动静结合的音乐课堂
音乐互动活动授课方案
音乐互动活动授课方案音乐是一门艺术，也是一种语言。
通过音乐，我们可以表达情感、传递信息，同时也可以培养学生的创造力、合作精神和审美情趣。
为了激发学生对音乐的兴趣，提高他们的音乐素养，我们设计了一套音乐互动活动授课方案。
首先，我们将音乐互动活动融入到课堂教学中。
例如，在学习节奏的时候，我们可以利用打拍子的方式让学生参与其中。
老师可以敲击节奏器，学生则通过拍手、拍桌子等方式跟随节奏。
这样不仅可以帮助学生更好地理解节奏的概念，还能锻炼他们的听觉和协调能力。
其次，我们可以组织音乐互动游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习音乐知识。
比如，我们可以设计一个音乐知识问答游戏，将课堂上所学的音乐知识以问题的形式呈现给学生，并设立奖励机制，增加学生的参与积极性。
这样的游戏既能测试学生的学习成果，又能培养他们的竞争意识和团队合作精神。
此外，我们还可以安排音乐互动演出，让学生有机会展示自己的才艺。
比如，我们可以组织一场音乐会，邀请学生们参与演出。
学生可以选择自己喜爱的乐器，或者演唱自己喜欢的歌曲，展示自己的音乐才华。
这样的演出不仅可以提高学生的自信心，还能增加他们对音乐的热爱和投入感。
最后，我们可以利用现代科技手段，开展音乐互动活动。
例如，我们可以利用音乐软件或平台，让学生在课后自主学习和创作音乐。
通过互动的方式，学生可以与其他学生交流音乐心得，分享自己的作品。
这样的活动不仅可以拓宽学生的音乐视野，还能培养他们的创造力和合作精神。
综上所述，音乐互动活动是一种有效的教学方法，可以提高学生的学习兴趣和参与度。
通过将音乐融入到互动游戏、演出和科技手段中，我们可以培养学生的音乐素养，提高他们的审美情趣和创造力。
希望这套音乐互动活动授课方案能够为音乐教学提供新的启示和思路。
如何在小学音乐课堂上创设情境
如何在小学音乐课堂上创设情境作者：张秀梅来源：《读与写·下旬刊》2013年第08期中图分类号：G623.71 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）08-0260-01新的一轮课改的目标是转变学生的学习方式和教学方式，培养学生自主、探究、合作学习，要实现这一目标，就要研究创设课堂教学的新情境。
1.要创设开放式的课堂情境开放的课堂情境，应该是学生思维格外活跃的情境，应该是学生积极主动参与学习、生动活泼的情境，应该是师生互动的学习情境。
因而，要以开放的教学方式和学习方式为目标，调动学生都投入学习，鼓励大胆发言，尽情表达心情、表现自己。
如在学唱印尼儿歌《生日》这首歌曲之前，教师首先创设"一个印尼小姑娘过生日"的教学情境：教师拉上窗帘，在安静的音乐教室中，点燃蜡烛，安祥地弹起《生日快乐》，孩子们静静地围坐在一起倾听乐曲的和谐，感受歌声的柔美，体验此时、此地、此曲，合着《生日》的伴奏音乐翩翩起舞，轻盈的身段融入在音乐的世界里，以此种独特的形式表达出心中的情感，品味音乐的高雅。
孩子们很快进入学习状态，在音乐声中手捧"生日蜡烛"向"小姑娘"表示祝贺，"生日快乐！Happy birthday！"情景交汇，唤醒了学生的审美意识，学生不仅很快学会了歌曲，还能准确地理解、把握音乐的风格，并且在童年的记忆里留下难忘的烛光音乐课……这样有利于学生深入思考，感受到学习的快乐，这是教学中培养勇气、探究知识、合作学习的过程，在这样的勇于参与、大胆发言过程中，学生不仅会感到快乐，而且会认识到自己的学习价值。
这种学习正是学生自主探究获得基础知识和基本技能的过程，需要教师正确而机智的引导，让学生为探究知识点而争论，而不脱离学习内容和基础知识。
2.情境创设要注重实效性2.1 切合教学实际，忌搭花架子。
教师为了开设公开课、示范课、研讨课，在教学中努力创设各种情境，这其中不乏一些好的例子。
让学生动起来的音乐教案
让学生动起来的音乐教案音乐教学一直是教师们备受关注的一个重点，如何让学生动起来，让他们在音乐中感受到快乐和活力，是教师们需要思考和解决的问题。
本文将围绕这一主题，提出一些让学生动起来的音乐教学方法和教案。
首先，要让学生动起来，教师需要选择一些富有活力和节奏感的音乐。
这些音乐可以是流行音乐、摇滚乐、舞曲等，都能够让学生感受到音乐的魅力和活力。
在选择音乐的时候，教师可以根据学生的年龄和兴趣爱好来进行选择，确保能够引起学生的共鸣和兴趣。
其次，教师可以设计一些舞蹈动作或者节奏打击的活动，让学生在音乐中动起来。
比如，可以让学生跟着音乐的节奏做一些简单的舞蹈动作，或者使用一些简单的打击乐器，让学生在音乐中跟着节奏打击，这样可以增强学生对音乐的感知和理解，同时也可以锻炼学生的身体协调能力。
另外，教师还可以设计一些音乐游戏，让学生在游戏中动起来。
比如，可以设计一些音乐接力赛、音乐热土游戏等，让学生在游戏中感受音乐的魅力，同时也可以增强学生的团队合作意识和身体协调能力。
除此之外，教师还可以组织一些音乐表演活动，让学生在表演中动起来。
可以让学生自由发挥，表演自己喜欢的音乐节目，或者设计一些音乐剧表演，让学生在表演中感受音乐的魅力，同时也可以锻炼学生的表现力和舞台表演能力。
最后，教师还可以引导学生进行音乐创作，让学生在音乐创作中动起来。
可以让学生自己编写歌词，创作音乐，或者设计一些音乐故事，让学生在创作中感受音乐的魅力，同时也可以培养学生的创造力和表达能力。
总之，要让学生动起来，教师需要选择富有活力和节奏感的音乐，设计一些舞蹈动作或者节奏打击的活动，组织一些音乐游戏和表演活动，引导学生进行音乐创作等。
通过这些方法，可以让学生在音乐中感受到快乐和活力，同时也可以培养学生的音乐素养和身体素质，为他们的全面发展打下良好的基础。
多媒体使音乐课堂生动、活泼
生不再像以前那样， 没有什么机会去接触音乐， 没有什么设 课 堂 中来 ，运用集 视 、听、 唱于一体 的录像 ，让 学生感受 施去感受音乐， 如今他们接触音乐的渠道增多了 接受熏陶 到歌曲中蕴含的情感，让学生边听、边看、边模仿，这样 ， 的机会也增多了。 这样一来， 传统的教学模式和教学方法在 就 能促使 学生从简 单练 习起步 ，初步 学会处 理歌 曲情感 。
理论和 规范音乐学科 建设 都具有十分重，使有 的学 生 不喜 欢 音 乐课 ，并 认 为 自己 “ 五音 不 全 ” ，不 是 唱歌 的 料 。这 样 就严 重 影 响
１多媒体 的运用 。给音乐教学带来生机和活力
随着 多媒 体 计 算机 技 术 的快 速 发 展 ，其 优越 性 和 冲 学生 对 音 乐 的全 面认 识 。新 课 标 要 求教 师 “ 学生 实 际 从 击 性 给传 统 教 育教 学 带 来无 限 生机 ，也 完善 并 弥补 了教 出 发 ，创 设有 助 于 学生 自主 学 习的 问题 情 境 ，激 发 学 生 学 中的 一些 缺 陷 。它 把教 学 内容 、教 学 经验 和 科学 技 术 的兴 趣 ” 。这 就 要求 音 乐教 师 想 方 设法 ，在有 限 的课 堂 紧 密 结 合在 一 起 ，帮 助 完成 教 学 。 多媒 体技 术 使课 堂教 时 间 内创 设 出无限 的精彩 来 。 学 由静 态到 动 态 十足 ，由无 声 到 声情 并 茂 ， 由抽 象为 生
一
定范 围内限制 了他们的认知 ， 也无 法满足他们 学习音乐的 除此之外 ，还可 以提高 学生 的识谱 能力 ，培 养学生 较好 的
需 求， 他们 希望 能够通 过 更先 进 的教学手 段和 教学 设备 来 乐 感 。因此 ，现代 教学媒 体 的运 用对培 养学 生的演 唱能力 感 受音乐 ， 高 艺术修 养 。 提 现代化 教学手段 的应用 ， 教育 和 音乐表现 能力有着重 要作用 。 是 教 学走 向现代 化 的重 要标 准之一 ， 是教 育改革 的必 然趋 ２ 多媒体 能帮助教师 引发学生对美的感悟 也 势。 在音 乐课 堂运用多媒体 技术 ， 将现代化 的教学手段应 用 将 多 媒 体 应 用 到 初 中 音 乐 课 堂 教 学 中 ， 可 以将 教 于 音乐课堂 教学 ， 以其 直观、 形象地 展示 教学过 程 ， 教学 学 内容化 抽 象 为 形 象化 ，化 枯 燥 为趣 味 ，学 生在 学 习 和 使 活 动立 体化 ， 但给 传统 教学 的改革 和发 展 带来 了生机 和 欣 赏 的过 程 中能够 感 受 到知 识 的 形 象 、鲜 活 、实 用 和趣 不 活力 ， 也可 以使学生更 好地 理解 音乐， 把音乐 教学变得 更为 味 ， 有 助 于 学 生 音 乐 审 美 能 力 的 提 高和 健 全 人 格 的 养 生动 活泼 ， 能突 出音乐教 学的德 育和 美育作用。 更 作为 一名 成 。 长 期 以来 ，很 多 音 乐 教 师 都 是 采 用 传 统 的 教 学 方 初 中音 乐教 师， 过多年 的经验 和实践 ， 觉得 如果在音乐 法 ，思 维 陈 旧 ，观念 不 能及 时更 新 ， 因此 沿袭 多年 的 陈 通 我 教 学 中如 果 能够灵活 地使 用多媒 体 技术 ， 完善 音乐教 学 旧教 学模 式 ，在 识谱 、发声 、教 歌 、演 唱 等方 面 ，不 能 对
让音乐课堂成为孩子们的快乐天堂
让音乐课堂成为孩子们的快乐天堂
小学教学参考
2008 �12
228
教学经纬 �Biblioteka 音乐一 位 教育 家 曾 说 ： "告 诉我 ， 我会忘 记 做 给我 看， 我会记住 让我参加， 我就会 完全 理解." 这 说明了 对音 江苏江都小纪宗村小学(225245) 李小爱 乐 的感 知 莫 过 于全 身 心 投 入.新课标指出音乐教育应 充分发挥音乐艺术特有的魅力， 在不同的教学阶段， 根 培养 据学生身心发展规律和审美心理特点，激发 和培养学 乐者， 心之动也.这就 是说， 音乐是 内心活动的表 生的学习兴趣.从音乐本质来看， 它具有愉悦性特点 . 现. 音乐教学活动如果忽视了学生们的心理因素， 将不 人们通 过听觉产生 一种 "审美情 趣判断 " ， 它是审 美经 是一堂好的音乐课.我们应通过学生们的思维活动， 培 验积淀的心理反应， 是一种美感的享受， 因此 人们需要 养他们的想象力, 创造力以及对音乐的审美能力. 音乐. 小学音乐课堂活动的趣味化和游戏化， 不仅给学 在音乐活动中， 培养学生各方 面的能力至关重要 . 生带来极大的快乐，而且会使他们对音乐产 生浓厚的 天真稚嫩的孩子们， 想象力是非常丰富的， 他们的心理 兴趣， 变 "要他学" 为 "他要学" ， 进而产生持 久的音乐学 世界可以不受任何限制和约束， 而是自由地想象. 我们 习动力.因而我从以下几方面精心设计富 有情趣的音 应抓住学生的这个特点， 积极调动学生的思维， 多给孩 乐教学活动， 让学生带着兴趣走进音乐课堂， 积极自信 子想象的空间， 培养他们的想象力和创造力.同时 ， 音 地参与各项音乐活动， 让他们充分体验音乐的愉悦， 真 乐是艺术性与思想性的统一，每个音乐作 品都具有较 正在课堂中与 "乐" 为伴. 强的思想性.因此在教学中， 歌词, 乐曲的熏 陶, 感 染， 一, 制作课件， 创设情境吸引学生主动参与学习 在潜移默化中，培养了学生良好的行为习 惯,宽容理 学生认识音乐主要是依赖听觉,视觉 的共同感知 解, 互相尊重, 共同合作的意识和集体主义精神. 来完成， 要 感受音乐的美， 就必须投入到音乐 中去.随 例如在 �采金 秋� 一课时， 学 生在音 乐活动 中非常 着流动 的旋律, 优美的 情景， 展开丰富 的想象 ， 只 有这 开心， 他们在和歌中的小朋友享受着丰收时的喜悦. 为 样才能积极参与.比如我在上歌曲 �小朋友的家� 这一 此， 让学 生围绕 "丰收喜悦" 话题展开讨论， 并在老师的 课时， 运用 制作了精美 的课件，创 设了米老 鼠的 引导下 ， 体会 到劳动成 果来之不易 ， 懂 得要爱 惜粮食 ， 家�� � 迪斯尼乐园,一些卡通人物等一系 列有关歌曲 从而达到渗透德育的目的. 情境；然后将歌曲中的卡通人物通过多媒体 展现在学 四, 增强自信 心， 张扬个性 ， 让学生 在音乐 活动中 生跟前，并且邀请学生参与按节奏介绍卡通 人物的游 大胆展现自我 戏等等. 这样， 学生全都争先恐后地要求参与到音乐活 自信心对 一个人 来说是十 分重要 的精神 支柱， 也 动之中来，并产生了强烈的学唱愿望.心 理学研究发 是人们行为的内在动力.一个人有了自信心， 不论在学 现，小学阶段的儿童在认识形式上具有形象 大于思维 习, 工作， 还是在生活中将成为强者， 反之为弱者. 音乐 的特点， 他们常常用感性的形象取代理性思维. 按照儿 本身就 带有强烈的 表演性， 即可听 性, 可观性 , 可感性 童的心理年龄特点，我们可利用生动具体的 感性形象 和可悟 性.传统教 学以教师的 "教 " 为 主， 忽视 学生的 音乐情境的设 置等 来诱发丰富的形象思维， 从而激发 " 学" ， 把教 学过程 "双主体 " 交 互作用的 活动变 成教师 其学习欲望， 使学生全神贯注地主动参与学习. 向学生单向地传递知识的过程. 在这种状况下， 学生被 二, 设计丰富有趣的音乐教学 活动， 让 学生主动参 动地适应教师教学， 成了接受现成知识的 "机器" ， 体会 与 不到参与之乐, 思维之趣, 成功之悦. 作为音乐教师， 我 托尔斯泰 指出： " 成功的教 学需要 的不是 强制， 而 们不能以同一标准去对待学生. 因此， 尊重学生个性差 是激发学生的学习兴趣." 音乐活动富有趣味性， 学生 异和潜能的差异， 要以学生的个性特点为基础， 把发展 才会主动和积极参与.经多次实践， 我发现融音乐性 , 学生不同的个性结合起来，让每个学生都 有权利以自 知识性 , 趣 味性为一体 的游戏， 更能激 发学生 的激情， 己独特的方式学习音乐，参与音乐活动， 表达个人情 让他们在愉悦中不知不觉地掌握所学的知识 ，使音乐 感. 老师要充分肯定每一位学生， 让他们享受音乐的乐 教学变得更加生动, 有趣， 从而使学生对音 乐产生浓厚 趣. 兴趣. 为了激励学生大胆表现自我， 在音乐课堂上， 我开 在学习歌 曲 �树叶儿飘 飘� 一课时 ， 为了让学 生能 展了 "音 乐大比拼" 活动.从第一批上台 的学生中选出 唱准歌曲中音程跨度比较大的音，我利用课 件设计了 第一位 小擂主， 让其他 学生通过独 唱, 独舞, 独 奏等形 " 秋姑娘摘音 乐果" 的环节 ： 秋 姑娘每摘到 一个音 乐果 � � 式向他 她 挑战.当然评委也由学生担任， 让他们自己 就会发出一个不同的音， 学生听了以后， 就将 这个音唱 总结， 从 而得到进一步的提高.通过实践， 我发现学生 出来.其实这在传统的音乐课中是一个听 唱单音的音 的表演很富感染力与表现力. 乐活动， 经 过这样的教学设计， 音乐活动的趣 味性大大 总而言之， 我们音乐教师应该 借着课改的东风， 真 地增强了， 学生非常感兴趣地参与其中， 产生 了强烈的 正将新课标落到实处， 把学生带进广阔的时空， 探索神 学习愿望. 奇的音乐世界， 让音乐课堂成为学生的快乐天堂! 三, 动静结合的音乐教学活动 ， 使学生 创造力得到
如何上好小学音乐课
基础教育 >>70如何上好小学音乐课刘卓静内蒙古鄂尔多斯市东胜区学苑小学传统的音乐课教学以唱歌为主，学生则经常围绕着教师的指挥棒转，教学缺乏灵活性，学生较为被动。
因此，显得枯燥、乏味，没有符合音乐课“寓教于乐”的特点。
那么，怎样才能使一堂音乐课真正具有活力，让学生主动参与到学习中来。
因此，就应该营造一种民主、和谐、有利于学生主动参与的氛围，让学生变观众为演员，在上课的过程中，学习音乐知识与技能，掌握并提高音乐审美能力。
一、增强与学生的互动性，调整教学方式音乐课本身就是要做到“寓教于乐”。
如果只是提提问题，唱唱歌，那么课堂气氛就显得单调、枯燥，这显然不能满足学生的需要，激发不起学生的学习欲望和兴趣，发挥积极主动性更是难上加难了。
相反，学生在民主和谐的气氛中学习，心情舒畅，思维始终处于积极、活跃的状态，敢想、敢说、敢问，敢于大胆创新，乐于发表意见。
在教学中适当加入了游戏、歌表演等教学手段，让学生在轻松愉快的氛围中学习，有益于学生淋漓尽致地发挥其主动性。
另外，用器乐来充实课堂内容也能营造一种轻松和谐的气氛。
如：在《春天在哪里》的教学中，先请同学们互相讨论春天到底有哪些美丽的景色和美妙的声音呢？请同学自愿上台随意拿取能表达春天美妙声音的打击乐器给歌曲伴奏，在坐的每个学生都很积极地思考，很投入地伴奏，有的用沙球表现雨声，有的用三角铁表现雷声等。
热闹极了。
不仅每个学生都动了起来，都参与了活动，也培养了学生的节奏感。
再者，注重个性发展，鼓励音乐创造。
没有创造就没有发现与突破，没有创造就没有进步和发展。
音乐实践过程的每一个环节都具有创造性的特征，为鼓励音乐创造这一理念的贯彻提供了可能性。
小组合作是两个或两个以上的个体为了达到共同的目的在一起学习协作的教学方式。
他不仅能改善课堂气氛，提高教学的效率，而且能培养同学之间的合作与创造精神。
如，在《小雨沙沙》的节奏教学中，采用小组合作的方法。
几个人在一起自由练习出示在黑板上的难点节奏。
音乐欣赏教学三部曲
音乐欣赏教学三部曲音乐是一门独特的艺术学科，学生可以通过唱歌，跳舞，表演等多种艺术形式来表现自己的个性发展。
小学生纯真可爱，天性好动，对自己的内心世界毫无遮掩，因而争强好胜，追求至善至美，有强烈的求知欲，他们都希望自己比别人强，希望得到老师的表扬和同学们的认可。
许多情况下，正是由于学生的这些特点，才不断地得以自我发展和自我完善，一堂成功的音乐课，可以让学生在轻松愉快的“游戏玩耍”中获得丰富的精神享受。
音乐欣赏可以培养学生良好的听觉能力和音乐记忆力，又能够丰富学生对音乐的联想力和想象力，还能增强学生对情感的体验能力及音乐直觉能力，从而培养学生音乐兴趣、开阔音乐视野、丰富情感世界。
由于小学生注意力不能持久，要培养学生音乐能力，必须遵循听、唱、动三部曲的音乐欣赏形式。
1. 聆听音乐，静以致远音乐是声音的艺术，是听觉的艺术，马克思说“对于不懂音乐的耳朵，最美的音乐也没有意义”。
对于每一位致力于音乐的学生，必须具有听音的能力，才能提高对音乐的鉴赏力和记忆力。
聆听，就是让学生插上音乐的翅膀尽情翱翔于音乐的王国，养成聆听音乐的习惯是进一步领略音乐艺术特有魅力的基础。
因此我们在教学过程中努力激发和保持学生对音乐的兴趣，从欣赏优秀儿童歌曲、中外名曲和器乐小品开始，遵循“循序渐进”“寓教于乐”的教训原则，逐步培养良好的聆听习惯。
致远，就是让学生展开想象的翅膀，随着音乐的律动，让思想的野马，驰骋于童话般的世界中，听出音乐里的蛛丝马迹。
听《森林的歌声》，让他们来到“美丽的森林”“可爱的动物园”，与充满灵性的动物，如树蟬、秧鸡、飞鼠同台歌唱，让学生能身临其境，感受到人与大自然要和谐相处。
让学生在优美的旋律中学会知识，感受自然与音乐的完美结合，从而喜欢音乐。
又如，在听赏《天鹅》时，老师可以先要求端正坐好，静静地听。
等学生都安静下来（身体与思想都安静下来）以后，再播放出优美舒展的《天鹅》音乐，学生很快就被带到天鹅湖旁，让学生感受到那温雅、舒展如歌的旋律原来是用大提琴演奏的。
动静结合 相得益彰——初中音乐“动静交替”模式的应用探究
己 口 １ Ｅ ＿ １ ． 臼 新课 ｛ ｌ哥 学
仕 兰 动 静 Ｄ １ １ ３ 相 得
初 中音乐“ 动静交替＂ 模 式 的应 用探 究
江苏省 盐城 市第 四中学 吉 晶
在艺术 创作中 ， 我们应注重 动静结 合 的表 现艺术 ， 从 而 让作 品释放 ｍ无 尽的美感 。同样 ， 在初 中音乐 教学 中 ， 教 师 也可巧妙应用 动静结合艺术 ， 营 造一个 活泼生 动 、 安静和谐 的学 习氛围 ， 让学 生静 中思 、 动 中学 ， 让 音乐 课 堂焕发 出生 命与活力 。 初中音乐课堂与动静结合分析 在初 中音 乐课 堂教学 中 ， 动静结合 实际上 就是 “ 内外兼 动” 。即有所 行动 ， 如创造与表演 等 ； 也有 所感悟 ， 如赏析思 考等 ， 从 而打 造互动 课堂 、 动态 课堂 。然而 ， 从 当前教 学 实 践看 ， 初中音 乐教学 还存 在一 些 问题 ， 如 教学模 式 单一 ， 以 唱歌为 主 ， 通 常是音乐教师教唱 或范唱而 学生模 唱或 学唱 ， 这就制约 了学生主动性 的发 挥 ， 抑 制 了学生 创 造意识 的形 成， 也阻碍了师生 之间 的交流 互 动 ， 无法 打造 美 的课 堂、 动 态课堂 。因此 ， 如此“ 静” 态课 堂无 法满 足新 课程 教育要求 。 又或者一些 教师较 为关注 “ 动” 态 课堂 ， 但 这一 动态 往往侧 重对 歌 曲的语 言 、 形体、 动作、 文字、 表演 等 形式 的动 态表 达， 却忽视 了学生对音 乐体 会的内心 “ 动” 态 。因此 ， 这一模 式下 的课堂教学还是不完善 、 不成熟 的。
一
、
乐学习活动 中 。② 活动参 与 。在 这 一阶段 中 ， 教师 的主要 职责是组织形式多样 的学 习活动 ， 如表演 、 演唱 、 游戏 、 讨 论 等， 以诱导学生 主动参 与 ， 自觉学 习音乐知识 与技 能 。③ 审 美体验。即引导学 生结 合活 动体 验 ， 以 自己的 理解创 造性 地表 现音乐 之美 ， 提升 审美情趣 与鉴赏 能力 。④ 总结 转化 。 即在 教师启发指导 下 ， 学 生总 结归 纳 ， 进 行 自我评 价 ， 实现 情 与理的有效 融合 。 以《 草原放歌 》 教 学为 例 ， 创 设情境 ， 导入 新课 ： 欣 赏歌 曲《 牧歌》 ， 感受这 首 音乐 给 我们 呈 现 了一 幅怎 样 的 美景？ 如此美景 位于 中国 哪个地 区？学 生思考 回答 后 ， 教 师 自然 引出新内容——草 原放 歌 ： 美丽 的草 原我 的家 。然后 引 导 学生静静学 习 相 关 的音 乐 常 识——蒙 古 族音 乐 文化 。接
让音乐动起来教案设计
让音乐动起来教案设计音乐、体育、美术是儿童必备的三门课程。
而将这三种不同领域的教学进行融合，可以让孩子们得到更全面的锻炼和发展。
今天我要分享一种针对小学生的新颖教学设计-让音乐动起来，既增强学生对音乐的理解和欣赏能力，又加强了他们的身体素质和协作能力。
一、教学目标1.增加学生对音乐的理解和欣赏能力。
2.增强学生的身体素质和协作能力。
3.知晓音乐与运动的结合意义、以此启迪创新能力。
二、教学内容1.让音乐动起来：运动和音乐结合，促进孩子们的身体锻炼，同时也引导孩子们对音乐的欣赏和理解。
2.节奏训练：通过训练节奏感来提高孩子们对音乐的感知能力。
3.人体乐器：让孩子们用身体来演奏乐器，以此体验音乐的乐趣，并加深对乐器的了解。
4.创意作品：鼓励孩子们在音乐中运用创意，创作音乐作品。
三、教学步骤1.热身：选用几首活跃的歌曲，引导孩子们一起跳舞，运动并感受音乐的节奏。
2.节奏训练：让孩子们进行简单的节奏练习，如简单的打鼓、敲沙锤等，以提高他们的节奏感。
3.人体乐器：让孩子们学习如何用身体创造出乐器的声音，如学习合唱、打击乐、口琴等。
4.让音乐动起来：把音乐和运动结合起来，促进孩子们的身体锻炼，同时指导孩子们如何感受音乐中的节奏和动感。
5.创意作品：让孩子们尝试创作自己的音乐作品，或在给定的乐曲上加入自己的创意元素，展现他们的创意。
四、教学评价1.学生能够对音乐的节奏和强弱、高低等进行正确感知，运用到实际生活中。
2.学生可能会在音乐创作及演奏过程中表现其创造性，这可能涉及到其他学科领域。
3.学生的身体素质有明显的提高。
五、教学效果1.增强学生对音乐的理解和欣赏能力。
2.增强学生的身体素质和协作能力。
3.培养学生的创新能力和学习兴趣。
六、反思与总结让孩子们在锻炼身体的同时感受到音乐的美妙，切实提高他们的身体素质和协作能力，增强他们的学习兴趣。
让音乐动起来不仅是一种教学模式，也是一种能够激发孩子们对于音乐的探索和创造的方法。
教学方式异彩纷呈,音乐课堂快乐灵动
艳 、动 静 结 合 的 教 学 情 景 ， 发 学 生 的 学 激 习热 情 ， 学 生 在 良好 的 音乐 情 境 中 去 感 让 受美 、鉴 赏 美 、表达 美 ， 从而 引发 学 生真 实 情感 的 自然 流露 ， 强学 生 参 与 的主 动 性 。 增 例如 在 音 符 教 学时 ， 首先 ， 在 黑板 上 出 示 我 了一 段 音 乐谱 子 。我 对学 生 们 说 ： 有一 家 “ 人 来 到 了 我 们 这 里 ， 们 在 哪 里 呢 ？ 他 们 他 就 在 我 们 的黑 板 上 。同 学们 仔 细 看 一看 黑 板 ， 师给 大 家 介 绍 一 下 。这 是 老 大 （ 分 老 四 音 符 ） 老 大 又 黑 又 瘦 ， 发 只 有 一 根 ｎ Ｅｄｕ ｔｏｎ ｎｎ ｖａ ｌ ｎ ｃａ ｉ Ｉ ｏ ｔ ｏ Ｈｅｒ ｄ ａｌ
科 教 论 坛
教学方式异彩纷呈 ， 音乐课堂快乐灵动
许 海 瓯
（ 浙江省 温州市瓯 海区郭溪镇 第三小学 浙江 温州 ３ ５ １ ） ２ ０７
摘 要 ： 着新课 标的 出台与实施 ， 随 新的 音乐教 育提 出： 兴趣 是 音乐学 习的基 本动 力， 学生与青 乐保 持密切联 秉，享受ｆ 乐 ．用音 “ 是 乐美化人 生的前提 ” 。青乐课 应充分发挥音 乐艺术特 有的魅 力， 在不 同的教 学阶段 ， 据 学生 身心发展 规律 和审美心理特征 ， 根 以丰富 多彩 的教 学内容和 生动活泼的教 学形式 ， 激发和培养 学生 的学习兴趣 。 因此 ， 音乐教 学要根据 学生 的心理特 点， 尽量使课 堂教 学方式形象化 ， 生 动化 ．趣味化 ， 发学生的兴趣 ， 激 让学生乐在其 中， 让音 乐课 堂灵 动起 来 关键词 ： 青乐课 堂 教 学方式 灵 动 中 图分类 号 ： ２ Ｇ ３ ６ 文献 标识 码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ９ ０ （） １ ４ Ｉ Ｉ ７ － ７ ５ ２ ０ ） ｓｅ－ｏ ９ －０ 爱 因斯 坦说 过 ： 热 爱 是最 好 的老 师 ， “ 无 论 什 么 法 离开 了学 生 的热 爱 和 学 习 的主 动 性， 教学 都 不 会取 得 理 想 的成 绩 。 ”所 以 在 教 学过 程 中 ， 据 学 生 的心 理 特 点 、 认 知 根 水平 ， 因材 施教 ， 诱发 学 生 的 学 习兴 趣 和学 习积 极 性 ， 中 小 学 音 乐 教 育的 主 要 目的 是 之 一 。我 们 怎 么 才能 真 正 地做 到 快 乐 地学 习 呢 ？ 这 就 要 求 我 们 教 师要 改 革 教 学 方 式， 教学 方式 的转 变 是 新 一 轮 课 程 改 革 的 显 著特 征 。 将新 课 程 理 念切 实 落 到 教学 过 程 的 操 作 层 面 上 ， 动 手 操 作 、 自主 探 索 使 与学 会 交 流 成 为 学 生 重 要 的 学 习方 式 。 饿 ， 它却 把 找 来 的 虫 子 一 口一 口地 喂 给 但 了妈 妈 。 多懂 事 的 小 乌 鸦 啊 ， 可 爱 的 小 多 乌 鸦 啊 ， 们 禁 不 住 地 夸 奖 它 、赞 美 它 、 人 歌 颂 它 。 同学 们 ， 乌鸦 爱 妈 妈 的 故 事 深 小 深 地 打 动 了我 们 每 一 个 人 的 心 ， 了 让 大 为 家 都 知 道 小 乌 鸦 爱妈 妈 的 故 事 ， 们 把 它 人 编 写 成 一 首 歌 ， 在 就 让 我 们 一 起 来 欣 现 赏 。 在 童 话 故 事 的 引 导 下 ， 学 们 听 得 更 同 认真 了 。
谈音乐课堂教学中的情境创设
４ 动静 结合 的音 乐教学 活动 ， 学生创 造 力得 到培 养 使
乐者 ，心之动也 。这就是说 ，音乐是 内心 活动 的表现 。音 乐教学活动如果忽视 了学生们 的心理 因素 ，将不是一堂好 的音 乐课 。我们应通过学生们 的思维 活动 ，培养他们 的想象力 、创 造力 以及对音乐的审美 能力 。 在音乐活动 中，培养学生各方面 的能力至关重要 。天真稚 嫩 的孩子们 ，想象力是非常 丰富 的，他们 的心理世界可 以不受 任何 限制和约束 ，而是 自由地想象 。我们应抓住学生 的这个特 点 ，积极调动学生 的思维 ，多给孩子想象 的空 间，培养他们的 想象力和创造力 。同时 ，音乐是艺术性与思想性 的统一 ，每个 音乐作品都具有较强的思想性 。因此在教学 中，歌词 、乐曲的 熏陶 、感染 ，在潜移默化 中培养 了学生 良好的行为习惯 、宽容 理解 、 相尊重 、共 同合作 的意识和集体主义精神。 互 教学是一门科 学 ，也是一门艺术 ，课堂教学中 良好 情境 的 创设 是教学艺术的重要组成部分 ，也是教学 内容成功实施的重 要 手段之一。音乐教学 中应通过情境的创设不断拓展新知 ，创 新教 育教 学模 式 ，运用各种教学方法和手段 ，鼓励 学生在欣 赏 中发 现、在发 现中探究 、在探究 中创新 ，为学生构建一个 自主 学 习、探究 问题 的平 台 ，为开启 学生的创造性 思维 、培养创新 实践能力架桥铺路 。
一
如， 教学 《 十二生 肖 》 教师在室内挂上 活泼可爱 的生 肖卡通 歌 ， 画 ，不仅能给学生的演唱带来无限的乐趣 ，而且生动的卡通形 象还会给学生的思维插上想象的翅膀 ，在创新的天空中尽情 翱 翔 。让我们坚持创设小学音乐课的意境教学 ，使少年儿童具 有 优秀的审美 品质和高 尚的审美情操 ，成为追求 真理 的新一代 。
幼儿园课堂教学中如何动静结合
一、问题的提出在音乐教学的过程中，多数幼儿教师往往不注意去探索、总结新的教学方法，动不动就采用“示范-模仿”为主的教育模式，搞机械训练，并且在教学中教师干预、指责或要求幼儿模仿的太多，结果束缚了幼儿的双手和大脑，禁锢了幼儿的思想和情感，使幼儿难以自己去体验，自己去领悟，自己去发现，自己去探索。
教师没有成为幼儿自己进行快乐音乐活动的积极支持者，没有想方设法增强幼儿的自信心、激发音乐兴趣，幼儿也就不会获得更多的愉悦感，而对音乐愉悦感的减少直接导致他们不能主动地、愉快地体验音乐艺术的内涵美感，也就谈不上孩子们会在音乐互动中把自己的内心体验艺术地表现出来，这样就背离了音乐教育的重要目标。
究竟应采取那些活动、用什么方法才能有效地、不失时机促进幼儿音乐感受力的发展呢？近一段时间，我在幼儿音乐教育方面进行了一些思考和探索，初步形成了一套“以动为主，动静结合，快乐四步音乐教学法”。
二、以动为主，动静结合，快乐四步教学法基本流程快乐第一步：愉悦静唤起孩子们的兴趣是调动学习积极性、主动性的重要前提，为了及时唤起孩子们的兴趣，我在教态、讲课语言、启发引导方式等方面都做了认真准备，尽量使自己穿着漂亮、时尚，教态自然亲和、授课风趣幽默、墙角情景布置活泼可爱，实践证明效果不错。
但是幼儿年龄小、活泼好动，兴趣易转移。
为了更好的保持幼儿的兴趣，我尝试采用了多种方式，如讲课语言的抑扬顿挫、肢体语言的适时参入、生动形象的动画演示、活泼可爱的墙角布置、快乐滑稽的器乐拍打等等，而这一切又都是和讲故事有机融合在一起的。
幼儿都喜欢听故事，这是这个年龄的特点，根据这一年龄特点，我事先对歌词内容前伸后延，使歌词内容故事化、趣味化，在老师惟妙惟肖的故事声中，在愉悦快乐的氛围当中，让孩子静静的倾听，在各种各样保持幼儿兴趣的方法的适时配合下，唤起幼儿美好的情感体验，吸引幼儿认真学习歌曲，增强幼儿对喜、怒、哀、乐等情感方面的教育。
例如在音乐课《小动物怎样过冬》的学习中，我把歌曲内容变成故事，并且在讲述故事的时候根据故事情节加上适当的肢体动作、表情，模仿各种动物，声情并茂，较好的影响了幼儿的情绪，把孩子们深深吸引到了故事当中。
让快乐音符拥抱“灵动课堂”——小学高段音乐欣赏教学研究
让快乐音符拥抱“灵动课堂”——小学高段音乐欣赏教学研究摘要：小学高段音乐欣赏教学在整个音乐学习中起到举足轻重的作用，它是审美情感持续提升甚至飞跃的一个重要里程。
但在现今的音乐教学过程中，大多数老师还是以陈旧的理念以及教学方法来组织课堂欣赏教学，从而使教学效率偏低，不能达到预期的教学目标，学生在音乐学习中层次渐进的过程也不明显。
本文从教师的本体素质打造“魅力”课堂；丰富的教学方法塑造“气质”课堂；缜密的教学设计承载“智慧”课堂等方面阐述小学高段音乐欣赏教学的实施策略，旨在让教师教学更有法，学生学习更有效。
关键词：小学高段；音乐欣赏；有效；灵动课堂纵观小学高段音乐教学，欣赏课在平时教学中常常被老师们忽视，泛泛的欣赏已经成为一种不良“习惯”。
其实，欣赏教学对提高学生的音乐审美，感受美、鉴赏美、体验美的能力的推进都起着极其重要的作用。
所以我们教师要改变观念，抓住每一个培养学生音乐素质的机会，让我们的欣赏课堂变得多姿多彩，美轮美奂。
一、小学高段音乐欣赏教学常出现的问题高段欣赏相对于低段来说已经是一个从量变的积累到一个质变收获的过程，但往往学生的积累不足或基础知识不够扎实，造成鉴赏能力与水平停滞不前，给课堂带来极大地困惑。
比如：给乐曲分乐段，如果学生没有敏锐的分辨力，就很难作出判断。
再比如听出乐器的音色，如果学生不了解乐器的基本特点那就像听天书一样无从下手了。
欣赏教学是一个可以用多种手段和方法进行教学的可操作性极强的内容，但往往在平时上课时，老师都是采用先整体聆听——再分段欣赏——最后再次整体聆听的方式进行教学。
方法比较单一，造成了学生对音乐欣赏缺乏兴趣，从而养成了音乐欣赏就是泛泛的听音乐的坏习惯。
其实一节欣赏课可以包括高罗万象的内容，这就要靠老师来提取最应该让学生在一节课里解决的内容是哪些。
二、小学高段音乐欣赏教学的“灵动课堂”针对高段音乐欣赏出现的各种各样的问题，我们有责任也有义务认真思考、用心实践，让我们的欣赏课堂变得更加丰富多彩，学中玩，玩中学，呈现一个既“有效”又“灵动”的课堂。
浅谈音乐课堂的“动”与“静”
浅谈音乐课堂的“动”与“静”随着课程改革的深化，音乐教育开始出现了生机，音乐教学改革逐趋活跃。
以全体学生为对象，以普及音乐文化、全面提高学生素质为任务，彻底改变以专业音乐教育为目的、以教师为中心的单纯知识技能传授的教学思路。
以学生为本，以音乐教育为手段，促进学生全面发展。
在音乐学科新课程标准教学中。
值得强调的是音乐课课堂教学要以学生实践为中心，多种活动为手段，让学生在大量的音乐活动中去学习、创造。
要求教师合理安排课堂活动，正确处理动与静的关系。
做到动静结合、动静分明，积极开发学生的形象思维能力，开发学生的创造性思维。
因此，音乐教学中，动与静都是至关重要的，是提高音乐教学质量的重要环节之一。
音乐教学中的“动”与“静”应包括教师与学生两个方面。
过去在音乐教学中往往把动、静单纯化，教师唱一句，学生跟一句，唱会即为完成教学任务。
另一种是受专业音乐教学的影响，其模式为：基本训练(发声训练、视唱练耳)——歌唱(范唱、识谱、教唱、歌唱处理)。
“动”就整堂是动，“静”则整堂是静。
教师整堂教唱，学生跟着整堂扯着嗓子去学唱，只是把曲谱唱会，把歌词填上而已。
一堂课下来，教师、学生都口干舌燥，造成学生声音沙哑，压着嗓子唱歌，使学生产生一种一听到上唱歌课就觉得嗓子疼的恐惧感。
这种“教唱式”一一学生围绕老师的指挥棒运转，是传统的套路，不能适应社会快速发展对音乐教育的要求，影响学生的个性和能力的发展。
在不断探索实践中，我们尝试构建“主动唱演”的音乐课堂教学形式，变过去在教师指导下的被动学习为主动学习，让他们在主动参与音乐学习的过程中欣赏美，感受美，满足学生的“自我认知”、“自我表现”和“自我发展”的需要，使音乐课真正成为学生主动学习的课堂，搭建学生自主表演的旋转舞台和梦想剧场，让唱歌在“动”与“静”的基础上真正的“活”起来。
一切从学生出发，即使是枯燥的基本训练。
也能变得生动而活泼。
“动”才能引起学生们学习的兴趣，激发对音乐的喜爱，产生高质量与效益。
动静结合大班教学计划
动静结合大班教学计划动静结合是一种有效的教学方法，通过结合有趣的动态活动和安静的静态活动，能够提高学生的学习兴趣和参与度。
针对大班教学的特点，制定一个动静结合的教学计划，可以帮助教师更好地引导学生学习，提高教学效果。
一、活动准备在开始教学之前，教师需要做一些活动准备工作。
首先，教师可以准备一些有趣的物品或道具，如玩具、卡片、图片等，以吸引学生的注意力。
其次，教师可以选择一个安静、宽敞、明亮的教室环境，营造良好的学习氛围。
二、动态活动1. 游戏引导在大班教学中，游戏是引导学生参与的好方式。
教师可以设计一些简单的游戏，如找朋友、找不同等，让学生通过游戏来巩固所学内容。
此外，还可以引导学生进行一些动作游戏，如模仿动物的动作、跳舞等，增强学生的活跃性。
2. 唱歌和活动歌曲音乐是大班教学中不可或缺的元素。
教师可以根据教学内容选择一些适合的歌曲，激发学生的兴趣和记忆力。
唱歌可以加入一些动作，让学生跟随着歌曲的节奏做出相应的动作，增加互动性和趣味性。
3. 手工制作手工制作是锻炼学生动手能力的好方法。
教师可以布置一些简单的手工任务，让学生动手操作，如剪纸、折纸、拼图等。
这样既可以培养学生的动手能力，又可以巩固所学的知识。
三、静态活动1. 观察和思考大班学生的观察能力和思考能力正在发展中，教师可以引导学生观察身边的事物，并提出问题，激发学生的思考。
例如，教师可以带领学生观察一幅画作，让学生自由发挥，描述自己的感受和想法。
2. 绘画和写作绘画和写作是培养学生创造力和表达能力的重要方式。
教师可以组织学生进行一些绘画或写作活动，引导他们用画笔或文字来表达自己的想法和感受。
这样可以激发学生的想象力，培养他们的艺术和写作才能。
3. 静心阅读宁静的环境可以帮助学生聚焦注意力，教师可以组织学生进行一些阅读活动。
可以选择一些适合大班学生的图书或故事书，让学生安静地阅读，并可以提出问题让学生分享自己的理解和感受。
四、评估和反思在活动结束后，教师需要进行评估和反思。
浅谈小学音乐课堂上“律动”教学
浅谈小学音乐课堂上“律动”教学律动是指有节奏地跳动、有规律地运动。
小学生活泼好动，课堂上老师让学生听到音乐后，按照节奏用身体舞动的方式把情感表达出来，这样，将音乐旋律与人体动作进行结合，使得学生能够用身心去体会音乐的整体节奏，充分的满足了学生活泼好动的个性，进一步增强了学生学习的积极性，使学生的整体协调能力、想象力以及听觉能力都有了显著提高，进而提升音乐课堂的教学效果。
一、律动在小学音乐课堂中的作用（一）有助于强化学生的学习兴趣小学生在小学阶段，由于年纪相对较小，充满好奇心，因此不能够长期在教学课堂中集中注意力。
在较为传统的音乐教学课堂中，小学生对新知识产生极强的学习欲望，但是维持的时间较短，因此在教师一味的灌输知识的教学情况下，学生就会比较容易失去学习兴趣，注意力就会不集中。
体态律动教学的有效应用，能够充分的满足小学生较为活泼好动的性格，并且通过学生的肢体动作与音乐知识相结合，逐渐为学生提供愉悦轻松的教学环境以及学习氛围，进而有效激发学生对音乐的欲望。
（二）有助于展示学生的表演天赋，初级阶段学习的学生善于模仿，创造性思维还不成熟。
在传统的小学音乐教学中，一般以开口唱歌为主，这种教学模式一定程度上约束了小学生好动的天性，间接挫伤了小学生喜欢音乐的积极性，不利于培养学生的音乐欣赏能力。
“律动”教学模式，充分将学习的动与静相结合。
在教学基础上添加符合学生兴趣的元素，不仅可以引导学生在体态律动中提升节奏感和音乐感，还可以培养学生的创造能力和表演天赋。
在“律动”教学中，小学生不用顾忌音乐思维模式，只需听到音乐即兴表演。
按照小学生活泼好动的特性，鼓励学生多表演，当小学生看到他人的表演就会主动对比分析，怎样做才能更好。
这样的引导式教学，有利于学生表演天赋的开发。
（三）有助于培养学生的思维能力，人对音乐的感受源于心灵，尤其是还在凭感觉认知世界的孩子，对音乐的感受更加直接和敏锐。
当身体处于律动状态下时，学生对音乐的理解能力最强。
小班音乐公开课教案：音乐和动作的完美结合
小班音乐公开课教案：音乐和动作的完美结合音乐和动作是小班幼儿园教育中非常重要的两个方面。
而将这两个方面结合起来，不仅可以提高幼儿的学习兴趣，还能够培养他们的音乐感和动作协调性。
在小班音乐公开课教案中，我们将通过一系列的活动，来实现音乐和动作的完美结合。
下面我们将详细介绍这些活动的具体实施方法。
活动一：幼儿感受动感音乐在这个活动中，我们会为幼儿播放一些充满动感的音乐，并引导幼儿跟着音乐的节奏做一些简单的动作。
例如：左右摇动手臂、蹦跳、扭动身体等。
同时，我们会为幼儿配上一些简单的舞蹈动作，让他们感受到音乐和动作的完美结合。
活动二：玩音乐游戏，边玩边学音符名称在这个活动中，我们会利用一些有趣的音乐游戏来让幼儿学习音符名称。
例如：欧洲音符团、音符大富翁等。
通过这些游戏，幼儿可以轻松地学习到音符名称，并且在游戏中培养他们的团队协作精神。
活动三：小手做大工，制作乐器这个活动是一个非常有趣的手工制作活动。
我们会利用一些简单的材料，例如：瓶盖、短管、纸片等，让幼儿制作自己的乐器。
在这个过程中，不仅可以锻炼幼儿的动手能力，还可以让他们感受到音乐的神奇魅力。
活动四：音乐宝藏，寻找音乐的秘密在这个活动中，我们利用场所进行音乐寻宝游戏，把定音器隐藏在角落。
然后让幼儿跟随音乐和运动元素的指示，寻找藏宝点并发现音乐的秘密。
这个活动既可以让幼儿学习音乐知识，同时也可以锻炼他们的协作能力和观察能力。
小结：音乐和动作的完美结合不仅可以提高幼儿的学习兴趣，还可以让他们更好的理解和感受音乐。
同时，在教学实施的过程中，我们应该根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，设计出富有趣味性和挑战性的活动，让他们能够在快乐的氛围中合理地运用音乐和动作，从而更好地提高他们的多项能力。
动静结合幼儿园课程设计
动静结合幼儿园课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解幼儿园动静结合课程的基本概念，掌握课程设计的理论框架。
2. 学生能掌握幼儿园动静结合课程的目标、原则和方法，并能结合幼儿发展特点进行合理设计。
3. 学生能了解幼儿园动静结合课程内容，包括静态活动（如绘画、手工）和动态活动（如游戏、体育活动）的安排与组织。
技能目标：1. 学生能运用课程设计方法，独立设计符合幼儿发展需求的动静结合课程。
2. 学生能通过分析幼儿行为特点，合理调整课程活动，提高幼儿参与度和兴趣。
3. 学生能运用评价工具，对动静结合课程进行有效评估和调整。
情感态度价值观目标：1. 学生能认识到动静结合课程对幼儿身心发展的重要性，增强对幼儿园教育事业的热爱和责任感。
2. 学生能尊重幼儿个体差异，关注幼儿需求，培养关爱幼儿的情感。
3. 学生通过课程学习，形成积极合作、探究创新的教育教学态度，为未来从事幼儿园教育工作奠定基础。
课程性质：本课程旨在帮助幼儿园教师了解并掌握动静结合课程的设计方法，提高幼儿园教育教学质量。
学生特点：学生为幼儿教育专业学生，具备一定的教育理论基础，但对实际课程设计经验不足。
教学要求：结合幼儿发展特点，注重理论与实践相结合，培养学生的实际操作能力和创新意识。
通过本课程的学习，使学生能够设计出既符合幼儿发展规律，又具有趣味性和教育性的动静结合课程。
二、教学内容1. 理论知识：- 幼儿动静结合课程概述：包括动静结合课程的概念、特点、作用和价值。
- 幼儿发展特点：分析幼儿生理、心理、认知、情感等各方面的发展需求。
- 课程设计原则：探讨如何根据幼儿发展规律和教学目标，制定动静结合课程的设计原则。
2. 实践操作：- 静态活动设计：包括绘画、手工、阅读等，介绍各类活动的设计方法和实施技巧。
- 动态活动设计：包括游戏、体育活动、音乐舞蹈等，分析活动设计要点和注意事项。
- 课程组织与实施：讲解如何将静态与动态活动有机结合，形成完整的课程体系。
音乐律动在小学音乐课堂的重要性
音乐律动在小学音乐课堂的重要性摘要】对于小学课堂而言，音乐教学的作用主要是帮助小学生提升对音乐的兴趣，使其能够更加欢乐地成长。
在音乐教学中，律动教学非常重要，不仅能够帮助提升课堂的活跃气氛，还能够提升学生的积极性，发挥主观能动性，使其主动参与到音乐学习当中，这同其好动的天性非常符合。
本文主要对在小学音乐课堂中开展音乐律动的重要性进行分析，对其在小学教学中的价值展开综述。
【关键词】音乐本能；学习兴趣；音乐律动；创造能力中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）05-018-01近年来，随着我国教育的不断改革，基础课程也得到了更加全面的开展，在素质教育工作中，对教师的观念提出了新要求，需要其与时俱进地更新观念，勇于尝试并探索一些新的教学方式，从而从多个方面提升小学生的综合素质，尤其是音乐素质，使其情感能够更加健康地发展，帮助其树立正确的审美，有利于塑造更加健全以及全面的人格。
所以，音乐律动在小学音乐课堂中的地位越来越重要。
一、“律动”的概念律动，又名为音乐动作，是指在音乐伴奏下，人们能够根据音乐的力度、节拍、速度以及性质等，反复且具有规律性地重复某一组（一个）动作。
从另一个角度来讲，是指听到音乐之后，能够根据节奏的情况，并由身体方式进行表达。
音乐律动在小学音乐课堂中，对于小学生的情操陶冶、身心健康、智力开发等均具有重大的意义。
瑞士音乐教育家达尔克罗兹最早提出，体态律动是指人们在听到音乐的时候，能够用身体运动对音乐进行体验，此时，便是将体验转化为了一种认知，心灵以及肌肉同时需要去感受，实现了音乐同身体多个部分的协调以及统一。
因此，在开展小学音乐课堂教学的时候，需要改变传统的教学模式，因为其具有封闭性的特征。
律动使学生能够根据每一部音乐作品的节奏、节拍等做出相应的有规律的动作，能够在此过程中体验音乐，并将自身的感受表达出来。
由于小学生具有“好动”的天性，如果能够在音乐课堂中融入舞蹈律动，便更能够激发其学习的兴趣，更加全面地满足其需求，使精神世界更加丰富。
构建多维音乐课堂，小学音乐大单元教学设计——以《新年好》单元为例
构建多维音乐课堂，小学音乐大单元教学设计——以《新年好》单元为例摘要：在目前的双减背景之下，学校对美育建设也非常重视，小学音乐教学也受到了诸多关注，为了可以让学生更多的理解音乐乐理知识，并且了解音乐主题思想，教师可以通过大单元教学的方式构建多维音乐课堂，让学生更加愿意主动参与单元学习，提高学生学习英语的效果。
基于此，本文主要讨论了构建多维音乐课堂，小学音乐大单元教学设计策略。
关键词：多维音乐课堂；小学；大单元教学引言：在进行小学音乐教学的过程当中，碎片化的教学对学生感知音乐主题是非常不利的，也无法帮助学生培养自身的音乐素养，所以教师需要通过大单元教学，让学生进行多维化的音乐学习，以课堂情境为基础，将各环节紧密的衔接起来，使学习的形式更加丰富，从而给学生提供更加适当的音乐教学。
一、以单元为主题创设生活情景打造多维课堂在进行小学音乐教学的过程当中，教师需要意识到音乐是来源于生活的，如果可以充分的将生活场景展现在音乐教室当中，就能够更加有效的表达出人们在生活上的喜怒哀乐，并且将这些心情和音乐相结合，起到更好的教学效果。
在教学的时候，教师需要帮助学生了解音乐当中所表达的情感，因为目前很多小学生所获取的音乐体验相对比较少，一旦教师直接帮助学生欣赏音乐会，导致学生难以对音乐当中所蕴含的情感进行深入理解。
所以教师需要和音乐内容相结合，创设更加贴切的生活环境，使学生可以顺利的将自己的情感融入到音乐当中，相互之间产生共鸣。
除此之外，教师还需要注意以单元为基础所创设的生活情景并不能只是对某一个板块进行内容设置，而是要将单元当中的内容相互结合起来，达到系统化的效果[1]。
比如在教学新年好这个单元的时候，教师就需要将单元音乐的主题设置成瑞雪兆丰年，通过《过新年》以及《小拜年》等多种不同的歌曲，将过年的景象充分的营造出来。
教师可以带领学生在教室当中张贴一些与过年有关的元素，让学生说一说在什么样的情况下，家里会相互拜年说新年好，在半年的时候，大家都会说哪些包含着美好祝福的话语？。
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动静结合的音乐课堂
儿童的心理特点：好奇、好动、好胜、好玩。
一堂音乐课里，一味要求孩子们在掌握基础的音乐知识和技能的静态教学中进行，这无异于捆绑了学生的手足，束缚了学生的头脑。
因此，音乐教学不仅要有静，更要在听、唱、奏、演、创的动中进行。
如何在教学中为学生营造宽松愉悦的课堂气氛，让学生主动的参与到音乐活动中，以拓宽视野，得到全面发展呢？
一、围绕兴趣，选择教法贯穿始终
一激发学生兴趣为出发点，遵循“寓教寓乐”教学原则，依据儿童好动、好玩、好奇；但持久性差的特点，所以，我们必须在教学中的每一个环节，时时注意对学生进行“兴趣”的诱发和培养。
精心恰当地选择新颖生动、富于童趣的教学方法。
如果将这些教法运用于课堂中，就能把学生的兴奋点和注意力集中在教学内容上，让他们在精神愉悦的状态下，积极主动地投入到音乐活动中去，从而收到事半功倍的教学效果。
例如：在学习第一册《找春天》当中，有切分音节奏，我在领学生按节奏读歌词时，故意把鱼字拖长，让学生分辨“小”长还是“鱼长，这样学生注意了，然后再加上律动，模仿小鱼游水，使学生轻松、愉快地掌握了切分音的认读要领，并对音乐学习感到乐趣无穷。
从而收到事半功倍的教学效果。
二、培养学生的创新能力，留一点“无声”的空间
音乐教学的最重要的一个环节，就是对歌曲的复习巩固及创新。
让学生在自然的歌唱、舞蹈、游戏、活动中得到德、智、体全面发展，教师只起引导作用，充分贯彻了“以学生为主体，教师为主导”的教学思想，把枯燥的音乐知识学习变为有趣的游戏活动。
例如：我在教唱第一册《过新年》一课中，先让学生听一听歌曲所表达的情绪，展开想象的翅膀，编配舞蹈，以动引情，自古以来歌舞就象孪生姐妹一样紧密的结合在一起。
可问过新年都干些什么？可以模仿打锣鼓的动作，表达喜庆的心情。
或准备一些道具，让学生边歌边舞，就这样孩子们互相学习优点，杜绝缺点，再加上自己的不断创新，对歌曲的理解与表现能力越来越好，各方面的能力也越来越强。
从而能轻松地掌握音乐知识技能，获得音乐情感体验。
三、面向全体，让每个学生都有机会获得成功的心理体验
在低年级音乐教学中，引导学生回答某一问题时，有可能这学生
回答不上来，立刻换别的学生，直到有了正确答案，这时老师拿起表扬的武器进行表扬，于是课堂里响起了掌声。
此刻答对的同学自然高兴，因为他是师生公认的成功者；而没有答对的学生此时的心理如何就不言而喻了。
如果换一种处理方法，效果就不同了。
在学生没有回答正确时，你让他好好想一想，还是回答不对，这时你说：“你先坐下，听一听别的同学的答案，好吗？”
当别的同学答对时，你再征求刚才没答对的那位同学：“你同意他的意见吗？能再说一遍吗？”
他说对了。
这时老师面对全班同学问：“他们回答的好不好？”同学们齐声说：“好”老师表扬。
此时他们都体验到了成功的喜悦。
表扬的方式有很多种，如：聪明、很棒或物质（红花、小旗）等。