功能语篇分析在大学英语阅读中的作用与意义
系统功能语法语篇分析在大学英语教学中的应用
基 础 和较 强 的 英 语综 合 应 用能 力” 在 国 家教 育 部 高教 司2 0 。 04 年1 月颁 布 的 《 学英 语 课 程 教 学要 求 》以下 简 称 《 大 ( 教学 要 求 》 ) 里 多 次 提 到课 程设 置 “ 充 分体 现个 性 化 ”“ 虑 不 同起 点 的 要 ,考 学生 ” “ . 培养 学 生 的语 综 合 应 用 能 力 , 别 是 听 说 能 力 ” 应 要 特 , “ 分 渊 动 教 师 和 学 生 两个 方 面 的 积 极 性 ” “ 视 教 师 的 面 充 和 重 授 辅 导 作用 ” 。
任 何语 篇 的 理解 能 摆 脱语 境 ” a ia , o4 。韩 礼德 把 决 定 ( ld y 2 o ) H l
语 言特 征 的 情 景 因 素归 纳 为三 种 : 场 、 旨和语 式 。语 场 是 语 语 实 际 发 生 的 事 , 语 言 发生 的 环 境 , 括谈 话 话 题 、 话 者 及 指 包 讲 其 他参 与者 参 与 的 整个 活 动 : 旨指参 与者 之 问 的关 系 , 括 语 包 参 与者 的社 会 地 位 . 以及 他 们 之 间 的 角 色关 系 ; 式 指 语 言 交 语 际的渠道和媒介 , 是说 是写 . 即 兴 的 还 是 有 准 备 的 , 括 修 是 包 辞 方式 f 壮 麟 等 .0 5 韩 礼德 认 为 情 景 因 素 的这 三个 变 量 胡 20 ) 分 别 对应 着 系 统 功 能语 言 学 中 的j 个 元 功 能 , 即概 念 功 能 、 人 际 功 能 和语 篇 功 能 。 在 “ h x e s e a ts o o la ” 文 中 , 章 T eE p ni nay f r Wii vF L d l ms 一 文 的 语场 是 : 位 名 叫 A to y la 的政 府 公 务员 。 了维 持 一 nh n l ms Wii 为 自己 是 一位 苏 格 兰 贵 族 的 幻 想 .不 断从 伦 敦 警 察 总 署窃 取 大 量 钱 财 , 终 被判 入 狱 的故 事 。文 章 的 语 旨是 : 想 自己是 苏 最 幻 格 兰 贵 族 的Wii 与 普 通 村 民 , 者社 会 距 离 最 大 。 文章 的 la l ms 两 语 式 为 正式 的书 写 体英 语 。通 过 对 情 景 语 境 三个 变 量 的分 析 , 我 们 可 以 更 好地 理解 语 篇 的 深层 含 义,对 于理 解 文章 的语 义 和 语 体 具有 很 大 帮 助 。
语篇分析在大学英语精读教学中的运用
与结构 , 大部分教师采取的仍是传统的精读教学法 , 即侧 重字 词句 、 法 的讲 解 。当然 , 方法 可 以帮 助 语 此 学 生掌握 一定 的语 言知 识 表达 和 精准 的语 法 规则 。
ps” 文 中 , 者 以爱 因斯 坦 年龄 增 长 为序 , 开 as一 作 展 了所 要讲述 的 内容 , 些细 节 和事 实 都是 按 照一 定 这 的时 间顺序给 出 的 , 读时 教师 指 导 学生 抓 住时 间 阅
有 不 同的理解 , “ 有 话语 语 言学 ” “ 章 语法 ” “ 、篇 、 篇 章 结构学 ” “ 旬语言 学 ” 和 超 等术语 。但 各种 语 言学 派 都把 分 析 的对 象 从 单 句 扩 展 到 超 句 子 的 语 段 。 “ 篇分析 ” 语 成为 目前不 同学派 共 同认 可 的术 语 。 … 张红 霞认 为 :语篇 分 析是 指对 比句子 更长 , “ 以交 际
但是 , 习语 言 的 目的是应 用 , 非 只是认 几个单 学 而并 词 和语 言点 , 这样 对语篇 的深人 剖析毫 无用处 , 只是 浪 费时 间。语篇分 析教学 法不仅 弥补 了传统 教学法 的不 足 , 大学英 语 教学 提 供 了 自上 而下 描 述 和理 为
也都是为中心思想服务的。基于文章的体裁和题材
的多样化 , 篇分析 同时需要 在不 同层 次上展 开 , 语 诸 如篇 章结构 、 主题思 想 、 写作 特点等方 面 。在实 际大 学英 语精读 教学 中 , 教师应从 文章 内容人手 , 文章 在 的整 体结构 上下功夫 , 引导学 生理解 主题思想 , 分析
层次脉络 , 挖掘文章内涵 , 研究写作风格 , 从而全面
功能语篇分析模式在英语阅读教学中的应用
语 篇 的 形 成 离 不 开 语 境 , 要 对 语 篇 有 比较 深入 的理 解 . 若 则 首 先 要 考 虑语 境 , 们 必 须 考 虑 它 的 情 境 变 量 : 发 生 的事 我 所 或 语 场 , 语 的 参 与 者 或语 旨 , 际 的形 式 或 语 式 。 语场 、 话 交 从 语 旨、 式三要素着手 , 导学生 掌握文章所传递 的主要信息 。 语 引 并 且 要 指 导学 生 从 语 篇 的整 体 人 手 , 清语 篇 模 式 标 志 . 解 弄 了
考 试 周 0年 6 刊21 第期 0
功 能 语 篇 分 析 模 式 在 英 语 阅 读 教 学 中 的 应 用
王 艳 丽
( 锡 高等 师 范 学 校 , 苏 无 锡 无 江
摘 要 : 文 基 于英 语 阅读 教 学 的 本 质 . 系统 功 能 语 本 以 法的 语 篇 分 析 理 论 为 框 架 . “ h 对 T eWio 进 行 了单 个语 篇 分 d w” 析 , 讨 了语 篇 中的语 境 、 位 结 构 、 接 等语 篇 功 能 , 来 说 探 主 衔 用
妇 、 朋好 友 , 亲 以及 一 个 妇人 。 式 是正 式 的书 面 表 达 。 要描 语 主
写婚 礼 上 夫 妇 及 亲 友 的活 动 情 况 。 以及 随 后 将 成 为 夫妇 俩 一 直谈 论 的对 象 —— 那 个 矮 矮 的 、 略有 发 福 的老 妇 人 。 以及 预示 他 们 婚 后 生 活 的 那 段话 。( ) (1 段 语场 是 夫 妇 俩 度蜜 月 的 8一 1) 国家 公 园 、 火 边 ; 旨是 新 婚 夫 妇 ; 式 是 夫 妇 俩 的 对 话 , 炉 语 语 口 语 体 英 语 。两 人 围 绕参 加 婚 礼 的那 个 神 秘 妇 人 Ete u bn s r bi h G s 的猜 测 。( 2 一 ( 5 段 语 场 是 家 庭 , 旨是 新 婚 夫 妇 。语 式 是 1 ) 1) 语 书 面 表 达 兼有 口语 体 。 写婚 后 夫 妇 俩 平 静 温馨 的生 活 。 描 以及 之 间 时 不 时想 到E te G b is并 猜 测 她 的来 历 。 者通 过 情 s r u bn , h 作
语篇分析在大学英语阅读教学中的应用
引言
《 大学英语教学大纲》 明确指 出,外语教学不能 “ 停 留在句子水平的语言能力 的训练上 , 而必须重视在 语篇水平上组织教学, 进而培养学生在语篇水平上进 行交际的能力 。一直以来 , 的教学模式重视词汇 ” 传统 和语法的学习, 却忽视了对文章整体的理解 。在 阅读 教学实践中, 除了词汇量小造成的阅读障碍外 , 还存在 很多其它问题, 主要有 以下两个方面: , 第一 由于学习 者在平时的英语学 习中只注重词汇语法 的记忆和运 用, 忽视对文章总体结构的把握, 因而在考试时, 虽然 对每个词的意思都懂 , 但连词成句、 连句成篇后 , 却弄 不懂句、 篇的意思。第二 , 阅读方法不当 , 没有学会利 用意群阅读的方法 , 没有 掌握 略读、 查读、 跳读等 阅 读技巧 ; 还出现逐词或 出声阅读 的不 良习惯; 能够 不 有效分析文章上下文关系, 因而造成阅读 速度慢 , 阅 读效率低下 , 无法 掌握文章大意等现象。由此可见 , 大学英语教学应改变传统模式 , 从语篇分析人手 , 注 重整体内容分析 , 从结构 、 层次上理解文章 内容 , 把 对句子的理解提高到对整篇文章 的理解 , 只有这样 , 学生才能够加强语篇意识 , 掌握相关阅读技巧 , 掌握 文章的脉络及寓意 , 有效提高 阅读效率 。 语 篇与语 篇 分 析 胡壮麟(9 4 1 认为 , 19 : ) 语篇是 指任何不完全受
一
、Hale Waihona Puke 句子语法约束 的在一定语境下表示完整语义 的 自 然 语言。语篇可长可短, 既可 以短到一个词 , 亦可 以长 到一个小 句、 篇 日记、 一 一首诗 、 本甚 至几本 书。 一 语篇有 口头形式 的, 也有书 面形式 的, 可以是独 自, 也可以是两人或多人的会话 。因此 ,话语 ” “ “ 、 篇章” 这两个术语也经 常出现在语 篇研究 中, 在此我们都 理解为广义 的语篇。语篇分析 ( i 0r d cu e肌a s ) s s l i 是 ys 指以语篇为基本单位 , 从语篇 的整体出发 , 对文章进 行分析、 理解和评价。 近年来 , 篇章语 言学作 为一 门独立 的学科 越来 越受到外语教师 的重视 , 而篇章教 学作 为教学的主 要手段在很大程 度上依赖于语 篇分析 , 篇分析 已 语 成为英语阅读教学 中一种重要 的教学手段。阅读理 解是一个复杂的语言与思维 的相互作 用的过程 , 理 解层次涉及 到语 言知识、 非语 言知识 和 阅读技能等 多方面的知识和能力。语篇分析通过研究语篇 的衔 接和连贯 以及语 篇结构 , 释人 们如何构造和理解 解 语义连贯 的语篇 。衔接是语篇特征 的重要 内容, 它 体现在语篇 的表层 结构上 , 是语篇 的有形 网络。语 法手段和词汇手 段的使 用都 可 以表 现结构上 的衔 接。连贯指的是语篇 中语义 的关 联 , 连贯存在于语 篇的底层 , 通过逻辑推理来达到语义 的连贯 , 它是语 篇的无形网络。语篇分析能帮助学生从宏观和微观
试议语篇分析在大学英语阅读教学中的应用
试议语篇分析在大学英语阅读教学中的应用【关键词】语篇分析;大学英语阅读;语言运用文章编号:issn1006—656x(2013)09 -0154-02一、语篇及语篇分析理论胡壮麟认为:“语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言”。
即语篇(discourse)指的是两个或两个以上在语义和语法上相互联系的句子或语段为达到一定的交际目的而结合起来的语义整体。
语篇分析(discourse analysis)是以语篇为基本单位,从语篇的整体出发,从语篇的结构和内容入手,围绕文章进行宏观结构分析(包括篇章结构、主题思想、发展思路、写作意图等)和微观结构分析(包括衔接、词汇语法等),使学生最大量掌握和领会文章的主旨和中心思想,提高学生应用语言能力。
任何一篇文章都有作者的写作意图,即文章的中心思想。
作者围绕自己的写作意图来组织文章,那么段与段之间就存在一种意念联系,段与段之间的意念联系形成一种网络,而且每一段文字都有一个主题句,而该段的每句文字又是围绕该主题句展开,那么句与句之间也存在意念联接,也形成一种网络,这就是一种无形的网络。
衔接是连贯的手段,是一种有形的网络,一般有两种表现手段:语法手段和词汇手段。
学生对文章内容的背景知识了解的越多,阅读理解能力就越强,信息储存的越多,回忆信息能力就越强。
学生阅读一篇文章时,将传递的新信息与已有的知识联系和比较,当新信息与学生储存的已有信息一致时,学生就很快理解该篇文章。
因此,在阅读教学中提供文章的背景知识是非常有必要的。
二、大学英语阅读教学现状(一)学生在大学英语阅读学习的过程中只注重词和句子的表层语言学习,忽略了深层理解能力和联想能力的培养。
学生在对阅读材料的学习中习惯于把学习停留在表层意义的理解上,即辨析词义、分析句子语法结构和理解长难句等。
学生将过多的注意力停留在细节上,导致不能良好地把握住阅读材料的重点,只重视句子忽略了篇章,只重视准确而忽略了流利,只重视质量而忽略了数量。
语篇分析在英语阅读教学中的应用
语篇分析在英语阅读教学中的应用
语篇分析是指对篇章结构、篇章语言、篇章目的等进行系统的
研究和分析。
在英语阅读教学中,语篇分析的应用可以帮助学生更
好地理解和掌握英语阅读,具体包括以下几个方面:
1. 帮助学生理解篇章结构:通过对篇章结构的分析,学生可以
更清楚地了解篇章的组成和目的,从而更好地理解文章的主旨和涵义。
2. 帮助学生掌握语篇语言:通过对语篇语言的分析,学生可以
更好地了解词汇、语法和语用等在篇章中的运用和作用,有利于提
高学生的词汇量、语法知识和语言运用能力。
3. 帮助学生把握作者意图:通过分析篇章目的和语言表达方式,学生可以更好地理解作者的意图和思想,有助于提高学生的文学鉴
赏能力和批判思维能力。
4. 帮助学生阅读速度和阅读量的提高:通过对篇章结构和语篇
语言的分析,学生能够更快地理解篇章,提高阅读速度和阅读量,
从而达到更好的阅读效果。
总之,在英语阅读教学中,语篇分析是一种重要的教学方法,
可以帮助学生提高阅读能力和语言综合素质,为学生的英语学习打
下坚实的基础。
语篇分析在大学英语教学中的重要意义
语篇分析在大学英语教学中的重要意义【摘要】语篇分析教学法是对传统的语法翻译教学法的重大突破。
它将课堂的重点从讲解单词、句子、语法转移到对文章的整体理解上。
语篇分析教学法不仅能够让学生更加积极地参与到英语学习的过程当中,而且能够加深学生对于文章主旨的理解。
在语篇分析的教学过程中,教师担当着非常重要的指导作用。
【关键词】语篇分析;英语教学;教师;意义1 简介由于受到传统的语法翻译教学法的影响,许多的大学英语教师在组织课堂教学的时候,没有把重点放在课文的结构和整体意义上,而是花大量的时间和精力去解释语法点和重点单词。
这种教学方法对传统的语法翻译教学法并没有根本上的突破。
学生也因此学不到正确的思考方法和应获得的技能。
从20 世纪90 年代至今,语篇分析作为一种新的教学方法得到了巨大的发展。
语篇分析是对一系列书面和口头语言分析方法的统称。
具体说来,英语教学和学习中的语篇分析探讨如何将解释语法、词汇、句子和文本的方法应用到英语课堂上。
2 语篇分析的重要性以书面和口头形式进行的课堂互动是成功的语言学习的必不可少的因素,师生间的沟通有助于语言习得。
语篇分析关注的主要问题之一就是采用怎样的方式让学生参与到学习过程中。
首先,语篇分析可以提高英语教学的质量。
人们阅读的目的是为了获取信息以及理解文章的要旨。
只有具备了语篇分析的意识,教师才会注重学生的整体阅读能力的培养,而不会局限于对一个单词,短语,句子或语法现象的解释。
在语篇分析中,如果教师能做到以教学为本、重视培养学生的语言使用能力,将会增强学生理解文章主要思想的能力,使学生能够区分主要细节和次要细节,可以培养学生的综合能力,如推理,分析和判断能力,并能消除阅读中存在的问题,从而提高学生的阅读水平和提高阅读速度。
其次,语篇分析有助于将不太参与课堂讨论的学生变得积极起来。
语篇分析教学法能够使课堂上的学生变得活跃,积极参加课堂思考和讨论,充分发挥想象力,而且能够运用所学知识,充分理解文章的主旨。
功能语法语篇分析模式在阅读教学中的应用
功能语法语篇分析模式在阅读教学中的应用目前我国的英语教学都是以文章阅读为主要教学途径,所以阅读教学质量的提高与我国学生英语水平的提升是息息相关的。
我国传统的阅读教学方式仍是基于语法翻译教学法,即依赖语法分析来理解语义:以能用适当的母语翻译作为衡量理解的标志。
学生的注意力主要集中在词汇的翻译和句型的分析,不仅没有对阅读文章有一个整体上的把握,同时阅读速度也大大降低。
笔者将功能语法语篇分析模式引入阅读教学,旨在让学生在教师的引导下,充分发挥主观能动性,抓住文章的主体框架,进而领会其深层涵义。
一、功能语法语篇分析模式功能语法语篇分析模式是一种建立在halliday的功能语法理论基础上的语篇分析模式。
语篇分析模式就是指从语篇的整体出发对文章进行理解、分析和评价的教学模式。
它以篇章为基本教学单位,围绕语篇的整体内容讲解课文、总结中心思想和写作技巧。
这种教学模式不仅重视语言形式,而且重视语言功能,同时还注重文章涉及的文化背景和相关知识,以此来培养学生在阅读中全面分析、理解和获得信息的能力。
语篇分析的范围很广。
从系统功能语法的角度看,可以从以下三个方面讨论语篇分析的范围:(1)文化语境;(2)情景语境;(3)语言。
因此,对一个语篇进行分析时,可以按照这三个方面逐一分析。
本文着重于对“语言”的分析。
根据halliday的观点,所有文化都会在语言中反映出一些具有普遍意义的元功能,即概念功能、人际功能和语篇功能。
概念功能指用语言来谈论我们对世界的经历、看法和世界上所发生的事情的功能,对它的分析有及物分析、过程类型分析和语态分析;用来与别人交往,表达讲话人的态度,影响别人的行为的语言功能,叫做人际功能,对它的分析有语气分析、情态分析、基调分析;用来组织语句,把单个的情形、意态连接起来的语言功能,叫语篇功能,对它的分析有主位结构分析、信息结构分析和衔接系统分析等。
二、功能语法语篇分析模式在阅读教学中的具体应用本文以《牛津英语》(上海版)高二第一学期unit1的reading 部分《my favorite sport—skiing》(下文简称“skiing”)为例,用功能语法模式进行语篇分析。
语篇分析理论在英语阅读教学中的应用
语篇分析理论在英语阅读教学中的应用
语篇分析理论是一种客观分析语言表达的方法,它以语言的结构和内容为分析对象,能够更好地探究语言表达的本质。
在英语阅读教学中,语篇分析理论可以帮助学生深入理解文章的主旨大意,提高阅读理解能力。
首先,在阅读教学中,教师可以引导学生分析文章的结构,比如文章的段落结构,句子的结构,以及文章的关键词和词汇的搭配等。
这样可以帮助学生更好地理解文章的细节,把握文章的主旨大意。
其次,教师可以利用语篇分析理论,引导学生探究文章的隐含信息。
比如,可以让学生分析文章中的暗示、比喻、拟人等修辞手法,从而更好地理解文章的内涵。
最后,教师可以利用语篇分析理论,让学生从语言的角度分析文章的文体特点,比如文章的叙述方式、语言的表达方式等。
这样可以让学生更好地把握文章的文化背景,深入理解文章的内涵。
总之,语篇分析理论在英语阅读教学中有着重要的作用,可以帮助学生深入理解文章的主旨大意,提高阅读理解能力。
语篇分析在大学英语阅读课文教学中的运用
通过选择和交换 , 生于语篇之中 , 产 这样 就 决 定 了 系 统 功 能 语 多 的直 接 使 用 语 言 的机 会 ;要 求 教 师有 意 识 地 创 造 机 会 让 学 分 从 法研 究 的对 象 主要 是 语 篇 而 不 是 句 子 。 么 什 么是 语 篇 呢 ? 那 语 生 回答 问 题 、 析 问 题 或 就 某 一 问 题 进 行 讨 论 , 而 帮 助 学 生 篇 通 常 是 指 一 系列 连 续 的句 子 或 语 段 用 于 某 种 场 合 达 到 某 种 最 大 限 度 地 获 取 文章 的信 息 ,培养 学 生 正 确 理 解 和使 用 语 言 特 定 目的 的 语 言 。语 篇 是 语 义 单 位 ,通 过 小 句 复 合 体 c ue 的 能 力 。语 篇 分 析 法 克 服 了传 统 的 逐 句 分 析 讲 解 的 阅 读 教 学 l s a
交 际 能 力 的培 养 。 文章 以语 篇 分 析 理 论 为 基 础 , 英语 教 学 实践 出发 , 讨 了语 篇 分 析 理 论 的概 念 , 出 了如 何 用语 篇 分 析 理 从 探 提
论 指 导 大 学英 语 阅读 课 文 Nhomakorabea教 学。
[ 键 词] 篇 分 析 大学 英 语 阅读 课 文教 学 关 语
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第 9卷 ・ 5藏 第
2 O 年 1 月 O6 O
宿 州 教 育 学 院 学 报
0f S zh du t1 I I" t1 ut u 0u E ca " I 01 1 S t e
语篇分析理论对大学英语阅读教学的促进作用
常 是 指 一 系 列 连 续 的 句 子 或 语 段 用 于 某 种 场 合 达 到 某 种 特 定 目的 的 语 言 。语 篇 不 论 长 短 , 要 是语 言 连贯 , 达 的 是 整 只 表 体 意 义 就 构 成 了 语 篇 。 的特 点 是 连 贯 性 、 整性 。 篇 分 析 它 完 语 研 究 的是 语 言 和 语 言 所 使 用 的语 境 的 关 系 ( c a h ,9 1 M C r y 19 : t 5 。 它 使 读 者 科 学 地 、 统 地 分 析 语 言 材 料 在 文 中 的相 对位 ) 系 置 是 如 何 产 生 意 义 的 , 识 别 篇 章 中 的组 织 模 式 及 规 定 这 些 并 组 织 模 式 标 记 的 语 言 手 段 ,找 出带 有 相 似 语 境 的话 语 系 列 . 并 确 定 其 分 布 规 律 。语 篇 分 析 的 目的 就 是 发 现 这 些 规 则 , 从 而来 描 述 这 段 话 或 文 章 的语 言 结 构 、 辞 结 构 、 义作 用 、 修 语 文 化 特 征 、 际方 式 和 语 境 特 征 。语 篇 分 析 不 仅 要 对 语 言 形 式 交 特 点 进 行 分 析 ,而 且 要 对 语 用 功 能 及 句 子 以 上 层 次 进 行 分 析 , 而 在 提 高 学 生 语 言 水 平 的 同 时 , 养 学 生 获 取 完 整 信 从 培 息 的 能力 和语 言 交 际 的 能 力 。 语 篇 分 析 法 是 从 语 篇 人 手 , 把 文 章 作 为 一 个 整 体 进 行 明 确 的篇 章 结 构 分 析 的 一 种 英 语 教 学 方 法 。 它 要 求 学 生 对 文 章 的 理 解 不 能 只停 留在 词 、 的表 句 层 意 义 上 . 要 上 升 到 对 文 章 的 架 构 、 心 思 想 和 作 者 的写 而 中 作 意 图 等 深 层 意 义 的 把 握 ; 调 发 挥 学 生 的 主 体 作 用 , 张 强 主 向学 生 提 供 尽 可 能 多 的直 接 使 用 语 言 的 机 会 ; 求 教 师 有 意 要 识 地 创 造 机会 让 学 生 回答 问题 、 析 问 题 或 就 某 一 问 题 进 行 分 讨 论 , 而 帮 助 学 生 最 大 限 度 地 获 取 文 章 的 信 息 . 养 学 生 从 培 正 确 理 解 和 使 用 语 言 的能 力 。语 篇 分 析 法 克 服 了传 统 的逐 句 分 析 的精 读 教 学 模 式 的 不 足 。 三 、 生 篇 章 理 解 中存 在 的 实际 问题 学 这 里 主 要 就 学 生 作 为 阅 读 者 和 语 篇 作 者 之 间 的 障 碍 作 探 讨 , 学 生 在 篇 章 理 解 中存 在 的 问题 进 行 总体 分 析 。其一 , 对 思 维 及 表 达 方 式 不 同 。 由于 独 特 的 社 会 生 活 和 地 理 环 境 , 中 国人 和 英 语 本 族 语 者 的 思 维 和 表 达 方 式 大 有 不 同 。 中 国学 生 常 常 把 自己 的思 维 方 式 用 在 阅读 中 , 为 不 仅 在 语 言 , 至 因 甚 在认 知 和 情感 上 都 没 有 相 似 的 经 历 。常 常 造 成 阅读 上 的 语 言 文化迁移 . 即用 中 国思 维 理 解 英 语 文 章 。其 二 , 行 之 间 的 表 各 达 意 义 。 中 国学 生 常 常 在 读 每 一 段 的 时 候 被 隐 含 的 意 义 或 字 里 行 间 的 意 义 导 致 迷 失 方 向 ,总 是 追 究 单 个 词 或 短 语 的 意 思 , 文 章 的 局 部 结 构 过 于 重 视 , 忽 略 了文 章 的 整 体 结 构 。 对 而 其 三 , 指 代 表 达 。 前 指 代 表 达 对 于 中 国学 生 来 说 又 是 阅读 前 中 的 一 个 缺 憾 。除 了代 词 , 乎 所 有 语 言成 分 都 可 以用 来 当 几
语篇分析在大学英语精读教学中的意义及应用
树立语篇分析意识。教师授课时 ,可先从宏观上着眼把握语篇 ,
从 整 体 和 深 层 含 义 上 把 握 文 章 ,重 点 介 绍 与 文 章 相 关 的 背 景 知 识 ,引导 学 生对 文章 进 行整 体 的分 析 。 由整 体到 局 部 ,剖 析主 题 是 怎样 逐 层展 开 的 ,各 层之 间是 什 么 关系 ,又是 怎样 衔 接 的 ,帮
词 ,分 析作 者 是 如何 实现 词 与 词 、句 与句 、句 与段 、甚至 篇 章 的 衔接 的 。调 动 学 生分 析句 子 问和 段 落 问的衔 接 方 式 ,理清 篇 章 思 路 ,以准 确地 理解 文 章所 传递 的信 息 。
4 结 论
英语精读课主要以课文讲解为中心 ,要提高教学效果 ,首
为背景与人物~ 事件及发展 一高潮一 结局 与评论 ;议论文的语 篇结构为提出论点一反驳与论证一结 论等。教师应有意识地 从
语 篇 的宏观 结 构 入手 ,引导 学生 对 不 同体 裁 的语 篇进 行 分析 ,从 标题 、主 题句 、结束 语 等方 面总 结 语 篇结 构 的特 点 ,让学 生 熟 悉 各种 体 裁 和语 篇 结构 模式 。通过 对 语 篇进 行结 构 分析 ,学生 能够
教师 在 语 篇 教 学 过 程 中 ,不 应 该 把文 章 肢 解 成 零 碎 的 语 言 点和 词 汇 ,而 是 应力 求保 持 篇 章结 构 的完 整 ,并把 重 点 放在 篇 结 构 分析 上 。语 篇 结构 是 高度 抽 象化 的 篇章 模式 ,不 同的体 裁 有 着 不 同 的语 篇特 征 ,都 有 固定 结 构的 模式 。如 :记叙 文 的语 篇 结 构
功能语篇分析在我国大学英语阅读教学中的应用
摘
要 : 阅读过 程 中 , 统 转 换 生 成 语 法 所 强调 的词 句的 作 用并 不 能保 证 对篇 章 的 理 解 , 韩礼 德 的 系统 功 在 传 而
能 语 法 可 以从 语 言 的 实 质入 手 . 用功 能语 法理 论 对 文 章 进 行语 篇 分 析 。 系统 功 能 语 篇 分 析 理 论 的提 出为我 国英 运
头语篇 或书 面语 篇 。
一
够说 些什 么 。f) 2 系统功 能语 法把语 篇( x) tt e 而不 是
语 句作 为获 取意 义 的基本 单 位 。语 法 与语 篇 的联 系 只是一种 体现( a zt n 的关系 。 帮助推 断语 r l ao) ei i 它
、
传 统 语 法 与 功 能 语 法
动 地 接 收 纸 面 文 字 符 号 的过 程 . 是 能 动 的 、 满 而 充
活力 的认 知过 程 。 ( 树 臣 , 敏 ,0 4 语 篇 分析 杨 杨 20 ) 是解 决我 国英 语 阅读 教学 困境 的有 效 途径 ,系统
二、 系统功 能语法 理论简 介 H ld y和 Mat (9 32 - 2 ) 系 统 功 能 a ia l rn 1 9 : i 2 3把
第 3 卷 第 5期 1
V01 3lNo. . 5
临 沂 师 范 学 院 学 报
J URNAL LI 0 0F NYIN 0RM AI UNI , VERSI TY
20 0 9年 l 0月
Oc . 0O t2 9
功能语篇分析在 我国大 学英语 阅读教学 中的应用
张 健
f 庄学院 枣 外 国语 系 ,山 东 枣 庄 2 7 0 ) 7 10
5 系统功 能语法 着 眼 于铺 张而不 是 俭省 性 .而功 能语 法则 着 重于语 篇 的衔 接 与连 惯 和语 的渠道 。() 境 的研究 。功能语 法 , 常是从 纯理 功能 中的三大 的原 则 。它致 力 于发展 一个详 尽 的模 式 , 通 可从 交 际
语篇分析在大学英语阅读教学中的应用
在“ ” 而不在“ ” 重点在 ” ” 不在 ” ” 是 一种 自上 篇 “ 句 , 意 而 词 , 而下的教学方法。语 篇分析教学强调从 整体 开始 , 从表 达完 整意义的语 篇结 构人手 , 分析 句 子之 间 、 在 段落 之 间的衔 接
I 收稿 日期] 0 9 O 一 6 2 0 一 1 o
20 年第 5 09 期 (第 1 卷第 5 ) 1 期
辽 宁 行 政 学 院 学 报
Jura fLa nn miit t nColg o n lo io igAd nsr i le e ao
No 5, 0 9 . 20
( o.1 N . ) V 11 . o5
语 篇 分 析 在 大 掌 英 语 阅 读 教 学 中 的 应 用
意。
一
和 内在逻辑 意义的连贯 , 帮助学生 最大量地 获取 和掌握语 篇
所传递的信息 。分 析语 篇就要从 宏观 和微观两个 层次进行 ,
在此基础上组织教学 。从宏观上 对照篇 章结构 , 立足 于篇 章 整体 , 对课文进行 分析 、 理解和概括 , 学生们 首先认识信 息 让
传 递的骨干和框架 , 然后从微 观上对实 现语 篇 的语言手段展
传统的大学英语阅读教学多 以教师讲 解为 主 , 点放在 重
辨认词义 、 分析句子 语法 结构 、 解难 句 等表 层结构 方 面 的 讲
语言现象。从教 学 目的看 , 这种教 学方法 旨在扩 大学生 的语 言知识 , 培养其对这 些知识 的理解 和运 用上 , 只注重 句子 而 忽视了篇章 , 其结果是学生虽然 清楚 地理 解 了每 个句子 的构 成, 但也只局 限 于此 。教 师 授课 时 着 重对 词 汇 和句 法 的 讲 解, 只注重句子而忽视 了篇章 ; 只注重准确 而忽 视 了流利 ; 只 注重质量而忽视 了数量 。这 样 的教 法不 利于 提高 学生 们 的 实际语言运用能力 , 多学 生缺乏 对篇 章结 构 的综 合理 解 , 许 常常被动应付 , 不会灵 活运用所 吸取 的信息量 , 阅读速度 慢 , 知识面窄 , 分析能力差 , 以适应 当今信息 时代 的要 求 , 很 难 也 难有效地提高学生 们 的英 语 交际 能力 和综合 语用 能力 。怎 样才能突破对词 、 句的研究 , 培养 学生 们 的深层 理解 能力 和 联 想能力 呢?语篇分析理论 为我们提供 了一些有效的方法 。
语篇分析在大学英语精读课中的应用
摘要:语篇分析在大学英语精读教学中的作用越来越明显。
本文结合语篇分析理论,对在大学英语精读教学中如何应用语篇分析提出了具体的实施建议,目的是提高学生语篇分析意识,增强学生英语理解能力,从而提高学生的语言应用能力。
关键词:大学英语;语篇;语篇分析一、引言近年来,语言习得理论不断发展,从其研究成果来看,语言教学的重点应从“词-句子-操练”的模式转化为“语篇教学模式”。
教育部发布的《大学英语教学大纲》指出:“外语教学不能停留在句子水平的语言能力的训练上,而必须重视在语篇水平上组织教学,进而培养学生在语篇水平上进行交际的能力”。
语篇分析教学,就是不再把英语课文割裂成单独的词,句进行讲解,而是将课文作为一个整体,从表达思想完整确切意义和内容的连贯性上人手,分析句与句之间、段落与段落之间的衔接与连贯,帮助学习者从总体上获得和掌握文章所传达的信息,培养学习者理解能力和综合使用语言的能力。
二、语篇分析理论“语篇分析”(discourse analysis)是由哈里斯(harris)提出的,从此,许多语言学家和语言教育工作者从不同的角度和层面对这一理论进行了定义和阐释。
语篇分析是对语境中衔接与连贯质量的解释与研究。
语篇分析研究语言使用者如何运用语言表达出完整的意义。
语篇往往涉及到多个语言个体。
以词汇和句子为中心的语言分析着重于传授语言知识,主要是解释重点词汇、讲解语法要点,解析疑难句型等。
这种方法难免对句子、段落进行分割,影响学习者从整体上、连贯性上理解课文;而语篇分析则是着眼于语言是由连贯的篇章表现,词、句、段落是整体,学习者要从整体上了解课文内容,要从一系列连贯的语段或句子构成的语言中获得完整的认识,尔后经过思考,通过将语篇中的语言知识与其他各种信息综合起来,迅速准确地掌握语篇的基本内容和中心思想。
三、语篇分析在大学英语精读教学中的具体应用大学英语精读课的课堂教学长期以来被视为是对大学生综合语言能力培养的重要方式。
语篇分析在英语阅读教学中的运用
和语 式 ( al a H ldy的语篇 三要素)三 方 i 面对语 篇进 行整 体分 析 。在 教 学实 践 中 ,就 是把 课文 作为 整体 ,从 文章 的
认识 ,人们 提 出了阅读 理解 中非常关 键 的理 论— —ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ语 篇 分 析 。
一
、
传统 阅读模 式与 语篇 分析模
层次结 构 和 内容 人手 ,要求 学 生掌 握 文章传 递 的主要 信息 ;语 篇 的内部 层 次分析 是从 语言 手段 展开 分析 ,分 析 小句 即语义 的基 本单 位 的功能 、语 篇
生 ) 的 主观 能 动 性 。
策 略指从 最 小 的篇 章成 分 ,如词 和短
语 人 手 ,一 步 一 步对 篇 章进 行 解 码 ; 反 向策 略 即运用宏 观层 次线 索对 篇章
进 行 解 码 。 争 论 的 结 果 是 局 部 解 码 与
从 句子 到语 篇 。随着人 们 对语 言 本质认 识 的不断加 深 ,新 的理 论层 出 不穷 ,Haia 和 Pk 等人较早认识到 ld y l ie 语言研究必须突破句本位 。H ldy指 a ia l 出 ,语 篇也 是一 个语 义单 位 。Pk ie则 更加 明确地 指 出语 篇 处 于最 高 层 次 。
教学效果。
关键 词 :语篇 分析 ;阅读教学 ;方法
阅读是 外语 学习者 获得 语言 输入 的重要 方式 。对于 中 国学 生而 言 ,由 于听说 互动语 言环境 的 匮乏 ,阅读成
为 获 得 语 言 输 入 最 重 要 的途 径 ,在 很
因而也 是片 面的 。这势必 造成 因深层
语 式指 在特定 语境 中使 用何 种方 式来 表 达意 思和传 达信 息 ,与语 篇功 能相
浅谈英语语篇分析在大学英语阅读教学中的运用
文 化 背景 知识 ,
语 篇 的 关 联 与 衔 接 进 行 探 讨 , 这 对 培 养 学 生 自 主 学 习
和 阅读 能 力起 着 重要 的 作 用 。
1 语 篇 分析 的 内容
从 整体 上 把握 文 章 的主 题 、 脉 络 ,它 是 语篇 教 学 的宏 观 方面 ,那 么 ,词
汇 的 衔 接 、句 与 句 、 段 与段 之 间 的 联 系就 是它 的 微 观 方 面 也不 可 忽 视 , 没 有衔 接 就 没 有 好 的 语 篇 。 同样 ,好 的 语 篇必 然 反 映 自然 完美 的 衔 接 。 学生 在学 习中 不仅 要能辨 认 出衔接 ,而且 要能 主动 创造 出类似 的 衔接 ;教 师在教学 中应有意 识地引进 语篇衔接的 概念让学 生有意识地 去体会它们 的各 种功 能 ,从理 论 上 引导 他们 尽 可 能地 实 现 语言 的 各种 功 能 通过 语篇 分析 进行 阅读 教学 , 可以使 学生 从理 解和 掌握 基础 语言现 象 所表现 的 交际功 能 ,并从 语 言的 交际 动态环 境 中掌握 基础 语言 现象 。 语篇 分析能 引导 学生 通过 语法 分析 词汇 衔接关 系 、 掌握 句与 句、段 与 段之 间的 联 系 。通 过分析 句 与段之 间 的意义 上的联 系, 把握 全文 的篇 章主 题和 中心
1 it r o ss s o u c s i n o t r e n o o f l e io e H so y c n i t f a s c e so f s o is a d c l r u p s d s
语 篇分 析 就是 从 表达 完 整 确切 意 义和 思 想 内容 的 语段 篇 章 的结 构 人
语篇分析在大学英语教学中的重要意义
【 关键词】 语篇分析 ; 英语教学 ; 教 师; 意义
1 简介
由于受到传统的语 法翻译 教学法 的影响 . 许 多的大学 英语 教师在 组织课堂教学的时候 .没有把 重点放 在课文 的结构 和整体 意义上 . 而 是 花大量 的时间和精力 去解 释语 法点 和重点单 词。 这种教学方法对传 统的语法翻译教学法并 没有根本上的突破。 学生也因此学不到正确的 思考方法和应获得的技 能。 从 2 0世纪 9 O年代至今 。 语篇分析作为一 种新的教 学方法 得到了巨大的发展 语篇分析是对一系列书面和 口头 语 言分析方法的统称。具体说来 , 英语教 学和学 习中的语 篇分 析探讨 如何将解 释语法 、 词汇 、 句子和文本的方法应 用到英语 课堂上 。
2 语篇分析 的重 要性
以书面和 口头形式 进行 的课堂互 动是成功 的语言学 习的必不可 少 的因素 . 师生间的沟通有助于语 言习得 。语篇分 析关 注的主要问题 之一 就是 采用怎样的方 式让学 生参 与到学习过程 中。 首先 . 语篇分析可以提高英语 教学的质量。人们 阅读 的 目的是为 了获取信 息以及 理解文章的要 旨 只有具备 了语篇分析 的意识 . 教师 才会注重学生的整体阅读能力的培养 .而不会 局限于对一个 单词 , 短 语. 句子或语 法现象的解释。 在语篇分析 中, 如果教师能做到 以教学为 本、 重视培养学生 的语 言使用能力 , 将 会增强学生 理解 文章主要 思想 的能力 . 使学生能够 区分主要细节 和次要细节 . 可以培养学生 的综合 能力 . 如推理 , 分 析和判断能力 。 并 能消除阅读 中存 在的问题 , 从 而提 高学生的阅读水平和提高阅读速度。 其次 .语篇分析有 助于将不太参 与课堂讨论 的学生变得 积极起 来 语篇分析教学法能够使课 堂上的学生变 得活跃 , 积极参 加课 堂思 考和讨论 . 充分发挥想象力 , 而且能够运用所 学知识 , 充分理解文章 的 主旨 此外 . 语篇分 析教学法不仅 能够促使学 习者 积极发言 , 互相学 习. 拓宽他们 的视 野 , 增强他们 的洞 察力 , 而且还可 以打破沉 闷 , 毫无 生气的英语学习气氛 . 使课堂变得活跃 . 充满了学习的氛围。 第三 . 语篇分析有助于学习者对文章中语义关连的理解。语篇 中 的语义联系是隐藏在文章的字里行间的 。 学习者只能运用通过逻辑推 理学到 的知识 和技能 . 才能够理解 文章 当中词 与词 、 句子 与句 子之间 的联系 有些文章字面意思比较 简单 . 而且也很短短 , 却有很深刻 的意 义 语篇分析有助于对文章 内容的整体理解 , 让学习者能够准确理解 文章的 中心思想和作者 的写作意图。
语篇分析对大学英语阅读的影响探究
修辞、 文体等 , 对文章的主题加深认识。 “ 语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语 另外 , 由于语篇有不 同的交际功能 , 体裁也有 区
境下表示完整语义的 自 然语言”可以看出, 。 一系列连 别 ,语篇的宏观结构也不相 同。记叙文多有开端 、 发
续的语句组成的语言整体即语篇 。 美国结构主义语言 展 、 高潮、 结局 四个部分 ; 新闻多呈倒金字塔形 : 、 标题 学家哈里斯首先提出“ 语篇分析” 理论 。 这一理论强调 导语 、 主体 ; 书信一般是 由称呼 、 正文 、 祝词和落款组
堂上应积极鼓励学生参与各种语言交际活动 , 使之获 系统提供意义 , 从而在语篇层次上理解文章。在学生 得基本 的教学技能 , 到新 《 达 大纲》 规定 的听 、 、 预读 的基础上 ,教师可以给学生讲解文章 的背景知 所 说 读、 写等技能要求。新《 大纲》 明确提 出了对学生篇章 识 、 示 图片 、 展 应用 课 件这 些 手段 来 营造 适 宜 的课 堂
【 收稿 日 期】 2 1- 1 3 0 10—0 【 作者简 介】 李艳梅 (98 )女, 17一 , 内蒙古赤峰市翁牛特旗人 , 阳师范大学外国语学院硕士研 究生。 沈
・
5 ・ 8
语篇衔接手段 。培养学生运用语言的能力 、 了解语篇 D o o lte ek 一N t lt ek ③ 省 oyuw r a e? k lh w o a ew e. lh
、
引 言
生综合运用英语的能力 。教育部新制定 的《 高等学校 语式 。这需要把文章看成一个整体 , 在阅读前让学生 英语专业英语教学大纲》 指出, 在基础英语课程中, 注意文章 的内容结构,进行篇章预测及简单理解 , 通 这
过对语言进行基础训练及对篇章的讲解分析来逐步 样学生的 目标意识就 比较强 。因为文章都和中心有 提高学生 的语篇阅读和理解能力 , 了解各种英语文体 关 , 学过 程就 可 以 围绕 中心 、 教 分析标 题 , 让学 生从纵 的表达特点和表达方式 , 熟悉常用的英语句型和扩大 深方向把握全文层次和内容 , 使学生逐步认识到阅读 词汇量 , 具备基本的 口 头与笔头表达能力 。教师在课 需要在一定的语境 中, 特定的文化背景 内, 凭借语言
功能语篇分析在高职大学英语阅读教学中的运用
例 1中的人称代词 S e hr h 和 e都指的是上一句的 Mymo・ t hr hy指 的是第二句的 po l。 e ,te ep e
境 ,()情景语境 ,()语言 。【 2 3 4 】本文主要从第三点 即语 言 分析 的角度出发 , 讨论系统功能语法语 篇功 能中的衔 接关 系
理论在高职大学英语 阅读教学中的运用 。 二、功能语篇分析 中的衔接理论在 高职 大学 英语 阅读教
第 l 5卷
第 6期
琼 州 学院 学报
Junl f o gh u i ri o ra o n z o v s y Qi Un e t
V 1 5 b .1 .No .6 De e e . 0 8 c mb r 2 0
20 0 8年 l 2月
功能语篇分析在高职大学英语阅读教学中的运用
篇分 ’ 。该分析方法以 Hal a ld y的系统功 能语法 为理论依 i
据 ,认为其完全可以与 S hf i 19 )巾所说 的 6种方 法 e ir fn(9 4 媲美 。为了说 明系统功能语法是一种可操作性强 、实用性 强
的语篇分析理论 ,黄国文在其 《 语篇分析的理论 与实践》( 黄
明册 数 及 页 码 。 )
个理论框架 。他在 AnIt d ci oF nt n l a nr ut nt u co a Grmma o o i r
( al a ,2 0 ) 一 书 中 明确 指 出 ,他 这 本 书 的 “ H ld y 00 i 目的 是 建
构一个可用于语篇分析的语 法框架” 3 从 系统 功能语法的 。【 】 角度看 ,可以从三个方 面讨论语篇分析 的范围 :()文化语 1
高职学生 日前正在使用 的教材( 1 2 世纪大学实 用英语综合教
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一
实是一种韵 味 、 一种 感觉 , 这种感觉是 依靠语句实 现 的, 但是 单纯的理解语句是无法整体性地 了解文章 的内涵 的 。
一
直 以来 . 大 学英语 教学 都将 目光关 注在单 词: 背诵 、 句
篇体裁 和文化语 境之 间有着 极为 密切 的联 系却 又不 能混为
一
响 。很 多教育者 已经意识 到了这一点 , 所 以高校逐渐 引进功
能语篇 分析这 一方式 来改变 大学 英语 教育 的现状 .提 高学
生 的阅读理解能力 , 更好地 培养学 生的外语水平 _ 1 的重要 组成 部 分 。 这 些
式的弊 端是人 多共 知的 。 学习的知识过 于机 械 。 无法深入 地领会文 章的含义 , 很 多学生在 写单词造 句子方 面都 非常在行 , 但是
一
开始 写英语 文章尤其是应 用性 文章 就显得 笨拙 , 无 法完全表 示 自己的意思。 这样 缺乏整体 意识的教 学方法在 大学英语 教育
中持 续 了很 多年 , 这样 的教 育下缺 乏的整体性 观念是依 靠整体性 练 习所无 法弥补的 。 功能语篇 分析就 为这 一弊端提供 了良好
部分有 机地结 合成一 个整体 , 也 就是说 , 语 篇体 裁处在 语篇 的最高层次 . 决定 了语境并决定着语言符号 的使用和组合 _ 2 ] 。
( 三) 功 能语 篇 分 析 的 意 义
、
功 能 语 篇 分 析 的 介 绍
( 一) 功 能 语 篇 分 析 的概 念
功 能语 篇 分析 是 著 名语 言 学 家韩 礼 德 ( H a l l i d a y ) 创 立
以整体 性看待 整个 的语言体 系 ,其 中主要 的三个概 念是 语
言、 语域 和语篇 。 ( 二) 功 能 语 篇 分 析 的 理 论 1 . 语 言
以使语 言的学 习更加 得系统 ,有 意识 有方 向地 弥补 自身 的
缺陷 。功能语 篇分析将 语言 的学 习刨 开发觉深 层次 的学 习
在功 能语 篇分 析中 , 把语 言 的纯理 功 能分成 三 种: 概念 功能 ( 指语 言是对存 在于客观 世界 的过程 和事物 的反映 , 也
即“ 经验” 功 能) 、 人 际 功能 ( 指 语 言 是 社 会 人 的 有 意 义 的 活 动, 是 做 事 的手 段 和 动 作 , 反 映着人 与人之 间的关 系) 和 语 篇
的解 决办法 。 本 文 旨在 研 究 功 能 语 篇 分 析 在 大 学 英 语 阅 读 中 的作 用 . 讨 论 其 所 带 来 的 变 化 和 这 种 优 秀方 法 的 实用 意 义 。 关 键 词 :功 能 语 篇 分 析 大 学 英 语 阅读 理 解
引 言
3 . 语 篇
大学 英语 是培 养 大学 生第 二语 言 能力 的 重要 课 程 , 关 系着 国家高 素质人 才的培养 。长期 以来 的大 学英语 教学 方 式都不 能很好 地提 高学生 的整体语 言 素质 ,机械性 的教 学 将英语 变成 了一种严 格 的符 号学 ,而不 是像 单纯一 门语 言 那样灵 活 ,这 样的情 况对学 生 的未来发 展造 成 了很坏 的影
功 能 语 篇 分 析 在 大 学 英 语 阅 读 中 的 作 用 与 意 义
邓 艳
( 湖南 人文科技 学 院 外语 系 , 湖南 娄 底 4 1 7 0 0 0 )
摘 要 :大学 英语 教 学长期 以来都停 留在语 言符号 的教 学上 . 通过 学习知识点 、 背 单词等 方式学 习英语 , 这样的教 学方
糊. 这 就 是 因 为 缺 少 对 于 文 章 的整 体 把 握 。文 章 的 整 体 性 其
语域体 现 了语 言和语 境 的关 系 。韩 礼德 把语 境归 纳成 三种情 况 : 语场、 语 旨、 语式, 这三种 情况 分别 对应 了语 言 中 的概念 意义 、 人 际意义 和语篇 意义 。也就 是说 . 语境 中的三 个 情况 也是语 域的 三个部分 , 因此在 一般 情况 下 。 情 境 与语
功能( 指实际使 用 中语言 的基本单 位不是 词或句 这样 的语法
单位 , 而是表达 相对来说 完整 的语 篇) 。 这三种 功能分别 对应
三种意 义: 概念意义 、 人 际意义和语篇 意义 。
2 . 语 域
分 。对于学生来说 , 其可 以读懂整个文章 中的所有单 词、 所有
句子 , 但是 却无法把握 整个文章 的含义和 内容 。经常会有学 生做完 阅读之 后对 于文章所 讲的 内容一 无所 知或者模 模糊
内容 , 将 丛杂 语 言理 论知 识 , 变 得有 脉 络可 循 , 科 学地 指导 学生该 如何学 习外语 . 应该 达到什么 样的程度 3 _ 。
二、 功 能 语 篇 分 析 在 大 学 英 语 阅 读 方 面 的 应 用 ( 一) 大 学英 语 阅 读 的现 状 大 学英 语 的阅 读 理解 一 直 以来 都 是 一个 有 难 度 的部
语 篇 即语 篇体裁 , 是 指语 言集 中在 一起 形成 的 系统 , 这 个系统反 映了整个语 言的文化 背景 , 是文 化的一种折射 。语 篇 的定 义有 很 多 . 韩礼 德 与其 追 随者对 于语 篇 的定 义 有着 不同 的解 释 , 但是不论 哪一 种解 释方式 都不 能否认 一点 , 语
的 系统 功 能 语 言 学 的 重 要 理 论 之 一 。其 主 要 的 研 究 角 度 是
功能语 篇分析 系统地 归纳 了语 言学 习 中的几个 重要部 分。 这 些部 分的有机 结合 形成 了语言 这一整 体 , 对大学 英语
的 学 习 有 着 重 要 的指 导 作 用 。这 样 有 系 统 有 理 论 的 方 式 , 可