语文版中职语文(拓展模块)第11课《赤壁赋》wo教案

赤壁赋一、教材分析《赤壁赋》是中职语文教材第三册第八单元”领悟散文的神韵”中的第二篇课文，是一篇千古传诵的文赋。

它与第一册苏轼的山水游记散文《石钟山记》遥相呼应，互为补充，共同为品味取材广泛，写法不拘一格的散文作品提供基础和范例。

《赤壁赋》是苏轼在“乌台诗案”获释后，被贬黄州团练副使时所作。

作者仕途受挫，处境困难，内心悲苦层层纠结。

当此之际，大自然给了他精神的滋养，让他重新思考生命的意义，终于走出了自我。

二、学情分析高二的学生已经具备了一定的文言实词和虚词的积累量，再借助工具书，文章字词的理解难度应该不大，教师只需要在难点、疑点之处稍加点拨即可。

但由于生活阅历以及知识积累不够的原因，学生对文中作者的情感变化和所获得的人生哲理的理解往往会浅尝辄止,教师应多加引导。

另外，处于这个阶段的学生都渴望长大，但成长过程中总会遇到困惑、碰到挫折，又难以释怀，心中充满了迷茫。

文章中苏轼面对挫折的那种坦然、达观的态度，恰恰使他们久旱逢春雨，起到了良好的教育和启发意义。

我将以《赤壁赋》为载体，引导学生，培养他们的乐观、豁达的生活态度，帮助他们快速成长为意志坚定，达观超脱之人。

三、教学目标根据以上对教材和学生的分析，确立如下三个层次的教学目标：知识目标：积累重点字词及句式，通过对作者及写作背景的了解，分析文赋的内容，提高学生阅读及赏析古文的能力。

能力目标：通过朗读课文并结合课文注释，提高学生朗读古文及把握文章情感的能力。

情感目标：通过这篇文章引导学生树立正确的人生观，培养他们在困境中保持乐观、豁达的生活态度，达到陶冶性情的目的。

《赤壁赋》是意境、情感和理趣完美结合的典范，在准确把握文言现象，疏通文意的基础上，还应该注重对文章的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣，这也是本课教学的一个重点。

由于学生没有与苏轼类似的人生体验，所以在理解作者遭受挫折后表现出的超脱的人生态度和乐观情怀时，有一定的难度，为此我将它设定为本次课的教学难点。

四、说教法、学法在讲授过程中我采用采用感官剌激法、追溯联系法、提问法、讨论法和交流互动法，学法指导采用多维听记法、合作探究。

结构突出了师生在教学活动中的双向交流特点，充分体现出老师的“导”和学生的“学”的应有地位。

其目的是把学生放在主动地位上，老师只是在关键处随机点拨，调动学生的知识储备，让学生借助已有知识，在思考、讨论、交流中解决问题，以达到培养学生思维和表达的能力的作用。

据教学目标和教学方法，我将做出如下两个课时的教学安排：第一课时着重于对重点字词的掌握，对文意的梳理。

第二课时着重体会苏轼的情感变化，对文章哲理内涵的认识五、说教学过程根据本文的教学目标、教学重难点和学生的接受能力，我借助多媒体课件的教学手段，将本课题安排为：导入文本——感知文本——拥有文本——走出文本四大板块，让学生有所学、有所用、有所长，达到从诵读到研读、从整体感知到深层评价、从感性到理性的升华；也使教师做到从必要的牵引到放手、到学生的“自主、合作、探究”的学习方式的转变，从而构建师生间和谐、平等、互动的语文课堂。

（一）情感激发，导入文本：1、导入好的导入是师生间建立感情的第一个桥梁，因此我采用感官剌激法和追溯联系法导入课文。

播放学生在高一学过的《念奴娇赤壁怀古》的视频朗诵，并让学生随着视频朗诵。

目的是在轻松的氛围中，把学生的视觉、听觉注意力吸引到课堂上，唤起了学生学习的兴趣和求知的欲望，为整堂课的讲解定下好的基调。

2、常识积累接着利用师问生答得方式，进入到课文。

在播放完视频后我会问学生“这首词是谁写的”，学生回答“苏轼”。

我会接着问“你们对苏轼了解多少”，我对学生的回答进行总结和补充，介绍苏轼作为“文耀百代，词唱千年，诗传万世，书画俱工”的“魅力全才”，却注定漂泊一生，磨难一生，但又不失豁达、乐观。

他因乌台诗案，因政治迫害被贬黄州。

黄州可以说是他政治的低谷，也可以说是他才华的巅峰，从而完成对作者和写作背景的介绍。

提问法的设计，既发挥了学生的学习能动性，又促进了师生间的交流，活跃了课堂气氛，把课堂的主角由教师变为学生。

最重要的是使学生在潜意识中变被动学习为主动学习，既学到了文学常识，又消除了学生对文言文的抵触心理。

至此“导入文本”环节结束。

（二）诵读品析感知文本这一环节中将完成知识与能力目标。

我从听、读、问、记、看、想多维角度完成本部分的教学。

（1）听（听名家朗诵）落实好正音读—识文字—察语气—断句读。

教学中引用录音，打破了学生在上课时仅仅面对课本和老师的枯燥局面，增加了讲课的生动性，在听觉上吸引学生，抢占了学生的注意力。

（2）读（读课文）我先列出生字和多音字，再让学生根据录音进行仿诵、朗诵，读出节奏，读出韵味。

并且充实预习过程中提出的疑问。

（3）问（提问题）针对预习和诵读的情况，将预习中遇到的困难，包括字音、句读、难解的词义及句意等，提出来讨论。

目的是培养学生发现问题，解决问题的能力，让学生养成自主学习的习惯。

（4）记（文言字、词、句）我对学生的提问和讨论情况进行总结，并进行必要的补充，帮助学生梳理通假字、一词多义、古今异义、词类活用和特殊句式等文言知识。

学生进行记忆。

而后利用多媒体课件出示练习，检测学生掌握的情况，帮助学生作好积累。

在这一过程中，学生可能会感到枯燥。

我在讲解和练习过程中尽可能多的应用动画，使学生在轻松、愉快中学习，达到娱教欲学效果。

（5）看（看视频）在梳理字词的基础上观看视频，使学生进一步规范读音和断句。

另一方面，好的视频能使学生随着动听的朗诵和优美的图片进入到文章的意境中。

视频辅助教学，增强了教学的直观性和生动性，让学生在感受美得熏陶中不知不觉的进入到文章的意境中，减轻了学生对学习的抵触。

（6）想（文章内涵和感情变化）在看完视频后，我会设置问题“在动听的阅读和优美的画面中，你感觉到了作者怎样的感情变化？你又是怎样理解本文的文意的呢？”然后让学生带着问题诵读课文。

在学生诵读和思考后，我会找学生回答，并通过课件将学生的答案引入正规，从而使学生对文章内涵的把握水到渠成。

熟读课文，教师进行点拔，清理文章思路。

第一段写苏子的乐，乐由何来？——月夜泛舟的陶醉第二段苏子愀然，缘何而然？——悲凉箫声的伤感第三段客诉悲情，悲自何生？——人生失意的悲情第四段以水月做比，讲何道理？——随缘而安的态度第五段杯盘狼藉，为何如此？——忘情尘世的洒脱以问题导航，明确学习目标，培养了学生提取信息的能力和独立思考的能力。

通过课件对学生进行必要的引导，既有利于培养学生正确的思维方式，又能让学生增加学习的信心，消除对文言文的恐惧，并且活跃了课堂气氛，促进了师生间的交流。

“诵读品析”这一环节的设置，一方面从听、读、问、记、看、想的多维角度激发了学生学习的主观能动性，使学生变“要我学”为“我要学”。

另一方面促进了师生间的交流，改变了以往的教师“灌输”，学生“接受”的僵化模式。

此外，在课堂上我根据学生掌握的情况，只对重点知识进行讲解，减少了课堂工作量。

至此第一课时完毕，安排下节课的讨论话题。

并将学生分为四人一组，准备所要讨论的话题，每组有一位同学进行总结，形成300字左右的发言稿。

这有助于学生求同存异，培养他们的协作精神。

（1）欣赏文中的“水月”的意象，并谈谈古人的山水意识。

（2）分析主客的形象，体悟主客问答中的理性思想。

由于学生已经走入课文，所以第二课时在导入上可以简化，直接由第一节设置的两个讨论导入。

并且围绕上一节课的两个问题展开，以学生分组探究——讨论总结——教师适时引导的形式进行，使学生做到掌握文本，即第三个板块：（三）合作探究，拥有文本此板块中要求学生细品本文“美妙之景，曲折之情，深刻之理”，达到“拥有”文本的目的。

第一课时中在这一环节中引导学生学习了《赤壁赋》的基本内容，完成了知识和能力目标。

而第二课时的主要任务则是突破重点，分解难点。

本节课通过讨论式教学，培养学生合作探究的能力。

合作探究的学习方式，可以锻炼学生的自主、探究、合作的意识。

但是在此过程中要摒弃看似热闹，实则浮躁无功的特点，所以在设置讨论问题时要考虑学生学习能力由易入难，层层深入，逐步展开。

（1）检查巩固检查课文诵读及文言词语的掌握情况。

（2）讨论探究首先，按照三人一组探讨，分析描写意向水月的变化和其中的感情变化，我可以给学生必要的提示，并给他们分工（现实中、历史上和哲理中），最后在根据学生的回答进行总结。

首先现实中的“水月”是作者与客的欣赏之实，是一种柔和之美；接着是历史中的“水月”充满了一种苍凉之意，为的是凭吊古人，开始进入一种虚写；最后进入哲理中的“水月”，探讨人生之须臾，体悟人生之境遇，也是虚写。

再次让学生讨论哲理中的“水月”，侧重分析主客问答。

让每组同学分角色朗诵全文。

一读旁白，一读苏子，一读客。

比较曹操的生活内容与他们自己的生活内容，设置问题引导学生：如此对比，想要说明什么？明确：曹操气概非凡，功业卓著，名垂千古；“我们”平凡普通，一事无成，来日无多。

寻找客对曹操的感慨，设置问题再导学生：如此感慨，想要表达什么？明确：曹操伟业非凡，尚且湮没无痕，何况你我凡人？大业无望，来日无多，怎不令人悲苦？教师出示课件，品读苏轼前期的理想和经历，讲解苏轼此时的失意之悲。

故客之悲实为苏子之悲。

学生通过阅读和讨论一般会得出主和客分别代表达观和悲观的态度。

我再以多媒体向学生展示并讲解答案。

帮助学生理解这里主也是客，客也是主，体悟主客问答中的哲理思想。

并在此讲解有关赋得特点。

答：主和客其实是苏轼人生的两个层面，主——作为道者的苏轼——达观——因缘自适，随遇而安客——作为儒者的苏轼——悲观——人生短暂，生命渺小分角色阅读，深入理解文本的内涵，培养学生比较分析的能力。

学生在讨论过程中进行总结归纳，求同存异，很好的培养了学生的团结协作能力，起到了发扬共性、张扬个性的作用。

师生互动，互相交流，通过理解探究走进作者的心灵。

（3）重点突破结合苏轼的感情变化，和学生一块讨论景、情、理紧密结合的巧妙之处。

进而突破重点。

请大家思考，司马迁、屈原、李白、等历史名人，为什么名传千古？我们人类从诞生就面临死亡的考验，为什么没有消亡？在学生回答后，出示课件：从“变”的角度看人生：人时时刻刻在变化，悲欢离合，生老病死，正如月圆月缺，江水流逝，一代一代湮没于历史的长河。

从“不变”角度看人生：人类在繁衍生息，可以世代相承；我们的生命虽然流逝，但我们精神和功业可以永存。

研读“江上之清风与山间之明月”学情分析：这个问题，学生能够达到两层理解，一是不必为烦恼困扰，尽情享受眼前的自然美景；一是要珍惜所拥有的，享受所拥有的。

但这些，依然是文字表面的表述，很难理解苏轼其文其人的感人之处。

所以需要教师做深层引导。

出示课件：了解苏轼的生平与诗文说明：苏轼一生，历尽艰难坎坷，一贬再贬，处处磨难，处处艰辛，但无论地处多么偏僻，官职多么卑微，遇人多么奸邪，他都淡然处之，反而凡他所到，触处生春，步步莲花：访察民情，移风易俗，放粮赠药，兴办教育，兴修水利，发展经济——亲情，友情，事业，百姓，凡是他拥有的，就是美丽的。