小学一年级识字二教案

小学一年级识字二教案教学目标知能目标1会认11个字，能会相关的词语；会写8个字。

2根本功训练点：从感性上了解动宾词组，尝试使用准确的动词。

教学重点识字写字，尤其是练字。

在开学初要给学生养成一个良好的习惯，在思想上引起他们足够的重视和兴趣。

第一课时教师活动学生活动一谈话导入师：我刚刚来到南洋学校，对这里的一切还不熟悉。

你们可都是主人了，能给老师介绍介绍你们平时的学习和生活吗？比方你在学校都学会了什么？有什么有意思的活动？二认读带拼音的词语。

1师：我这里有一些卡片，找一找看看认识哪些？哪些是你刚刚提到过的？出示词语：练书法、画图画、下象棋、弹钢琴拉二胡、唱京戏、栽花草、喂鸽子养金鱼、做航模、学电脑、观天气2指导学生认读生字。

总结识字方法。

三试一试，能天上什么表示动作的词。

（）猴子（）花（）手工（）舞蹈（）草坪（）国旗学生介绍自己的校园生活带拼音认读；去掉拼音读一读；摘出单个的生字再认一认，说一说自己是怎样记这些字的。

同桌互相考一考，看谁记得牢。

捉迷藏游戏生字。

填出表示动作的词，体会动词准确实用的好处。

第二课时教师活动学生活动一复习稳固1开火车认读词语。

2指名认生字，了解学生学习记忆情况。

二指导学生在田字格中写字。

强调左右构造的字要紧凑，不能松散。

认读词语、生字。

教学反思：本课时开学来的第一次新课，学生还不能静心学习。

课堂纪律和学习习惯很不好，所以效率比拟低。

加上写字习惯不好，我加强了写字指导。

在写字上用了很大的精力，8个字用了将近三课时（包括练字课）可喜的是，学生写字进步明显，字的构造紧凑多了，工整多了，写字的热情还不错，大局部都很努力。

（郑举耀、冀俊男比拟慢，而且不能安静写）认字大局部孩子比拟快。

感知动词这项根本功训练也根本上到达了目标。

由开始的不知道，比方填成（白）纸，到后来能快速反响，效果不错。

写字教学还要加强。

小学一年级语文——识用结合增强识字和生活的联系——一年级上册识字教案我选的是识字（一）的第二课，根据国家课程标准对低年级识字的要求，确定这一课的教学目标如下：（1）认识“口、耳、目”等12个汉字。

（2）会写“十、禾、木”三个生字。

（3）掌握“竖、撇、捺”三个根本笔画。

教学重点是：认识12个汉字，会写3个生字。

根据教材的编排构造我这样设计教学过程：这一课生字表达了汉字的构字规律，安排了一组象形文字。

对于象形文字教师没有必要向学生作过多解释，只求向学生渗透，让学生会识别即可。

首先让学生看图，观察图上画的是什么？学生边说教师边贴上对应的生字卡片。

然后让学生继续观察图、图右下角的象形图和生字在形状上有什么联系？学生只要能看出它们在形状上相似并能简单的说一说，会识别就行。

在出示完生字之后，教师不急于教读，因为课标中指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经历和识字积累让学生自主识字。

所以教师首先让学生回忆一下：这些生字哪些你已经认识了？怎么认识的？小组内的学生可以互相交流一下。

这样入学一开始就注重培养学生联系生活主动识字的习惯，使学生乐于识字，乐于交流自己的成果，充分给学生展示的时机，展示的舞台。

学生可能答复：我在广告牌上看见过“报喜鸟西服”，认识了“鸟”。

我在包装袋“大白兔奶糖”上认识了“兔”。

我在饭店“四川火锅城”认识了“火”……学生可能有很多种说法，教师不必限制，可让学生充分的交流，初步体验到识字的乐趣。

然后领读认识生字。

领读这一环节教师也可以发挥学生的主观能动性，学生已经认识的字可让学生自己领读。

不认识或读不准的可由教师领读。

领读后可让学生自由练读、同桌对读、组内指读、全班指读、加拼音读、去拼音读等。

在全班同学大局部会读的根底上，可开展识字竞赛，让学生在活动和游戏中识字。

如面向全体学生可开展“这些字你认识了多少？”面向尖子学生开展“看谁认得又多又快”的认字竞赛，充分调动学生认字的积极性。

学生还可以介绍一下自己认读又多又快的秘诀，把他们的经历加以推广，符合儿童的认知规律，让学生感到亲切可行，乐于承受。

总之在识字这一环节教师应充分发挥学生的主体作用，学生会认能认的尽可能让他们自己去学，教师只做一些必要的点拨引导，教师的主导作用应表达在如何让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望上。

认识12个生字以后，教师没必要作过多的字形分析，而应该在练习中，在生活中稳固识字，使识字真正成为阅读和写作的根底，使学生提早进入识字阅读阶段。

第一道练习题是书后的“我会连”，这一题的设计是遵照象形字的构字规律让学生自主识字，因为有了前面的根底，学生就能够比拟熟练地认出这些字。

第二题设计了“我会找”，找一找哪些字你认识了？哪些字是今天学的？这样一方面稳固了第一课学过的汉字，又加强了新旧生字的联系。

课标要求写字写笔画简单的字，不求多，贵在精。

教师指导学生写好根本笔画和笔顺规那么。

本课共三个生字，其中“十”是上节课学过的。

先让学生认读，再选择自己最喜欢的字说说你是怎样记住的？但不要做过多的字形分析。

然后教师指导书写。

范写在一年级起着举足轻重的作用。

另外，在范写的过程中结合生字教三个根本笔画名称：竖、撇、捺，不要求学生死记硬背，只要认识就行。

最后让学生练写。

在练写上可表达弹性，给学生自主选择的空间，没必要提出同样的要求（至少写两个）。

写完后还可以让学生把自己认为写的最满意的字向同学老师展示，使学生进一步体验到识字写字的乐趣。

五、实践作业。

在作业安排上让学生动手收集一下生活中哪些地方有今天学习的生字。

（如商标、报纸、书籍……）做到识用结合，进一步增强生活和识字的严密联系。

小学语文二年级教案——识字：建构语文素养的重要基石──语文课程标准实验教科书（苏教版）二年级下册识字教学谈文字不仅能记录广阔无边的事物，也能细腻地表达丰富微妙的心灵，还能通过由其组成的视觉语言，激发人的智慧，陶冶人的性情。

认识文字，是儿童从运用口头言语过渡到书面言语的根本环节，同时也是儿童自主习染以文字符号为载体的文本世界的开始，对于其语文综合素养的建构具有奠基性的作用。

正是基于这样的意义，识字教学历来被认为是低年级语文教学的重点内容。

１、汉字是灿烂的祖国文化首先，汉字是组词文字。

汉字“字词别离”，为数不多的汉字却有神奇般的组词、构词能力，“熟字”可像魔术般的拼出许许多多变化无穷的新词来。

一个“白”字，即能构成“白天”、“白菜”、“白痴”、“白日”、“白兰地”、“白木耳”、“白璧无瑕”等１６３个不同的词条。

所以依靠不多的汉字就能拼写出绚丽多姿、气象万千，海洋般深邃、天宇般宽广的文章。

其次，汉字是表意文字。

目击字形即能从视觉系统直接获取意义信息而进入大脑，促使大脑对文字的深刻理解和感受。

如目击“剑”字似乎能感到刀刃的寒光。

第三，汉字是拼形文字。

拼音文字利于读，拼形文字利于写。

汉字笔画繁多，构造复杂但仍有规可循。

它都是由根本字、构造部件按照一定模式组成的，而零件──笔画，部件──根本字和部首，都是“标准化”通用的。

拼形的方块汉字还富有个性形象。

它的零件和部件可以适当夸张变形，笔画能向四方伸展，可以书写出具有独特风格和神韵的字形来，令视觉形象更加鲜明。

从这个意义上说，汉字又是艺术文字。

２、儿童识字的心理过程是有规律的汉字是由形、音、义根本因素构成的复合体。

学生识字，不仅要分别识记形、音、义三个因素本身，同时还要建立形、音、义三者之间的统一联系。

低年级学生识字，字形是难点。

根据研究，初入学儿童掌握字形的心理过程大致分为三个阶段：⑴ 泛化阶段。

经过初步的生字教学，学生对汉字这一复合刺激物的字形轮廓建立模糊的暂时联系，但再认再现时常出现波动和泛化现象。

⑵ 初步分化阶段。

这一阶段虽然有了分化，但是综合不全，主要表现在对于字形构造某些细微局部尚有遗漏或添补，再认和再现时偶尔出现波动(猜想)和泛化(遗忘)现象。

⑶ 准确分工阶段。

这既表现在牢固程度上，又表现在掌握的深刻和准确程度上。

研究说明，一般情况下，二年级下学期的学生根本处于第二个转折点。

本册教材继续采用“识写分流”的方法安排生字。

全册生字仍分两个途径安排。

一是随课文分散识字，二是集中在“识字”课文中安排。

集中识字的课文大致有以下三种形式：１、词串识字：识字１、２、５、６属于此类型：这种识字形式借鉴了传统识字教材的呈现方式和古典诗词的艺术手法，将意思相关的词语集中在一起，分别看，是排列整齐的几组词语；整体品，那么意义关联。

读之，押韵上口，便于记诵。

这种新的韵语识字形式，是苏教教材汲取传统识字教材精华，遵循儿童识字规律和汉字特点做出的创造性探索，是苏教版教材出色的亮点，极大地拓展了识字教材的教育功能。

２、形近偏旁的比拟：识字３、４、７属于这一类。

每课安排两组形近易混的偏旁。

首先显示两个偏旁从实物到古文字再到今文字(偏旁)的演变过程，使学生初步认识它们所表示的不同意思；接着是两组词语，意在印证字的偏旁有异，所表示的意义范畴也就不同；教材还配有插图，与词语对应，旨在帮助学生通过看图建立事物与词语之间的联系。

３、特殊偏旁的认识：识字８是这一类型。

这一课安排了两组偏旁，前一组是不同偏旁表示同一个意思，后一组是同一个偏旁表示不同的意思。

编排形式根本同于上一种。

可以看出，这些不同识字教学形式的编排，都旨在为更为有效地提醒汉字的规律，激发学生主动学习的热情。

本册识字教学在整个小学阶段处于承前启后的重要地位。

我们既要尽量利用汉字的规律帮助学生识记生字，完本钱学期的识字目标，又要注意采用多种手段，稳固已有识字成果。

首先，要重视利用学生已经掌握的汉语拼音、笔画笔顺、根本字、偏旁部首等识字工具和初步分析汉字构造的能力，积极引导，坚持训练，培养学生独立识字的能力。

其次，要使学生掌握汉字的根本规律，简化识字心理，可以教一个学一串，加快识字的速度。

再者，不但要重视“知识与能力”、“过程与方法”这两个层面的目标，也要关注“情感态度价值观”这一层面目标的达成，可以通过游戏、奖励、评比、欣赏等方式，培养学生主动识字的愿望、热爱祖国文字的感情，具备写字的美感意识，感受汉字的形体美。

同时，要继续加强写字的教学，充分利用好配套习字册，指导学生将字写标准、端正、整洁。

下面谈谈集中识字中几种详细课型的一些原那么性教学建议：词串识字：本册教材编排了“节日民俗”、“桂林山水”、“保卫祖国”、“天然动物园”四组词串。

１、看图感知，建立表象。

可以通过指导学生观察插图，初步了解相关形象或事物。

２、利用经历，自主识字。

发挥学生学习的主动性，利用已经掌握的识字经历，自学生字，做到看清形，读准音。

３、图文对照，形成联系。

指导学生将词语跟插图比照，建立词语跟详细形象的联系，初步形成概念。

４、整体诵读，想象入境。

词串的生命在于“串”，即是一个有一定情境的整体。

教学中不能囿于单个词语的识读，要注意引导学生通过反复诵读，感受词串整体的情味、意趣、形象，努力建立起立体多维的“内心视象”，并且外化为抑扬顿挫、疾徐有致的朗读。