历史七年级下人教新课标第12课蒙古的兴起与元朝的建立说课稿.

第12课《蒙古的兴起和元朝的建立》说课稿今天我说课的内容是《蒙古的兴起和元朝的建立》，它选自人教版教科书《中国历史》七年级下册第二单元第12课，下面我从教材分析、教学法运用、教学过程等几个方面来呈现我对这节课的构想，与在座老师交流、请辅正。

（一）教材分析1.教学地位与作用本课主要讲述蒙古族的兴起及其所建立的元朝在中国历史上的贡献，涉及元朝的政治史和经济史内容，是“特立独行”的一课，在整个教材中起着承上启下的作用。

它上承《北方民族大融合》，下启《统一多民族国家的巩固》，学好本课能加深学生对历史知识的联系与理解，对以后学好本册书第十九课的一些内容也起到一定的作用。

因此在整个课程标准中，是十分重要的一节课。

2.教学目标根据教材的结构和内容，结合初一学生的认知结构及心理特征，我制定了以下的教学目标：（1）知识目标：通过本课的学习，使学生了解成吉思汗统一蒙古和忽必烈建立元朝的过程，，元世祖统治时期的政治和经济措施以及元朝时民族融合的表现等史实。

（2）能力目标：○1通过概括元朝在我国历史上的贡献，使学生了解元朝的历史地位，培养学生归纳历史的综合能力；○2在教师的帮助下启发学生认识元朝民族融合的进一步加强，是在全国统一的条件下，在前代民族融合的基础上实现的。

由此，培养学生运用历史唯物主义观点来分析问题的能力。

（3）情感态度和价值观目标○1通过学习使学生从成吉思汗的历史功绩，来评价成吉思汗○2通过文天祥抗元斗争的事迹，培养学生从不同的角度去认识问题，分析问题，从而对学生进行爱国主义思想品德教育，使其树立正确的人生观和价值观。

○3通过结合行省制度中西藏和台湾问题，使学生针对当前实际情况，发表见解，培养学生的辨证唯物主义历史观和爱国主义精神。

3.教材重点、难点:下面我侧重谈谈对这节课重难点的确定教学重点：蒙古族的兴起和元朝建立及措施；行省制度的内容和影响；民族融合的表现。

设计意图：元朝是中国历史上第一个由少数民族建立的统一的封建王朝，它的统一结束了中国长期分裂割据的政治局面，使社会走向安定。

为了巩固新生的政权，元朝在地方实行了行省制度，加强了中央集权。

国家的统一和元朝所实行的政策又促进了民族的融合，是中国历史上又一次由大分裂到大一统的重要阶段教学难点：行省制度的内容和影响。

设计意图：行省制度既是本课的重点，也是难点。

元朝时期疆域幅员辽阔，行省制度对内地和边疆实行有效的管辖，加强了中央对地方的统治，巩固了中央集权，然而元朝行省制度又是对宋朝地方制度的发展，是一个新的历史概念。

而要真正弄清、把握这个概念，对七年级学生来说也是不容易做到的。

（二）教学法运用1.说教法在本课的讲授中我采用了多种教学方法，其中主要的有讲述法、直观教具演示法、问题探究法及情景教学法等。

设计意图：通过这些教法可以引导学生掌握历史发展过程的脉络并在脑中再现历史场景，拉近学生与历史的距离，提高学生对抽象问题的感性认识，帮助他们识记较为复杂的历史时间和历史事件。

2.说学法根据七年级学生的思维特点，在这个环节中我设计了阅读法、分析归纳法、团队合作法，课前准备资料等。

设计意图：利用这些方法可以培养学生筛选信息的能力及分析概括的能力，拓宽他们的知识面，树立团队协作意识，学会自主学习及寓教于乐的新型学习方法，实现终生学习的目标。

（三）教学过程在整个新课教学过程中，我以“自主学习，实践创新”为主线，对本课教学环节做如下构想和设计。

1.导入新课：利用媒体播放歌曲——《美丽的草原我的家》（教师提问：这支歌曲反映了哪个民族的生活？生：蒙古族。

）教师继续讲解：蒙古族是生活在蒙古高原一带的一个古老的游牧民族，他们被称为马背上的民族。

他们对中国历史的发展做出了哪些贡献？今天我们就搭乘1271次历史列车驶近元朝设计意图：涉及情景，用音乐感染学生，营造课堂氛围；激发学生兴趣，引发学生的求知欲，拉近学生与历史的距离。

2．讲授新课：本节课共设有三个子目录，第一目录着重介绍“一代天骄”成吉思汗的历史功绩；第二目录主要讲述元朝的统一，包括忽必烈建立元朝、元朝社会经济的发展和对外交往及行省制度的确立等内容；第三目录呈现的是元朝民族融合的发展和表现。

接下来我会逐一讲解。

(1)“一代天骄”统一蒙古在这个环节中主要采用：录象展示，情景再现通过放映《成吉思汗》影片中一段有关蒙古各部互相斩杀的片段和引导学生结合教材动脑筋中的蒙古史书的四句话：“没有逃避地方，只有冲锋打仗。

没有平安幸福，只有互相伐杀。

”来思考公元12世纪的蒙古的社会状况什么样子的，这种状况又是谁来改变的？设计意图：通过直观教学，提供那个历史时期的社会风貌，吸引学生的注意力，学生在观看视频和阅读理解课文的过程中，提高了通过多种途径获得并处理历史信息的能力，从而自然引出主人公———成吉思汗。

由此过渡到介绍成吉思汗，首先会让学生阅读第一目录的内容和小字部分的内容，找出本目中成吉思汗统一蒙古的重要时间、地点、事件的过程。

设计意图：培养学生归纳历史信息的能力，加强对成吉思汗的印象。

接下来教师归纳，出示成吉思汗及他统一蒙古的的图片，并对成吉思汗统一蒙古的过程作一个讲解。

之后通过以上的视频和图片以及毛泽东在《泌园春·雪》话(出示)，对成吉思汗作出评价，主要让学生分组讨论总结铁木真的历史功绩，和他身上有什么品质？设计意图：分组讨论，增强合作又最大限度地发展和张扬学生的个性。

有助于学生理解蒙古草原统一的意义和成吉思汗的历史功绩，让学生明白“没有人能随随便便成功”的道理总节：在蒙古各部互相混战的时候，铁木真顺应人民的愿望和历史发展的要求，以非凡的智慧、卓越的才能和坚强的性格，组织了一支强大的军队，经过多年的战争，统一了蒙古各部，在 1206 年建立起蒙古政权，被尊为成吉思汗。

他是我国古代蒙古族杰出的政治家和军事家，他统一蒙古，为后来元朝统一全国奠定基础。

过渡：蒙古政权建立后，成吉思汗和他的儿孙发动了大规模的扩张战争，以图建立统一而强大的政权，然而在灭西夏前夕，成吉思汗病逝，他的宏图大业就由他的孙子来完成。

由此进入到第二目录（2）忽必烈建立元朝○1情境一：元的建立采用图说历史，启发学生思维请同学位阅读课本第二段，了解蒙古族是如何统一全国的。

屏幕显示蒙古统一全国的过程。

学生看后结合课本内容说说蒙古族是如何统一全国的？蒙古建立（ 1206 年）——灭西夏、金－―忽必烈继承汗位――建立元朝（ 1271 年）――定都大都――灭南宋统一全国（ 1276 年）设计意图：用直观教具演示能够让学生直观清晰把握历史发展脉络，掌握元朝建立的过程，提高课堂效率。

情境二：各抒己见，细论英雄在元统一中国的过程中，出现了一位让后世敬仰的顽强抗元的英雄，知道他是谁吗？指导学生根据课前收集资料谁能讲讲他的故事或名言？我们从文天祥身上感受到什么精神？（不畏强暴、坚贞不屈的崇高气节）（出示幻灯片：文天祥和相关资料）但是在历史的长河中有人说文天祥抗元和元的建立是违背的，请学生分组探究这个问题。

设计意图：通过课前准备，培养学生自主学习的能力，分组探究能够启发学生的思维，一分为二看问题，从而让学生更好的学习文天祥的崇高气节，树立正确人生观、价值观，使学生情感得到升华情景三：回眸历史元的统一，开创了我国历史上又一个统一的历史时期，为统一多民族国家的发展做出重大贡献。

教师引导学生回忆以前学过的中国封建社会有几次结束分裂的大统一时期。

在学生回答的基础上幻灯片出示答案。

（秦汉，西晋，隋唐，元明清）设计意图：让学生回顾以前的知识点，对同一个方面的历史成为一条主线，提高学生综合能○2元世祖政治和经济措施元朝的统一顺应了历史的潮流，元朝的疆域广大，为加强对全国的统治，元朝的建立者元世祖在政治经济等方面采取了哪些措施？让学生继续浏览课文，找出在经济和政治上的措施。

教师指导学生归纳元朝社会经济发展的表现。

幻灯片帮助归纳。

1、重视发展农业。

2、开凿新运河和海运3、商业繁荣，中外交往频繁。

设计意图：，提高学生归纳历史知识能力，对元世祖的经济措施有个初步了解。

接下来进一步细化每个内容。

教师提问：元世祖采取了哪些发展农业的措施？在学生的回答的基础上，教师归纳：⑴禁止圈占农场作牧场⑵治理黄河⑶推广棉花种植。

在这过程并出示幻灯片和相关图片。

设计意图：通过师与生的交流合作基础上，培养学生归纳能力，图片展示，再现当时的农业情况，加强学生认识。

过渡：前面我们曾经学过江南经济的发展一课，知道了宋朝时我国经济重心南移。

元朝时的经济重心仍然在南方。

而我们知道，元朝的大都在北方，为了南粮北运，元世祖命人开凿了两段新运河，与原有运河连通。

（教师提示：你还记得原运河是什么时期开凿的吗？生回答）幻灯片显示：隋朝大运河和元朝大运河，请同学们注意对比元朝运河与隋运河相比有哪些变化？（隋运河通过洛阳，呈大弯曲状。

元朝都城在大都，运河不再通过洛阳而是截道取直，抵达大都，新开两段运河，从山东到临清的是全通河，由通州到大都的是通惠河。

）之后教师提醒学生课后查询资料当今的南水北调工程的东线走向。

设计意图：通过学生对以前历史的回顾和图片的展示，对比出元朝运河的优点和对元朝经济的作用。

通过联系当今的南水北调工程，培养学生关心身边事情。

过渡：元朝各项措施也使得元朝商业繁荣，中外交往频繁。

那么有哪些表现呢？根据教师要求学生课前准备马可波罗的故事，让学生介绍。

出示幻灯片，介绍《马可波罗行纪》设计意图:培养学生课前自主学习，查找资料，通过故事的讲解，呈现元大都一派繁荣的景象。

过渡:出示幻灯片:唐朝与元朝疆域图对比。

师讲述：元朝建立后，实现了空前的大统一，其版图“有汉唐之地而加大”。

面对如此空前辽阔的疆土，元统治者是如何对全国实行有效的统治呢？（生回答：行省制度）设计意图：通过图片对比，让学生充分认识到元朝疆域的辽阔，引出本节课难点。

教师提问：哪位同学能说说行省制度有哪些具体内容？（生回答）提醒学生行省制度既是本课的重点，也是难点和西藏和台湾在元朝时设什么机构管辖。

师显示：中央设中书省。

管辖大都及其附近地区，作为全国最高的行政机构，管理全国的行政事务。

地方设行中书省，简称行省，最北行省是岭北行省和辽阳行省。

元政府在中央设置宣政院，专门负责管理藏族地区的行政事务，这说明，西藏自元朝后正式成为中央政府的地方行政区。

加强对琉球（台湾）的管辖。

在澎湖设澎湖巡检司，管辖澎湖和琉球。

设计意图：通过直观演示，形象生动将元朝的行省机构展现在学生面前，击破难点，提高学习效率，突出了行省制度的建立适应了我国疆域辽阔的特点。

教师提问：台湾，西藏自古以来就是中国的领土，让学生回忆台湾在三国是叫什么？回顾历史上大陆与台湾、汉藏两族的关系，并且联系当今社会西藏问题中的达赖喇嘛、台湾问题中的陈水扁，就他们的行为请学生们发表意见，并做正确指导（出示相关图片）设计意图：突出论从史出，这是历史学习和研究的基本的原则和方法之一。