多媒体课件综合评价指标体系研究
合集下载
2024年多媒体课件评分标准
多媒体课件评分标准一、内容设计1.科学性：课件内容应遵循科学性原则，确保知识的正确性和准确性。
2.完整性：课件应涵盖课程所要求的知识点，内容全面，无遗漏。
3.系统性：课件内容应具有逻辑性，结构清晰，便于学生理解和掌握。
4.启发性：课件应能够激发学生的思考，引导他们主动探索和解决问题。
5.互动性：课件应具备一定的互动性，如问答、讨论等，以增强学生的参与度。
二、界面设计1.美观性：课件界面应简洁、美观，色彩搭配和谐，符合学生的审美需求。
2.清晰性：课件中的文字、图片、图表等元素应清晰可见，无模糊、歪斜等现象。
3.导航性：课件应具备明确的导航功能，方便学生快速找到所需内容。
4.一致性：课件界面风格应保持一致，避免给学生造成视觉上的混乱。
三、技术实现1.稳定性：课件在不同设备和操作系统上应运行稳定，无卡顿、死机等现象。
2.兼容性：课件应具备良好的兼容性，能够在不同浏览器和播放器中正常使用。
3.响应速度：课件应具备较快的响应速度，避免学生在操作过程中产生等待感。
4.安全性：课件中不应含有恶意代码，确保学生的设备安全。
四、教学效果1.学生反馈：收集学生对课件的满意度、学习效果等方面的反馈，作为评分依据。
2.教师评价：听取授课教师对课件的看法和建议，了解课件在实际教学中的应用情况。
3.教学成果：观察学生通过使用课件后，在知识掌握、能力提升等方面的表现。
4.课堂氛围：观察课件在课堂上的使用情况，如学生参与度、互动性等。
五、创新与特色1.创新性：课件在内容、形式、技术等方面是否有创新之处。
2.特色性：课件是否具有独特的风格和特点，能够吸引学生的注意力。
3.个性化：课件是否能够满足不同学生的学习需求，提供个性化的学习体验。
4.持续更新：课件制作团队是否能够根据教学需求和反馈，持续优化和更新课件。
多媒体课件评分标准应包括内容设计、界面设计、技术实现、教学效果和创新与特色等方面。
在实际评分过程中，可以根据课件的具体情况，合理分配各项指标的权重，以确保评分的科学性和公正性。
多媒体教学课件综合评价指标体系的探讨
维普资讯
第７ 第 期 ２卷 ２
江西理工大学学报
ｖ１ ， ． 。７。 ．Ｎ ２ ２
２ ００６年 ４月 Ｊ Ｒ ＡＬ Ａ Ｇ Ｉ Ｎ Ｖ Ｒ ｒＹＯ Ｃ Ｅ Ｃ Ｎ Ｅ ＨＮ Ｌ ＧＹ Ａ ｒ ２ ６ ＯＵ Ｎ Ｊ Ｎ Ｘ Ｉ Ｅ Ｓ ｒ Ｆ Ｉ Ｎ ＥＡ ＤＴ Ｃ Ｏ Ｏ ｐ． ０ ＯＦ Ｉ Ｕ Ｓ ０
计算机技术 、 多媒体技术和计算机网络与通信
技术 的飞速发展 ，推动了现代教育技术 的发展 ， 也
给传统教学方法和手段的改革带来了新的活力 ， 采 用多媒体教学在各类学校 日益普及和深入。 多媒体
教学作为一种先进的教学手段 ， 具有形象性 、 多样 评价者就不能多角度 、 多侧面 性、 直观性和趣 味性等特点 ， 能激发学生的学 习兴 漏了一些重要指标 ， 地观察、 分析和评价 ， 评价的结果就会有偏差 ， 从而 趣， 使其成为学习的主体 ， 变被动学习为主动学习； 造成评价工作的失误。 并且可以压缩课堂教学内容和增加教学信息量 ， 提 ２ 独立性原则。指标的独立性是指同一层级 ． 高教学效率 ；是加强课堂师生交流的重要渠道 ， 也 的指标不得 出现重复 、 交叉 、 互推现象 ， 从逻辑上 是全 面实现教学现代化 、提高教学质量的重要手 讲， 不得具有同一关系、 交叉关系、 因果关系 ， 而必 段。要充分发挥多媒体教学的作用 ， 开发和研制优 须是并列关系。如果指标不独立 ， 那么在评价过程 秀的多媒体教学课件极其重要 。 如何科学客观地评 中就会出现偏差。 按照具有同一关系和交叉关系的 价多媒体教学课件一直是理论界共 同探讨 的一个 指标进行评价 ， 要么漏评 ， 要么重评， 而这都将影响 话题 ，也是促进计算机辅助教学应用的重要环节 ， 评价 的准确性 ；按照具有 因果关系 的指标进行评 它已成为计算机辅助教学深入发展所面临的重大 价， 将会无意中给一些指标增加权重 ， 从而影响评 现实问题。因此， 建立科学、 系统 、 有效的多媒体教 价 的科学性 。 指标互不独立， 有些标准重复或多余 ， 学课件综合评价指标体系， 对多媒体教学课件进行 这不但没有意义 ， 而且会增加评价的工作量 ， 影响 科学客观的评价是十分必要和重要的。 这不仅能对 评价的进程 。 已开发的多媒体教学课件进行评价并给出质量等 ３ 和谐性原则。指标 的和谐性是指各指标之 ． 级，也可为设计开发者诊断出存在的主要问题 ， 还 间必须互相衔接 ， 协调一致 ， 和谐相容 ， 不互 相矛 可为广大用户选择多媒体教学课件提供重要的依 盾， 并具有一定 的比例性。比例性反映了指标体系 据， 对大范围推广使用合格和优秀的多媒体教学课 量 的统一性和配 比性。从逻辑角度说 ， 不得 出现矛 件， 以及进一步改进和提高多媒体教学课件质量具 盾关系 ， 按照具有矛盾关系的指标进行评价 ， 将会 有现实意义。 造成人们思想混乱 ， 无所适从。
第７ 第 期 ２卷 ２
江西理工大学学报
ｖ１ ， ． 。７。 ．Ｎ ２ ２
２ ００６年 ４月 Ｊ Ｒ ＡＬ Ａ Ｇ Ｉ Ｎ Ｖ Ｒ ｒＹＯ Ｃ Ｅ Ｃ Ｎ Ｅ ＨＮ Ｌ ＧＹ Ａ ｒ ２ ６ ＯＵ Ｎ Ｊ Ｎ Ｘ Ｉ Ｅ Ｓ ｒ Ｆ Ｉ Ｎ ＥＡ ＤＴ Ｃ Ｏ Ｏ ｐ． ０ ＯＦ Ｉ Ｕ Ｓ ０
计算机技术 、 多媒体技术和计算机网络与通信
技术 的飞速发展 ，推动了现代教育技术 的发展 ， 也
给传统教学方法和手段的改革带来了新的活力 ， 采 用多媒体教学在各类学校 日益普及和深入。 多媒体
教学作为一种先进的教学手段 ， 具有形象性 、 多样 评价者就不能多角度 、 多侧面 性、 直观性和趣 味性等特点 ， 能激发学生的学 习兴 漏了一些重要指标 ， 地观察、 分析和评价 ， 评价的结果就会有偏差 ， 从而 趣， 使其成为学习的主体 ， 变被动学习为主动学习； 造成评价工作的失误。 并且可以压缩课堂教学内容和增加教学信息量 ， 提 ２ 独立性原则。指标的独立性是指同一层级 ． 高教学效率 ；是加强课堂师生交流的重要渠道 ， 也 的指标不得 出现重复 、 交叉 、 互推现象 ， 从逻辑上 是全 面实现教学现代化 、提高教学质量的重要手 讲， 不得具有同一关系、 交叉关系、 因果关系 ， 而必 段。要充分发挥多媒体教学的作用 ， 开发和研制优 须是并列关系。如果指标不独立 ， 那么在评价过程 秀的多媒体教学课件极其重要 。 如何科学客观地评 中就会出现偏差。 按照具有同一关系和交叉关系的 价多媒体教学课件一直是理论界共 同探讨 的一个 指标进行评价 ， 要么漏评 ， 要么重评， 而这都将影响 话题 ，也是促进计算机辅助教学应用的重要环节 ， 评价 的准确性 ；按照具有 因果关系 的指标进行评 它已成为计算机辅助教学深入发展所面临的重大 价， 将会无意中给一些指标增加权重 ， 从而影响评 现实问题。因此， 建立科学、 系统 、 有效的多媒体教 价 的科学性 。 指标互不独立， 有些标准重复或多余 ， 学课件综合评价指标体系， 对多媒体教学课件进行 这不但没有意义 ， 而且会增加评价的工作量 ， 影响 科学客观的评价是十分必要和重要的。 这不仅能对 评价的进程 。 已开发的多媒体教学课件进行评价并给出质量等 ３ 和谐性原则。指标 的和谐性是指各指标之 ． 级，也可为设计开发者诊断出存在的主要问题 ， 还 间必须互相衔接 ， 协调一致 ， 和谐相容 ， 不互 相矛 可为广大用户选择多媒体教学课件提供重要的依 盾， 并具有一定 的比例性。比例性反映了指标体系 据， 对大范围推广使用合格和优秀的多媒体教学课 量 的统一性和配 比性。从逻辑角度说 ， 不得 出现矛 件， 以及进一步改进和提高多媒体教学课件质量具 盾关系 ， 按照具有矛盾关系的指标进行评价 ， 将会 有现实意义。 造成人们思想混乱 ， 无所适从。
构建与完善发展性多媒体教学评价指标体系
水平 。
关键词 ： 发展 性 多媒 体 教 学
教 学评 价
随 着 计 算 机 辅 助 教 学 在 各 高 校 教 育 教 学 中 被 广 泛 应 用 ， 多 媒 体 教 学 在 教 育 领 域 中 的应 用 已 成 为 教 学 改 革 的 热 点 。 多 媒 体 教 学 颠 覆 了传 统 教 学 模 式 ， 教 育 观 念 、 学 模 在 教 式 、 学 内 容 、 学 手 段 和 教 学 方 式 方 法 等 方 面 都 有 着 重 要 教 教 的变革 。 然 而 ， 多 媒 体 教 学 诸 多 优 点 的背 后 ， 是 存 在 一 些 不 尽 在 还 如 人 意 之 处 。 观 各 高 校 开展 多媒 体 教 育 教 学 的实 际状 况 ， 纵 在 定 程 度 上 存 在 着 “ ” “ ” 相 吻 合 、 与 机 的不 相 配 合 教 与 学 不 人 和 课 程 与 教 学 的 不 相 符 合 等 问 题 。 解 决 问题 ． 键 是 建 立 合 要 关
一
工 作 时 的调 节 和 集 合 作 用 ， 眼 外肌 对 限 球 施 加 一 定 的压 力 ， 使 眼 内压 也 相 应 升 高 ． 随课 业 负担 的不 断增 加 ， 调节 和 集 合 的 频 率 也 逐 渐 增 加 ， 状 肌 和 眼 外肌 经 常处 于 高度 紧 张 收 缩 状 态 。 睫 调 节 作 用 的 过 度 发挥 使 睫 状 肌 痉 挛 ， 引起 暂 时 性 的 视 力 减 退 ， 但 经 过 休 息 或使 用 睫 状 肌 麻 痹 剂 后 ，视 ： 可 以得 到改 善并 完 『 丁
一
到视力保健的作用。
５４ 理 膳 食 有 利 于保 护视 力 ．合 眼 睛 是 心 灵 的 窗 户 ， 学 、 理 的 饮 食 ， 保 护 视 力 有 很 科 合 对 大 的作 用 ， 面 详 细 介 绍 。三 餐 中 ， 了供 给 丰 富 的 蛋 白质 和 下 除 维 生 素 以外 ． 下 几类 食 物 是 不 可 缺 乏 的 ： 以
关键词 ： 发展 性 多媒 体 教 学
教 学评 价
随 着 计 算 机 辅 助 教 学 在 各 高 校 教 育 教 学 中 被 广 泛 应 用 ， 多 媒 体 教 学 在 教 育 领 域 中 的应 用 已 成 为 教 学 改 革 的 热 点 。 多 媒 体 教 学 颠 覆 了传 统 教 学 模 式 ， 教 育 观 念 、 学 模 在 教 式 、 学 内 容 、 学 手 段 和 教 学 方 式 方 法 等 方 面 都 有 着 重 要 教 教 的变革 。 然 而 ， 多 媒 体 教 学 诸 多 优 点 的背 后 ， 是 存 在 一 些 不 尽 在 还 如 人 意 之 处 。 观 各 高 校 开展 多媒 体 教 育 教 学 的实 际状 况 ， 纵 在 定 程 度 上 存 在 着 “ ” “ ” 相 吻 合 、 与 机 的不 相 配 合 教 与 学 不 人 和 课 程 与 教 学 的 不 相 符 合 等 问 题 。 解 决 问题 ． 键 是 建 立 合 要 关
一
工 作 时 的调 节 和 集 合 作 用 ， 眼 外肌 对 限 球 施 加 一 定 的压 力 ， 使 眼 内压 也 相 应 升 高 ． 随课 业 负担 的不 断增 加 ， 调节 和 集 合 的 频 率 也 逐 渐 增 加 ， 状 肌 和 眼 外肌 经 常处 于 高度 紧 张 收 缩 状 态 。 睫 调 节 作 用 的 过 度 发挥 使 睫 状 肌 痉 挛 ， 引起 暂 时 性 的 视 力 减 退 ， 但 经 过 休 息 或使 用 睫 状 肌 麻 痹 剂 后 ，视 ： 可 以得 到改 善并 完 『 丁
一
到视力保健的作用。
５４ 理 膳 食 有 利 于保 护视 力 ．合 眼 睛 是 心 灵 的 窗 户 ， 学 、 理 的 饮 食 ， 保 护 视 力 有 很 科 合 对 大 的作 用 ， 面 详 细 介 绍 。三 餐 中 ， 了供 给 丰 富 的 蛋 白质 和 下 除 维 生 素 以外 ． 下 几类 食 物 是 不 可 缺 乏 的 ： 以
对多媒体课件质量评价指标的几点体会
要： 多媒体课件 的应 用越 来越 广泛 ， 各种比赛也越 来越 多， 多媒体课件的科 学性、 育性 、 术性、 教 技 艺术性成 为设计 中应 注意
（ｉｊ ｎ ｃｕ ａｉ ａ ｕ ｉ ｒｉｅ，ａｇｉＪ ｊ ｎ ３ ０ ０ Ｊ ｉ ｇ Ｏ ｃｐｔ ｎｌ ｎ ｅｓｉｓ ｉ ｘ ｉ ｉ ｇ ３ ２０ ） ｕａ ｏ ｖ ｔ Ｊ ｎ ｕａ
１ 科学性
课件的取材适宜 ， 内容科学 、 正确 、 规范； 课件演示符合现代
处理导致影响整个布局反而起了反作用。
现代教育技术 的使用需要广大教师的来自 与 ，教学课件的制 教育理念 作并不是计算机教师一个人的事 。 参赛的教师大部分是 ８ ０后的 作为多媒体 教学所考虑 的首要 因素 ，课 件在内容上要保证 年轻教师 ， 过了解 ， 经 他们都接受过现代 教育技术理论与操作的 概念准确 、 推导严密、 表述严谨 、 引用资料正确。 课件 中显示 的文 字、 符号 、 式 、 公 图表及概念 、 规律 的表述 式力求准确无误 ， 语言 配音也要准确 。要做到这些并不难 ， 首先 ， 制作者要熟悉上课 内 容 ，根据上课 内容编写课件设计脚本 ，合理规划课件 的各个环 节； 另一方面 ， 提高 自己的计算机水平 ， 发扬严谨 治学的工作作 风， 认真制作课件。 ２ 教 育 性 课件的设计新颖 ， 在课堂教学 中具有较大的启发性。能调动 学生 的学习热情 。 多媒体 课件应用 的 目的是优化课堂教学结构 ，提 高课堂教 学效率 ， 既要有利于教师的教 ， 又要利于学生的学 。课件 的教学 目标要 明确 ， 题材及媒体应选择得 当 ， 课件 的针对性强 ， 内容完 整； 能够 突出教学 的重点 ， 解决教学 的难点 ， 课件 的制作直观 、 形
Ｓ ｖ ｒｌｕ ｅ ｅ ａ ｎｄｅ ｓ ａ ｉ ｏ ｍ ｕ ｔ － ｅ ｉ ｌ ｓ ｕ ｌｔ ｖ ｕ ｔ ｏ ｎｄ ｘ ｒ ｔ ｎｄ ｎｇ ｔ ｌｉ ｍ ｄ ａ ｃ ａ ｓ ｑ ａｉｙ ｅ ａ ａ ｉ ｎ ｉ ｅ ｌ Ｄ ＯＮＧ Ｘｉｎ ｍｉ ｇ ａ — ｎ
多媒体教学质量模糊综合评价模型构建及实证分析
内蒙古财经学院学报(综合版)2010年第8卷第3期多媒体教学质量模糊综合评价模型构建及实证分析孙佩红1，唐磊2，李兴旺1(1．内蒙古财经学院工商管理学院，内蒙古呼和浩特010051；2．内蒙古财经学院网络中心，内蒙古呼和浩特010051)[摘要]本文构建了多媒体教学质量的量化评价指标体系，并运用模糊综合评价模型和灰色关联度法，提出了教师多媒体课堂教学质量的比较评价方法，并以内蒙古财经学院多媒体教学质量为例，实证调研的基础上，得出了影响内蒙古财经学院多媒体教学质量的相关因素排序及相关因素间的关系。
[关键词]多媒体教学；教学质量；评价[中图分类号]G424．21[文献标识码】A[文章编号]1672—5344(2010)03—0041一04一、引言教育部教高[2005]1号文件再次要求：“加大教学信息化建设力度，推进优质教学资源共享。
国家重点建设的高等学校所开设的必修课程，使用多媒体授课的课时比例应达到30％以上，其他高等学校应达到15％以上”。
为此，全国各高校都在过去推行多媒体教学的基础上，致力于提升多媒体教学水平的相关研究。
目前各学校为了提高教学质量，也都相应制定了《教师教学质量评价办法》，虽然评价的标准和内容因学校而异，但其主要的评价模式是一致的。
对教师的教学质量评价大都采用听课学生、同行教师、教学质量评价小组无记名填写评价表的方式进行，评价内容包括教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等方面指标，评价计分实行百分制，其中学生评价结果、同行教师评价结果、评价小组评价结果各占不同的分数。
最后对评价的结果进行加和，算出最终得分。
它的不足在于评价指标所占分值过于平均化，没有重点；而且评价中主观随意性强，不能充分体现评价的客观化、定量化。
也有的学校采用B P神经网络对教学质量评估系统进行辨识。
或是采用层次分析法与模糊相结合的综合评价法对课件质量评价，上述研究方法和工具虽然对传统教学质量和课件本身质量的评价都有一定的效果，但是针对课件教学质量的评价效果不是十分理想。
高校多媒体教学质量多目标评价体系构建与监控
程 力Ｂ １ ６ ＝ ０ ． １ ６ ５ ８ ；课堂气氛 Ｂ １ ７ ０ ． １ ７ ７ ４
Ｍ ２ ＝ ０ ． ３ １ ６ ８ 投影设备是 否清晰 Ｂ ２ １ ＝ ０ ． ３ ３ ５ ０ ；音 频、视 频插 设备使 用 ， 放顺 畅、清晰 Ｂ ２ ２ － ０ ． ２ ３ １ ６ ；多媒体操作 是否熟 Ｈ ２ ２ ０ ． ３ ９ ０ ７ 练Ｂ ２ ３ ＝ ０ ． １ ９ ０ １ ；多媒体教室的环境 （ 摆放位 置、
第２ ７ 卷 第６ 期
２ ０ ｌ ３ ￣ １ ｚ ６ 月
教 育 与教 学研 究
Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
Ｖ＿ ｏ ｌ ＿ ２ ７ ＮＯ ． ６ Ｊ ｕｎ． ２ ０１ ３
高 校 多媒 体 教 学质 量 多 目标 评 ２ １ ２ ＝ ０ ． ２ ３ ０ ６ 方便 记 录 Ａ ２ ２ － ０ ． ３ ８ ２ ５ ： 音 频 、 视 频 清 晰
Ａ ２ ３ ＝ ０ ． ３ １ ２ ７
文字 图片 、影像 ．声音 、动 画的有 机 结合
技术要 求 Ａ ３ １ ＝ ０ ． ２ ８ ４ ３ ；课件运行稳定 Ａ ３ ２ ＝ ０ ． ４ １ ６ ６ ；操作 照课件 文字讲 解 （ 照本宣科 ）Ｂ １ １ ＝ ０ ． ０ ８ ７ ８ ：课 件无 变化 （ 教 师一劳永选 ）Ｂ １ ２ － ０ ． １ ０ １ ９ ；师生 Ｍ １ ３ ＝ ０ ． ２ ６ １ ６ 方便、链接 准确 Ａ ３ ３ ＝ ０ ． ２ ９ ９ １
韩 胜 娟
（ 华 东交通大学经济管理学院 江西南 昌 ３ ３ ０ ０ １ ３ ）
［ 摘
要】 通过构建 包含多媒体课件 自身质量 、 教 学过程质量和教 学效果质 量三方 面 内容的指标体 系， 利 用层 次分析 法
Ｍ ２ ＝ ０ ． ３ １ ６ ８ 投影设备是 否清晰 Ｂ ２ １ ＝ ０ ． ３ ３ ５ ０ ；音 频、视 频插 设备使 用 ， 放顺 畅、清晰 Ｂ ２ ２ － ０ ． ２ ３ １ ６ ；多媒体操作 是否熟 Ｈ ２ ２ ０ ． ３ ９ ０ ７ 练Ｂ ２ ３ ＝ ０ ． １ ９ ０ １ ；多媒体教室的环境 （ 摆放位 置、
第２ ７ 卷 第６ 期
２ ０ ｌ ３ ￣ １ ｚ ６ 月
教 育 与教 学研 究
Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
Ｖ＿ ｏ ｌ ＿ ２ ７ ＮＯ ． ６ Ｊ ｕｎ． ２ ０１ ３
高 校 多媒 体 教 学质 量 多 目标 评 ２ １ ２ ＝ ０ ． ２ ３ ０ ６ 方便 记 录 Ａ ２ ２ － ０ ． ３ ８ ２ ５ ： 音 频 、 视 频 清 晰
Ａ ２ ３ ＝ ０ ． ３ １ ２ ７
文字 图片 、影像 ．声音 、动 画的有 机 结合
技术要 求 Ａ ３ １ ＝ ０ ． ２ ８ ４ ３ ；课件运行稳定 Ａ ３ ２ ＝ ０ ． ４ １ ６ ６ ；操作 照课件 文字讲 解 （ 照本宣科 ）Ｂ １ １ ＝ ０ ． ０ ８ ７ ８ ：课 件无 变化 （ 教 师一劳永选 ）Ｂ １ ２ － ０ ． １ ０ １ ９ ；师生 Ｍ １ ３ ＝ ０ ． ２ ６ １ ６ 方便、链接 准确 Ａ ３ ３ ＝ ０ ． ２ ９ ９ １
韩 胜 娟
（ 华 东交通大学经济管理学院 江西南 昌 ３ ３ ０ ０ １ ３ ）
［ 摘
要】 通过构建 包含多媒体课件 自身质量 、 教 学过程质量和教 学效果质 量三方 面 内容的指标体 系， 利 用层 次分析 法
人文社会科学教学中多媒体课件评价指标体系探究
程 中获得 个体 经验 与社 会 经 验 ， 从 而 使 图 式 不 断 地 协调 、 建构 的过 程 ［ １ ］ 。建 构 主 义 的 主 要 观 点 可 以 概 括为， 学 习者是学 习 的主体 ， 学 习 的 过 程 是 学 习 者 主 动进 行选 择加 工 ， 而 非 被 动 接 受 外 来 信 息 。 同 时 强
科 特点 ， 构 建 适 合 人 文 社 会 科 学 的 多 媒 体 课 件 评 价
３ ．建 构 主 义 学 习 观
建 构 主 义 认 为 学 习 是 在 一 定 的 社 会 文 化 背 景 下 ， 借 助他 人 帮助 ， 学 习者 积极 主动地 建 构 内部 心理 表征 的 过 程 。其 代 表 人 物 皮 亚 杰 （ Ｊ ｅ ａ ｎ Ｐ ｉ ａ ｇ ｅ ｔ ） 认
调教 师 的指导 作用 ， 教 师 是 学 习 者 意 义 建 构 的 帮 助
行 为主义 学 习 观 认 为 ， 学 习起 因 于 对Fra bibliotek外 界 刺激
的反应 ， 所 有 的 反 应 都 是 由 刺 激 引 起 的 。 学 习 是 刺
激 与 反 应 之 间 的 联 结 。 该 理 论 关 注 环 境 在 个 体 学 习
目标 等 ２ Ｏ项 二 级 指 标 ， 旨在 通过 建 立适 合 人 文 社 会 科 学 教 学 的 多媒 体课 件 评 价 指 标 体 系 ， 提 高人 文 社 会 科 学教 学质 量 。
关键 词： 多媒 体 课 件 ； 评 价指标； 课堂教 学 中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ７ 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ １ —９ ７ １ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ 一Ｏ １ Ｏ ７ 一Ｏ ４
高教 论坛
多媒体教学课件的评价方法研究
Ａｂｓ ｒ ｃ ： ｅａ ｐｉ ｔ ｏ ｆ ｌｍｅ ｉ ａ ｈ ｎ ｓ ｉｌ ｃ ｏ ｌ ｈ ｄｂ ａ ｈｎ ｏ ｒｅ ｒ ， ｎ ｅ ｔ ａ ｔ Ｔｈ ｐ ｌ ｉｎｏ ｔ ｄａｔ ｔ ｃ ｉｇｉ ｎｙａ ｃ ｍｐｉ ｅ ｙｔ ｃ ｉｇｃ ｕ ｓ ｗａｅ ａ ｄｔ ｃｔ ｍｕ ｉ ｏｅ ｍａ ｓ ｅ ｈ
Ｃｏ ｓ ｗａ ｅ ｕｒ ｅ ｒ
Ｑ ＡＯ Ｗｅｄ Ｉ ｉｅ （ｃ ｎｆ ｅ ａｃ ｃｏ，ｈｎｚｏ ｃｏ ｌｆ ｉ ｇｕＣｔ Ｖｃｔ ｎ ｌ ｏ ｅｅ Ｃ ａｇｈｕ ２３ ０， ｈ ） Ｓｉ ｔ ｃ ｓ ｒｈ ｅｔ ｎ ａｇｈｕ ｈ ｏ ｏ Ｊ ｎｓ ｉ ａ ｏａ Ｃ Ｈｇ ， ｈｎｚｏ， １ ０１ Ｃ ｉ ｅｉ Ｒ ｅ Ｓ ｉ Ｃ Ｓ ａ ｙｏ ｉ ａ ｎ
ｄ ｔｒ ｎ ｅ ｏ ｒｅ ｒ ｖ Ｕ ｔ ｎｓ ｓ ｍ ｎ ｅｅ ａｕ ｔ ｎｍｏ ｅ ｆ ｒｉｃａ ｎ ｕ ａ ｎ ｔ ｒ ｓ ＡＮＮ）ｓ ｏ ｓｒｃｅ ． ｅｅｍｉｅ ｈ ｕｓ ｗａｅｅ ａ ａｉ ｙ ｔ ａ ｄｔ ｖ ｌａｉ ｄ ｌ ｔ ｉｌ ｅ ｒｌ ｅｗｏｋ （ ｔ ｃ ｌ ｏ ｅ ｈ ｏ ｏａ ｆ ｉ ｉ ｃ ｎ ｔ ｔｄ ｕ
第 １ 卷第 ３ ０ 期 ２１ 年 ９ ００ 月
温 州 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｅ ｚ ｏ ｃ ｔｏ ａ ＆ Ｔ ｃ ｎ ｃ ｌＣｏ ｌ ｇ ｏ ｒ ａ ｆＷ ｎ ｈ ｕ Ｖｏ ａ ｉ ｎ ｌ ｅ ｈ ｉ ａ ｌｅ ｅ
、０ ．０ＮＯ ３ ，１１ ． Ｓ ｐ２ １ ｅ ．０ ０
多媒体 教 学课 件 的评价 方 法研 究
乔 维 德
（ 江苏城市职业 学院常州学院 科研处 ，江苏 常州 ２ ３ ０ ） １ ０ １
［ 摘 要］ 多媒体 在教 学中的应 用主要通过教 学课 件来 实现 ，而有效开发与使 用课件 需要设 计 良 的评 价方 好
Ｃｏ ｓ ｗａ ｅ ｕｒ ｅ ｒ
Ｑ ＡＯ Ｗｅｄ Ｉ ｉｅ （ｃ ｎｆ ｅ ａｃ ｃｏ，ｈｎｚｏ ｃｏ ｌｆ ｉ ｇｕＣｔ Ｖｃｔ ｎ ｌ ｏ ｅｅ Ｃ ａｇｈｕ ２３ ０， ｈ ） Ｓｉ ｔ ｃ ｓ ｒｈ ｅｔ ｎ ａｇｈｕ ｈ ｏ ｏ Ｊ ｎｓ ｉ ａ ｏａ Ｃ Ｈｇ ， ｈｎｚｏ， １ ０１ Ｃ ｉ ｅｉ Ｒ ｅ Ｓ ｉ Ｃ Ｓ ａ ｙｏ ｉ ａ ｎ
ｄ ｔｒ ｎ ｅ ｏ ｒｅ ｒ ｖ Ｕ ｔ ｎｓ ｓ ｍ ｎ ｅｅ ａｕ ｔ ｎｍｏ ｅ ｆ ｒｉｃａ ｎ ｕ ａ ｎ ｔ ｒ ｓ ＡＮＮ）ｓ ｏ ｓｒｃｅ ． ｅｅｍｉｅ ｈ ｕｓ ｗａｅｅ ａ ａｉ ｙ ｔ ａ ｄｔ ｖ ｌａｉ ｄ ｌ ｔ ｉｌ ｅ ｒｌ ｅｗｏｋ （ ｔ ｃ ｌ ｏ ｅ ｈ ｏ ｏａ ｆ ｉ ｉ ｃ ｎ ｔ ｔｄ ｕ
第 １ 卷第 ３ ０ 期 ２１ 年 ９ ００ 月
温 州 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｅ ｚ ｏ ｃ ｔｏ ａ ＆ Ｔ ｃ ｎ ｃ ｌＣｏ ｌ ｇ ｏ ｒ ａ ｆＷ ｎ ｈ ｕ Ｖｏ ａ ｉ ｎ ｌ ｅ ｈ ｉ ａ ｌｅ ｅ
、０ ．０ＮＯ ３ ，１１ ． Ｓ ｐ２ １ ｅ ．０ ０
多媒体 教 学课 件 的评价 方 法研 究
乔 维 德
（ 江苏城市职业 学院常州学院 科研处 ，江苏 常州 ２ ３ ０ ） １ ０ １
［ 摘 要］ 多媒体 在教 学中的应 用主要通过教 学课 件来 实现 ，而有效开发与使 用课件 需要设 计 良 的评 价方 好
高校多媒体教学课件评价指标体系研究
中 ．并 以其 强 大 优 势 在 教 育 教 学 中起 着 不 可替 代 的 作
偏 差 。例 如 ：按 照 具 有 同一 关 系和 交 叉 关 系 的 指 标 进 行 评 价 ，要 么 漏 评 、要 么 重 评 ，而 这 都 将 影 响 评 价 的 准 确 性 ：按 照 具 有 因果 关 系 的指 标 进 行 评 价 ，将 会 无 意 中给 一 些 指 标 增 加 权 重 ，影 响评 价 的科 学 性 。 指 标 互 不 独 立 ，有 些 标 准 重 复 或 多 余 ，这 不 但 没 有 意 义 ，
（ ）指 标 的 独 立 性 。独 立 性 原 则 是 指 同 一层 级 的 ２
性 和 配 比性 。从 逻 辑 角 度 ，不 得 出 现 矛 盾 关 系 ，按
照 具 有 矛 盾 关 系 的 指 标 进 行 评 价 ，会 造 成 人们 思 想 混
乱 、无 所适 从 。
（ ）指 标 的 可 测 性 。可 测 性 原 则 是 指 指标 体 系 的 ４
全 面的 多媒 体课件 评价 指标体 系 的参考标 准。
关键词 ：多媒体教 学课件 ；指标 体 系 中图分 类号 ：Ｇ ３ ４ 文献 标识码 ：Ａ 文章编码 ：１７ — ２ １ ２ １ ９ ０ １ — ２ ６ ２６ ５（０００ — １２０ Ｊ
Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ｏ ｔ ｅ Ｅｖ ｌ ａ ｉ ｎ Ｉ ｄ ｃ ｔ ｒ Ｓ ｓｅ ｆ Ｍ ｕ ｔｍ ｅ ａ ｓ ａ ｃ ｎ ｈ ａ ｕ ｔｏ ｎ ｉ ａ ｏ ｙ ｔｍ ｏ ｌｉ ｄ Ｃｏ ｓ ｗａ ｅ ｉ ｉ ｅ ｓｔ ｉ ｕｒ ｅ ｒ ｎ Ｕｎ ｖ ｒ ｉｙ
ＹＵ Ｓ ｕ ｎ ｎ ，ＺＨＡＮＧ ｈ ａｇ ａ Ｘｕ
（ ｄ ｒ ｄ ｃｔ ｎ ａ ｄ Ｔ ｃｎ ｌｇ ｅｔｒＡｇｉｕｔｒｌＵ ｉｅｓｙ ｏ ｅ ｅ，Ｂ ｏ ｉｇ ０ １０ ） Ｍｏ ｅｎ Ｅ ｕａｉ ｎ ｅｈ ｏｏ ｙ Ｃ ｎｅ ｒ ｌ ａ ｎｖｒｉ ｆＨ ｂ ｉ ａ ｄｎ ７ ０ １ ｏ ｃ ｕ ｔ
偏 差 。例 如 ：按 照 具 有 同一 关 系和 交 叉 关 系 的 指 标 进 行 评 价 ，要 么 漏 评 、要 么 重 评 ，而 这 都 将 影 响 评 价 的 准 确 性 ：按 照 具 有 因果 关 系 的指 标 进 行 评 价 ，将 会 无 意 中给 一 些 指 标 增 加 权 重 ，影 响评 价 的科 学 性 。 指 标 互 不 独 立 ，有 些 标 准 重 复 或 多 余 ，这 不 但 没 有 意 义 ，
（ ）指 标 的 独 立 性 。独 立 性 原 则 是 指 同 一层 级 的 ２
性 和 配 比性 。从 逻 辑 角 度 ，不 得 出 现 矛 盾 关 系 ，按
照 具 有 矛 盾 关 系 的 指 标 进 行 评 价 ，会 造 成 人们 思 想 混
乱 、无 所适 从 。
（ ）指 标 的 可 测 性 。可 测 性 原 则 是 指 指标 体 系 的 ４
全 面的 多媒 体课件 评价 指标体 系 的参考标 准。
关键词 ：多媒体教 学课件 ；指标 体 系 中图分 类号 ：Ｇ ３ ４ 文献 标识码 ：Ａ 文章编码 ：１７ — ２ １ ２ １ ９ ０ １ — ２ ６ ２６ ５（０００ — １２０ Ｊ
Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ｏ ｔ ｅ Ｅｖ ｌ ａ ｉ ｎ Ｉ ｄ ｃ ｔ ｒ Ｓ ｓｅ ｆ Ｍ ｕ ｔｍ ｅ ａ ｓ ａ ｃ ｎ ｈ ａ ｕ ｔｏ ｎ ｉ ａ ｏ ｙ ｔｍ ｏ ｌｉ ｄ Ｃｏ ｓ ｗａ ｅ ｉ ｉ ｅ ｓｔ ｉ ｕｒ ｅ ｒ ｎ Ｕｎ ｖ ｒ ｉｙ
ＹＵ Ｓ ｕ ｎ ｎ ，ＺＨＡＮＧ ｈ ａｇ ａ Ｘｕ
（ ｄ ｒ ｄ ｃｔ ｎ ａ ｄ Ｔ ｃｎ ｌｇ ｅｔｒＡｇｉｕｔｒｌＵ ｉｅｓｙ ｏ ｅ ｅ，Ｂ ｏ ｉｇ ０ １０ ） Ｍｏ ｅｎ Ｅ ｕａｉ ｎ ｅｈ ｏｏ ｙ Ｃ ｎｅ ｒ ｌ ａ ｎｖｒｉ ｆＨ ｂ ｉ ａ ｄｎ ７ ０ １ ｏ ｃ ｕ ｔ
多媒体教学软件的质量评价及其指标体系
维普资讯
第
２ １ ２０ ０ ２车
萋月 ＪｍＩ ｅｚｕｎｉ航ｆｅｎ理ａｎ报社ａｇ版 ｏ ｉｃＡｉ ｏ ． ６ ｏ ａｆｈｇｏＩｔｔ空 业ａｉ院ｕｒ 会 学ｅ（ｄ Ｓｅｅ ｆ ｎ） ｕ Ｉ Ｚｎｈ ｓｕ Ａｏｕ学Ｉ ｓ ＭｎｅｎＳ ａｃ ｉ ｏ 郑 ｅ ｒ ｔｌ学ｔ 科ｍ ｔ ｌ ｎ Ｆ 州 ｔ ｏ工 管 ｃ ｄ ｙ ａ （
学 软件 的测 评 活 动也 是 交 流经 验 、 现 问题 、 进 发 改
及时发现问题 ， 进行相关修正和调整 。
总结 性 评价 是 在 多 媒 体课 件 开 发之 后 进 行 的 评价 ， 目的是 了解 多媒 体 课 件 的整 体 效 果 ， 提 其 并 供 有关 总体 评价 的情 况 。它 与分 等鉴 定 ， 出关 于 作 被 评价 对象 的相 应决 策 ， 出教 育资 源分 配 的决 作
、
建 立指标 项 系统
指标 必 须与 评价 目标 相一 致 ， 指标 项 系统 的 建 立通 常是 以通 过 分解 目标 的方 式来 完 成 的 ， 标项 指 系统 包括 总体 目标 、 构 目标 （ 结 一级 指 标 ）单 项 指 、 标 （ 级 指标 ） 部分 ， 图 ｌ所示 。 － 三 如
学 方法 相 比 ， 媒体 技术 的应 用极 大地 提高 了教学 多 效 果 。而多 媒体课 件 研制 出来之 后 ， 真正 成 为能 要
在教 学 过程 和学 习 过 程 中被 人们 广 泛 应 用 的 电子
诊 断 性 评价 是 在 多 媒 体课 件 开发 之 前 进 行 的
评价 ， 它是 了解 教 师 和 学 生 对 相 关 教 学 软 件 的 兴
依 据 和方法 。
一
技术 的一种 有效 方式 ， 促进 多媒 体教 学软 件制 作 能
第
２ １ ２０ ０ ２车
萋月 ＪｍＩ ｅｚｕｎｉ航ｆｅｎ理ａｎ报社ａｇ版 ｏ ｉｃＡｉ ｏ ． ６ ｏ ａｆｈｇｏＩｔｔ空 业ａｉ院ｕｒ 会 学ｅ（ｄ Ｓｅｅ ｆ ｎ） ｕ Ｉ Ｚｎｈ ｓｕ Ａｏｕ学Ｉ ｓ ＭｎｅｎＳ ａｃ ｉ ｏ 郑 ｅ ｒ ｔｌ学ｔ 科ｍ ｔ ｌ ｎ Ｆ 州 ｔ ｏ工 管 ｃ ｄ ｙ ａ （
学 软件 的测 评 活 动也 是 交 流经 验 、 现 问题 、 进 发 改
及时发现问题 ， 进行相关修正和调整 。
总结 性 评价 是 在 多 媒 体课 件 开 发之 后 进 行 的 评价 ， 目的是 了解 多媒 体 课 件 的整 体 效 果 ， 提 其 并 供 有关 总体 评价 的情 况 。它 与分 等鉴 定 ， 出关 于 作 被 评价 对象 的相 应决 策 ， 出教 育资 源分 配 的决 作
、
建 立指标 项 系统
指标 必 须与 评价 目标 相一 致 ， 指标 项 系统 的 建 立通 常是 以通 过 分解 目标 的方 式来 完 成 的 ， 标项 指 系统 包括 总体 目标 、 构 目标 （ 结 一级 指 标 ）单 项 指 、 标 （ 级 指标 ） 部分 ， 图 ｌ所示 。 － 三 如
学 方法 相 比 ， 媒体 技术 的应 用极 大地 提高 了教学 多 效 果 。而多 媒体课 件 研制 出来之 后 ， 真正 成 为能 要
在教 学 过程 和学 习 过 程 中被 人们 广 泛 应 用 的 电子
诊 断 性 评价 是 在 多 媒 体课 件 开发 之 前 进 行 的
评价 ， 它是 了解 教 师 和 学 生 对 相 关 教 学 软 件 的 兴
依 据 和方法 。
一
技术 的一种 有效 方式 ， 促进 多媒 体教 学软 件制 作 能
浅谈小学多媒体教学课件综合评价标准
浅谈小学多媒体教学课件综合评价标准作者：杨柳来源：《新课程·教研版》2010年第16期摘要:由于信息技术的不断进步,各种各样的小学多媒体教学课件如雨后春笋般呈现出来。
但这些课件很大程度上存在对小学课件制作的要求认识不清等问题。
本文根据小学各科教学大纲(课程标准)要求,结合小学生的认知特点,依据教育部颁布的《中小学教师教育技术能力标准(试行)》及《中小学教学软件审查标准》的要求,制定出本综合评价标准以供参考。
关键词:评价标准多媒体教学课件评价指标一、制定评价标准的背景随着科学技术的进步,现代教育技术手段也得到了长足的发展,多媒体的应用在中小学现代教育中越来越体现出它不可替代的地位。
2004年12月,教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》(以下简称为《标准》)对中小学教师的各方面教育技术能力都做了详尽的定义,在标准中对中小学教师教育技术能力做了明确规定,要求具备“……掌握常见教学媒体选择与开发的方法,掌握教学媒体、教学资源、教学过程与教学效果的评价方法。
”这说明教育部对中小学教师在多媒体课件制作方面和评价方面都提出了一个较高的标准。
但是我们研究发现许多小学课件因在制作过程中陷入误区,产生了负面效应,削弱了多媒体的优势和效果,甚至适得其反。
因此,必须对多媒体课件进行科学的评价,筛选出优秀的课件应用于教学,才能真正发挥多媒体课件的优势和效果,提高教育教学质量。
在这种环境下,制定一个针对于小学的多媒体教学课件评价标准及其体系显得尤为重要。
本文依据《小学教学软件审查标准》主要是对小学课件评价标准进行探讨。
二、小学生认知特征分析小学生自制力差,注意力不易集中,其思维还处于从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段。
此阶段多采用联想学习法,即用原有的知识与现在的新情景进行联想、比较、类推,如果类推成功,则得出合乎逻辑的知识概念直接纳入原有知识结构,完成意义建构;如果类推不成功甚至是相矛盾的,小学生就会对原有知识结构或新的情景进行转换和调整,补充新的认识。
多媒体教学课件的评价
用合格和优秀的多媒体教学课件 ， 以及进一：改进和 步 提高多媒体教学课件质量具有现实意义。
１ 制定课件评价指标体 系的原则
建立多媒体教学课件综合评价指标体 系是保证 科学、 全面、 准确 、 有效评价的基础 ， 因此制定 多媒体 教学课件评价指标体系时应遵循以下原则 ：
（ 指标的完备性。完备性原则是 指指标 体系 的全面 、 １ ） 完
学性 、 技术性和 艺术性 四个方面二 十九个指标 的多媒 体教 学课 件综 舍评 价指 标体 系
பைடு நூலகம்
关键词 ： 多媒体教 学课件 ； 指标体 系； 综合评 价
中图分类号 ：４４ Ｇ ３ 文献标识码 ： Ａ
Ｅｖ ｌ ａｉｎ ｏ ａｕ ｔ ｆＭ ｕｔ ｅ ｉ ｅ ｃ ｉ ｇ Ｃｏ ｒ ｅ ｒ ｓ ｏ ｌｍ ｄａ Ｔ ａ ｈｎ ｕ ｓ ｗａ ｅ ｉ
整、 整体性原则， 它要求制定的指标体系能够全面、 ． 系统、 本质
地反映 、 再现和涵 盖多媒体教 学课 件的 目标 ， 不遗漏反 映 目标 本质属性的重要标 准。同时要求 下～级 指标也要 全面 、 质、 本 具 体地反映和体现上一级指标 。指标 如果不具有完备性 ， 遗漏 了一些重要指标 ， 评价者就不能多角度 、 侧面地 观察 、 多 分析和 评价 ， 评价的结果就会有偏差 ， 从而造成评价工作的失误。 （ 指标 的独 立性 。独 立性 原 则是 指 同一层 级 的指 标不 ２ ）
维普资讯
２０ 年第 ４期 ０６
计 算 机 与 现 代 化 ＪＳ Ａ ， Ｙ ＸＡ Ｄ Ｉ Ｕ ￣Ｕ Ｎ１ Ｕ Ｉ ＩＮ ＡＨ Ａ
总第 １８期 ２
多媒体教学课件 的评价
任克强 ， 谢 斌
（ 江西理工 大学信息 工程 学院， 江西 赣 州 ３１ ）） ４ （０ Ｘ 摘 要 ： 讨 了多媒体教 学课 件评价的重要 性以及 制定 多媒体教 学课 件综合评价 指标体 系的原 则， 出了 包括教 育性、 探 给 科
多媒体课件评价标准
3
3.准确说明本节课的重点、难点及关键。
2
4.教材处理符合教学目标，寓职业素养教育于教学之中。
2
说
教
法
学
法
30%
1.教法设计；
2.学法设计；
3.手段选用。
1.教法设计体现学生主体，素质本位，能力核心理念，可操作性强。
8
2.针对重点、难点设计教法，具有一定的灵活性。
7
3.体现对学生“自主、合作、探究”学习方式的引导。
3
3、能有效反馈学生对本节知识的掌握与应用。
3
教学反思
对自己的教学进行总结反思，写出教学后记、反思小结或自我点评。
5
5
评委签名
年月日
总分
说课及板书评分表
教师
专业
课题
项目
内容
评价标准
分值
评分
说
教
材
10%
1.确定目标；
2.确定重难点；
3.教材处理。
1.说明本节课内容在教材中的地位和作用。
3
2.准确表述教学目标，可观察、可检测，符合学校课改要求和学生实际，体现技能训练的可操作性。
在课件标定范围内知识内容范围完整，知识体系结构合理
逻辑结构（5）
逻辑结构清晰，层次性强，具有内聚性
教学设计(40)
教学理念及设计（20）
教育理念（10）
充分发挥教师主导、学生主体的作用，注重培养学生解决问题、创新和批判能力
目标设计（5）
教学目标清晰、定位准确、表述规范，适应于相应认知水平的学生
内容设计（5）
2
教材分析
1、根据学科特点，概述本课内容及其地位。
3
10
2、准确列出知识点、重点、难点等。
3.准确说明本节课的重点、难点及关键。
2
4.教材处理符合教学目标，寓职业素养教育于教学之中。
2
说
教
法
学
法
30%
1.教法设计；
2.学法设计；
3.手段选用。
1.教法设计体现学生主体，素质本位，能力核心理念，可操作性强。
8
2.针对重点、难点设计教法，具有一定的灵活性。
7
3.体现对学生“自主、合作、探究”学习方式的引导。
3
3、能有效反馈学生对本节知识的掌握与应用。
3
教学反思
对自己的教学进行总结反思，写出教学后记、反思小结或自我点评。
5
5
评委签名
年月日
总分
说课及板书评分表
教师
专业
课题
项目
内容
评价标准
分值
评分
说
教
材
10%
1.确定目标；
2.确定重难点；
3.教材处理。
1.说明本节课内容在教材中的地位和作用。
3
2.准确表述教学目标，可观察、可检测，符合学校课改要求和学生实际，体现技能训练的可操作性。
在课件标定范围内知识内容范围完整，知识体系结构合理
逻辑结构（5）
逻辑结构清晰，层次性强，具有内聚性
教学设计(40)
教学理念及设计（20）
教育理念（10）
充分发挥教师主导、学生主体的作用，注重培养学生解决问题、创新和批判能力
目标设计（5）
教学目标清晰、定位准确、表述规范，适应于相应认知水平的学生
内容设计（5）
2
教材分析
1、根据学科特点，概述本课内容及其地位。
3
10
2、准确列出知识点、重点、难点等。
多媒体CAI课件设计及其评价指标体系研究.doc
多媒体CAI课件设计及其评价指标体系研究作者：何南何新凤来源：《教育与职业·理论版》2010年第19期[摘要]文章对多媒体CAI课件设计的指导思想、原则、教学设计和制作进行了探讨,并对CAI课件评价指标体系研制的理论基础的分析和评价表特点进行了阐述,提出了评价表的一级、二级、三级指标的内容、等级、评分标准,为CAI课件效果进行价值判断提供了参考依据。
[关键词]多媒体CAI课件评价指标体系[作者简介]何南(1974- ),女,湖南江华人,桂林师范高等专科学校,讲师,研究方向计算机应用;何新凤(1961- ),女,广西富川人,桂林师范高等专科学校,教授,研究方向为教学评价。
(广西桂林541002)[课题项目]本文系桂林师范高等专科学校2008年批准立项的教改课题“网络系统管理专业学生职业能力培养的研究”的研究成果之一。
(项目编号:GLSZ200813)[中图分类号]G484 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2010)29-0160-03课件(Courseware)是内容特定的计算机教学软件,是针对具体学科的学习内容而开发设计的教学软件。
CAI是计算机辅助教学(Computer-Assisted Instruction)的缩写,是指通过计算机的帮助,为达到一定教学目标而提供的教学活动。
多媒体CAI课件(CAI Multimedia Courseware)是一种根据教学大纲的要求,经过教学目标确定、教学内容和任务分析、教学活动结构及界面设计,以计算机处理和控制的多种媒体的表现方式和超文本结构制作的课程软件,可用来存储、传递和处理教学信息,能让学生进行交互操作,并对学生的学习作出评价的现代教学媒体。
它以优化课堂教学结构,有利于突出教学重点、突破难点,培养学生多维化的思维方式,有效提高教学效率,给学生创造多层次的学习目标的优势,深受广大师生的喜爱。
下面结合笔者的教学实践,谈谈对多媒体CAI课件设计及其评价指标体系的研究。
基于层次分析法多媒体课件质量评价及算法实现研究
７ｌ
２ ３ 判 断矩 阵 的特征 向量 ．
堑堡
含 义
计算方法有 ： 行和正 规化 方法 ， 和求逆 列
法， 和积 法 ， 根 法 ， 征 向量 法 ， 度 向 量 法 方 特 梯
：
５ ｉ因素比 ｊ 因素明显重要 ｉ因素比 Ｊ因素重要得 多 ｉ因素比 ｊ因素绝对重要
摘 要 ： 析 了层 次分 析 法 基 本 思 想 和应 用 步骤 ， 用 程 序 语 言 实现 了对 多媒 体课 件 效 果进 行 层 次分 析 法 分 利
评 价过程 ， 并且提 出了层 次分析法本身的不足 ．
关键词 ： 次分析 法； 层 课件 ； 算法
中 图 分 类 号 ：４ ４ Ｇ ３ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 篇 号 ：０ ８２ ４ （０ ８ ０ －０００ １０ － １ ２０ ） ６ ７ － ４ ０ ３
ｉ ｉ 因素 重 要 性 比 较 结 果 处 于 以上 结果 的 中间 与 两 ｊ ｉ 因 素 重要 性 比较 结 果是 ｉ ｊ 与 两 与 比较 结果 倒 数
等． 本文 为方 根 法 ： 矩 阵 的每 一 行 元 素乘 积 ； 求 求 Ｍｉ ｎ次 方 根 ； 向量 ｗ ＝（ ， ， ， ．． 。 的 对 Ｗ１ Ｗ２ …
Ｗｎ 规 一化 处理 ， Ｗｉ Ｗ１ ） 则 ＝（ Ｗ２ … ， ， ． ｗｎ） Ｔ 倒数
为矩 阵 的特征 向量 ， 即各 目标 相应 的权值 ， 一 这
过程称为层次单排序． Ｈ Ａ Ｐ法的核心就是通过求出权重比率并将之归一化 ， 从而得出各指标的权重．
２ ４ 判 断矩 阵的一 致性 检验 ． 致性 检验 是 为检查 评估 人员 在判 断过 程 中思维 是否 保持 一致 ， 否 出现诸 如 ＞ＹＹ ＞＝ 是 ， 而 ＞
高中课堂演示型多媒体课件评价指标体系研究
各项指标。
三、 关于演示型多媒体课件评价指标体系的构建维度及
在教育中应用的多媒体课件的类型有多种， 其中包括课 堂演示型、 自 学生 主交互学习型、 专业技能训练型、 教学游戏 型、 模拟试验型、 资料检索阅览型。 ｌ作为教师， ２ 课堂演示型 多媒体课件经常作为辅助教学工具出现在高中课堂教学中。
２１ ０ ２年第 ３期
在查阅国内外文献资料、 与专家访谈基础上， 将多媒体课 件评价指标体系的构建维度定位在教育性、 教学性、 科学性、 艺术性、 技术性五方面， 并以此五大维度设计调查问卷。教育 性： 一个计算机辅助教学课件首先必须具有一定的教育性， 所
谓的教育性是指课件必须具有明确的教育 目 标和任务。多媒
和重点会发生变化， 这些变化也会集中反映到课件中来， 所以 我们所设计出的评价指标体系也应当体现出这种变革变化的
对所有年龄阶段的学生课程成绩的提高都有重要的贡献。此
外３ 个 ５ 有关多媒体 教学和传统 教学的比 较分析试验也显 示，
在教学中 使用多媒体产生的教学影响要比 传统教学手段更为 积极和有效。ｌ ＿伴随新课程改革的实施 ， 更大力推进了信息 技术在教学过程中的普遍应用， 充分发挥了信息技术的优势，
体课件是为了完成教学中所要求的目 标和任务而设计和实施 的； 教学性： 指多媒体课件必须具备恰当合理的教学策略， 在 方法和方式上能满足教与学的需要； 科学性： 多媒体课件作为
教师教学的辅助教学手段， 它必须具有一定的科学性， 也就是
培养， 分 综合、 运用、 如： 析、 论证、 抽象和评价等（ ． ； ． ９ ２ １ ６ ％） ０ 课 件表达直 使学生产生 观， 兴趣， 课件能够 激发学生的 想象力
０ ； 课件能够将情感、 ％） ． ６ 态度和价值观教育溶入其中， 帮助
三、 关于演示型多媒体课件评价指标体系的构建维度及
在教育中应用的多媒体课件的类型有多种， 其中包括课 堂演示型、 自 学生 主交互学习型、 专业技能训练型、 教学游戏 型、 模拟试验型、 资料检索阅览型。 ｌ作为教师， ２ 课堂演示型 多媒体课件经常作为辅助教学工具出现在高中课堂教学中。
２１ ０ ２年第 ３期
在查阅国内外文献资料、 与专家访谈基础上， 将多媒体课 件评价指标体系的构建维度定位在教育性、 教学性、 科学性、 艺术性、 技术性五方面， 并以此五大维度设计调查问卷。教育 性： 一个计算机辅助教学课件首先必须具有一定的教育性， 所
谓的教育性是指课件必须具有明确的教育 目 标和任务。多媒
和重点会发生变化， 这些变化也会集中反映到课件中来， 所以 我们所设计出的评价指标体系也应当体现出这种变革变化的
对所有年龄阶段的学生课程成绩的提高都有重要的贡献。此
外３ 个 ５ 有关多媒体 教学和传统 教学的比 较分析试验也显 示，
在教学中 使用多媒体产生的教学影响要比 传统教学手段更为 积极和有效。ｌ ＿伴随新课程改革的实施 ， 更大力推进了信息 技术在教学过程中的普遍应用， 充分发挥了信息技术的优势，
体课件是为了完成教学中所要求的目 标和任务而设计和实施 的； 教学性： 指多媒体课件必须具备恰当合理的教学策略， 在 方法和方式上能满足教与学的需要； 科学性： 多媒体课件作为
教师教学的辅助教学手段， 它必须具有一定的科学性， 也就是
培养， 分 综合、 运用、 如： 析、 论证、 抽象和评价等（ ． ； ． ９ ２ １ ６ ％） ０ 课 件表达直 使学生产生 观， 兴趣， 课件能够 激发学生的 想象力
０ ； 课件能够将情感、 ％） ． ６ 态度和价值观教育溶入其中， 帮助
高职多媒体课件质量评价指标体系和标准
２ 多媒体 课 件评 价 的方 法
① 多媒体课件的科学性 包括教学内容的 为了使课件评价客观 、公正，真正能体现 科学性 和制作过程中媒体选择 的科学性． 课件中的概念 、 定理 、原理等内容的表述 出课件的质量 、 教学效果和教育价值 ，我们应 正确 、规范 ；文字精炼 、语 言使用 规范 ；名词 、 采取 专家 评价 与学 生 的评 价 （ 用效 果 评价 ） 使
由纸质教材 以及辅助教学的电子教案、多媒体 分的 ２ ％ （ ３ ％）计算课件获得的总分． ０ 或 ０ 课件和网络课程组成 的立体化教材是今后教材 ３ 制定课件 评价 指标体 系和 标准 的原则 建设和发展 的方向，是未来教材的主角． 在建立评价指标体系和标准的过程中，我 所谓多媒体课件是根据教学大纲的要求和 们必须遵循一些必要的制定原则． 教学的需要 ，经过严格的教学设计 ，并以多种 ①导向性原则 是指所建立的课件质量评 媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程 价指标体系和标准必须要体现先进 的教学思想 软件．计算机辅助教学作为一种先进 的教学手 和理念 ， 对课件的开发有指导意义和导向作用． 段 ，以其直观性 、灵活性 、实用性、立体化的 ②全面性原则 是指课件质量评价指标体 优势 ，越来 越 受 到广 大教 师和 学生 的青 睐． 要 系中的指标要全面反映课件整体质量的各个要 想真正运用好计算机辅助教学 ，其关键是要设 素和多媒体技术 ，不遗漏任何 一项重要 的指 计和制作出符合教学要求的高质量和高水平 的 标．要求课件评价体 系能反 映课 件 的制作质 课 件． 我们 还 需要 制定 一个 客 观 、全 面 的多媒 量、教学效果和教育价值．使课件真正达到传 体课件质量评价指标体系和标准． 授知识、培养能力 ，实现传统教学难以实现的 １ 多媒体 课件 评价 的 意义 教学效 果等． ①引导制作者朝教学需求方向进行开发 ③特色性原则 制定 ５ 年制高职课件的评 个 优 秀 的课 件 应 该 以充 分发 挥学 生 的潜 能 ， 价指标体系和标准时 ， 不能与中学 、大学制定
① 多媒体课件的科学性 包括教学内容的 为了使课件评价客观 、公正，真正能体现 科学性 和制作过程中媒体选择 的科学性． 课件中的概念 、 定理 、原理等内容的表述 出课件的质量 、 教学效果和教育价值 ，我们应 正确 、规范 ；文字精炼 、语 言使用 规范 ；名词 、 采取 专家 评价 与学 生 的评 价 （ 用效 果 评价 ） 使
由纸质教材 以及辅助教学的电子教案、多媒体 分的 ２ ％ （ ３ ％）计算课件获得的总分． ０ 或 ０ 课件和网络课程组成 的立体化教材是今后教材 ３ 制定课件 评价 指标体 系和 标准 的原则 建设和发展 的方向，是未来教材的主角． 在建立评价指标体系和标准的过程中，我 所谓多媒体课件是根据教学大纲的要求和 们必须遵循一些必要的制定原则． 教学的需要 ，经过严格的教学设计 ，并以多种 ①导向性原则 是指所建立的课件质量评 媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程 价指标体系和标准必须要体现先进 的教学思想 软件．计算机辅助教学作为一种先进 的教学手 和理念 ， 对课件的开发有指导意义和导向作用． 段 ，以其直观性 、灵活性 、实用性、立体化的 ②全面性原则 是指课件质量评价指标体 优势 ，越来 越 受 到广 大教 师和 学生 的青 睐． 要 系中的指标要全面反映课件整体质量的各个要 想真正运用好计算机辅助教学 ，其关键是要设 素和多媒体技术 ，不遗漏任何 一项重要 的指 计和制作出符合教学要求的高质量和高水平 的 标．要求课件评价体 系能反 映课 件 的制作质 课 件． 我们 还 需要 制定 一个 客 观 、全 面 的多媒 量、教学效果和教育价值．使课件真正达到传 体课件质量评价指标体系和标准． 授知识、培养能力 ，实现传统教学难以实现的 １ 多媒体 课件 评价 的 意义 教学效 果等． ①引导制作者朝教学需求方向进行开发 ③特色性原则 制定 ５ 年制高职课件的评 个 优 秀 的课 件 应 该 以充 分发 挥学 生 的潜 能 ， 价指标体系和标准时 ， 不能与中学 、大学制定
课堂多媒体课件评价指标体系构建
不能 疏漏任何 因素 ， 应全面 、 系统地 覆盖软 件 的重 要 方面， 并能反映动态变化与发展趋势 。
（ ） 二 独立性与重要性原则 独立性 原 则 是 指 同一层 级 的指 标 不 得 出现 重
制定不 同的评价标 准。传统多媒 体课件 评价指 标是 套 统一 的评 价 指 标 体 系 ， 固定 不 变 、 对 统 一 是 绝
第１ １卷第 １ 期 １ ２１ ０ １年 １ １月
宜 宾 学 院 学 报
Ｊ ｕｎ ｌｏ ｂｎ Ｕｎｖ ｒｉ ｏ ｒａ ｆＹｉｉ ｉｅｓｔ ｙ
Ｖｏ ． １ ｏ １ １ １ ，Ｎ １ Ｎｏ ｅ ｅ ．２ １ ｖ ｍｂ ｒ ０ １
课堂 多媒体课件评价指标体 系构建
刘 跃 军
多媒体 课件评价的必 要性
务， 促进教学改革 ， 提高课堂多媒体教学 的质量 。
对多媒体课 件评 价 可 以达到 以下 几个 目的 ： 一 是鉴定功 能 ， 即对课 件 的优 劣做 一个 客观 评价 。面 对教师 自制 的众 多课 件 ， 需要 有一个 标准 来进 行 鉴 定， 以区分优劣 、 分等定 级 ； 二是导 向功能 ， 即促进 规
收稿 日期 ：２ １ ０ ０ １— ９—２ １
与技 能 ， 日积月 累 ， 制作 课件 的能力会 越来 越 高 ， 进 而显著提 高广 大 教师 自制 多媒 体课 件 的质量 ； 一 另 方面 ， 通过评优奖优 ， 进一步促 进多媒体课 件在教 学 中的应用 ， 为多媒体 的正 确运用 提供保 障 ， 优化 教学
体， 变被动学习为主动学 习； 并且可 以压缩课堂教学内
容， 增加教学信息 量 ， 提高教学效率 ； 是加 强课 堂师生 交流的重要渠道 ， 也是全面实现教学现代化 、 提高教学
（ ） 二 独立性与重要性原则 独立性 原 则 是 指 同一层 级 的指 标 不 得 出现 重
制定不 同的评价标 准。传统多媒 体课件 评价指 标是 套 统一 的评 价 指 标 体 系 ， 固定 不 变 、 对 统 一 是 绝
第１ １卷第 １ 期 １ ２１ ０ １年 １ １月
宜 宾 学 院 学 报
Ｊ ｕｎ ｌｏ ｂｎ Ｕｎｖ ｒｉ ｏ ｒａ ｆＹｉｉ ｉｅｓｔ ｙ
Ｖｏ ． １ ｏ １ １ １ ，Ｎ １ Ｎｏ ｅ ｅ ．２ １ ｖ ｍｂ ｒ ０ １
课堂 多媒体课件评价指标体 系构建
刘 跃 军
多媒体 课件评价的必 要性
务， 促进教学改革 ， 提高课堂多媒体教学 的质量 。
对多媒体课 件评 价 可 以达到 以下 几个 目的 ： 一 是鉴定功 能 ， 即对课 件 的优 劣做 一个 客观 评价 。面 对教师 自制 的众 多课 件 ， 需要 有一个 标准 来进 行 鉴 定， 以区分优劣 、 分等定 级 ； 二是导 向功能 ， 即促进 规
收稿 日期 ：２ １ ０ ０ １— ９—２ １
与技 能 ， 日积月 累 ， 制作 课件 的能力会 越来 越 高 ， 进 而显著提 高广 大 教师 自制 多媒 体课 件 的质量 ； 一 另 方面 ， 通过评优奖优 ， 进一步促 进多媒体课 件在教 学 中的应用 ， 为多媒体 的正 确运用 提供保 障 ， 优化 教学
体， 变被动学习为主动学 习； 并且可 以压缩课堂教学内
容， 增加教学信息 量 ， 提高教学效率 ； 是加 强课 堂师生 交流的重要渠道 ， 也是全面实现教学现代化 、 提高教学
高校多媒体教学课件评价法新探
０ 引言
信 息科 学 技 术 的 飞 速 发 展 使 现 代 教 育 技 术 朝 着 智 能 化 、 多媒 体 化 和 网络 化 的 方 向发 展 ，它 促
学 客 观 的 评 价 是 十 分 必 要 和 重 要 的 ， 对 大 范 围 推 广 使 用 合 格 和 优 秀 的 多 媒 体 教 学 课 件 ， 以 及 进 一 步 改 进 和 提 高 多 媒 体 教 学 课 件 质 量 具 有 现 实 意义 。 目前 ，对 课 件 的评 价 多 数 采 用 定 性 的方 法 由 行 业 专 家组 成 评 审 小 组 ，先 看 说 明书 资 料 ，然 后 由课 件 开 发 人 员 一 面 介 绍 ，一 面 演 示 ，根 据 演 示 与介 绍 ， 专 家 在 相 对 较 短 的 时 间 内凭 借 即时 印象 所 影 响 针 对 各 质 量 因 素 打 分 ，最 后 通 过 传 统 的统 计 方 法 进 行 综 合评 价 。然 而 由于 评 价 指 标 复 杂 性
何 更 好 地 为 教 育 教 学 服 务 ，并 且 通 过 更 进 一 步 的 研 发 、制 作 ，使 它 的各 种 品 质 特 性 被再 整 合 而 达
和 人 类 思 维具 有 模 糊 性 、不 确 定 性 ，对 评 价 的可
信 度 有 一 定 的 质 疑 。然 而 对 评 分 项 进 行 判 断 时 用 语 言 形 式 （ 差 、 一 般 、差 不 多 、好 、很 好 等 ） 如
二 元 语 义 是 西 班 牙 Ｈｅ ｒ ｒ 教 授 于 ２ ０ 年 在 ｒｅ ａ ００
到 最优 化 ，就 需要 建 立一 种 既依 据教 育 教 学 目 标 ，遵 循 多种 规 律 ， 又在 多种 技 术 的 整 合 的 基 础
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
使 多媒体 课件评 价指 标体 系 的设 计符合学 习规 律 ， 它研究 人类 学 习的本质 及其形 成 机制 ， 据学 习者 的学 根
习 需 要 ， 学 习者 确 定 不 同 的 教 学 目标 ， 定 不 同 的 教 学 策 略 ， 择 不 同 的 教 学 媒 体 ， 计 不 同 的 实 施 方 为 制 选 设 案， 以实 现 促 进 学 习 者 学 习 ， 而 提 高 教 学 质 量 的 目的 ； 统 理 论 为 指 标 体 系 的 设 计 提 供 了 科 学 研 究 的 方 从 系 法 ． 据 系 统 理 论 的 思 想 和 观 点 ， 仅 把 教 学 过 程 ， 且 把 教 学 课 件 的 设 计 也 视 为 一 个 系 统 ， 教 学 课 件 的 依 不 而 为 设 计 提 供 了 系 统 分 析 方 法 ； 播 理 论 为 课 件 评 价 指 标 体 系 的设 计 提 供 了选 用 教 学 媒 体 的 技 术 ． 学 过 程 是 传 教
教育 方针 是我 国教育工 作 的总纲领 ， 校 的教育 教 学工 作 均 要贯 彻教 育 方针 ． 此 ， 标 体 系 的设 计 学 因 指
要 依 据 培 养 德 、 、 等 方 面 全 面 发 展 的 实 用 型 人 才 这 一 培 养 目标 ． 智 体 教 学 理 论 指 导 了 多 媒 体 课 件 评 价 指 标 体 系设 计 的 具 体 操 作 ， 是 为 解 决 教 学 问 题 而 研 究 教 学 一 般 规 它 律 的科学 ， 课件 评价 指标 体系设 计 的直接理 论来 源 ， 评 价指 标 体 系的设 计 提供 了科 学 依据 ； 习理 论 是 为 学
针 对 这 种 现状 ， 者 认 为 建 立 一 套 科 学 、 统 而 又 行 之 有 效 的 多 媒 体 课 件 评 价 方 案 与 指 标 体 系 ， 多 作 系 对
媒 体 课 件 进 行 科 学 的 评 价 是 十分 必 要 和 重 要 的 ． 过 对 多 媒 体 课 件 进 行 质 量 评 价 ， 而 促 进 多 媒 体 课 件 质 通 从
课 件 以 及 进 一 步 改 进 和 提 高 多媒 体 课 件 质 量 具 有 深 刻 的 现 实 意 义 ．
１ 多媒体课件评价指标体系设计 的理论基础
多 媒 体 课 件 评 价 指 标 体 系 的 建 立 ， 先 要 考 虑 评 价 指 标 体 系 的 设 计 必 须 要 贯 彻 国家 的 教 育 方 针 政 策 ； 首 其 次 ， 标 体 系 的 设 计 必 须 遵 循 教 学 理 论 、 习 理 论 、 统 理 论 和 传 播 理 论 等 教 育 理 论 ， 些 理 论 是 整 个 指 指 学 系 这 标 体 系设 计 的 出 发 点 ， 仅 为 指 标 体 系设 计 提 供 了理 论 基 础 ， 且 为 指 标 体 系 的 设 计 提 供 了 方 法 和 技 术 ． 不 而
维普资讯
２０ ０ ８年 ９月
渭 南师 范 学 院 学报
Ｊｕｎ ｌｏ ｅｎ ｎ Ｔ ａ ｈ ｒ ｉｅｓｔ ｏ ｒ ａ ｆＷ ｉａ ｅ ｃ ｅｓＵｎｖ ｒｉ ｙ
ｓ ｐ ． ２ ０８ ｅｔ ０
第２ ３卷 第 ５期
Ｖ０ ． ３ Ｎ ． １２ ｏ ５
教学 方式 已不能满 足信息 时代 的要求 ， 用 多媒体 教学 成 为教学 改革 发展 的必然 趋势 ， 媒 体课 件 等教学 采 多
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
媒 介 在 我 国各 级 各 类 学 校 也 日益 深 入 和 普 及 ． 媒 体 教 学 作 为 一 种 先 进 的 教 学 手 段 ， 有 形 象 性 、 味 性 、 多 具 趣
基金项 目： 渭南师 范学 院科研计划项 目（８ Ｋ ０２ ０ Ｙ Ｚ １） 作者简介 ： 林关成 （９ ４ ） 男 ， １７ 一 ， 陕西勉县人 ， 渭南师范学院传媒工程系讲师 ， 西北 工业 大学博 士研究 生．
０ 引言
随 着 多 媒 体 技 术 的发 展 ， 代 教 育 迎 来 了 一 场 深 刻 的 革 命 ， 代 教 育 技 术 越 来 越 接 近 现 代 化 ． 统 的 现 现 传
直 观 性 和 多 样 性 等 特 点 ， 仅 可 以压 缩 课 堂 教 学 内 容 和 增 加 教 学 信 息 量 ， 高 教 学 效 率 ， 且 是 加 强 课 堂 不 提 而 师 生 交 流 的重 要 渠 道 ， 是 全 面 实 现 教 学 现 代 化 、 高 教 学 质 量 的 重 要 手 段 ． 观 目前 多 媒 体 课 件 的 市 场 ， 也 提 纵
量 的进 一步提 高． 不仅 能对 已开发 的多媒体 课件进 行 评价并 给 出质 量等级 ， 这 也可 为设计 开 发者诊 断 出存
在 的 主要 问 题 ， 可 为 广 大 用 户 选 择 多媒 体 课 件 提 供 重 要 的 依 据 ， 大 范 围推 广 使 用 合 格 和 优 秀 的 多 媒 体 还 对
多媒 体 课件 综 合 评 价 指 标 体 系研 究
林 关 成 ， 宏娥 任
（ １西北工业大学 航海学 院 ， 西安 ７０ ７ ； １０ ２ ２渭南师范学院 传媒工程系 ， 陕西 渭南 ７４ ０ １０ ０；
３天津市红桥区职工大学 ， 天津 ３０ ３ ） ０ １ １ 摘 要： 多媒体教学课件 的质量评价是现代教育质量评价 的主要 内容之一 ． 探讨 了多媒体 教学课件 评价 的重要性 ， 分
析了制定多媒体教学课件综合评价指标体系的理论基础 和原则 ， 出了包 括教 育性 、 术性 、 给 技 科学性 和艺术性 四个 方面二 十九个指标 的多媒体教学课件综合评价指 标体系． 关键词 ： 多媒体课件 ； 综合评价 ； 指标体系
中 图分 类 号 ：４ ４ Ｇ ３ 文献 标 志 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０９ ５２ （０ ８ ０ — ｏ ５— ０ １０ － １８ ２０ ） ５ ０ ２ ５ 收 稿 日期 ：０ ８ ０ － ２ ２０ — ４ ８
各 式 各 样 的 多 媒 体 课 件 层 出 不 穷 ， 量 层 次 高 低 不 一 ， 当 一 部 分 多 媒 体 课 件 没 有 达 到 一 定 的教 学 价 值 和 质 相
实 用 价 值 ， 法 满 足 教 师 和 学 生 的 需 求 ． 何 研 制 开 发 和 选 用 优 秀 的 多媒 体 课 件 以 及 如 何 有 效 地 利 用 多 媒 无 如 体 课 件 将 成 为 广 大 教 师 和 学 生 面 临 的重 要 课 题 ．