《桃林那间小木屋》说课稿
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《桃林那间小木屋》说课稿
《桃林那间小木屋》说课稿
一、说教材
本单元以“信任他人”为主题,编排了主体课文《桃林那间小木屋》《诚实和信任比金钱更重要》;“快乐读书屋”的《小鸟和守林老人》《珍珠鸟》,以生动、真实的故事告诉学生:人与人之间乃至人与动物之间的信任是一种高尚的情感,它比金钱更珍贵。引导学生学会给予别人信任,同时珍惜他人给予的信任。“能说会写”板块围绕单元主题,编排了口语交际“选话题,谈看法”和习作“信任的喜悦”,《桃林那间小木屋》是六年制小学教科版实验教材三年级第八单元中的课文,这是一篇精读课文。这篇记叙文,主要写的是作者在去外婆家的路上总是经过公路边的一个告示,这告示激发了他的好奇心。按照告示的指引,他找到了一片桃林。桃林中有一间小木屋,却并不是供看管桃林的人住的,而是放着为摘桃子的人提供的篮子,桃子按篮计费,有顾客自己采摘,自己付款。作者感慨在这间小木屋得到的信任何被信任的喜悦。
学习这篇课文的目的是在深入领会课文内容的基础上,感受人与人之间的信任与被信任的喜悦,学会信任他人,知道怎样的到他人的信任,能够从细节出领悟主题,培养语感,掌握记叙文的层次结构,同时为综合性实践活动及本单元的主题作文的开展奠定基础。
学情分析:在学习每篇课文之前,我都让学生进行课前预习,学
生能够自己扫清字词障碍,能够把课文主读通顺,但由于没人督促,学生诵读遍数不多,只能明白大概意思,不愿深入一步进行研究。为了促使阅读能力深入发展,课堂上,我启发学生提出疑难问题,引导学生精读有关句段,体会人与人之间信任与被信任的喜悦。
本课的教学目标:
1、学习本课生字新词,理解“沁人心脾”、“馋涎欲滴”等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容,并学会概括的主要内容。
3、引导学生抓住重点词句体会中每一个细节描写中体会的信任与被信任的喜悦。
4、培养学生认真读书、边读边思、不动笔墨不读书的读书习惯。
教学重点:
引导学生抓住重点词句体会中每一个细节描写中体现的信任与被信任的喜悦。
教学难点:
进行个性化阅读理解,让学生对课文内容谈出自己的看法,并结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的认识。
二、说教法和学法
一堂好的语文课应充分体现这十六个字:读读写写、议论纷纷、书声朗朗、高潮迭起。针对以上教学思想,结合本课的特点,在本课的教学中,我和学生是这样互动合作的:本课设计中,我通过设置疑
问,激发兴趣,引导学生自主学习、三年级学生是由低段过度到高段的枢纽点,要从培养学生的发散性思维,培养学生的语文素养着手。由于三年级好处于过度阶段,整体的认知水平还不是很完善,自主能力不够,所以应该在教师的逐步引导下有理有节的开展教学。在教学中,我运用多媒体手段,努力激发鼓励学生自觉主动参与学习,使其自身的语文能力在探究、发现、合作、交流等学习活动中得到提高和发展,体会到学习进步的快乐,培养他们自主自信的学习品质。在通过多种形式的朗读、解读,使学生在读中有悟理、悟情,从而真正的成为学习的主人。在这堂课中,我综合了质疑法、讨论法、谈话法自主学习与合作探究的教学方式、情境教学等方法来引导学生自学讨论交流。
三、说教学过程
(一)巧妙设疑,激发兴趣
上课伊始,我利用出示课文中新奇的广告质疑:看到这则广告你觉得奇怪吗?你的心中会产生哪些疑问呢?让学生的大脑迅速活动起来,这时他们会提出:“自摘?难道会不要钱?是随便摘吗?”问题的提出学生的思维也随之活跃,学习的兴趣也会高涨。
(二)初读课文,整体感知
在充分激发了学生阅读兴趣后,我用信任而有待鼓励性的语言引导学生带着目标读课文。
由于三年级学生刚接触概括课文主要内容,还不能很好的概括,出示填空题让学生学生快速浏览课文,一边读,一边画出有关词语完
成填空。学生在初读的基础上会很快完成填空练习,教师交给学生概括课文主要内容的一种方法。为以后概括课文主要内容打下基础。
(三)品味细节,巧妙悟情,突破重难点
由于课文较长,怎样把长课文讲好,我采用抓住课文的重点,在引导学生从初读进入细读的过程中,我以感情为线索,抓住学生的心理提问这次自摘桃子经历,有怎样的感受?(高兴、愉快)请同学们再浏览课文,看看哪自然段写了作者的感受。这样直入中心,改变了按事情发展顺序教学,起因————经过————结果,平铺直叙,不容易激起学生的好奇心理,我采用变序教学,在自摘桃子的经历中,作者有什么心情感受,从喜悦入手,抓住课文重点进行教学,以喜悦贯穿全文。我用富有感染力的语言去激发学生思考。作者说他得到了人与人之间的信任与被信任的喜悦,那桃林主人的哪些做法让你体会到他对顾客的信任?划出有关词句并理解。我给学生适度的`时间与“文本”对话、诵读、感受、理解,然后交流。再进一步地开展师生、学生间的对话。教学中,我通过体会“三处细节”来达到巧妙悟情,突破重难点的。
品味细节之一——关于红箭头
“从公路拐过去不到1千米,路边出现了一块醒目的告示板,板上画着黄色的桃子,红色的箭头向右指。我把车开上右边的泥石小路。汽车往前又开了一会儿,一个红色的箭头又把我带向野草茂盛的小路。总之,每当转个弯,眼看就要失去方向时,红箭头就又出现了。”
这是课文第一自然段中的一段话,文中多次提到红箭头。这是桃
园主人真诚待客之始,每当客人就要失去方向时,红箭头就会出现。红箭头透出桃园主人为客人考虑周到,也透出对客人的信任。“我”按照主人的提示决定去看个究竟,这是“我”对主人的信任,如果“我”把这个告示板上的红箭头当成一个骗局,“我”就不会去看个究竟,就不会体验到前面“我”所说的种种喜悦,更体会不到被信任的喜悦,可以说红箭头是我们双方建立信任的开始。
文中红箭头这一细节学生是不易发现的,在这一处教学时,我采用排比式追问的方式引出:
“当我从公路拐过去1千米,是什么把我引向泥石小路?”(红箭头。)
“汽车继续往前开,是什么把我引向野草茂盛的小路?”(红箭头。)
“当我在十字路口徘徊,又是什么帮我指明方向?”(又是红箭头。)
教师一次次地追问引读,使学生一步步地明白是红箭头把客人引到了桃林,感到红箭头对客人找到桃林的重要性,从而体会桃园主人对客人的真诚信任之情。
品味细节之二——关于放钱
“朋友,欢迎您。每篮桃子5元钱,请自己摘,然后把钱放在箱子里。祝您愉快!”
这是主人留给客人的字条,看似简简单单的几句话却包含着主人对客人无限的信任。怎样引导学生体会这句话所包含的感情呢?我采