案例教学法在病理生理学教学中的基本原理是通过真实案例模拟临床实践情境，引导学生运用所学知识分析和解决问题。
该教学方法强调学生的自主学习和问题解决能力培养，通过让学生在具体案例中进行思考和讨论，激发学生的学习兴趣，提高学习的深度和广度。
案例教学法能够帮助学生将理论知识与实际应用相结合，加深对知识的理解和记忆，培养学生的分析和判断能力，提高其解决实际问题的能力。
在病理生理学教学中，案例教学法的基本原理体现在教学设计的案例选择和构建上。
教师可以根据学生的学习水平和课程要求，选择符合学生实际需求且具有挑战性的案例进行教学。
案例可以包括临床医学中的真实病例、科学研究中的问题或者生活中的实际情境，通过呈现真实案例来引发学生的兴趣和好奇心，激发其学习动机和思考能力。
护理研究关于模拟情景教学应用PPT课件
D针对病患出现的状况，及时作出判断， 报告医生，给予相应治疗
E 能了解并照护病患，并完成护理记录
F 引入循证医学的概念，把循证护理的思 想运用到实践中去，建立循证思维，开 拓新的护理模式
具体案例
❖ 研究题目：对胆结石患者在全麻下行腹腔镜 胆囊切除术的术后相关护理的情景模拟
THANK YOU
2023/12/11
❖ 每年大约2%的无症状胆囊结石出现胆绞痛。小的结石 可落入胆总管、排入十二指肠，而每次排石均可损伤 胆总管末端肝胰壶腹括约肌，反复排石则造成胆总管 末端狭窄，继发胆总管结石及胆源性胰腺炎。大的结 石嵌顿、压迫胆囊及其邻近器官会形成胆内瘘，如胆 囊十二指肠瘘、胆囊横结肠瘘、胆囊胆总管瘘等。约 0.5%~1%的胆囊结石并发胆囊癌，对于结石大于3厘 米，年龄超过50岁、有肿瘤家谱、胆囊壁厚大于1厘 米，胆囊磁器样改变者应视为胆囊癌高危因素。
一、什么是情景模拟教学？
❖ 情景模拟教学法：是指教师围绕某一教学主题，
创设情景并引导学生扮演角色，将事件的发生、发 展过程模拟或虚拟再现出来，让学生从中领悟教学 内容，进而进行职业技能训练的一种亲验式教学方 法。
二、情景模拟教学的意义和价值：
❖ 1 “情境教学法”的实质就是在一定的教学情景中,启发学 生主动学习
❖ 2 情景模拟教学法可以培养学生的观察、分析和综合的 思维能力，提高学生在文字、语言方面的表达能力，增 强学生在一定环境或条件下的应变能力、组织能力与操 作能力，锻炼学生的团队合作能力。
❖ 3 病例模拟教学法的实施不仅能巩固学生的理论知识， 也提高了学生分析、解决临床问题的能力，有助于学生 将基础理论与临床知识、临床技能结合
❖ 2 增加人性化概念，把无痛观念的位置提高，给予 患者止痛措施，加强心理护理
典型病例联合情境模拟教学法在神经外科临床教学中的应用
教育研究532017年 第17期的越多，越加能激发学生内在动机，并具有强大的意志力去克服困难，最终收获成功。
例如：鼓励学生坚持，强调其具有强大的意志力，良好的习惯，认真的态度，包括经历困难、愉悦等；从人格上干预，讲励志故事，教师修养的感染等方面进行干预。
3.学生提问导向策略当学生编写程序，遇到困难时，可能会提出外形设计、程序设计、调试错误等相关问题，此时教师主要可以从促进二种思维能力方向上引导：例如：你觉得你的这个作品有什么价值？有哪些原因导致呢？对于这个问题，你自己的怎么思考的？你是怎么实现的呢？假如你是用户，你觉得使用过程中会出现什么问题？等一些具有较高思维含量的问题，促进学生思考，从而自己发现“帮助”。
（三）思维能力培养教学模式思维能力培养的教学模式的基本观点是“在项目学习中促进思维的发生与发展”，基本的特点是“有问题，能分析，会设计，敢动手，乐分享”。
该教学模式在时间上安排，既可以应用于一个课时，也可以应用于连续几个课时才能完成一个教大的一个项目。
通过该模式实践研究发现，以As-block 和Arduino 程序设计为载体，能够较好的促进思维能力的发生与发展。
下面以“热饮自动降温智能机器人”教学指导为例，谈谈教学活动过程。
1.熟悉问题教师可呈现出贴近学生需求性问题，可包括生活或学习中遇到的问题，结合Arduino 的优势，或者根据学生生活中提出需要优化的项目。
学生根据问题情景，提取需求的信息，并结合已往学习Scratch 相关知识，提出自己的想法。
问题情景：在生活中我们经常发现热饮非常烫，不注意的情况下还会烫伤。
人们在饮用时，为了达到适宜饮用的温度，我们需要通过不断的冷却、品尝、再冷却、再品尝的过程，为了能减少繁琐反复的程序，您能够通过As-block 和Arduino 相关知识，设计一款能够自动感温并降温到适宜饮用温度的智能机器人吗。
还要注意设计的产品，外形美观哦。
在该问题提出后，学生们有不同的想法，需要给他们一个表达自己的想法的平台，可采用观点汇报等活动方式，其中内容包括他们思考的过程，以及如何解决的策略。
“外科护理学”教学中角色扮演情景教学法应用分析
一、资料与方法 （一）一般资料 研究对象为2018级护理学专业2个班，分别为
1班和2班，每班学生40名；其中1班为对照组，2班 为观察组。两个班的学生均为女生，其中对照组最 低 年 龄 17 岁 ，最 高 年 龄 20 岁 ，平 均 年 龄（18.03 ± 0.54岁）；观察组最低年龄17岁，最高年龄20岁，平 均年龄（18.08±0.42岁）。两组学生均为本科，基础 知识良好，具有一定的自学能力和良好的学习主 观能动性，符合实施角色扮演情境教学法的条件。 将两组学生的入学成绩进行对比，P＞0.05，差异 无统计学意义，可进行比较分析。
（三）教学效果及评价方法 1.考试。对参与本次研究的两组学生使用试 卷考试的方式评估教学效果，从题库中随机抽取 试题，两组试卷内容相同，命题主要为选择题。通 过考试成绩对两种教学方法的差异性进行有效评 估。统计两组及格率，进行比较，及格率为＞60分 人数/总人数×100%。 2.问卷调查。课程教学后，使用自制的问卷展开 调查，通过问卷调查了解学生对教学方法的感受。 问卷调查的主要内容为课堂教学效果，如是否能够 提高学习积极性、是否能够增强对知识的理解等。 此研究所发放问卷使用匿名方式，当场完成并回 收，发放问卷80份，回收80份，调查有效率100%。 （四）统计学方法 使用SPSS22.0对此研究所得数据进行整理、 分析，计数资料采用描述性分析，计量资料使用x2 检验。P＜0.05表示具有统计学意义。 二、结果 （一）两组学生及格率对比 将两组学生的及格率进行对比，观察组明显 高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。如表1 所示。 （二）两组学生对教学方法评价对比 在教学效果各项评价指标上，观察组满意率 明显高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。 如表2所示。
动物病理说课稿
《动物病理》说课稿各位领导 、老师们，早上好！今天我要进行说课的内容是动物病理这门课程，我对本门课程内容将从四个方面进行分析阐述：说课标与教材；说学情；说教学计划；说教法与教学手段。
1. 说课标和教材首先说课标：动物病理本门课程，课标中的学习要求为掌握一定的病理基础知识，基本能应用动物病理基本知识解释常见的疾病机理、能识别常见病理形态、熟悉畜禽剖检操作等，培养的是高职技术型专门人才。
其次说课程的地位与作用动物病理是畜牧兽医核心课程，是畜牧兽医专业的岗位核心学习领域课程之一，因此地位比较突出，是畜牧兽医专业的理论基础，也是专业技能的重要组成部分。
该课程的作用表现在其理论和技能可为畜牧兽医后继课程提供丰富的技能和理论支持，促进学生可持续发展。
第三，说课程培养目标知识目标：课程内容分掌握、熟悉和了解三个层次。
要求学生重点掌握疾病机理，能解释常见的疾病症状机理。
能力目标 ：掌握常见疾病病理变化特点，运用病理基础理论知识探讨病因，为疾病治疗提供理论支持。
素质目标：培养实事求是的工作作风，树立良好的专业素养，具有良好职业道德和为动物健康服务的奉献精神，具有健康的体魄和良好的心理素质。
第四，说教材设计我们选用了化学工业出版社出版的《动物病理》教材。
该教材的编写以多年实践教学经验为指导，符合高职学生学习。
教材的结构继承并体现了课程标准要求学习的基本内容，具有适用性；重点难点分明；每章节还增加了趣味知识故事。
五，课程时数时间分配本课程理论教学时数为40学时，实训为24学时，理论与实训约为2:1，注重技能的培养。
六，课程重点难点分析重点是各种疾病病理变化，难点在于各种各种疾病发展过程中的病理机理。
整个课程的讲授顺序按照先局部，后整体的顺序讲授，这也符合学生的理解顺序，逻辑思维习惯。
第二部分，说学情一、学生情况分析我院3年制大专招收高中和三职起点的学生。
学生勤奋好学,但基础知识总体欠佳，且文科生较多，缺乏扎实的理化知识基础,导致本课程的学习难度增大。
病理生理学PBLPPT课件
PBL注重培养学生的批判性思 维、创新思维和团队合作能力， 有利于学生的全面发展和终身
学习。
PBL与传统教学相结合的探索
01 02 03 04
探索将PBL与传统教学相结合的方式，取长补短，提高教学效果。
可以采用PBL与传统教学交替进行的方式，根据教学内容和学生实际 情况选择合适的教学方法。
病理生理学PBL PPT课件
• 引言 • PBL案例介绍 • PBL实施过程 • PBL效果评估 • PBL与传统教学的比较 • PBL在病理生理学中的发展趋势
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引言
什么是PBL？
PBL是一种以问题为基础的学习方法 ，强调学生在学习过程中主动参与和 合作，通过解决实际问题来学习知识 。
它与传统的教学方法不同，学生不再 是被动接受知识，而是成为学习的主 体，通过自主学习和合作探究来解决 问题。
堂节奏，调动学生的积极性，以及应对教学过程中的突发情况。
03
教师专业素养
评估教师在病理生理学领域的专业素养，包括对学科知识的掌握程度、
案例分析的深度和广度，以及对学生的指导和评价是否科学、客观、准
确。
PBL案例质量评估
案例设计合理性
01
评估PBL案例设计的科学性、实用性和趣味性，是否符合病理生
理学的学科特点和学生实际需求。
完善教学评价
建立科学合理的教学评价体系， 对PBL教学效果进行全面、客观、 公正的评价，及时发现问题并改 进教学方法。
强化学生自主学习
意识
引导学生树立正确的学习观念， 培养自主学习和终身学习的意识， 提高学习效果和综合素质。
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搜集资料与自主学习
总结词
情景模拟模式的医患沟通技能培训
有利于实现理论和实践的有机结合
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20 19年
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20 18年
839
4病重告知(疾病模块)
(1) 目前的诊断
(2)程度(观察家属反应，决定讲出的多少)
(3)并发症如果不能控制，可能会发生，你们要有充分的 心理准备) (4)预计生存机率，生存机会很低，随时危及生命 (5)治疗的困难是什么
(现在病情复杂又严重，很多治疗矛盾) (6)我们准备药物/手术治疗，但很难保证病情会好转 (7)治疗上花费比较大的是
谈话后
*确认谈话效果都听明白了吗?
*记录签名
*请在病危签字吧?表示我们把情况告诉过您 * 有什么要求和想法吗?尊重患者及家人选择
* ( 自 动 出 院 ， 不 去 icu, 不 用 贵 重 药 品 等 ) *如果您有什么想法都可以及时与我们沟通 *无论家属做什么样的选择，我们都可以理解(给人尊重)
*微课
*TBL *学生为中心
病例1
● 64岁，患者女，28岁 发热1天，转移性右下腹痛来诊 检查见白细胞2.0*109/L
B 超见附合化脓性阑尾炎超声改变 1.术前沟通
治疗方案告知(谈话、共同决策)
诊断
根据你的表现…
谈话中 (医疗模块)
目前情况
情况是紧急的
紧急手术
基于“两性一度”采用对分课堂结合情境教学法在医学免疫学教学中应用的初探
中国免疫学杂志2023 年第 39 卷基于“两性一度”采用对分课堂结合情境教学法在医学免疫学教学中应用的初探①杨巍 付海英 倪维华 齐妍 李冬 袁红艳 闫东梅（吉林大学基础医学院免疫学系，长春 130021）中图分类号 G642.4 R392.9 文献标志码 A 文章编号 1000-484X （2023）10-2238-04［摘要］ 医学免疫学作为一门联系基础医学与临床医学的重要学科，依照“两性一度”标准，如何推进医学免疫学课程建设的改革，是影响医学生培养质量的重要环节之一。
传统教学方式的学生往往处于被动接受知识状态，因此不能充分发挥其主动性，学生学习热情不高，严重影响教学效果，很难保证现代大学教育“两性一度”的建设标准。
因此需改变教学方式，调动学生学习积极性。
本研究尝试将对分课堂与情境教学法相结合，通过创设免疫学相关的情境问题，利用对分课堂充分讨论与自主学习，推动具有“两性一度”的高质量医学免疫学课程建设。
［关键词］ 免疫学；教学；情境教学；对分课堂；两性一度A preliminary study on application of split class and situational teaching method in Medical Immunology teaching based on "Two Properties and One Degree"YANG Wei ， FU Haiying ， NI Weihua ， QI Yan ， LI Dong ， YUAN Hongyan ， YAN Dongmei. Department of Immunology ， College of Basic Medical Sciences ， Jilin University ， Changchun 130021， China［Abstract ］ Medical Immunology is an important subject connecting basic medicine and clinical medicine. According to thestandard of "Two Properties and One Degree"， how to reform the Medical Immunology course is one of the important links that affect the quality of medical students' training. Students who were taught with traditional teaching methods are often in a passive state of accepting knowledge ， so they can not give full play to their initiative ， and their enthusiasm for learning is not high ， which seriously affects teaching effect ， and it is difficult to guarantee the construction standard "Two Properties and One Degree" of modern universityeducation. Therefore ， it is necessary to change the teaching method to arouse enthusiasm of students. In this study ， we try to combine the teaching method of split class with situational teaching method ， and promote the construction of high quality Medical Immunology curriculum with "Two Properties and One Degree" by creating the situational problems related to Immunology ， and using the split classwith deep discussion and independent learning.［Key words ］ Immunology ；Teaching ；Split class ；Situational teaching ；Two Properties and One Degree2018年11月，高教司吴岩司长在第十一届“中国大学教学论坛”上讲话，首次提出了“金课”的建设标准——“两性一度”，即高阶性、创新性、挑战度［1］。
阿司匹林的说课设计——以病例为导向的情景式教学
治心绞痛的病例 设 置职 业情境导入 新 课。该课堂 讲 授 贯穿1条主线，即：什么是阿司匹林？→为什么要长期 服用阿司匹林？→长期服用阿司匹林会有哪些不良反 应，该如何防治？→总结。在教学过程中，充分体现学 生的主体地位和发挥教师的指导作用，采用设问和交 流的形式调动学生学习的积极性和主动性，使学生能 独立思考、主动求知，从而激发他们的潜能。利用超星
科技教育 DOI：10.16661/ki.1672-3791.2011-5042-1872
科 技资讯 2021 NO.12
SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION
阿司匹林的说课设计①
——以病例为导向的情景式教学
黄明凤 吴雅茗 陈时宏 田华 曾云 温俊 尤梅桂 (厦门医学院药理教研室 福建厦门 361023)
2 教学目标 2.1 知识目标
掌握阿司匹林的药理作用、临床应用和主要的不 良反应及其防治措施。 2. 2 能力目标
培 养 学 生分析、解 决 问题 的 能 力。从 药物的 作用 机制、药理作用出发，根据病情进行合理用药，并能根 据药物的不良反应提出合理的防治措施，逐步培养学 生的临床思维和技能。培养学生学习药理学的正确思 路和 方 法，引导 学 生 基于已学 知 识 推 导出新 知 识，培 养学生的逻辑推理能力。 2.3 情感目标
运用歌诀与学生一起回顾、总结此次课的主要知 识 点。歌 诀：乙酰 水杨酸，抑制环氧 酶，解热又镇 痛， 抗炎抗风湿，抑制血小板，防治血栓塞，不良反应多， 为您扬名易[6]。歌 诀节奏 感强、朗朗上口，将枯 燥 无 味、难以理 解记忆的内容 变为学 生 乐于接 受的、生动 有趣的记忆形式，而且记忆更加准确、持久，激发学生 的学习兴趣，活跃教学氛围，降低学习难度，取得良好 的教学效果[7]。 6.4 课后作业
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２ ． ３ 情境教学法有利于认知活动与情感活动相结合 情境 教学中 ， 知识 由抽 象转为具体 的生活事 件或临床事件 ， 而在这 些事件 中包含着情感因素 ， 从而使学 习成为一种包含情感体验 的综合性 活动 ， 而不仅仅是纯粹的认 知活动 。 学生在学 习中不仅获得 了知识 ， 还能
解弥散性血管内凝 血的概念、 分期等 内容 。 通过创设临床情境 ， 可以让 知
情境教 学
【 中图分类号】 Ｇ ６ ３ ２
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】 １ ６ ７ １ — ５ １ ６ ０ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３ — ０ ２ ８ ７ — ０ １
方式表达 出来 ， 形象生动直观 ， 从而使得这类知识变得浅显易懂 。 例如在 讲解炎症渗 出的过程及机制时 ，可以通过动画演示血流动力学的变化 、 液体 渗出 、 白细胞渗 出及吞噬过程 ， 从 而使 学生对炎症渗 出产生 深刻直
识变得鲜活起来 ， 有效 激发学生的求知欲 ， 进一步引起学生对疾病发 生、
发展规律的探究。 １ Ｉ ３ 问题情境法
产生强烈 的情感共鸣 ， 这对 提高学 习效果有积极意义。
３ 情 境 教 学 法 应 用 时应 注意 的 问题
３ ． １ 围绕教学 目标创设教学情 境 教学情境是服务并服从于教学 目 标 的， 故应根据具体 的教学 内容而 设计 ， 呈现多元化 ， 不可千篇～律 ， 生搬硬套 。 因此在创设教 学情境时 ， 应 当深入钻研教学大纲和教材 ，根据不 同的教学 内容选择适 当的情境 ， 并
情 境教学是在 “ 培养全面 型人 才” 现代教育理论 指导下 的一 种创新 教学 方法 ， 是指 运用于教学 过程中 ， 恰 当地利 用多种手段力 求恢 复或模 拟教学 内容的独特情境 ．提 高教学质量 的一种教育手段【 １ 】 。 教 学情境法 方式 多种多样 ， 包 括生 活情境法 、 临床情 境法、 问题情境法 、 对 比情境法 、 模 拟情 境法 等。通过应用教 学情 境法 ， 可以将学生带人一个蕴含 着问题 的情境 中进行学 习。
【 摘
要】 情境教学法是 一种创新 的教 学方 法， 通过在教 学 中运用文字、 图片或实物照片等方式创设 问题情景 ， 引起学生一定的
态度体验 ， 帮助 学生理解教材。本文探 讨 了在病理教 学中应用情境教 学法， 激发 学生的学习兴趣 ， 提 高教 学质量。
【 关键词 】 病理 学 教学
生浓厚兴趣。
病 理学是一门介于基础医学和临床 医学之间的桥梁学科 ， 为 了让学
生更 好地掌握病理学知识 ，从而为今后临 床学科的学 习打下扎实基 础， 本人将教学情 境法应用 于病理教学 中， 取得较好的教学效果。
１ 情 境教 学法 的五种方式
１ ． １ 生活情境法 通过让 学生回忆 自己的生活经验 ， 从而引入新知识 的学 习。例如在 关 于骨折愈合 的讲解 中， 可以先引导学生 回忆生活 中经常会看到一些骨 折的病 人打着石膏、 绑着绷带 ， 引起 “ 伤筋动骨一百天” 的共鸣 ， 从 而再一 步步 深入， 展 开介绍 骨折 愈合 的几个阶段和影响因素。这样不仅有利 于 学生对 知识 的学习产生兴趣 ， 更有利于知识的掌握和应用。
移 和应用所学到的知识。
在教学中适当引入临床例证 ， 会让知识变得更加形象生动 易懂。例
如在弥散性血管 内凝血的讲解 中创设如下临床情境 ： 某４ ０岁男病 人 ， 器 官移植术后 发生弥散性血 管内凝血 ，医生先 是对其进行肝 素等抗凝 治
疗， 而后又对其进行溶 栓治疗 。 继 而教师可提 出问题 ： 为何医生对这个病 人的治疗前后大相径庭 ？引起学生们 的好奇心 。 进而顺理成章地展开讲
２ ０ １ ４年 ３月 第 １ ３卷 第 ３ 期
Ｍａ ｒ ｃ ｈ ２ Ｏｌ ４ Ｖｏ ｌ ＿ １ ３ Ｎｏ ． ３
今 日健康
Ｊ Ｉ Ｒ ＲＩ Ｊ Ｉ ＡＮ ＫＡＮＧ ・ ２８ ７・
情境教 学法在 病理教学 中的应用
徐 锦 台州 ， ３ １ ７ ０ ０ ０ ） （ 台州护士学校 ， 浙江
发学生 的学习兴趣 ， 进 而转化为对新 知识的渴求 ， 变被动学习为 主动学
习， 使得教学效果事半功倍。
１ ． ４ 对 比情 境 法
（ １ ） 教学情境应符合学生的认知发展水平 。 不 同的学生群体 ， 创设 的
通过适 当的方式呈现出来。 ３ ． ２ 立 足学生创设教学情境
通过提出问题 ， 让 学生先 思考 ， 营造积极主动 的学 习氛 围， 进 而让学 生带着问题去学习 。例如在解讲栓塞时事先提 问： 为什么护理人 员在给
病人注射前 一定要先排尽 注射器 中的空气 ？ 大手术 之后 的病人 ， 医生 为 什么要 嘱咐其家属两 三天后要帮他 翻翻身？ 通 过抛 出问题 ， 能有效地 激
观 的理解 。 通过模拟病理变化 ， 使知识变抽象为形象 ， 同时也激发 了学学法的优 势
２ ． １ 情境教学法有利于激发学生 的学 习兴趣 兴趣是人们积极认识某种事物或关心某种活动的心理倾向『 ２ Ｉ ， 还是 稳定人的注意的心理动力 之一【 ３ 】 。 灵活多样的教学情境不仅可 以吸引学 生 的注意力 ， 还能提 高学生 的主动参与 度 ， 因为知识在情境教学 中不是 以平铺 直叙的方式 出现 的 ， 需要学生积极 的思考 ， 运用所学知识 逐步推 理、 判断 ， 在学到新知识的 同时还体验到 了成就感 ， 从而会对所学知识产
１ ． ２ 临床情境法
２ ． ２ 情境教学法有利于学生实现知识 的迁移和应用 在情境 化的教学模式 中， 知 识通过各种情境呈现 在学生 面前 ， 使学
生能清晰地感知所学知识可以解￣， ｆ ｔ － 么类型的问题 ， 还能从整体上把握
问题 所依存 的情境 。 这样 ， 学生不仅 能够很好地掌握知识 ， 更 能灵 活地迁