桃林那间小木屋教学设计

一、课前互动师：知道老师叫什么名字吗？生：知道！黄海容！师：从哪儿知道的？生：大屏幕上有。

师：真聪明!师：下面我们来做一个小游戏，我来说一句，你学着老师说一句也说一句。

比如我说：“老师上课。

”你说……生：学生听课。

师：说得好！我说：我代表兆麟小学的老师在这里上课。

生：我代表育新小学的学生在这里听课。

师：我代表兆麟小学的老师在这里上课，是学校对我的信任。

生：（想一会）我代表育新小学的学生在这里听课，也是学校给我的信任。

师：好！让我们带着这两份信任来开始今天的学习。

（师生问好。

）评析：互动小游戏，不但调节了课堂气氛，拉近师生间的距离，还与本课教学有关，水到渠成导入新课，简洁、高效，有语文味。

二、新课导入师：刚才我们进行了照样子写句子的练习，下面我们再来看一个填空练习，仔细看看这个句子，你能把它补充完整吗？出示：小木屋（）？生：桃林那间小木屋师：仔细看一下，再想想？生：小木屋里有什么？生：小木屋在哪里？生：小木屋什么样?师：问得好！句未标点有好多种，问号、句号、感叹号、省略号，知道老师为什么在这里写了一个问号吗？生：不知道。

师：老师希望同学们无论在生活中，还是在阅读中，多问自己几个为什么，对自己的想法多画几个问号。

在问题得到解决的时候，你的认识就更深刻了。

师：今天我们就来一起走进课文，看看桃林里的那间小木屋。

立起小手，和老师一起板书课题。

师：画问号了吗？生：画了！师：问了什么？生：桃林那间小木屋里有什么？生：桃林那间小木屋什么样？（师：这篇课文只写了小木屋吗？还写了什么呢？）师：看！我们各自都有不同的阅读期待，那么就让我们带着这些期待开始今天的阅读吧！评析：引导学生从接受到文本的第一个信息(见到标题)时，自动开启阅读思维活动，要对这个信息进行询问，作出猜测，产生期待。

利用阅读期待，激发学生的阅读兴趣，提高教学效益，让阅读课堂更具有个性光彩。

三、初读课文四、读准字音。

师：第一次读课文首先把自然段标出来，然后请同学们自由读课文，把读不准的字圈画一下，可以问问同桌，也可以问问老师。

读不通的地方多读几次。

生：（自由读）师：读完了吗？字都认识吗？这里有些词语看你能不能读准！（出示字卡）先自由练习一下，把自己刚才读得不对的字，标在课文上。

生：（自由读）师：请几个同学来读一下，读对了，我们跟读。

生：……师：“结”是个多音字，你都读准了，真不错！它还有一个音，读！继续生……师：“禁”也是个多音字，它的另一个读音是……生：……师：刚才有拼音朋友的帮忙大家都读准了，现在去掉拼音还能读准吗？先读给同桌听听。

生：……评析：通过个体解决疑难字音、集体区别易错的多音字和读准需要掌握的生字，有层次有重点落实了读准字音的任务2.在语境中理解词语。

师：读得真好，大家看最后一个词，读！生：馋涎欲滴师：这个字读？生：xiàn。

师：猜一猜，它是什么意思？生：三点水旁，我觉得与水有关。

师：对！它就是口水的意思。

连起来想想，这个词是什么意思？生：馋得连口水都要流出来了。

师：说得好！你们看，（依次出示美食图片）这让人——生：馋涎欲滴。

师：这也让人——生：馋涎欲滴。

师：这更让人——生：馋涎欲滴。

师：课文中说什么让人馋涎欲滴呢?生：桃子！师：快到课文里找一找，是什么样的桃子让人馋涎欲滴呀？生：读课文师：句子找得真准！通过读这个句子你读懂了什么？从哪儿读出来的！生：桃子长得特别好！……师：真会读书呀！看这就是那树上的桃子，桃子这么好，所以才会让人馋涎欲滴。

把你的体会送进去读，练读！师：请一位同学来读!师：读得真好！看到这么好的桃子，你想做什么？生：摘桃子。

师：可是作者却不知道这里有这样好的桃子，他是在红箭头的指引下一路来到桃林里的。

怎么回事儿呢？让我们再来读读课文。

评析：词语教学要贯穿小学语文教学始终，不仅低年级重视、中高年级也要重视；不仅重视理解结果，还要重视理解方式。

这里循着“了解关键字的意思——理解整个词语意思——看生活中的美食图片唤起体验——回到文中读出体会”的方式，教学扎扎实实，学生喜闻乐见。

3.了解课文主要内容。

师：老师请9位同学来读读课文，其他同学来想一想课文主要写了什么？（生读课文）师：谁来说说课文写了什么？结合提示来先来练习说说。

生：课文讲了作者在一个没看管的桃林里摘桃子并付钱的事情。

在这里作者体会到了信任与被信任的喜悦。

师：真棒！课文就是围绕着这份信任来写的。

能找到体现中心的句子吗？把它画下来！评析：借助提示，帮助学生完成整体感知课文，引导找到中心句，为精读课文做好铺垫。

五、精读课文1.出示阅读学习主题问题。

师：课文围绕“信任”展开，我们也围绕“信任”来学习。

浏览课文，看看主人的哪些做法让我们感受到了被信任？把句子画出来，读读、说说从哪里你体会到了“信任”？2.品读字条。

师：谁来说一说。

生：“朋友，欢迎您。

每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。

祝您愉快！”（课件出示：对比“然后”和“一定”）师：如果把这里的“然后”换成“一定”可以吗？为什么？生：这样换不好，因为用“然后”能体现出信任，而用“一定”则显得主人有点儿不放心。

师：你看品读一个细节就能读出更深的含义。

你还能从这句话里的细节里读出信任吗？生：我从“请自己摘”也能看出主人的对客人的信任。

师：走近小木屋我看到了这样一张充满信任的字条，让人有一种说不出的喜悦。

在小木屋里还有……3.读小狗的作用。

（出示第四自然段。

）师：导读：那两条狗看着我，在我身边走来走去。

同学们这里的“看”是个多音字，“kān”“kàn ”，你认为应该读什么？为什么？生：我认为这里应该读“kàn ”，因为小狗留下是引路的，不是看守桃园的。

师：你是怎么知道的呢？生: 读课文“似乎明白了什么，就对那两条狗大声说：“喂，小家伙们，你们愿意带我去桃林吗？”狗在我身边跳跃欢吠，然后撒腿向前跑去。

显然，它们是在为我领路呢。

师：你还会联系上下文读书，真不错。

4.读付款的方式。

师：你还从哪里可以看出这“信任”生：我把钱放进钱箱，旁边的大花猫“喵喵“地叫了两声，似乎是在和我说再见呢。

师：说说你的体会。

生：……5.导读文章的结尾。

师：这节课同学们学会了一个阅读的方法，当我们要理解一篇文章的时候，我们要从中心入手，当我们要理解一个句子的时候，我们可以抓住关键词语来体会。

大家可真了不起。

还记得课前老师给大家出的补充句子吗？现在老师把它改变了一下，你还能把它补充出来吗？生：小木屋真是一个纯洁而又朴实的地方！生：小木屋真是一个充满着信任的地方！师：说得多好呀！（导读第九自然段。

）评析：抓住“信任”这条线，把品读字条、分析小狗的作用、讨论付款方式等文章细节串联起来，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体会，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

补充句子与开篇照应，使结构完整。

六、拓展读写师：你能把老师这首小诗补写完整吗?当（老师让我代表班级参赛的时候），我体会到了那种信任与被信任的喜悦。

当（妈妈放手让我一个人写作业的时候）我体会到了那种信任与被信任的喜悦。

当（）我体会到了那种信任与被信任的喜悦。

生：当妈妈当我一个人看家的时候，我体会到了那种信任与被信任的喜悦。

生：当爸爸让我独自一人去买东西的时候，我体会到了那种信任与被信任的喜悦。

生：当老师让我当值周生的时候，我体会到了那种信任与被信任的喜悦。

生……生：当老师把麦克风放在我手里的时候，我体会到了那种信任与被信任的喜悦。

师：说得多好啊！生活中处处充满信任，孩子们给予信任和被信任都是喜悦的，都是幸福的，老师相信同学凭借着一双敏锐的眼睛，和一颗敏感的心一定能发现生活中的喜悦与幸福……师：下课。

评析：学到这，学生心中有千言万语要一吐为快，此时，教师搭建平台，让他们言说，通过他们的笔，通过他们真情地朗读，让他们表达心中的话语，同时在读写中情感再一次得到升华，心灵再一次得到启迪，在潜移默化中渗透人文教育。

15桃林那间小木屋信任主人顾客（喜悦）被信任桃林那间小木屋教学设计（篇1）教学目标：1、学习本课生字新词，理解“沁人心脾”、“馋涎欲滴”等词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，并学会概括文章的主要内容。

3、引导学生抓住重点词句体会文章中每一个细节描写中体会的信任与被信任的喜悦。

4、培养学生认真读书、边读边思、不动笔墨不读书的读书习惯。

教学重点：引导学生抓住重点词句体会文章中每一个细节描写中体现的信任与被信任的喜悦。

教学难点：进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈出自己的看法，并结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的认识。

引教学过程：一、告示设疑巧妙导入导言：同学们，美国女作家盖尔?布兰克每次去外婆家的路上，总看见一块在公路边用大红漆写在黄色版上的告示。

（课件出示：桃子——自摘—— 3千米）引导学生齐读。

如果你是盖尔?布兰克，看到这则告示会怎么想？（预设：自摘——很有趣；难道会不要钱，是随便摘吗？很想看一看，）现在就让我们和作家一起，去看个究竟。

二、初读感知了解内容师：同学们心中的疑问，老师也觉得奇怪，现在就让我们和作者一起去看看究竟，请同学把书打到104页，这就是作者去看个究竟后写下的一篇文章，齐读课题。

下边就让我们随着作者去桃林那间小木屋看看。

看看作者在小木屋会发生怎样的故事，请同学们自由读课文解决三个问题：课件出示读准字音，读通读顺课文；你和这位作者经历了一件怎样的事？去了那间小木屋后，有什么感受？2、解决字词师：课文中出现的生字词语都会读了吗？我们来试试。

（课件出示：外婆箭头栅栏搁着欢吠馋嘴涎水沉甸甸喵喵叫朴实纯洁）开火车读、齐读。

3、了解内容下边同学们在一次快速读课文，一边读，一边完成填空。

课件出示：作者在（）的指引下，来到了桃林那间（），这里只有两条（）和一只（），还有一张（）。

后来又在（）引领下，来到了茂盛的（），亲自采摘（）并自觉（）的事。

)（1）谁能说说你是怎样填的，指明读一读同学们看看蓝色的词语是否学会了概括课文主要内容的一种方法。

(总结：作者来到哪？看到了什么？做了什么？按着作者行走的路线概括主要内容。

)请同学齐读一遍（2）这次自摘桃子经历，有怎样的心情感受？（高兴、愉快）过渡：作者和我们一样高兴、愉快，请同学们再浏览课文，看看哪写了作者的感受。

三、直入中心体会情感指名读第9自然段。

哪个词写出了作者的心情？（喜悦）四、捕捉细节品味快乐作者说他得到了人与人之间的信任与被信任的喜悦，那桃林主人的哪些做法让你体会到他对顾客的信任?请同学们认真读课文，动笔画一画，有什么感受和同桌说一说。

最后在全班交流1、红箭头用引读的方式，体会桃园主任的周到热情。

方法：当作者行不到1千米时，什么为我们指明了方向；当我们在泥石小路行驶不知去向时，什么又出现了？把我们引向茂盛的小路，每当我们失去方向时，什么又出现了？总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时红箭头又出现了。