AI—CAI教学模式在化学课堂教学中的应用
试论CAI在实际教学应用中的利与弊
能够看 清或理解 的话 ，教 师当然可 以安
排 学 生 到 大 屏 幕 教 室 观 看 教 师 从 网 络 上 下 载 的 ，或 是 教 学 光 盘 中 自带 的 动 作 示
更形象 ， 使学生理解更深刻 。
３ 充分 利 用 课 堂 时 间 。 最 大 限度 地 ． 能
虽然 Ｃ Ｉ Ａ 的应 用 已经非 常普及 ， 但
的东 西 。而 采 用 Ｃ Ｉ 学 手 段 则 可 以 打 Ａ教
高教学质量 ， 追求更好 的教学效 果 ， 而是
为 了赶 潮 流 ， 是 怕 被 人 小 看 。结 果 就 出 或
看大屏幕而不进行 实践训练 ， 那么 ， 育 体
课 是 不 是 绝 对 不 能应 用 Ｃ Ｉ 也 不 是 。 Ａ 呢？
据统计 ，利用 电子课 件能够提高课 堂效
率 ５ ％， ０ 增加 ２ ％的教学 内容 。 ０
４信 息 容 量 大 大 丰 富 。 充 分 满 足 学 ． 能 生 的 学 习 需求
学媒体 ， 这种 做法是完全错误 的。其实 ， ＣＩ Ａ 与传 统 教学媒 体不 仅没 有 冲突 ， 而
且 与传统 教 学媒体 相 类似 ， Ａ 也 是 为 Ｃ Ｉ 了更好地 实现教学 目标 ，更优化 地完成 教学任务 而采取的一种教学 手段 ，而且
不 能否 认 ，许 多教 师 认 为 的 Ｃ Ｉ 是 多 Ａ 就
提 教 学效 率
媒体课件制作 。因此 ， 大部分教师将大量 的时间花 在多媒 体课件制作上 。制作 出 的多媒体课 件除 了内容完整 以外 ，不仅 更 注重美 观 ， 而且 大量使用 音频 、 频 、 视
范分解 和详细讲解 ，这样 会使学生更清
手 段 后 ， 师 将 更 多 的 工 夫 用 在 了课 下 ， 教
CAI课件在《环境化学》教学中的应用探索——以“水环境化学”CAI课件为例
《 环 境化 学 》 教材 共含 ８章 内容 ［ １ ］ ， 其 中“ 大气 环 境化 学” 、 “ 水环 境化 学” 和“ 土壤 环境化 学” 是需重 点 讲 授 的 内容 ， 其 他 内容 视 课 时 和专业 特 点进 行选 择 性 教学 。 “ 水环 境化 学” 是 与生 活联 系最 紧 密 ， 难 度最 大 的一章 。对 “ 水环 境化 学 ” 这 一章 内容 经过认 真筛 选， 选 出了七节 作为 主要 讲授 的 内容 。 其中 “ 水污染 和 水 污染 物 ” 和“ 节水 ” 是 在 参考 书 的基 础上 增加 的 内容 。“ 水污 染和水 污染 物 ” 主要介绍 水污染物 的来 源、 水 污染 的分 类 、 典 型 水 污染 事件 、 我 国水 污染 现 状 等 内容 ； “ 节 水” 主 要 介 绍 节 水 的 重要 性 、 生 活 节 水、 农 业节 水 和工业 节水 口 ］ 。对 于学 生而 言 ， 这些 又 是他 们 比较 关 心的 ， 故增设 了这 两部分 内容 。 根据 内 容 的多少 和难 易程 度 ， 确 定课 时 （ 见表 １ ） 。
《 环境化 学 ＡＩ 课件 ， 并对 ２ ０ １ ０级 不 同专业 学生进行 了使 用效果 问卷调 查 。 结果 表明 ， 《 环境化 学》 教 学 中使 用Ｃ Ａ Ｉ 课件， 可提 高学 生的 学 习兴趣 ， 提 高教 学和 学习效果 ， 但 也存 在 一定 问题 。最后 ， 总结 了存在
的 问题 的 基 础 上 ， 提 出 了 改 进 的 思路 。
８ ８
内蒙古 石 油化 工
２ ０ １ ３ 年第 ６ 期
Ｃ ＡＩ 课件在《 环境化学 》 教学中的应用探索
以“ 水环境化学’ ’ Ｃ ＡＩ 课件为例
CAI课件辅助中学化学课堂教学的有效功能之管见
CAI课件辅助中学化学课堂教学的有效功能之管见赵立胜CAI课件是指在计算机上运行的教学辅助软件，它具有很好的交互性能。
目前，有教学知识信息展示；实验模拟演示；教学重点、难点归纳；教学效果评估等多种形式。
大量CAI 课件辅助课堂教学，使教学知识信息能以丰富多彩的教学形式展示出来，营造了高效、互动的学习氛围和学习环境。
因此，有效的利用CAI课件，将现成化学教材和隐形化学教材(感悟性知识)中的教学知识信息有机地整合，并应用到课堂教学，正是现代教育要努力建构的有效教学模式。
1 CAI课件整合中学化学教学信息功能的理论支撑现代信息技术的发展，为教学模式的改革提供了师生、学生之间交互的便利条件。
传统的教学平台是以传统知识媒体(如书本、黑板)为基础的；而现代化的教学平台是以整合了“现成教材”和“隐形教材”(即感悟性知识)中知识信息的CAI课件为知识媒体的教学。
教学中，如果仍以传统的教学理念为依据来设计CAI教学课件，计算机充其量是一块具有动态的高级黑板，CAI课件的知识信息也就只能是教材内容的“粘贴”。
因此，要依托先进的教学理念，完善和强化CAI课件整合化学知识信息的有效功能。
1．1建构主义学习理论建构主义学习理论认为“情境创设”、“协作学习”、“会话交流”和“意义建构”是学习环境中的四个基本要素。
它不仅关注知识的表征和意义学习的过程，而且还重视学习环境对学习的影响；重视学习环境帮助学习者构建知识的意义。
知识意义随着学习环境的变化而处于不断发展之中。
CAI课件利用多媒体仿真、动画和交互技术，把教学内容方便地和课堂互动、板书、实验演示、录像有机结合，多种手段强化刺激记忆，创造了其他媒体或其他教学环境无法比拟的效果。
由于CAI课件在教学过程中有着其他教学媒体不可替代的作用，进一步激发丁人们寻求和发展适合新技术和人们认知规律的交互式CAI教学系统。
CAI课件作为建构主义学习环境下的理想的认知工具和知识建构的媒体平台，使学生在教师及时、有效的指导下，依托所营造的学习环境定位其思维取向，激活探求新知识的想象力、直观力和感悟力1．2 “最近发展区”理论内涵的要点在学习过程中学习者“现有发展水平”与“还不能独立完成但可以在成人的帮助下做事”之间的差距就是最近发展区(即学生潜能所在)。
AI—CAI教学模式在化学课堂教学中的应用——苏教版《化学2(必修)》“石油的分馏”教学设计
一
现了向创设真实情境的过渡 。
、
“ 石油的分馏” 教学 实例
③创设真实情境 如何分离汽油 、 油 、 煤 柴油混合物？ 这个 真实情 境作为 整个 课堂探 索 的“ ” 被 同定下来 ， 锚 下面 的
１ 课前 准备 ： 求学生利 用互联 网查 阅以下资 ． 要 料， 并整理制作 简单课件
作 者系浙江 省宁波市四明 中学教 师
２ ０ ／２ － ０ ９ １ Ｉ
． ．
Ｌ 一
实跌创 新
义 以苏教版《 化学 ２ 必修 ）“ （ 》石油 的分馏” 的教学为
以上 问题通过分组讨 论 、 师生互动 、 生生互动 、
进行有效 的交流 沟通 ， 出正确结 得 例 来说 明 一Ｃ Ｊ在化学 课 堂教学 中 的应用 ， Ａ 以 互相 支持配合 ， 为下面石油 的分馏 问题解决作好 铺垫 ， 顺利 实 促进学生 自主探索 、 发现 、 究及合作学 习 ， 研 自主进 论 ，
入学生熟悉 的本地交通状 况 ， 让学生从 自己的亲身 旅游名城 的开发建设 。 为挽 留人 才 ， 政府 出 台新措 ：
经历 中去体会 与感受 城市 交通 的基 本状 况 以及管 本科学 历及 以上者可获政府补 贴 。 但小 王的妻子喜 理方式 。 地理 教材 中的许多 内容 ， 如人 口 、 资源 、 环 欢大 城市 ，希望去上 海生活 。你认为 小王 应 该 ： Ａ
知识 与技能 ， 提高 自己解决实际 问题的能力 。
总之 ， 活是学 习地 理不竭 的源 泉 ， 生 只要我 们
例 如 ， 讲解 “ 响人 口迁 移 因素 ” 在 影 内容时 ， 笔 勤于思 考 、 善于发 现 ， 能 为地理课 堂教 学融人 鲜 就 者把 生活 中发 生的一 些事 例编成 人 生 Ａ Ｂ剧 的生 活的生活 内容 ， 而引 导学生关 注生活 、 究知识 、 从 探
《有机化学》CAI课件制作与应用
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些复杂难懂 的教学 内容制成Ｃ Ｉ Ａ课件 ，帮助学 生在
放 置 一 个 群 组 图 标 命 名 “ 电 加 成 反 应 历 亲
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轻松 的环 境 下解 决 复杂 的 问题 。
达 到教 学 目的 的一种 手段 。
１ ．ＡＵｔｈｏｒｗａｒｅ
Ａ ｔｏｗ ｒ 是美 国Ｍ ｃｏ ｅ ｉ公 司推 出的 多媒 ｕ ｈｒ ａｅ ａｒｍ ｄ ａ 体 编著 软件 ，属于集 成开 发环 境软件 工具 ，是近 年 来 迅速 崛起 的创作 工具 ，具有集 成 、智 能和开 发效 率高 的特 点 。它是 一种基 于设 计 图标 和 以流程 线为
维普资讯
装备话 题 ・ 件设 计与制作
加 ■ Ｍ № 皿
有机化学 Ｃ Ｉ Ａ 课件制作与应用 ・
冯桂荣 冯桂玲 张会 茹ｓ
（１唐 山师范 学院 河 北唐 山 ． ０ ３ ０ ２唐 山职业技术学 院 河 北唐 山 ６００ ． ０ ３０ ） ６ ００ ０ ３０ ６００
计 算 机 辅助 教 学 Ｃ ＡＩ （ ０ｌ ｕｔ ｒ Ａｉ ｅ Ｃ Ｉ ｌ Ｐ ｅ ｄ ｄ Ｉｓｒ ｃｉｎ ｎ ｔｕ ｔｏ ）系统 是一种计算机 系统 ，更是一 种教 学系统 。Ｃ Ｉ Ａ系统 由计算机所有 的硬件系 统和软件系 统 ，反映教 学 内容 和教 学过程 的课程 构成 。它 以计 算机 为媒介 ，通过 计算机 与 学生之 间 的交 互活动 来
程 ”，双击打开，在其流程线上，将亲电加成反应 历程的教学内容分别写入两个显示图标内，分别命
现代教育技术在化学教学中的应用
现代教育技术在化学教学中的应用当前，随着信息技术的飞速发展，现代教育技术在教学中的应用越来越普遍。
计算机多媒体教学手段日趋广泛，多媒体素材、多媒体化学、cai等教学辅助工具应运而生。
现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和教与学的资源设计，开发利用，评价和管理，以实现教学优化的理论与实践。
它包括幻灯、投影、录音、电影电视、录像、计算机等现代教学媒体和抽象形式表现出来的作用于教与学实践中的科学理论知识、系统方法。
由此可见，现代教育技术不仅要运用人以外的物质资源，还要注重人自身学习智能及资源的作用，这对于合理配置教学资源，优化教育结构与过程，进一步提高教育教学质量与效率起到重要的作用，并表现出许多突出的特点。
下面着重从以下几个方面谈谈我的认识。
一、通过现代教育技术教学，激发学生的学习兴趣心理学家告诉我们，兴趣必然引起追求，兴趣是获得成功的动力，是推动学生学习的一种最实际的内部力量。
在化学教学中，由于微观粒子及其结合、运动和排列的不可感知性，多数学生对物质微观结构的相关知识都感到比较抽象、难于理解。
通过现代教育技术教学在化学教学中将微观过程进行宏观模拟，对宏大场景做缩微处理，对瞬变做定格分析，化枯燥为生动，教学活动在很大程度上摆脱时空两方面的限制，宏观世界的博大和微观世界的复杂都能直观再现在课堂上，使许多抽象微观的知识具体形象化。
比如，利用课件可以把原子的结构很直观地展现给同学们，可以形象描述电子在原子核外的运动，便于核外电子排布特点的教学；通过动画，可以模拟分子、原子的无规则运动；采取与学生学习的心理规律相适应的多媒体教学，改革传统的课堂教学模式，对深化课堂教学改革、增强教学效果是非常有益的。
通过多媒体教学，学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧解悬念，激发了学生的好奇心和求知欲，充分调动了学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转变为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。
浅谈信息技术在化学课堂教学中应用
浅谈信息技术在化学课堂教学中应用摘要：计算机技术的发展为教育提供了新手段，注入了新的活力。
但也是对旧的教学模式的挑战，在新的教学技术，教学手段下怎样组织课堂教学，是关键问题。
笔者在此与大家共同探讨两种新的教学模式，意在抛砖引玉。
关键词：中学化学教学现代信息技术教学模式随着计算机多媒体技术的迅速发展“计算机辅助教学”（CAI）以其表现力强、超媒体结构、交互性强、资源共享等特点，逐渐广泛应用于各个学科的教学中。
不可否认的是计算机辅助教学（CAI）有其独特的优势：能将信息数一字化，把图像、图形、动画、视频、文本、声音等多媒体结合在一起；按照人的思维习惯组织信息，能实现计算机与学生之间的人机交互功能以计算机技术、网络技术和多媒体技术为核心的信息技术在化学课堂教学中具有重要的作用，通过与信息技术的整合，可以获得和呈现化学教学所需的丰富资源和素材，通过教师的剪辑、重整、创作和合理呈现，通过学生对其自身作品或成果的展示，对化学教学均可起到意想不到的积极效果。
一、化学课堂不能做实验时宜用多媒体化学是一门实验性、应用性较强的基础课，教师的演示实验和学生的分组实验在教学中扮演相当重要的角色。
但在实际教学中，很多实验（危险性大、设备要求高的实验）不能现场操作，这样就会使某些教学内容抽象、枯燥、说服力不强，造一成学生难以理解，达不到较好的课堂效果。
如果能把多媒体技术运用到课堂教学之中，用多媒体画面中的模拟事实来吸引学生、刺激学生感官，就会收到意想不到的效果，从而实现教学目的。
例如，在讲到NO2的性质时，由NO引起的光化学烟雾能够损害人搀呼吸系统，甚至危及生命，实验当然不能做！于是可利用Author－ware软件制作下个课件，为同学们展示多幅由光化学烟雾所造成的污染的图画和它给人们的生命造成的威胁，引起学生们情感上的共鸣，使学生们对NO2的危害有深刻的认识，从而顺利地实现预先所设计的情境铺垫，为完成课堂教学内容，让学一生感知竹学与人类社会生活的密切关系，激发学生学习化学的兴趣产生积极的效果。
CAI在无机化学课程中的应用
量。
１计算机辅助教学 （ ＡＩ Ｃ ） 计 算机 辅 助 教 学 （ｏ ｕｅ— ｓ ｉ ｅ ｎｔｕ ｔ ｎ ， 称 Ｃ ） Ｃ ｍｐ ｔｒ Ａ ｓｓ ｄ Ｉｓｒｃｉ ｔ ｏ 简 ＡＩ 是 在 计 算 机 辅 助 下 进 行 的 各种 教 学 活 动 ， 以对 话 方 式 与 学 生 讨 论 教 学 内容 、 排 教 学 进 程 、 行 教 学 训 练 的 方 法 与 技 术 。 Ｃ 属 于 现 代 安 进 ＡＩ 教 育 技 术 的 范 畴 ， 在 教 学 中利 用 计 算 机 多 媒 体 的 处 理 能 力 ， 教 即 将 学 中涉 及 到 的文 本 、 形 、 图 图像 和 声 音 等 媒 体 资 料 ， 照 一 定 的教 学 按 目标 及 要 求 组 织 起 来 ， 按 照 一 定 的 呈 现 形 式 ， 成 一 定 的 教 学 任 并 完 务 的行 为 ， 就 是 集 图 、 、 、 为 一体 ， 过 直 观 生动 的 形 象来 刺 也 文 声 像 通 激 学 生 的 多种 感 官参 与认 识 的 活 动 ，能 调 动 学 生 的 学 习积 极 性 ， 使 学 生成 为 学 习 的 主 体 ，从 而 提 高 课 堂 教 学 效 率 的 教 学 辅 助 手 段 。 Ｃ 为学 生 提 供 ～ 个 良好 的 个人 化学 习环 境 。 合 应 用 多 媒体 、 文 ＡＩ 综 超 本 、 工智 能和 知识 库 等 计 算 机 技 术 ， 服 了传 统 教 学 方 式 上 单 一 、 人 克 片 面 的缺 点 。 Ｃ 的使 用 能 有 效地 缩 短 学 习时 间 提 高 教 学 质 量 和 教 ＡＩ 学 效 率 ， 现 最 优 化 的 教 学 目标 。 实
CAI在中学化学教学中运用[论文]
![CAI在中学化学教学中运用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/0f4b744c69eae009581bec56.png)
浅谈CAI在中学化学教学中的运用摘要：随着信息技术的发展，素质教育的推进，多媒体辅助教学（cai）在中学课堂教学中越来越普遍。
cai的广泛运用不仅给化学教学工作者带来了方便，也帮助了学生降低了学习难度，提高了学习效率。
同时我们也应该看到cai在中学化学教学存在的问题。
关键词：中学化学课堂教学 cai随着在现代教育技术的迅速发展和素质教育不断推进，电脑多媒体网络辅助教学已经在中学化学教学中得到全面的推广。
cai的广泛运用引起教育的深刻变革，给教师的教学手段、教学方法、教学的组织形式带来深远的影响。
一、cai对中学化学教学的影响多媒体辅助教学在化学教学的广泛运用，首先突破了传统的黑板、粉笔、教材、教案教学手段的限制，使教学手段变得更加丰富多彩。
其次，电脑多媒体网络来辅助化学教学，教师能够在网络环境下灵活地应用网络中的各种教学资源和课件来服务于自己的教学，同时教师也可以指导学生应用网络中各种化学资源和课件来开展自主的学习活动，从而改变教师口授、板书、演示的传统教学模式和学生的听、记、背的传统学习模式。
再次，电脑多媒体来辅助化学教学，使教学不再受限制于时间和空间。
传统教学的模式必须在固定的时间和场所进行，cai使化学教学不再局限于课堂、书本、教室和实验室，教和学在时间和空间上得到延伸和扩展。
二、电脑多媒体网络辅助化学教学（cai）的优越性cai由于具有无法比拟的优越性，在中学教学中得到普遍的运用和认可。
但是cai在中学化学教学又有自己独特的优越性。
1.无法比拟的表现力由于化学课程内容的复杂，个别化学实验的难以操作等原因，造成化学教学中出现一定的困难。
这时候就显现出cai的优势了。
cai 可将不同的化学内容进行仿真模拟演示，让看不见的化学实验看见，让静态的化学实验动态化，让抽象的知识直观，极大地增强了中学化学课堂教学的表现力。
例如，在传统化学教学中，错误实验操作的后果如撤制取氧气的装置时先撤去酒精灯等这些实验只能靠教师口头讲解，学生凭空想象，现在则可利用相应的多媒体课件来演示，让学生直观、生动、形象地了解到这些知识，加深学生对这些知识的理解，同时也能提高了学生的学习兴趣。
CAI在化学教学中的作用.jsp
计算机辅助教学（CAI）在中学化学教学中的积极作用鼎城区双桥坪镇中学杨国飞计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction）简称CAI，是将计算机作为教学媒体，为学生提供一个良好的学习环境，使学生通过与计算机的对话来进行学习的一种新型教学形式。
作为教学媒体，计算机能帮助教师改善教学效果，扩大教学范围，延伸教师的教育功能，而且，计算机具有交互性，具有快速存取和自动处理等功能，它不仅能够呈现教学信息，还能接收学生回答问题并进行判断，对学生进行学习指导。
总之，计算机具有许多其他教学媒体所不具备的功能。
近几年的实践中，CAI在课堂教学方面充分显示出积极作用：一、可以提供形象化的教学信息。
计算机能以多种方式向学生提供学习材料，屏幕显示的内容可以随意重复和迅速更换，可以表现事物的动态变化，还可以随画面变化产生相应的声音，利用多媒体技术使某些抽象的、难以表现的教学过程得以实现。
如在讲授《原子》这节课时,由于微观世界的分子和原子极其微小,非常抽象、难以理解，是往届授课的难点所在。
利用多媒体就显得轻松多了。
先观看“氧化汞分子受热分解的微观示意图”，当屏幕上氧化汞分子分裂后，出现了两个更小的粒子，接着又有许多氧化汞分子分裂成许多的更小的粒子。
提出问题：分裂成的微粒是什么？是在什么情况下得到的？然后播放氧化汞受热生成汞和氧气的动画过程。
引导学生思索：在化学变化中，一个氧化汞分子分裂成了两个更小的粒子。
而这两个粒子却不能再分下去。
那么也就说这些粒子是化学变化中的最小粒子。
从而得出结论：化学上把这种粒子叫做原子。
再次播放动画，学生根据情景归纳原子定义：原子是化学变化中的最小粒子。
通过多媒体教学，使得这课的重难点轻易地突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。
让学生从不同角度、不同侧面认识化学变化的实质。
使学生从被动学习转化为主动学习，由宏观到微观、由抽象到形象，收到了很好的效果，充分体现了学生主体地位，培养了创新精神。
CAI技术与化学教学改革
难于想象 ， 易理解 ， 不 因此 ， 何 进 行 直 观 科 学 的 如 轻 松 的 高效 的教 学 ，是 我 们 理 科 教育 工 作 者 苦 苦 追 求和 探索 的 目标 。Ｃ Ｉ 其 形象 、 Ａ倚 直观 、 互 、 交 可 控 、 享 等 无 可 比拟 的优点 ， 我 们提 供 了近 乎 完 共 为 美 的解 决 问题 的途径 和方 案 。教 学 中学 生 可 以透 视 各 种 复 杂 的结 构 ， 释 宏 观和 微 观 的奥 秘 ， 可 解 也 以从 栩 栩 如 生 的实 景 中领 略 到身 临其 境 的 感 受 ； 综 合 处 理 和控 制 多 媒 体信 息 ，利 用 图形 交互 界 面 和窗 口交 互操 作 ．使 教 师 或学 生 能 通 过 十 分 友好 的人 机 交 互界 面 来 操 控 多媒 体 信 息 的显 示 ，利用 人 机 之 间 的交互 功 能 灵 活调 用 声 、 、 并 茂 的 教 像 文 学 信 息 ， 发 学 生 的求 知 欲 、 造 欲 ， 强 对 知 识 激 创 增 的认 识 和理 解 。 那么 ． 如何 运用 Ｃ Ｉ 化 教育 改革 呢 ？本 文 结 Ａ深 合 笔 者教 学 工 作 的实 践 ，以科 学课 程 有 关 化 学 内 容 为例 从 以下几 方 面进 行 阐述 和探讨 。 １化 难 为易 使抽 象概 念 形 象化 、 简单 化 理 科 化 学 是 研 究 物 质 的组 成 、 构 、 质 、 结 性 状
２１ ０ １年 ３月
安 阳工 学 院学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｙ ｎ ｎ ｔｕｅｏ ｅ ｈ ｏｏ ｙ ｏ ｒａ ｆＡｎ ａ ｇＩｓｉ ｔ ｆ ｃቤተ መጻሕፍቲ ባይዱｎ ｌｇ ｔ Ｔ
CAI技术在立体有机化学教学中的实践
２１ ０ ０年
第１ 期
Ｓ ｍＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｆ Ｒ Ａ １ Ｎ Ｃ Ｃ Ｅ Ｈ ０ ０ Ｙ ０ Ｍ Ｔ０
ＣＩ Ａ 技术在立体有机化学教学中的实践
黄 晓 （ 林 医学院药 学 院 广西 桂 林 桂
【 摘
５ １０ ） ４ ０ ４
要 】 用计算机 多媒 体丰富的表 现力 ， 利 解决立体有机化学教学 中分子结构 、 反应历程等重 点和难 点问题 ， 改变传统的教 学模 式， 优化
使用CAI提高化学教学质量的探究
经 过笔 者的 实践 ，Ｃ Ｉ 以有效提 高化学 教学 质 量 ，其 ｏＡ 可
优 点 主 要 有 以下 几 点 。
教学成效 的条件 直接等 同于 教师或学生 的天赋特 征，不能 寄希望于优越或 理想的条件去 实现 预期 目标 ，因为那 是可
遇 不 可 求 的 。 关 键 问题 是 用 什 么 样 的 教 学 方 法 使 得 一 般 的 一 教 师 和 学 生 都 取 得 不 一 般 的业 绩 。 因 此 学 生 的非 智 力 因 素 和 教 师 的 传授 知 识 的 途 径 就 成 了保 障 教 学 质 量 的核 心 。 １ 智 力 ｐ 素 指 个 体 情 感 、 意 志 和 个 性 方 面 的 一些 心 理 司 特 征 。这 些 特 征 参 与 在 学 生 认 识 活 动 中 ， 会 对 学 生 的 学 习 产 生 积 极 或 消 极 的影 响 。 同 班 级 的 同 学 ， 他 们 的智 力水 平 是 有 差 别 的 ，但 这 种 差 别 不 大 ，可 是 学 习 成 绩 差 距 却较 人 。 就 是 对 某 一 学 生 来 说 ，他 的成 绩 ， 在 不 同 的阶 段 也 个 有 较 大 的 差 别 ，这 种 差 距 在 很 大 程 度 上 就 是 非 智 力 因 素 引
关键词 ：Ｃ Ｉ 学教 学 ；教 学质量 Ａ；化
Ｄ ： １ ． ９ ９ Ｊｉ ｎ１ ７】 ５ ６２ １ ． ７０ ＯＩ ５ ６ ／ ．ｓ．６ 一６ ９ ． ０ ０ ．４７ ０ ｓ １
改 革 教 学 方 法 和 教 学 手 段 ，加 强 学 生 获 取 知 识 能 力 和
人 都 能 使 用 的工 具 ， 这 也 为 在 化 学 教 学 中 引 入 Ｃ Ｉ 定 了 良 Ａ奠
。 －
毕对 及以下 ｌｌ ５ 对 及以下
正确认识CAI在教学环节中的作用与地位
后， 更加 地过 分依 赖 ， 把教 学过 程 简单 地 等 同于 Ｃ 课 件 播放 的过 程 ， ＡＩ 把投 影屏 幕 当成黑 板 ， 弃 了板 书 等传 统教 学模 式 ， 放 将要 教授 的文 字信
、
Ｃ Ｉ 件 的 优 势 Ａ课
由于 多媒 体 技 术 自 身 的 集成 性 、 制 性 、 互 性 等 特 点 ， 文 本 、 形 、 息一 律使 用投 影 的方式 ， 放 到屏 幕上 ， 别又 脏 又 累的 “ 笔 ＋黑板 控 交 把 图 投 告 粉 图像 、 画和 声音 等 运 载 信 息 的 媒 体 有 机 的 组 合 在 一 起 ， 完 成 一 系 列 人 擦 ” 教 学 。 动 并 式
罄 譬 囊 淹
正 确 认 识 ＣＡ Ｉ 在 教 学 环 节 中 的 作 用 与 地 位
◆张 宇
（ 沈阳大学信息工程学院计算机 础系 ）
【 摘要】Ｃ Ｉ 件在教学环节 中的使用是把 双刃剑 ， Ａ课 合理 的制作、 用会提 高教 学质 量， 利于 学生 自主 学 习， 是过 分地依 赖 Ｃ Ｉ 使 有 但 Ａ 课件
出台一定 的指导性原则 ， 量避 免 Ｃ Ｉ课件 在教 学环节 中的滥 用 ， 尽 Ａ 尤
其 是 一 播 到 底 的使 用 方 式 。
０ ／ ０１ ６ ４２ ０ ９
同样会 影响教学质 量和学习的效果。 【 关键词】计算机辅助教 学 Ｃ Ｉ 件 Ａ课 教学质量
１ 把 教 学 的 过 程 等 同于 Ｃ Ｉ 件 的 放 映 过 程 ． Ａ课
计 算 机 辅 助 教 学 （ ｏ ｐ ｔｄＡ ｓ ｔ ｓ ｕｔ ｎＣ Ｉ 系 统 在 教 育 领 域 的 Ｃ ｍ ｕｅ ｓｉｅ Ｉ ｔ ｃ ｏ Ａ ） ｓｄ ｎ ｒ ｉ 应 用 已成 为高 校 教学 环 节 中 普遍 被 使 用 的 手 段 。 Ｃ 课 件 是 计 算 机 多 媒 体 ＡＩ
浅谈CAI在教学中的运用
性， 便会使学生难 以掌握知识的内在联 系和知识 的整体结构 。
知识的科学系统性是任何学科的一个重要的特点，在运用多
媒体 Ｃ Ｉ ， Ａ 时 要有机 的体现这一特点。 二、 解决方法
好传统媒体与现代化教学手段之间的关系， 正视其局限性 ， 扬
长避短 ， 优势 互补 。
有的教师在 教学过程中 ，运用多媒体 Ｃ Ｉ Ａ 向学生展示 了 许多生动形象的图表 、 图象、 动画、 片等来刨设 教学情境 ， 影 激
发学生兴趣 。如果这些生动形象的信息过于零乱 ，缺 乏系统
综上所述 ，电教 媒体仅仅是一种教学手 段—— 比较先进 的教学手段 ， 是否在教学过程发挥良好 的辅助教学作用 ， 仍然 受到教学规律及其它教学因素的制约。教师既要十分了解传 统教学模式的症结所在 ， 又要了解 Ｃ Ｉ Ａ 的特点和优越 性。 科学
多媒体 教学要 以研究运用多种媒体 、 优化学习 目标、 提高 教学效 益为宗 旨， 而不是研究用 更多的媒体将 知识 “ 灌输 ” 给 学生。课件要以“ ” 学 为中心 ， 选择要力求切题、 重点分明、 难点 突出， 要把学生创造 力的培养放在 首位。教学媒体是教学系统 诸 要素 中的一个因素 ，媒体仅仅是传递教学信息 的工具和手
方法二 ： 强调择优性 教学媒体不可 以拿来就 用 ， 要有选择、 有设计 的运用 ， 不 能不用， 更不能滥用。要遵循择优性原则 ， 堂教学活动中 ， 在课
媒体是 教学信息的载体。教师在选择教学媒体时 ， 必须从教学
多媒体教学图文并举 、 声形并茂 、 直观形象 ， 因而在教学
中被 广 泛应 用 。一 些教 师为 了展 示 教 学 手段 的现 代化 ， 不顾 教
不要 因为多媒体有不足而退避三舍 ，也不要因多媒体 有优势 而泛滥成灾 ， 更不要 因为传统媒体有缺点而弃之不用 ， 要处理
课堂中运用CAI应注意的问题
问 题 四 ：能 否 将 教 案 全 部 搬 上 屏 程 。多媒体 计算机辅 助教学 是大势所
多媒体 计算机 辅助教 学手段 同教 地驾驭它， 使多媒体计算 机辅 助教学在
这一点来看 ，电视媒体 与之最 为接 近。 学方法一样 ，只有 激起 学生 的学 习热 现代化教 育教学 中起 到它 所应该起 的 在实际的教学 当中， 我们 就不必像 以前 情 ， 引起 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 炼 学 生 的 作 用 。 锻 那样上 一堂 电教课要 在 录像 机 、 Ｃ 学 习品质 ， Ｖ Ｄ、 才是 可以利用 的。 笔者认为 ， 幻灯机 、 录音机等设备上进行 频繁的切 课件 能发挥课堂效率 ， 主要功能还是 但 参考文献 ［］ Ｉ 宋成栋现 代教育技 术全书．
学活动中 ， 利用计算 机及 其技术传导教 形式之一 。 那么什 么是课件 呢？到Hale Waihona Puke 哪 利 ， 不 可 取 的 。 是
学过程 中的信息 ， 完成教 学任务 ， 达到
～
类课程适于多媒体计算机教学呢？ 课
问题 五 ： 件 制 作 问题 较 多 课
教学 目的。 Ａ 能使动画 、 ＣＩ 声音 、 文字等 件是 实现和 支持特定 课程 的计算 机辅 利于学生在学 习过程 中形成新思想 、 新 课程 ” 泛指特殊 的教 材内容和课堂教学
学 的根本 目的， 在于解决传统教学所不 教 师根据课 堂教学需 要控制 这些媒 体 展消失殆尽 ， 在计算机辅 助教学逐 步被 能解决的问题 ， 弥补传统教学所达不到 的播放顺序 。 这种做法实质上是一种高 大家所接受的今天 ， 它们仍将起着重要 的教学效果。 注意运用 Ｃ Ｉ时出现 的问 级 的幻灯片 ， 只能够加 大课 堂中的信 的作用 。譬如 ， Ａ 它 有些逻辑思维较强 的课 题， 真正使计算机辅助教学在现代化教 息量 ， 并不能真 正发挥 出多媒 体计算机 程 ， 师的解题 思路 、 教 解题过 程须一步 育教学 中起到它应该起 的作 用。 关 键 词 ：Ａ 计 算 机 辅 助 教 学 ＣＩ 多媒体 课件 在教学 中的价值 ， 是不值得提倡 的。
合理运用CAI课件优化课堂教学过程
与一个人 的思维素质所受的思维训练密切相关。根据 数学具有 高度 的抽象性 、 密的逻辑性 、 严 系统性 、 应用 的广泛性等特点 ， 教
采用现代化教育手段 ，在教学中培养复合型的人才 。作为教育 者， 我们应该遵循着素 质教育 的方 向 ， 提高课 堂教学质量 ， 在教
学 中培 养学 生发现问题 、 出问题 、 提 解决 问题 的能力 、 发展他们 的思维 ， 和创新能力。而采用多媒体教学更是成为教师的重要教
１ 运用 多媒体 创设 情境 ， 激发 学生 的学 习兴 趣
在教学 中， 用多种媒 体来 创设情景 ， 诱发学生的求 知欲是一
密联系的作业题，学生通过多种媒体进行了解，拓宽学生的视
野， 培养他们 的创新精神。
种有效的手段 ， 媒体恰当的演示使学生对所学知识产生了好奇
心， 激起他们探 索知识的欲望． 在课堂教学 中， 教学活动的主体是 学生 ，因此教师设计教学过程 和每个教学环节都必须充分考虑 学生的心理 特点 和需要 。教师善于用色彩鲜 明适度的面面吸引 学生 、 点燃学 生的好奇之火 ， 激发学 生学习兴趣 ， 将极大程 度地 提高学生学习的效率 。
投影仪 、 录音机 等先进教学仪器 的引入 ， 曾经 给课堂带来 了 生机 ， 但仍 因其不能将 声 、 ， 态与静态完美地结 合起来而缺 像 动 乏生命力。于是随着科学技术的发展 ， 计算机辅助教学极为有效 地 弥补 了这一空 白， 成为教育现代化 的重要标志 ， 且正 显示 出它 无 以伦 比的优势。
维普资讯
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计算机辅助教 学・
合理 运 用 Ｃ Ｉ 件 优 化 课 堂教 学过 程 Ａ课
魏 军
（ 台前县马楼乡第一 中学 ， 河南 摘
浅谈CAI现代教育技术在教学中的应用
间和 时间、 育信 息容量等 方面的优 势 ， 而提 出了在 日常教 学 中， 教 进 通过校 园网、 多媒 体 实
验 室、 多功 能教 室 等 实现 Ｃ Ｉ 几 种 模 式 。 Ａ 的 关 键 字 ： Ａ ； 育技 术 ； 学 方 法 Ｃ Ｉ教 教
中 图 分 类 ：４ ４ Ｇ ３
Ｔａ ｋ ｎｇ ａ ｕｔｔ ｅ Ａ ｐ ｉ ａ ｉ ｎ ｆ ｌ ｉ ｂｏ ｈ ｐｌｃ ｔｏ ｏ ＣＡＩ Ｍ ｏ ｒ ｄｅ ｎ Ｅｄｕ ａｔｏ ｌＴｅ ｈｎｏ ｏｇ ｎ ａ ｈｉ ｃ ｉ ｎａ ｃ ｌ ｙ Ｉ Ｔｅ ｃ ｎｇ
ＣＩ Ａ 不仅适 用于我 国在校生 高等教育 ， 还可应用于远程教育 、 人教育 、 成 在职 教育 、 电大学 生学 习等各层 次 ， 是面 向 ２ 世纪信息社会教学方法改革 的重要手段 。 ｌ
浅 谈 Ｃ Ｉ 代 教 育 技 术 在 教 学 中 的 应 用 Ａ现
王 利 青 王凤 利 肖桂 云
（ 家 口农 业 高等 专科 学校 ， 张 河北 宣化 摘 ０５３ ） ７ １１ 要 ： 建 构 主 义 学 习理 论 的 角度 ， 述 了 Ｃ Ｉ现代 教 育技 术 在 学 习方 式 、 育 空 从 论 Ａ 教
Ｗ ＡＮＧ Ｌｉ— ｑｉ ＡＮＧ ｅ ｇ— ｌ ＡＯ — ｎＷ Ｆ ｎ — ｉＸＩ Ｇｕｉ— ｙ — ｕｎ
（ ｈ ｎ ｊ ｋｕ Ａ ｒ ａ ｕａ ｏｌｇ ，Ｘ ａ ｈ ａ０ ５ ３ ） Ｚ ａ ｇｉ ｏ ｇｉ ｈ ｒｌ ｌ ｅ ｕ ｎ ｕ ７ １ １ ａ ｃ ｃ ｅ
Ａ ｂ ｔ ｃ Ｆ ｏ ｔ ｎ ｔｕ ｔ ｎｉｍ — Ｌｅ ｒ ｉ ｓｒａ ｔ： ｒ ｍ ｈｅ Ｃｏ ｓｒ ｃ ｏ ｓ ａ ｎｇ Ｔｈｅ ｒ ｆｖ ｅ ，ｔ ｅ ａ ａ ａ ｅ ｆＣＡＩ ｎ ｏ ｙ ｏ ｉｗ ｈ ｄｖ ｎｔ ｇ ｓ ｏ ｍｏ ｉｌｅ ｃ ｔ ｎＭ ｅ ｈ ｏ ｏ ｙ ｒ ｄｉｃ ｓ ｄ ｉ ｓｕｄ ｉ ｇ ｍｏ ｅ ｄｅＴ ｄｕ ａ ｉ ｏ ｔ ｃ ｎ ｌ ｇ ａ ｅ ｓ ｕｓ ｅ ｎ ｔ ｙ ｎ ｄ ｓ， ｅ ｃ ｔ ｎａ ｓ ａ ｅ ｎ ｔｍｅ ｄｕ ａ ｉ ｌ ｐ ｃ ａ ｄ ｉ ｏ ａ ｄ ｔ ｏ ｕ ｆｅ ｕｃ ｔ ｎａ ｎ ｏ ｍａ ｉ ｎ ｉ ｔ ｓ ａ ｔｃ ｅ． Ｔｈ ｎ ｓ ｍｅ ｐａｔ ｒ ｆ ｒ ａ ｉｉ ｎ ｈｅ ｖ ｌ ｍｅ ｏ ｄ ａ ｉ ｌｉ ｆ ｒ ｔｏ ｎ ｈｉ ｒｉｌ ｏ ｅ ｏ ｔｅ ｎｓ ｏ ｅ ｌｚｎｇ ＣＡＩ ａ ｅ ｐ ｏ ｗａ ｄ ｉ ａ ｌ ｅ ｃ ｎ ｃ ｉ ｉｉ ｓ ｔ ｒ ｕｇ ａ ｒ ｕｔｆ ｒ ｒ ｎ ｄ ｉｙ ｔ ａ ｈｉ ｇ ａ ｔｖ ｔｅ ｏ ｈ ｃ ｍｐｕ ｅｔ ｒ ，ｍｕｌｉ ｄｉ ａ ｎ ｌｉ ｈ ｓ ｎ ｗｏ ｋ ｔｍｅ ａ ｌ ｂ ａ ｄ ｍｕ ｔ・
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AI—CAI教学模式在化学课堂教学中的应用AI—CAI教学是抛锚式教学(AnchoredInstruction)与计算机辅助教学
(Computer Assisted Instruction)相结合的教学模式的简称。
这种教学力求创造类似
现实的情境,以解决学生所经历的事物中所产生的一些实际问题为目标,通过教师指导,借助计算机辅助,师生共同探索,解决实际问题。
当前对抛锚式教学和计算机辅助教学的独立研究进行较多,且取得了很多成果,但对于这两者相结合的教学中模式在化学教学中的应用研究仍有待深入。
AI—CAI教学模式的程序是:创设真实情境—创设问题情境—创设探索情境—创设评价情境。
本文以苏教版《化学2(必修)》“石油的分馏”的教学为例来说明AI—CAI在化学课堂教学中的应用,以促进学生自主探索、发现、研究及合作学习,自主进行知识的意义构建。
一、“石油的分馏”教学实例
1. 课前准备:要求学生利用互联网查阅以下资料,并整理制作简单课件
(1)石油分馏产品的物理性质;(2)石油分馏产品的用途;(3)石油分馏塔的工作原理。
在准备阶段,教师对学生进行自学讨论、查阅资料的学法指导。
(师生互留QQ 号码以便网上交流)
2. 课堂教学设计
(1)创设真实情境,激发学习欲望
①情境激学
PPT展示:中东地区战争的各国为争夺石油资源而耗费大量人力、物力、财力,将石油争夺战的真实场景得以再现,说明石油是一种重要的战略资源,学生的注意力立即被吸引过来。
情境引入新课:
[教师讲述]我国和世界石油分布的现状(PPT展示分布图)。
石油是一种化石燃料,目前石油资源紧缺。
FLASH模拟演示石油的形成。
[学生分析交流]石油的组成元素。
②搭建脚手架
抛锚式教学不是把现成的知识教给学生,而是在学生学习知识的过程中,根据学生的需要为其提供援助和搭建脚手架。
“脚手架”应该根据学生的最近发展区而搭建,是为发展学生进一步理解而提供一定的支撑。
必要辅助信息的提供可以在创设真实情境前,也可以“镶嵌”[1] 在问题的解决过程中。
这样的设计有利于学生积极参与到信息支持的各种活动中。
在AI—CAI教学中,信息的提供可以借助电脑。
为了完成石油分馏实验装置的设计,教师可通过创设情境,提供信息援助。
[情境1]你所知道的石油加工产品有哪些?它们是纯净物还是混合物?它们有没有固定的沸点?
[学生上台演示]课前设计的课件,介绍石油加工产品。
[情境2]如果将这些产品混合在一起,汽化的顺序是怎样的?
以上问题通过分组讨论、师生互动、生生互动、互相支持配合,进行有效的交流沟通,得出正确结论,为下面石油的分馏问题解决作好铺垫,顺利实现了向创设真实情境的过渡。
③创设真实情境
如何分离汽油、煤油、柴油混合物?这个真实情境作为整个课堂探索的“锚”[2]被固定下来,下面的探索活动都以这个情境问题的解决为中心展开。
(2)创设探索情境,倡导交流与合作
为解决“汽油、煤油、柴油混合物的分离”这个核心问题,可将探索过程分解成以下几个探索情境。
①探索情境1:实验室需要一些纯净的水完成某实验,但现在只能找到一些浑浊的自来水,你能利用现有的仪器制取纯净的水吗?
②FLASH展示:烧杯、试管、酒精灯、铁架台、导气管(数量不限)。
③合作交流:各小组合作交流,选派代表上台在电脑上模拟演示所组装的装置。
④方案评价优化选择:得到如图1所示装置。
⑤探索情境2——迁移应用:现有一瓶汽油和煤油的混合物,如何分离?学生自然会想到用图1的装置来分离。
教师针对学生存在的问题进行答疑、释疑,对个人和小组的学习活动情况进行激励性评价,从而帮助学生矫正学习偏差、调节情绪、树立学习信心。
设计的探究情境慢慢向石油的分馏这一核心问题靠拢。
(3)创设问题情境,激发学生的思维
①问题情境1:汽油和煤油分离要加热到什么程度?图1装置用于分离汽油和煤油须增加什么条件来控制?控制这个条件需要知道什么数据?
②学生合作交流:缺少了温度控制,要让蒸汽冷凝下来还需要什么?
③问题情境2:汽油和煤油的汽化温度相对较高。
增加了温度控制后,图1装置用于分离汽油和煤油还存在哪些不足?怎样改进?
④合作交流后学生提出以下改进方案:加温度计控制温度;用烧瓶替代试管增大受热面积,使混合液均匀受热;加沸石防止暴沸;用冷凝管充分冷凝。
⑤FLASH模拟演示:各小组派代表上台在电脑上组装石油的分馏装置。
结合课件介绍仪器名称,讨论分析石油分馏实验的注意点。
⑥教师实验演示:石油的分馏。
⑦情境迁移应用:如何分离汽油、煤油、柴油的混合物?
⑧再次迁移:如何分离原油?
AI—CAI教学中,问题情境的创设应有助于学生发展各种经验的表征能力,这将促进迁移发生的可能性。
(4)创设评价情境,提供展现机会
AI—CAI教学不仅是为了让学生能够解决“锚”[1]中的问题,而且要通过教学使学生能够自主地完成学习目标,自主地解决复杂背景中的真实问题,提高与他人合作、交流、相互评价和自我反思的能力。
在石油的分馏实验设计完成后进入到总结评价和成果展示阶段。
①回顾评价各学习小组的探索成果。
②学生小组代表展示课前准备成果:分馏塔的介绍;石油分馏产品的用途(如图2)。
二、教学反思
1. 教师应积极转变角色
在AI—CAI教学过程中,教师只是一个引导者,应努力发挥学生的主体作用,让学生在探索中体验科学方法的运用,会设计实验,并通过计算机模拟展示。
使学生学习化学知识的过程不再是一个单纯接受现成知识结论的过程,而是进行科学探究,养成严谨的科学态度、学会科学方法和形成价值观的过程,从而达到全面提高学生科学素养的目的。
在教学设计时,教师必须考虑学生的学习特点和心理需求,在课堂活动中营造合作气氛,使每个学生得到尽可能多的关注和发展,使文化背景和学习程度各异的学生个体的学习能力都得到发展,使所有的学生都有发展的机会。
2. 智能模拟能为教学提供有效的支撑
多媒体计算机和网络条件为抛锚式教学的实施提供了很大的发展空间。
CAI 系统中,资料和信息的查阅及使用非常方便,可以通过仿真技术,模拟现实情境,学生们可以发挥能动性,编排各种实验,探索并理解其中的规律[3]。
3. 倡导交流与合作,深化探究
真实问题情境往往十分复杂,凭单个学生的力量是很难完成的,因此合作学习非常重要。
在学生分角色进行对话时,需要他们动用以前所学的有关教育学知识,以及他们本身形成的教育观来解决问题。
他们试图探索多种可能的解决方案,在对方案进行讨论和评判中,学生们才能意识到有些方案不合理,进而进行改善。
例如在自来水提纯的实验设计中,一开始有学生设计对采用烧杯加热自来水,通过讨论后发现这样的设计汽化水的收集存在问题,进而改进用试管加热;又如在这个实验设计的冷凝部分,一开始只用了长导气管,经交流后又增加了装有冷水的烧杯的设计。
通过这一阶段的活动,学生能够体验对解答的合理性进行检验的必要性,不仅培养了学生解决问题的能力,更重要的是对问题解答的检验与反思始终体现合作学习的精神。
学生在探究的过程中互相帮助,充分发挥各自的长处,团队多元智能得到展示,培养了善于与人合作的习惯,增强了学生的社会生存能力。
AI—CAI教学模式是建构主义教学理论与计算机辅助教学的有机结合。
要充分利用网络课堂对教学进行精心设计,创造一种适合学生生理、心理特点的教学氛围。
AI—CAI教学模式对于改变过于强调接受学习、机械训练的现状,确立学生在课程改革中的主体地位,发挥学生自主探究、发现、研究以及合作学习的机
智,培养创新精神和实践能力,增强社会责任感有着极其重要的意义。
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参考文献:
[1] 钟启泉,高文.教学模式论[M]. 上海:上海教育出版社,2001.
[2] 杨绍文.建构主义理论下的情境教学探究[J].荆州师范学院学报,2003(4):112-114.
[3] 窦继红.AI—CAI与生物课堂教学设计研究[J]. 甘肃高师学报,2006(2).。