小学语文_20古诗两首《石灰吟》教学设计学情分析教材分析课后反思
《石灰吟》教学设计
教材分析：
《石灰吟》是苏教版第十二册第六单元第20课的教学内容，作者是明代诗人于谦。这是一首托物言志诗。作者以石灰作比喻，赞颂了石灰坚强不屈、洁身自好的品质，表达自己为国尽忠，不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心，抒发了诗人不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的思想感情。
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读《石灰吟》，背诵《石灰吟》。2．学会2个生字，理解诗句中的词语，并说说诗句的意思。3．凭借诗歌内容，感受石灰坚强不屈、洁身自好的精神。让学生明白本首诗运用了托物言志的写作手法。
教学重难点：
重点：说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。
难点：感受古诗美的意境，使学生受到情感教育。让学生了解本首诗是运用了托物言志的写作手法。
教学准备：
多媒体课件
课时划分：
一课时
教学过程：
一、导入
1、师：同学们，看老师手里拿的是什么？生：粉笔。
师：粉笔是用来干什么的？生：写字。师：粉笔是什么颜色的？生：白色。师：在我们中国白色象征着什么？生：干净纯洁。师：粉笔是用什么制作成的？生：石灰。师：今天我们就来学习一首有关石灰的古诗【板书：石灰吟明·于谦】
2、学古诗的方法：1.知诗人，解诗题2.抓字眼，明诗意3.想意
境悟诗情
3、本诗的作者是（明代的于谦）有谁了解他呢？
4、【于谦：1398－1457，浙江杭州人。明代著名的政治家、军事
家和诗人。公元1421年，考中进士。历任监察御史，山西、河南巡抚，兵部尚书等职。为官清正，不畏强暴，深受人民爱戴。公元1457年，被奸官诬陷杀害。1465年，明朝政府为于谦平反昭雪，并赐谥号忠肃。】
5、“吟”又是什么意思呢？【古代诗歌的一种形式，有吟诵、赞美的意思。】
6、了解石灰的制作过程
【石灰的前身叫石灰石，埋藏在深山大岭之中，经过千锤万凿开采出来之后，它被运到石灰窑里，又经受高温焚烧，变成了生石灰，却仍然非常坚硬，又经过冷水浸泡，就成了粉末状的洁白的石灰。】
质疑：那么这司空见惯的石灰，有什么值得赞美的呢？让我们跟随诗人于谦一起从诗中寻找答案吧。
二、初读古诗
1、自由朗读古诗。
要求：读准字音，读顺句子，三遍之后停下来。
2、检查自读情况。
（1）在刚才读古诗时有没有字的读音或是难读句子需要提醒大家的。
（2）指名学生朗读古诗，注意刚才所提醒的地方。
【过渡】读古诗不仅要把字音读正确，句子读通顺，还要读出诗的节奏。
3、请学生读，划出节奏。
石灰吟
（明）于谦
千锤/万击/出深山，烈火/焚烧/若等闲。
粉骨/碎身/全不怕，要留/清白/在人间。
4、指名请生朗读古诗集体读古诗。
【过渡】读着读着，我们的眼前仿佛出现了一幅幅画面。下面我们就来看看这些画面吧。
三、精读古诗（小组讨论）抓字眼，明诗意
1、（第一、二句诗）从这两句话中，你想象到一幅怎样的画面？（………………）
（1）石灰石是经过（千锤万击）才被运出山的。（锤：敲打，击：撞击，千锤万击：形容开采石灰非常的艰难）
（2）开采出来的石灰又被运到石灰窑里经受——
生：烈火焚烧。
师：可是石灰石对“烈火焚烧”是怎样的态度呢？
生：若等闲。
（若等闲：好像一件平平常常的事情）
（3）请生翻译一、二两句诗的大体意思。
2、（第三句诗）请生自读，想想这句话是什么意思？
师：面对着“粉骨碎身”石灰害怕了吗？
生：没有
师：那么，它害怕什么？
生：失去清白。（第四句诗：要留清白在人间。）
师：同学们看，石灰石先是“千锤万击”才从大山中开采出来，接着又经受了“烈火焚烧”，最后变的“粉身碎骨”，可是这些它都不害怕，它害怕（失去清白），所以它“要留清白在人间。”
3、（整首诗）请生翻译本首古诗。
4、（一吟）同学们，这首诗是于谦少年时代写的，少年时代，正是一个人开始思考人生价值的时代呀，当他看到石灰的生产过程时，深有感触，就写下了这首诗。同学们，我们现在也到了十一、二岁的年纪了，假如你就是当年那个爱思考的小于谦，你会怎样诵读你写的这首诗？
（指名学生，学生读诗。）
（二吟）好一个意气风发的小于谦。长大成人并且为官多年的于谦，当他回首自己坎坷的为官生涯，于谦为国为民立下了许多功劳，可他
却遭到争权夺利的朝廷的迫害。当他戴着脚镣手铐走上刑场的时候，他又想起了石灰，想起了少年时代写的这首诗，他又会怎样诵读这首诗呢？（指名学生，学生读诗）
（三吟）于谦人离开了我们，但他的精神长存，我们应该怀着一种什么样的心情再读这首古诗呢？
（全班同学齐读）
师：于谦的生命就要结束了，可他这一辈子没有白活，他在人世间留下了——
生：清白！
【教师总结】同学们，我们这首诗学到这里，表面上看是在写“石灰”，其实字里行间都隐隐藏着作者于谦自己的身影，于谦也正是借石灰抒发了自己的人生志向，这种写法叫做“托物言志”。同学们，我们做人也要做像于谦那样“坚强不屈，洁身自好”的人。
四、板书设计
石灰吟
明·于谦
坚洁
强身
不自
屈好
五、布置作业
于谦我想对你说……
六、教学反思
这是一首咏物诗，托物言志，抒发了诗人不同流合污，坚决同恶势力斗争的思想感情。为了让学生更好地理解诗意，体会诗的思想感情，首先介绍了诗人于谦的生平以及时代背景，在传授了一些咏物诗的知识，为学习课文作了铺垫。整首诗明白易通，所以没有繁琐地分析，而是让学生结合生活实际谈谈石灰的样子以及烧石灰的过程。主要是反复诵读，积累内化，通过各种形式朗读，读出古诗的意境和感情，并直到学生读好诗句的节奏和重音。教学时，我安排以下环节：1、读诗，认识石灰。2、运用想象画面的形式，让学生两句两句进行理解，当学生理解诗句的意思后，我问：从刚才所画的关键词语里你能体会到什么？学生交流，有说“从‘千锤万击’、‘烈火焚烧’体会到了石灰的‘韧性’、‘坚强’。”有说“从‘粉骨碎身’、‘要留清白’，我想到了历史上的仁人志士。”3、通过三次讲述于谦读诗的不同感受和体会，让学生三次读古诗，最后引导学生要学习于谦的“坚强不屈，洁身自好”的品质。。
六年级语文学情分析
存在问题：
总体情况来看，女生的学习自觉性非常强，学习效率也很高。而男生学习习惯相对较差，多数男生在学习上都不甚操心，需要老师和
家长随时提醒。在双基方面，大多数孩子能在基础部分掌握比较牢固，但在对词语的理解与运用能力方面，很多孩子只能运用工具书去理解，联系上下文理解的能力没有形成；在阅读方面，也有部分孩子练习题和短文根本就对不上号，不知道两者结合起来，只阅读不思考，造成了读不懂文章的现象，更不用说读懂文章的主要内容，把握文章的思想情感了；在习作方面，有孩子写的东西，言之无物，内容空洞，缺乏可读性，美感差；有的孩子事无巨细，一一罗列，缺乏一个鲜明的中心。
采取措施：
1．“要抓质量，先抓习惯。”帮助学生培养良好的学习习惯和学习方法。要求学生先从行为做起，再到怎样学习，后到提高学习能力。激发学习兴趣，养成自主学习的习惯和方法。平时在教学中，注意抓好学生的书写、审题与检查等良好的学习习惯。加强学生基础知识的掌握，对知识的延伸与拓展需深入了解，特别是对各知识的融会贯通，灵活理解与运用。
2．特别关照后进生：首先针对班里十多个学困生学生，进一步与家长沟通，加强预习的指导，确保在上课前读充分，加强识字方法的指导，千方百计减少错别字，发挥家校合力，加强亲子阅读，激发阅读兴趣，作业尽量面批，鼓励他们自由地表达阅读体会，捕捉他们细微的进步，保护他们的求知欲和自信心，唤醒他们的语文学习兴趣和求知欲。尤其要抓好这几位学生的“书写”及“认真、及时、有质量地完成作业”这两项最基本的习惯养成。
3．加强对文本的钻研，结合本班学生的实际，用“以学定教”的思想备好每一堂课，设计出实实在在带有“语文味”的教学环节与训练题，在课堂上一定要给学生静思默想的时间与空间，让学生掌握一定的阅读方法，提高学生的语言感悟能力。通过小组合作，让优生带动学困生，开展互帮互学活动。
4．切实提高作业质效。尤其是“作业设计”讲究“分层”，努力让各个层面的学生都学有所得，获得学习的成就感。另高度重视作业的讲评，提高练习的效度。
5．在阅读教学中，注意精讲多练，让学生充分自主地展开阅读，在课堂情境中习得阅读方法，注重文本解读和课程资源的开发，增强问题意识，从揣摩写法与创作意图出发设计阅读教学，精心选择优质信息进行有效补充和拓展，以读促读，提高阅读教学质量。
6．分层教学，因材施教，做好培优补偿教学工作，精心设计学程单，要利用一切不违反教学规定的时间，主动、及时地为学习有困难的学生补缺补漏，同时又让不学有余力的学生加深练习层次，拓宽知识面。
7．无限相信书籍的力量。精读好本学期的共读书，积极开展书香班级系列活动，深入推进阅读行动，拓宽学生阅读面，增加学生语言积累。通过“师生共读、亲子共读、好友共读、小组共读”等多种形式，激发学生的阅读积极性，结合三本必读书目进行有针对性地讲解，鼓励学生说出自己的阅读体会，并对“认真阅读、读有成效”的学生给予表扬，指导学生在“说一说”的基础上写好《好书伴我成长》
上的“记录单”，让“记录单”上的内容“有情有感，生动具体”。
8. 加强习作教学研究，夯实学生作文基础。充分挖掘课文中的习作资源，以培养学生的想象能力，引导学生留意观察周围事物，为写作积累素材。在注重作文教学的同时，要引导学生善于观察身边的人和事，为写作积累素材。平时让学生多练笔，写日记、读书体会或周记，养成写日记、周记,记随笔的习惯,让他们一有所思,一有所得,就及时记下,记录自己的独特感受,抒写自己的真情流露,留下自己的成长足迹，天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量词汇、语言素材，越写越熟，促进作文水平的提高。重视作文的讲评，激发写作热情
9.做好家长、学校、学生三方面的联系，及时地了解学生学习状态。得到家长配合是开展教育教学工作的基础。重视教育合力的形成，只有当学校教育和家庭教育形成了合力，我们的教育才会收到事半功倍的效果。
《石灰吟》效果分析
《石灰吟》是爱国诗人于谦的一首诗,本诗托物言志,借物喻人,
表达了作者洁身自好、不同流合污的高洁品行。
这是一首表达自己人生处世观的咏物诗。对于写景诗，学生比较容易读懂，还可以领略到那种“诗中有画，画中有诗”的境界。而对于咏物诗，学生读文字本身容易知道诗歌写了什么，但其中蕴含的深意，学生处在似懂非懂状态之中。学生与文本之间存在着距离，这种距离可能有时间上的，历史上的，知识水平上的，情感上的……学生由于自己的知识水平阅历的限制，人生体验的缺乏，他们面对精彩的文本，可能是毫无知觉的，因而对诗歌的深层探究不一定到位。
教学时，为了突破难点，我想方设法拉近学生与文本的距离积累资本，进行适时的催化。这种空白学生有时是难以发现的，所以它需要一个起点。因而，教学时我多方面的去引导学生了解当时的时代背景及作者的个性品质，带领学生步入作者的那个时代，在朗读中去体会作者的心态，以求深刻的理解诗意。
“教学是遗憾的艺术”，即使是再成功的课堂也有值得商榷、改进的地方。上完了后感觉课的内容安排有些前松后紧，学生的参与性虽然高涨，但理解感悟还是缺乏深入，课堂语言还有待于进一步美化精炼。总之，问题较多。但是我想应当有勇气直面课堂的现实状态，只有正视，才有反思；有反思，才有行动改变。真，乃是教学反思的灵魂所在！更有利于今后的教学。
《石灰吟》教材分析
《石灰吟》是苏教版第十二册第六单元第20课的教学内容，作者是明代诗人于谦。这是一首托物言志诗。作者以石灰作比喻，赞颂了石灰坚强不屈、洁身自好的品质，表达自己为国尽忠，不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心，抒发了诗人不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的思想感情。
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读《石灰吟》，背诵《石灰吟》。2．学会2个生字，理解诗句中的词语，并说说诗句的意思。3．凭借诗歌内容，感受石灰坚强不屈、洁身自好的精神。让学生明白本首诗运用了托物言志的写作手法。
教学重难点：
重点：说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。
难点：感受古诗美的意境，使学生受到情感教育。让学生了解本首诗是运用了托物言志的写作手法。
古诗《石灰吟》评测练习
“吟”是古代诗歌体裁的一种（），意思是（）。《石灰吟》就是赞颂（）。
1、我能在《石灰吟》这首诗中最少能找出3个体现石灰坚强不屈、洁身自好精神的词，并用横线划出来。
千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。
粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。
2、“若等闲”的意思是
（
），
清白指石灰的
（）。
3、我知道是中（）和（）是一对同义词，（）和（）是描写动作的词，我还能写出“若”的同义词是（）。
1、《石灰吟》这首诗中最有名的诗句是
（），意思是（）。
2、在《石灰吟》这首诗中我最喜欢的诗句还有（），
意思是说
（
）。
这首诗通过赞颂石灰（）的精神，表达了于谦也要像（）一样，任凭千（）万（）、（）焚烧，哪怕粉骨（），都毫不畏惧坚决同恶势力斗争到底的决心。《石灰吟》就是于谦自己一生的写照啊！这是用了（）的手法。“千锤万凿”这个词用了（）手法。
学完《石灰吟》这首诗，我想对诗人于谦说：
《石灰吟》教学反思
这是一首咏物诗，托物言志，抒发了诗人不同流合污，坚决同恶势力斗争的思想感情。为了让学生更好地理解诗意，体会诗的思想感情，首先介绍了诗人于谦的生平以及时代背景，在传授了一些咏物诗的知识，为学习课文作了铺垫。整首诗明白易通，所以没有繁琐地分析，而是让学生结合生活实际谈谈石灰的样子以及烧石灰的过程。主要是反复诵读，积累内化，通过各种形式朗读，读出古诗的意境和感情，并直到学生读好诗句的节奏和重音。教学时，我安排以下环节：1、读诗，认识石灰。2、运用想象画面的形式，让学生两句两句进行理解，当学生理解诗句的意思后，我问：从刚才所画的关键词语里你能体会到什么？学生交流，有说“从‘千锤万击’、‘烈火焚烧’体会到了石灰的‘韧性’、‘坚强’。”有说“从‘粉骨碎身’、‘要留清白’，我想到了历史上的仁人志士。”3、通过三次讲述于谦读诗的不同感受和体会，让学生三次读古诗，最后引导学生要学习于谦的“坚强不屈，洁身自好”的品质。
小学语文课标分析
在我国新课程改革的全而推进下，素质教育与基础教育得到越来越多的重视，教学理念得到更新，教学方法得到改进。事实上，在教学实践过程中，课堂效率低下仍是一个影响教学管理的重大难题。学生年龄较小，注意力分散，需要采用特别的方式来吸引学生注意力，带动学生的注意力。所以，教师对于课堂技巧就需要很灵活地把握
一、课前调动学生情绪教师在上课前采用适当的方式如猜谜语、背诵诗歌等小游戏来活跃课堂，将学生的情绪带入课堂中来，这是上好语文课的基础。经过小游戏的过程，学生会用热情且饱满的态度来接受新的知识，为上好语文课做好充足的准备。
二、导课有趣味，激发学生学习欲望环境的轻松有利于知识的生成，学生大脑的放松。教师运用一系列的手段吸引学生的注意力，激发学生学习热情，带领学生去学习更为深入的知识。教师要注意，导课一定要将趣味性．与方法的多样性相结合，围绕课文进行，第一时间让学生对课堂学习产生浓厚的兴趣。
三、课中巩固知识，加强学生记忆力小学生的年龄普遍偏小，活泼好动是他们的天性，难以对所学的知识产生一个熟悉的过程。教师在教学课堂上需要对学生所学内容进行及时的巩固，让学生在轻松愉快的环境中掌握语文知识。一段知识讲解完，教师要给学生一小段时间进行自我巩固，这样几次下来，学生记忆的内容更为深刻所用记忆时间越来越少，效果明显。
四、教师上课节奏要有张有弛，学生便于接受良好的教学节奏要符合学生接受能力的水平，同时要突出教材的重点与难点，在规定的
时间内将教学任务更好地完成。对于简单次要的知识，教师只需要略加提示，再加上一些生动有趣的例子，让学生在一段紧张的学习过后得到一定的放松；对于重点，与难点，教师要放慢速度，便于让学生在保持注意力的同时对这些问题有着充分的理解与掌握，并且在实际生活中去运用。在课结束时，教师要对课文的重点与难点进行总结吸引学生注意力，使学生的思维在适合的节奏中更为积极活跃。
五、课结束时进行提问，鼓励学生提出质疑在课堂要结束时，教师鼓励学生对于木课的内容提出质疑或是自己与众不同的看法，培养学生的发散性思维。学生质疑的内容和方式只要和教学内容有关，可以任意选择，这可以帮助学生深刻理解课堂知识，还可以让教师对于学生有所了解，同时根据不同学生的学习情况，反思木节课的内容，吸取优点改进缺点，构建高效课堂。课堂的结尾需要对于教学内容起到梳理概括的作用，更要起到画龙点睛与提炼升华的作用，最为重要的是可以延伸拓展课堂教学内容，在语文课堂的结语中，选取一些趣事，可以使学生难以忘记。
总而言之，高效课堂是语文课堂发展的目标与必然趋势，它体现了以人为本，更为确切的是尊重学生的自主观念。学生的积极性与主动性得到了发挥，学生主动带着兴趣去学习，让学生在快乐时提高效率，获得最优的学习效果。
六、课堂技巧应注意的问题
小学语文教学不能仅仅停留在教师的教，还有注重课堂学生的反馈情况上，教师需要唤起学生的积极性与主动性，让学生去发现问题并主
动去解决问题。在实际过程中，教师要做出及时的反应，与学生一同完成教学目标，不再只是一个人包办学生的内容。
对于课堂的提问，教师要设计的精妙。问题最好是能开拓学生思维，激发学生探索欲望，这三种类似是最好的提问方式：一是学生尚不明确或是不完全确定的，二是能够激发学生搞明白的欲望的，三是同学生所掌握的知识相适应的。同时，教师对于学生的回答，不能用对错这两个字来评价，必须要有明确精细的点评。
小组合作对于构建高效课堂具有重大意义，学生通过小组课堂讨论，交互彼此的想法．与观点，形成个体的情感与认知。教师在这个过程中要做好充分的准备工作，在教学过程中设计合作与交流的环节，让学生有充分独立思考的时间。但最为重要的是，合作交流的活动展开，需要尊重学生的想法与学生的需要，要是主题枯燥无聊，则可以不要开展，避免时间的浪费。合作学习的优点有三个：一是可以锻炼学生独立思考和团队合作能力；二是可以让同学们优势互补，共同进步；三是可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。实际过程中，往往因为教师没有充分理解合作学习的含义，将合作学习一与分组讨论混为一谈，结果导致学生只是校对了答案就没事，没有得到木该有的效果，还在课堂上说笑打闹。所以，教师在积极推进学生合作学习过程中，要给予充分的指导，让学生明确讨论的主题，讨论的方式与合作的方式，只有这样才能充分发挥合作学习的优势，提高语文教学的高效性。
小学语文课堂技巧要在短短的儿十分钟内有效利用，需要教师对于课堂技巧有着深入的理解，运用各种手段，将教学的利益最大程度
地激发出来，为学生自主学习能力的培养与解决问题的能力培养创造出良好的条件。教师要鼓励学生课外知识的积累，让他们自行探索发现解决问题，让学生成为学习的主人，享受利用和学习知识的乐趣。经过这样的过程，相信小学语文课堂教育可以迈向一个新的台阶。小学语文的课堂技巧还需要教师更为深入的探索，更好地为学生服务。
小学语文_20古诗两首《石灰吟》教学设计学情分析教材分析课后反思
《石灰吟》教学设计 教材分析： 《石灰吟》是苏教版第十二册第六单元第20课的教学内容，作者是明代诗人于谦。这是一首托物言志诗。作者以石灰作比喻，赞颂了石灰坚强不屈、洁身自好的品质，表达自己为国尽忠，不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心，抒发了诗人不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的思想感情。 教学目标： 1．正确、流利、有感情地朗读《石灰吟》，背诵《石灰吟》。2．学会2个生字，理解诗句中的词语，并说说诗句的意思。3．凭借诗歌内容，感受石灰坚强不屈、洁身自好的精神。让学生明白本首诗运用了托物言志的写作手法。 教学重难点： 重点：说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。 难点：感受古诗美的意境，使学生受到情感教育。让学生了解本首诗是运用了托物言志的写作手法。 教学准备： 多媒体课件 课时划分： 一课时 教学过程： 一、导入
1、师：同学们，看老师手里拿的是什么？生：粉笔。 师：粉笔是用来干什么的？生：写字。师：粉笔是什么颜色的？生：白色。师：在我们中国白色象征着什么？生：干净纯洁。师：粉笔是用什么制作成的？生：石灰。师：今天我们就来学习一首有关石灰的古诗【板书：石灰吟明·于谦】 2、学古诗的方法：1.知诗人，解诗题2.抓字眼，明诗意3.想意 境悟诗情 3、本诗的作者是（明代的于谦）有谁了解他呢？ 4、【于谦：1398－1457，浙江杭州人。明代著名的政治家、军事 家和诗人。公元1421年，考中进士。历任监察御史，山西、河南巡抚，兵部尚书等职。为官清正，不畏强暴，深受人民爱戴。公元1457年，被奸官诬陷杀害。1465年，明朝政府为于谦平反昭雪，并赐谥号忠肃。】 5、“吟”又是什么意思呢？【古代诗歌的一种形式，有吟诵、赞美的意思。】 6、了解石灰的制作过程 【石灰的前身叫石灰石，埋藏在深山大岭之中，经过千锤万凿开采出来之后，它被运到石灰窑里，又经受高温焚烧，变成了生石灰，却仍然非常坚硬，又经过冷水浸泡，就成了粉末状的洁白的石灰。】 质疑：那么这司空见惯的石灰，有什么值得赞美的呢？让我们跟随诗人于谦一起从诗中寻找答案吧。 二、初读古诗
六年级下册语文教学反思 20《古诗两首：石灰吟》苏教版
教学反思 天津市西青区小孙庄中心小学陈玮 创作这节课的初衷源于一个网络笑话“现在人总再问为什么还有背古诗学古文？有人就说了为了让将来我们面对祖国大好河山时，面对高山峻岭，一鸟飞过时，不会大叫：哇，一只鸟飞过，而是感叹落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”现在学生学习诗歌最大的特点就是能积累会考试，可是很难有感而发触景生情的运用诗歌。本节课，为了突破这个教学困境，在教学中以情感为暗线，开始时让学生自由读，读通顺，之后让学生学习通过情感体验理解诗歌的意思，再之后让学生在了解诗歌诗人背景的基础上理解诗歌的情感，最后走出的诗歌，让学生明白一首诗歌的情感不仅仅能运用到一首诗歌中，也可以运用到很多的情景中，甚至能运用到我们的现代生活中。最后的作业让学生根据诗歌情感翻译诗歌，改变以往的诗歌教学模式，翻译不再是诗歌的最终目的。 本节课的一条主线为托物言志的古诗，对于已经有了一定的诗歌积累的六年级学生，讲解诗歌不再是课堂重点。在与学生一起诵读理解《石灰吟》的过程中，把怎样理解托物言志古诗的方法无形的传递给学生。先让学生把诗歌读通顺，再根据字词句的意思理解诗歌的意思，最后结合诗歌背景、诗人历史，解读诗歌深层次的情感。读——解——悟的方法，在学生诵读诗歌，感悟诗歌美的过程中被学生吸收。之后拓展的四首诗歌都为托物言志的古诗，都是学生已经学习过的古诗，通过诵读再次唤醒学生的记忆，让学生能最快的运用这节课的学
诗方法，再次感悟诗歌的情感。 此节课的有几个特点，学习诗歌的整个过程中都充分发挥了学生的自主性。从开始的诵读划分节奏，让学生根据自己的理解区划分，准备课的过程中查阅了许多相关资料，发现专家学者们对诗歌的划分有许多不同的意见，所以课堂上把自主权换给了学生，只要学生能读通读顺没有知识性错误，就是正确的读法。之后理解诗歌的过程中让学生们把自己想象成一块石灰石，这样就能更好的体会出石灰石的痛苦、煎熬，更能入情的读诗。整节课都以读为基点，自由读、师生读、男女生读等多种方式，情境中读、教师引读、学生领读、角色读等多种时机，对于古诗教学让学生理解诗歌背诵诗歌并不难，可是作为一名语文教师我们的目的是让学生通过这一首诗，喜欢上更多诗歌，对中华古诗文产生情感。这就需要我们用学生能接受、富有感染力的方式去设计课堂，打动学生。课堂中教师的范读、于谦背景经历的介绍，学生自由的讨论等都是他们喜欢的方式，这些设计既充分调动了学生的情感，也成为了此节课的成功之处。 但是对于一节古诗课，课堂中教师的旁征博引可能有些过于深远，需要学生有很高的诗歌素养，或者课前做许多功课，怎样既能让学生充实愉悦的学到知识，又能顾忌大部分学生的知识水平，让诗歌课既古韵悠悠又不好高骛远，是需要继续改进的地方。
石灰吟名师教学设计一等奖5篇
第8篇石灰吟名师教学设计一等奖 教学目标： 1.理解诗句的意思。了解石灰的特点。 2.联系作者生平，了解诗句托物言志的特点，体会作者“要留清白在人间”志向。 3.有感情地朗诵并背诵古诗。 教学重点： 了解诗句托物言志的特点。 教学难点： 联系作者生平，体会作者的志向。 课前准备： 学生阅读的资料；PPT。 教学课时： 一课时。 一、读题导入，直指所吟事物 今天我们要学习一首流传千古的诗——《石灰吟》。读题。吟，是古诗的一种形式。这首诗的作者是——（明朝的于谦）从题目中，我们知道，于谦所吟的事物是——石灰。 二、初读诗句，读出诗歌韵味 （一）读出诗的节奏
1.自由读诗 石灰，是一种非常平凡的事物，于谦是怎么吟石灰的呢？让我们先来读读这首诗。请同学们自由放声朗读古诗，读四遍。前两遍，读准字音。后两遍，要读出诗歌的节奏，最好读出点诗的韵味来。 2.多种形式读： 指名读。 自由读。指导读出诗的'节奏。 师生对读。 （二）了解“石灰”其物 普普通通的石灰，到底有什么独特之处，使于谦为它写下这首诗呢？请同学们听一段介绍。 师引读诗句。 采自深山的石灰，一次次被重重地锤击，在熊熊烈火中焚烧，它却看作好像很平常的事。女同学读前两句—— 就算要粉骨碎身，它也完全不害怕，因为它要把清白留存在人间。男同学读后两句—— （三）初识“托物言志” 过渡：这首诗字字明白如话，同学们大概都理解这首诗的意思了吧？
1.《石灰吟》，吟的应该是石灰。石灰只是一种没有生命、没有感觉的事物，可是诗中有几处，却让人分明觉得石灰好像活了起来，具有了人的情感。请你再读一读诗句，看看哪些地方，让你有这样的感觉？ 2.生自由谈。 师小结：是的，千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身的是石灰，将人生中千万次考验视若等闲，决意把清白留在人间的，却是诗人——于谦。虽然他没有直接写出自己的志向，但透过那被赋予了生命，赋予了情感，赋予了像作者一样具有高尚品格的石灰，我们分明看到了在诗句的背后，站着一个立志清白做人的——于谦。这就是古诗中“托物言志”的写法。 三、引明志诗，创境读懂诗意 过渡：我们深入地读诗，就要从读诗句到读诗人。现在，我要讲于谦小时候的一个故事。 （一）联系生平，读懂诗意 1.讲述背景： 于谦像你们一样大的时候，在书斋中挂了一幅画像，他每天都出神地凝视着画像中的人。他的先生便问他这是何故。于谦应声答道：“将来，我要做像他那样的人。”画像上的人是谁？这个人在南宋灭亡时，面对元世祖给他的高官厚禄，他却宁死不屈。一首《过零丁洋》，便是他临终前以诗明志的绝笔，这个人就是民族英雄文天祥。【出示】人生自古谁无死，留取丹心照汗青。 于谦一次次吟诵着文天祥的诗句，读—— 他一次次在心中许下承诺，读——
古诗两首(《石灰吟》《墨梅》)
【教师简介】 陈宏斌，性别男，1974年1月出生，任教于江苏省扬州市邗江区运西小学，当前担任教导主任，中国教育学会班主任专业委员会秘书，荣获邗江区优秀班主任、邗江区优秀教师、优秀共产党，多年来在陈萍等老师指导下，尝试形成“幽默大气、重视语言文字训练”的语文教学风格、十余篇论文发表在《小学语文教学》《小学教学参考》《小学时代》等刊物。曾获2013年第十四届江苏省青年教师课堂教学大赛特等奖，扬州市第十届二分明月阅读教学大赛一等奖等，多次在省内外学校实行公开教学和讲座。 古诗两首教学设计 一、教材分析 本篇课文由两首七言绝句组成。两首古诗均是咏物诗。 《石灰吟》是明代诗人于谦的作品。吟，古典诗歌的一种形式。诗人托物言志，通过对石头不畏“千锤万击”和“烈火焚烧”，即使“粉骨碎身”，也要留下清白石灰的描写，赞颂了石灰坚强不屈、洁身自好的品质，抒发了诗人不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的思想感情。 诗的前两行写石头面对各种磨难，毫不畏惧；后两行写即使粉骨碎身，也要留下清白。 《墨梅》是元代诗人、书画家王冕的作品。作者善画梅，也喜咏梅，这是他的一首题画诗。诗人借墨梅为喻，在苏姐的梅花身上给予了他鄙视流俗、贞洁自守的高尚情操。 诗的前两行写实，强调“吾家”的梅花，朵朵都是“淡墨痕”的，素净雅洁；诗的后两行抒情言志，说明他画梅花，不是为了让人夸赞颜色好，仅仅要让它的清香弥漫在天地之间。 二、教学目标 1.理解石灰的形象和特点，体会诗人的崇高品质，并自学《墨梅》。 3.理解诗人的生平与作品，感受诗人的伟大情怀。 3.学会以准确的节奏地诵读这两首古诗，并能根据自己的感悟读出诗歌的韵味。 4.创作诗歌书法作品。 三、教学准备
《石灰吟》教案
《石灰吟》教案 《石灰吟》教案3篇 作为一名优秀的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么你有了解过教案吗？以下是店铺帮大家整理的《石灰吟》教案3篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 《石灰吟》教案篇1 教学目标 1．学习于谦的《石灰吟》，学会诗中“谦、锤、凿、焚”4个生字，知道“千锤万凿、若等闲、浑不怕、清白”等词的意思。 2．能用自己的话来解释古诗。体会石灰历经艰辛却不改变其本色的形象。 3．联系诗人生平体会诗人不畏艰难、不怕牺牲、正义凛然的崇高品质。 重点能用自己的话来解释古诗。体会石灰历经艰辛却不改变其本色的形象。 难点联系诗人生平体会诗人不畏艰难、不怕牺牲、正义凛然的崇高品质。 教学过程 一、回顾导入。 师：前两节课，我们读了王冕的《墨梅》和郑燮的《竹石》，感受了梅与竹的美好形象，也体会了诗人的崇高品质。让我们再来背背这两首诗。 交流：这两首诗有什么共同点？（借物喻人，诗言志） 师：今天我们要读的《石灰吟》，也是一首借物喻人，来表述自己志向的诗。知道“吟”的意思（吟诵）这位诗人是于谦，课前预习后了解到他的哪些资料？ 普通石灰又有什么可以吟诵呢？于谦又要借石灰来表达怎样的胸怀呢？
二、自学古诗。 1．回顾前两首诗的学法。（先读懂诗中物的形象，再联系诗人生平，体会诗人的情怀志向。） 2．自读。诗中的石灰给你留下了怎样的印象？诗人借石灰想告诉大家什么？ 三、交流学习，理解诗意。 1．交流，在交流中体会石灰形象。 “千锤万凿”-“烈火焚烧”-“粉身碎骨”这些都是石灰的烧制过程。从这些词语中你觉得石灰由一块块石头变成可以为人所用的石灰历经了一段怎样的历程？用词语形容。（千辛万苦，历经磨难）用朗读表现其历程的艰辛。 “若等闲”、“浑不怕” 从这两个词语中体会石灰对这个磨难的态度和意志。“若等闲”可联系毛泽东的《七律·长征》中的“万水千山若等闲”一句来理解。 用词语形容石灰面对这些困难时的`态度。（在所不惜，视若无睹）朗读表现。 读到这，你的眼前出现的是怎样的石灰形象？（坚强不屈、不怕牺牲） “要留清白在人间” 抓住“清白”一词，理解：这清白的是石灰的什么？（美好本性，美好品质） 无论（千锤万凿），不管（烈火焚身），即使（粉身碎骨），我也（要留清白在人间） 朗读，替石灰呼出他的心声。 2．体会诗人的志向和胸怀。 补充诗人的生平故事，谈谈自己的体会。 体会诗人不畏艰险、不怕牺牲、为人正直的品性。 朗读古诗，表达诗人的美好品格。 3．诵读古诗。 四、拓展阅读。
《石灰吟》中学高级一等奖说课稿
《石灰吟》中学高级一等奖说课稿 《《石灰吟》中学高级一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！ 1、《石灰吟》中学高级一等奖说课稿 一、教材简析 《石灰吟》是苏教版小学语文第十二册第六单元中的一篇课文，这首诗是这明代诗人于谦的代表作及优秀品质的写照。这首诗中脍炙人口的句子是 “粉骨碎身全不怕，要留清白在人间”，作者以石灰作比喻，表达自己为国尽忠，不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心。 二、教学目标 根据教材编写意图和新课标的的教学要求，结合六年级学生的的思维情感、认知发展的需要和教学的实际情况，确定了以下目标。 1、学会生字，能结合网页理解诗中词语的意思。 2、能较为通顺地说出整首古诗的意思。 3、凭借资料，体会作者借吟石灰抒发自己理想、志向的感情。有感情地朗读诗歌。 4、学会探究。了解探究型学习的作用。 三、教学重点、难点： 本课教学的重点是：能用自己的话来解释古诗。体会石灰历经艰辛却不改变其本色的形象。 难点联系诗人生平体会诗人不畏艰难、不怕牺牲、正义凛然的崇高品质。 四、教学准备： 网页形式、自主性强的专题网站。（，分设四个主题篇：石灰生产；于谦生平；于谦故事；于谦诗词。学生自行点击选择浏览：其中“石灰生产”从石灰石的开采、煅烧、到生石灰、熟石灰的产生，图文并茂。“于谦故事”是教师精心选择，能体现于谦特点的故事，以儿童化的语言加以缩写、改编，适合学生阅读的几个故事；
“于谦诗词”除《石灰吟》，就只放了《咏煤炭》这一首相近的诗；“于谦生平”属拓展性阅读，是课堂的延伸。） 五、教法与学法： “最有价值的知识是关于方法的知识”，本课采用网络教学手段，根据本课教材特点和学生身心发展特点，遵循“信息技术与学科的整合”、“指导学生合作、探究的学习方式”的教学理念，引导学生主动学习、自主学习、读中感悟，多渠道接受信息。 六、教学思路： 本课凭借专题网页教学，激发学生学习的自主性，提高课堂教学效率，增强学生的互动。我的教学思路力求简约。从整体而言，整堂课的教学循着“读诗”、“解诗”、“品诗”、“辨诗”、“延读”的教学思路进行，循序渐进，逐层深入 （一）言简意赅，直接导入 课始，谈话导入：“你见过石灰吗？” 今天，我们就借助我们的'专题网站一起去走近石灰，了解石灰。 [这一设计既符合“媒体组合教学设计的基本原理”中的第一条原理：目标控制原理，使学生明确学习目标，唤起最强的学习欲望。] （二）读诗 只有在读熟古诗的基础上，才能展开教学。此时学生是初读古诗，以正确，流利为第一目标。 （三）解诗”、“品诗” 这是本课的重点，通过专题网站的网页，学生从石灰的开采到煅烧，从生石灰到熟石灰，图文结合理解诗意。在此基础上，抓重点词句感悟石灰高尚品德。 [此环节中，利用网页的超文本阅读功能，提供学习资源，供学生自主的探究学习。既增加学习的趣味性，又势必引导学生结合文本发散创造性思维，进行独特的体验。]本站可协助你在报刊杂志发表教育教学论文，详情请看网页顶部的联系。 （四）“辨诗”、“延读” 这是本课的难点，学生要从石灰过度到于谦，由物及人，学生对
部编版语文六年级下册10《石灰吟》一等奖创新教学设计
部编版语文六年级下册10《石灰吟》一等奖创新教学设 计 部编版语文六年级下册《石灰吟》教学设计 教材和学情分析 《石灰吟》这首诗选自统编教科书六年级下册第四单元。单元要素为阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质。这是一首古诗，诗中没有关于神态及言行的句子，所以对于人物品质的挖掘只能从诗歌字里行间传递出来的情感进行分析。所以制定本课的教学目标为由一首诗走进一个人，通过一个人感受诗人一生的情怀，进而凸显其品质。 六年级学生已具有较强的阅读能力，能够借助注释及搜集的背景资料理解古诗内容，能够了解诗歌表达出诗人的情怀。但是学生对这篇文章的作者于谦比较陌生，对石灰从石灰石到熟石灰的制作过程也不是很了解，这无形中增加了学生对诗歌理解的难度。如何让学生透过文字走近作者，感受诗中深刻的内涵，使其与诗中的情感产生共鸣，从而受到心灵的震撼，就是本课的难点。为了突破这一难点，需要老师结合时代背景和相关知识的拓展，以情击情。 教学目标、重难点 教学目标： 1.理解诗句的意思。了解石灰的特点。 2.联系作者生平，了解诗句托物言志的特点，体会作者“要留清白在人间”志向。 3.有感情地朗诵并背诵古诗。 重难点： 重点：了解诗句托物言志的特点。 难点：联系作者生平，体会作者的志向。 教学过程 （一）诗导入，引出作者于谦 导入：出示文天祥的诗句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，提出问题：同学们，你们知道这句诗出自谁吗？你是怎么猜到的？——文天祥
讲述文天祥和于谦的故事（于谦家中三代供奉文天祥），引出古诗《石灰吟》。 （二）解诗题，明确所咏之物 1. “吟”字入手，明确“吟”之意为吟诵、赞颂，是古代诗歌的一种形式。引导学生回忆旧知，（《游子吟》、《暮江吟》等）进而明确作者的所咏之物为石灰。 2. 自由朗读古诗，读出节奏，读出韵律。 3. 指名学生朗读古诗。 （三）明诗意，品析物之特点 1.再读古诗，想象画面：请同学们再次朗读古诗，根据诗句，想象石灰形成的过程，用自己的语言表述出来。 根据学生的回答，出示图片，引导学生理解词语的含义，相机指导学生朗读。 千锤万凿：体会“千”和“万”的妙用。烈火焚烧：从字形上感知火势的凶猛。粉骨碎身：从词意上感知石灰的形成。 2. 播放视频，再次感受：刚才同学们的表达都非常精彩，老师找到了一段小视频，我们一起走进石灰的自述。 3. 过渡：同学们，刚才我们根据诗句想象了画面，又观看了视频再次直观地感受到了石灰的形成，你认为石灰有什么独到之处呢？ 4. 总结：是啊，石灰经历了种种磨难，形成得太不容易了。你体会到了怎样的石灰？对这石灰又产生了怎样的情感？ 5. 指名朗读，读出敬佩之情 过渡：当我们为石灰的遭遇所不忍，为石灰的坚韧所不解时，作者于谦给了我们一个明确、醒目且唯一的答案——要留清白在人间。引导学生找到关键词：清白。教师板书“清白”二字，学生圈画。 （四）悟诗情，走进诗人生平 过渡：此时此刻，这石灰不在是一堆没有生命的粉末，更像是一位不惧烈火的勇士，我们要感谢这位伟大的诗人——于谦。 1.创设情境：此时，时光隧道已经打开，于谦就站在我们面前，你想对他说些什么？或者有什么问题要问他吗？ 2.追寻于谦创作渊源：学生猜测于谦创作本诗的年龄并说明原因。
苏教版小学语文六年级下册第六单元20古诗两首教案
课题：20古诗两首
课题：20古诗两首
第六单元复习课教案 主备人：郭保红研讨人：仵秀连、夏志刚、施松明、刘玉兰、陈桂真审核人：夏志刚学习目标： 1、会读写本单元的生字新词。会准确书写 16 个生字，并能组词理解运用。（重点） 2、正确、流利、有感情地朗读课文，能进一步品味赏析并理解背诵课文重点段落。（重点） 3、进一步中心句的用法，并能围绕中心句设计总分或总分总等结构特点。（重点） 4、进一步感受诗文意境，体会作者思想感情，从而培养学生的爱美情趣和审美能力。激励学生到生活中去感受美。（重点） 5、激发学生对花草树木对大自然及对生命的热爱之情，学会用拟人手法表达对大自然四季的赞美，同时积累描写四季的成语。（重点） 6、关注时事新闻，进行对话交流，使口语交际能力进一步提高。（难点） 7、学会交流，学会合作，学会表达，培养良好的语文学习习惯。（难点） 自主复习： 一、复习本单元的生字词。 二、复习课文内容及练习六。 18广玉兰 基础内容： 广玉兰：气味——幽香花朵——洁净高雅形态——数世同堂 叶子——终年不败。 1、文中第一部分，写的是我被广玉兰的幽香吸引。文中第二部分，写了广玉兰的色彩、质感以及花朵开花的各种形态（含羞待放——刚刚绽放——盛开着的——凋谢的），其中，第三自然段用了总分总的结构，第一句是总起句和中心句，最后一句是总结句，表现出了广玉兰花的旺盛生命力。 2、文中第五自然段用了对比的手法，表现了广玉兰花的旺盛生命力。 3、最后一段表达了作者对广玉兰的赞美与喜爱。这一段起到了总结全文，点明中心的作用。 重点内容： 1、课后第三题：①远远看上去，一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不息的大家族。②秋冬时节，许多树的叶子掉落了，广玉兰却披着一身绿叶，与松柏为伍，装点着自然。表现了广玉兰无比旺盛的生命力，更表达了作者对它的赞美之情。 2、课后第四题：例子：夏天到了，池塘里的荷花迎着朝阳盛开了，远远看上去，它们的形态各种各样，惹人喜爱。含苞待放的荷花，娇羞的如同一个迟迟不肯露面的小女孩。刚刚盛开的荷花，粉扑扑的花瓣鲜嫩可爱，柔嫩的如同绽开笑脸的婴儿。完全盛开着的荷花，花瓣如同扑上了腮红，再配上碧绿的莲蓬，如同一个亭亭玉立的少女，站在池中央。凋谢了的荷花，莲蓬依旧挺立，孕育小生命的种子，正沐浴着阳光，安详的睡在舒适的莲蓬床上。荷花以旺盛的生命力，不断繁衍后代，整个荷花池，宛如一个数世同堂的大家族！ 19 、夹竹桃 基础内容：
部编版语文六年级下册石灰吟教学反思(优选3篇)
部编版语文六年级下册石灰吟教学反思（优选3篇） 【部编版语文六年级下册石灰吟教学反思第1篇】 1、古诗教学的思路要简约。 在《古诗两首》的教学中，我的教学思路力求简约。从整体而言，整堂课的教学循着“读诗”、“解诗”、“品诗”、“辨诗”、“延读”的教学思路进行，循序渐进，逐层深入。从局部而言，每一个环节的教学没有过多的繁琐设问、条分缕析，在引导学生读一读，想一想，议一议中把古诗的解读引向深入。如在对诗意的解读中，我摒弃了传统古诗教学中字字求解、句句设问、逐句串讲的方式，采用的是突出重点、整体感悟的教学方式，既节省了教学时间，又使诗意的解读不支离破碎。 2、古诗教学的思路要整合。 《石灰吟》、《墨梅》这两首七言绝句都是咏物诗，教者把这两首诗编排在一起，正是从它们相似的主题角度来安排的。因此在教学这两首古诗时，我的教学设计中就凸显了“整合”理念。“读诗”、“解诗”、“品诗”、“辨诗”、“延读”，均是从两首诗的整体角度予以设计。这样的教学整合，使得教学节奏得到最有效的调控，使得教学内容得到最高效的组合，从而产生最佳的教学效率。如在“辨诗”教学环节中，通过引导学生比较辨析出《石灰吟》和《墨梅》的相同之处，了解这两首诗“咏物抒怀”的写法，并进而把物与人结合起来，由物及人地解读诗中的深层次情感。
3、教师教学的站位要下移。 这是第九册的第3课，五年级的学生已经具有了课前预习的良好习惯;刚刚开学，这篇课文学生已经读了许多遍;这两首古诗的诗意较浅显，且每首诗旁均配有栩栩如生的彩图助读;学生们的手边有不少学习资料，关于这两首诗诗人简介、诗意注解很多。上述种种因素，构成了教学这两首古诗的潜在教学资源。教师若是要充分利用好这些资源，在教学中就必须调整好自己的教学位置。首先，教师需要把更多的教学时间留给学生进行自读自悟、交流讨论、反复诵读;其次，教师需要耐心地倾听每一位学生对字词、诗句、诗意、问题所发表的意见，把学生发言中的每一个闪光的见解给予放大，并加以重复，让学生体验学习的乐趣。再次，教师需要*等地参与到学生的讨论之中，或在讨论之初暗示思维的途径，或在讨论之中点拨思维的深度，或在讨论之后即席发表自己的见解。教师的*等参与绝不能喧宾夺主，更不能越俎代疱，要让学生真正地感受到老师是在和我们一块儿探讨研究这两首古诗，有时候甚至可以让学生感觉到老师知道的东西似乎并不比我多多少。教学中，教师的低站位，可以和学生*等相视，从而*等对话;教师的低站位，可以最大限度地激发起学生探究诗歌的欲望，从而激发起学生超越教师的信心;教师的低站位，可以消解课堂上师生彼此间的隔膜，使学生更容易亲近教师，走近教师，从而坦然地走进诗歌的天地间。 【部编版语文六年级下册石灰吟教学反思第2篇】
《石灰吟》教学设计
石灰吟 【教材分析】： 《石灰吟》是一首托物言志诗，作者于谦以石灰作比喻，通过对石头不畏“千锤万击”和“烈火焚烧”，即使“粉骨碎身”，也要留下清白的描写，赞颂了石灰坚强不屈，洁身自好的品质，抒发了诗人不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的思想感情。这首诗语言简明、生动,通篇洋溢作者磊落刚直的英雄正气,具有极强的感染力。诗作者于谦,为明代名臣,民族英雄,虽官至少保,但仕途坎坷,命运多舛。《石灰吟》这首诗正是诗人生平、人格的真实写照。 教学目标： 1、过程与方法 正确流利、有感情地朗读《石灰吟》，默写《石灰吟》。运用多种学习方法，弄懂古诗中字、词、句的意思。 2、知识与技能 学生能凭借诗歌语言文字，感受石灰坚强不屈、洁身自好的精神。结合作者生平及当时时代背景体会作者不同流合污、坚决同恶势力斗争到底的思想感情。 3、情感态度价值观 凭借课文具体的语言材料，感受古诗的意境美，并使学生受到情感教育。 教学重点： 借助有关注释，结合课外资料，理解重点词语及诗句的意思。 教学难点： 体会诗句的含义，学习诗人的高贵品质和高尚的人生追求。 教学方法： 以“读——品——悟”为主线，“读、思、议、导、品”相结合。 教具准备： 多媒体课件
教学过程 一、复习旧知，引起兴趣。 1、今天我们接着学习17课《古诗三首》。我们学校可是一所有特色的学校，谁来骄傲的告诉大家我们的特色是什么？ （构建书香校园，打造书香特色。） 2、古诗是我国文学艺术宝库中的瑰宝，我校要求学生每天都要背诵古诗，还组织学生进行古诗背诵比赛，我们班学生在古诗背诵活动中表现的非常出色。让我来考一下大家，谁会背《竹石》？ 3、师：这么多学生都会呀，，但古诗只会背不行，还要知道古诗要表达的思想感情，谁能说一下《竹石》是通过怎样的事物表达怎样的思想感情呢？ 生：介绍竹的坚强、顽强，说明做人要有骨气，不能随风倒。 生：我知道竹石的写作方法，就是托物言志。 师：那你知道什么是托物言志吗？ 生：就是通过对物体的描写和叙述，表现自己的志向和意愿。 师：我们今天要学习的古诗也是运用了托物言志的写作方法，就是明代诗人于谦写的《石灰吟》。 4、吟是古典诗歌的一种形式，有赞扬、称颂的意思，你知道哪些带吟的古诗吗？ 生：《游子吟》、《暮江吟》、《玉壶吟》 ［设计意图］：通过谈话从学校特色入手引入问题，由生活实际出发拉近学生与文本的距离，调动学生参与学习的积极性，为初读作情景铺垫，顺势引入课题） 二．初读课文，读通读顺。 1．读通师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，把诗句读通读顺。师：好，现在谁来读一读古诗。谁再来读一读？ 评价：（不错，非常流利！）（响亮）（声音清脆） 2. 读出节奏师：要是能试着把古诗的节奏读出来就更好了，做到停而不断。 3、读出韵味：师：读出了节奏，我们还要读出诗的韵味。谁来试试？
小学语文人教六年级下册第四单元石灰吟
以读悟情 ——《石灰吟》教学设计 设计理念： 从诗歌的特点出发，通过梳言、造境、显象和抒情引领学生步步深入诗的意境与诗人的情感，并让吟诵之声萦绕始终，使学生不仅感受诗歌的语言美，而且体悟到诗歌的意境美、形象美和情感美。教学目标： 1.理解石灰的形象和特点，体会诗人的崇高品质。 2.了解诗人，感受诗人的伟大情怀。 3.有气势、有节奏地诵读，背诵并默写这首古诗。 教学流程： 一、激发情感，导入新课 同学们，我国是四大文明古国之一，有着悠久的历史、灿烂的文化。在源远流长、丰富多彩的文化长河中，诗歌就像是一朵馨香独具的奇葩，永开不败。而学习古诗能使我们领略古代诗人豪放、婉约的艺术风格，更能让我们领略诗歌描绘的雄壮、优美的意境。因此，我们从小一直学诗。 这节课，我们就去认识一位著名的诗人――于谦，学习他一首广为传颂的佳作《石灰吟》。 板书课题。 “吟”在这里指的是古代诗歌的一种体裁。有吟诵、赞美之意。如《暮江吟》、《游子吟》、《女儿吟》等。 石灰吟——顾名思义就是赞美石灰。那么，司空见惯的石灰有什么好赞美的呢？这节课我们就来学习。 ［设计意图：在我国源远流长的文学史上,古诗是灿烂的中华文明的象征之一。吟诵学过的古诗，不仅使学生认识到中华文化的丰厚博大，民族文化的智慧，更提高了学生的文化品位和审美情趣，培养热爱祖国语言文字的情感，使学生受到高尚情操的熏陶。］ 二、借助注释，读懂诗意 1、教师朗读，提出要求：认真倾听老师的朗读，关注老师读书的节奏、停顿、语气的变化。 2、听着老师的朗读你是不是也有跃跃欲试的冲动呢？放开来，自由读读吧！ 要求：第一、读准字音，读通顺；第二、读流利，读得字正腔圆；第三、注意节奏、停顿，把诗读得有板有眼。 3、指名读，其他同学认真听。（师根据学生读的情况，重点指导。） 4、要想弄清楚这首诗表达的情感，必须先把诗的意思读懂。对照注释，想一想这首诗大概意思是什么？有读不懂的可以做上记号。 （学生交流汇报中，师根据学情，给予指导或梳理，引导学生读懂诗意。） ［设计意图：诵读是学习古诗的根本，读好的前提是读懂。因此，在这一个教学板块中，将读懂“诗意”作为重点，但不是泛泛的反复读，而是通过自由读、个别读、评价读、点拨读等多种形式让学生有目的、有层次的去读，台阶式逐步提高读的要求，让学生读得有信心、有收获。教师通过检查了解了学生读书的情况并给予有重点的指导，同时将倾听、感悟等学习方法贯穿在读中，为后面的读做好了准备。］ 三、深入研读，体会感悟 1、于谦笔下的这首诗，简练地展现了石灰的生命历程。老师这儿有一份资料，具体描述了石灰的制作过程。 石灰自述：我的名字叫石灰。我的前身叫石灰石，大部分埋藏在深山之中，将我放入石灰窑中与焦炭混合在一起煅烧，就变成了生石灰。经过烈火的焚烧，我的主要成分发生了变化，这时的外形仍像一块块石头，但浑身雪白，十分耀眼。如果把我放进水中，水立即沸腾起来，像烧开的水一样。经过这次沸腾后，我由石头外形变成了粉末状的白灰。这时，把我和水混合就成了石灰水。你们看，我们教室的白墙就是石灰水粉刷出来的。 2、这份材料与于谦诗中的描写哪些地方是一一对应的？你从中体会到了什么？ 3、汇报交流，教师提升：
最新部编版六年级语文下册第四单元古诗《石灰吟》《竹石》教案及反思
最新部编版六年级语文下册第四单元古诗《石灰吟》 《竹石》教案及反思 10 古诗三首 ▶教学目标 1.读准“劲”字的读音，会写“络、锤”等4个字，默写《竹石》。 2.结合注释、查阅资料，加深对古诗的理解，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3.体会诗人的情感及诗人所咏事物背后抒发的志向。 ▶教学重难点 理解诗句的含义，背诵古诗，体会诗人抒发的情感。 ▶教学策略 1.指导朗读 古诗大多讲究押韵，这一特点体现在朗读上就表现为朗朗上口，有鲜明的节奏感且韵味十足。因此，在本课教学中，我通过多种形式引导学生在读中感悟古诗的节奏、韵律，从而培养他们的语感。有了前面的朗读、感悟的铺垫，后面的背诵自然水到渠成。 2.借助注释 为了体现“诗意的古诗”，在设计中，我力求引导学生进行有效的、必要的理解。让学生先借助注释弄清字词意思，再大致说说诗句的意思，最后让学生一边读一边想象画面，在体验中感悟诗情。
▶教学准备 准备资料：多媒体课件。 ▶教学课时2课时 第2课时 《石灰吟》《竹石》 ▶课时目标 1.读准“劲”字的读音，会写“锤、凿、焚”3个字。 2.能正确、有感情地朗读古诗，默写《竹石》。 3.引导学生借助注释、抓住重点词句理解诗意，体会作者表达的情感。 4.以《马诗》为例，迁移运用学习方法学习古诗《石灰吟》和《竹石》。 ▶教学过程 一、谈话导入，回顾学法 1.了解表达方法。 师：同学们，《马诗》的作者借“马”表达了自己渴望立功报国的志向。像这样通过一件事物来表达自己的志向的写法，我们称为“托物言志”。今天，我们要学习的两首古诗，也运用了这种表达方法。 2.回顾学习方法。 （1）回顾学习古诗的“四字法”：读、品、悟、背。 （2）小组合作，学习古诗。
【教学设计】《石灰吟》(人教)
《石灰吟》教案 霍山县城西小学徐红卫 《石灰吟》是人教版小学语文第十二册第七单元的一首托物言志诗，这首诗是明代诗人于谦生平的写照。古诗中最为脍炙人口的句子是“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。”诗人以石灰自喻，表达自己为国尽忠，不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心。 【知识与能力目标】 正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；并能理解诗句意思，体会作者托物言志的表达方法。 【过程与方法目标】
联系诗人生平，通过合作、探究以及不同要求的反复诵读，真切而深入地感受诗人高洁的品格。 【情感态度价值观目标】 凭借具体的文本材料，在潜移默化中受到立志、做人的情感熏陶。 【教学重点】 能说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。 【教学难点】 感受古诗美的意境，使学生受到情感教育。 1 、 多媒体课件； 2、古诗朗诵mp3。 一、 创设情景，激情导入： 1、同学们，今天，老师给大家带来了一首诗， 历尽烈火重又生，一身洁白返世间。 黑砖碎瓦尽容纳，美化人间心自甘。 你们能猜出这首诗写的是什么吗？写的是抹墙用的石灰，我被石灰为了“美化世间而甘愿抛弃山林里悠闲的生活”所感动。而在明代诗人于谦的心中石灰又是什么样呢？让我们走进今天的古诗之旅《石灰吟》。
2、作者简介： 于谦(1398-1457)，浙江杭州人。明代著名的政治家、军事家和诗人。公元1421年，考中进士，历任监察御史，山西、河南巡抚，兵部尚书等职。为官清正，不畏强暴，深受人民爱戴。公元1457年，被奸官诬陷杀害，1465年，明朝政府为于谦平反昭雪，并赐谥号为“忠肃” 3、创造背景： 于谦从小学习刻苦，志向远大。相传有一天，他信步走到一座石灰窑前，观看师傅吟们煅烧石灰。只见一堆堆青黑色的山石，经过熊熊的烈火焚烧之后，都变成了白色的石灰。他深有感触，略加思考之后便吟出《石灰吟》这首脍炙人口的诗篇。于是，12岁的于谦写下的这首诗不只是石灰形象的写照，更是他人生的追求。 4、板书课题：石灰吟（齐读） 5、解题： 石灰吟：石灰赞歌。 吟：古代诗歌体裁的一种名称。（古代诗歌的一种形式） 6、质疑：作者为什么要吟诵石灰呢？大家了解石灰吗？ （出示石灰图片） 二、初读课文，扫清障碍： 1、初读古诗，要求：读准字音，理解字词。 2、检查字词。 千锤万凿若等闲清白人间粉骨碎身焚烧 3、理解字词。 千锤万凿：无数次的锤击开凿。凿，撞击，雕琢。锤，敲打。千万：指撞击次数多，虚指，不是实指一千一万，是夸张手法。
《石灰吟》教学设计(附反思和评课)-精选文档
《石灰吟》教学设计（附反思和评课） 一、梳言：读通诗句 1.导入解题 (1)同学们，这节课我们要一起来学习一首古诗，题目叫《石灰吟》。(板书) (2)吟，吟诵之意，是古典诗歌的一种形式。还记得吗? 孟郊的《游子吟》：慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。 白居易的《暮江吟》：一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。 (3)这首《石灰吟》，其作者是明代著名的民族英雄——于谦。(板书)相传有一天，于谦信步来到一个石灰窑前，此时师父们正在烧制石灰，只见一堆堆青灰色的山石经过烈火焚烧后成了白色的石灰，于谦感慨万千，稍加思索后便吟诵出了这首脍炙人口的诗篇。齐读诗题。 2.读通诗句(出示课件) (1)请同学们翻开书P100，自由读这首诗，做到读正确、读通顺。 (2)指名读，师生相机正音。学习生字：焚。读音：前鼻音。是一个会意字。火烧丛木。古人田猎，为了把野兽从树林里赶出来，就采用焚林的办法。 注意“粉骨碎身”和平时读的“粉身碎骨”不一样。
(3)还要读出七言诗的韵味，师生进行平仄韵律的接读。 (4)学生自由再读后齐读。 过渡：这石灰到底有什么特别之处，让于谦感动不已从而来吟诵赞美呢? 二、造境：走进石灰的世界 1.请看一段石灰的介绍 (1)指名读 (2)听明白了吗?你能用简单的语言来概括说一说吗?石灰岩被千锤万击运出深山，然后在烈火中焚烧，成为白色的生石灰，再放入水中爆裂解体，变成粉末状的熟石灰。 (3)说说你的感受。(千难万险，不易) 2.理解诗意 (1)师：石灰在烧制的过程中要经历一系列的考验，那么在这首诗中，哪些词语向我们介绍了锻造石灰所要经受的考验?学生交流：千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身。(带着你的感受，读好这三个词语;想想刚才的文字，读好这三个词语) (2)师：石灰面对这样的考验是什么态度?学生交流：若等闲全不怕 师：谁来说说这两个词的意思?(若：好像。等闲：平常事。相机点拨：与《长征》中“红军不怕远征难，万水千山直等闲”。等闲之辈：平平常常的普通人)
小学语文_小学语文六年级下册20古诗两首教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计 20 古诗两首 一、教学目标： 1.能正确、流利有感情的朗读古诗,读懂诗意和作者的情感。 2.抓住关键诗句感受石灰的“清白”与墨梅的“洁身自好”，积累成诵。 3.了解作者，感受作者“托物言志”的写作手法。 4、拓展阅读其它托物言志的古诗，感受诗人所借之“物”的意像及诗人所要表达的情感，提升学生阅读能力。 二、教学重难点 重点：品读古诗，体会人物情感,感受作者“托物言志”的写作手法. 难点：初步学习借助“意像”读懂古诗的方法，感知“意像”与诗人“情感、志向”之间的联系。 三、教与学的准备 学生：依据预习要求自主完成预习。 教师：检查学生预习情况，依据课时内容制作课件。 四、教学过程 导入新课： 1、师：古诗有节奏,有韵味，同学们朗读的也有节奏有韵味，让我们的教室里充满了浓浓的春意。一首诗,或一首词往往表达了诗人的一种情感,或者一种意象.借助这些诗词我们也可以认识那些豪放的或者婉约的诗人。这节课，我们来共同学习两首古诗，认识两位不同年代的诗人。一首是明代诗人于谦所写，一首是元代诗人王冕所创的。（出示古诗） 一、读诗。 1、大家一起来读读这两首诗，注意读出这首诗的节奏、韵味。就像刚才同学们诵读的一样。学生自读。 2、指生分别读诗。（让学生评价读书情况，及时鼓励。从正确，语调，节奏等角度进行，注意激发学生读诗的兴趣） 二、解诗。 1、课前大家已经预习了这两首古诗，下面那位同学来说一说通过预习你都读懂了什么? 2、交流读书成果：(了解学情)
三、品诗。 品读《石灰吟》。有人说歌咏怀，诗言志，那么《石灰吟》这首古诗表达了于谦怎样的志向呢？让我们走进《石灰吟》，走近这位伟大的诗人。 (出示古诗,) 1、抓住重点词语品读古诗 （1）、“吟”这个字可以组成什么词？交流。 那么在这首诗中“吟“是什么意思那？诗人在这首诗中要赞颂石灰的什么呢？也可以说诗人为什么要赞颂石灰那？指生读书，其它同学思考。交流。 （2）、利用“千锤万击”、“烈火焚烧”、“粉骨碎身”、“全不怕”、“若等闲”体会石灰的精神。（石灰又经受了那些磨难那？默默读诗，圈出你认为能表明石灰非常的不易，经受磨难的词语。默读圈画。通过理解意思，想象画面，结合具体诗句品读古诗。）（3）、联系资料理解石灰与人物品格的关系。 石灰不怕这些困难，那么于谦呢？于谦在他的人生道路上不怕什么？生交流 创设情境，升华情感，品读古诗。 在于谦的小时候……于谦天天读他的话出示“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，于谦把这就话记在心里，时时吟诵……，据说当他12岁时，见到……，他慷慨将的吟诵出了这首流传千古的名诗……（师引读）做官后，时时为百姓……，想想他会在什么时候吟诵这首诗，指生交流品读，教师品评。后来于谦……，于谦已去，可他的精神却留在我们心间——齐读。 （4）、感悟写法 同学们，学习了这首古诗，大家思考一下，在这首诗中诗人于谦仅仅在赞颂石灰吗？他想表达什么？（交流，他是再借石灰这种清白的精神表达他自己清白做人的志向）同学们再看看石灰的精神和诗人的志向，他为什么要用石灰而不用其他的事物表达自己的志向那？（精神相通）像作者这种以物为喻，表达志向的写法叫做——托物言志。（板书） 四、学诗 1、小组合作自学古诗 同学们，课文的第二首诗在写法特点上和第一首是相同的，下面请根据老师的自学提示小组内自学《墨梅》这首诗，看看王冕是怎样用墨梅表达自己的志向的。。 出示自学提示
泰宁县某小学六年级语文下册 第六单元 20 古诗两首教案（含反思） 苏教版六年级语文下册
20、古诗两首 一、教学目标: 1．正确、流利、有节奏、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2．学会本课生字新词.理解诗句中的词语，能够知道古诗的意思。领悟本课咏物言志的表达方法. 3．感受古诗语言的凝练精美和意境的优美深远，体会诗人借物言志表达的情怀和志向。 二、教学重点、难点: 重点： 1．理解诗句中的词语，能够知道古诗的意思。 2. 凭借诗歌内容，感受石灰坚强不屈、洁身自好的精神，体会作者不同流合污、坚决同恶势力斗争到底的思想感情；感悟墨梅的冰清玉洁和诗人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情怀。 难点:背诵古诗，感受古诗语言的凝练精美和意境的优美深远,体会诗人借物言志表达的情怀和志向。 三、教与学的准备: 学生：完成前置性学习单。（见附件） 教师：1. 多媒体课件. 2.查看学生前置性学习单,了解学情，以学定教。 四、教学课时：2 课时 第一课时 （一）谈话导入，板书课题。 1。同学们，古典诗词是我国精神文化的遗产，从开学至今，我们背诵了不少诗词，谁来为大家诵读自己喜欢的一首诗或者是一首词。 2. 生自由背诵. 3. 教师评价:你把古诗的韵味有声有色的表达了出来。从一首首古典诗词中,我们认识了一位位或豪放或婉约的诗人，感受到他们在诗句中表达的情感或者志向.今天，我们再来学习两首古诗，(板书：20《古诗两首》）认识两位诗人.请齐读课题。 （二）出示两首古诗，读出诗的节奏韵味。 1.
自己读读两首古诗,注意读的正确流利，读出古诗的节奏.同时，结合预习思考，从两首古诗中你读懂了什么？ 2。指名两位学生来读，一生读《石灰吟》，一生读《墨梅》。 3. 说说从两首古诗中读懂了什么? 4. 男生读第一首,女生读第二首. 5. 师生合读两首古诗。 （三）学习古诗，感知诗人志向，了解咏物言志诗的特点。 过渡：现在我们分别学习两首古诗，看看两首古诗有什么共同特点,两位诗人有什么共同之处，好吗？先学习第一首《石灰吟》。 A 学习《石灰吟》 1. (课件出示《石灰吟》） (1）讲解:吟，是古代诗歌的一种表达形式。石灰是一种普普通通的事物，于谦是怎么吟石灰的呢？谁再来读读这首古诗. (2）对于诗人于谦你有哪些了解呢？（学生交流预习单中资料。) （3)于谦赞美石灰的什么呢？我们一起读读古诗。（生有感情地朗读，然后自由交流。）2. 了解石灰其物体。 （1）石灰石来自深山老林，经过上千次上万次的锤击,在熊熊烈火中燃烧,他都当做平平常常的事,这就是诗句-—女生读前两句。 （2）即使粉身碎骨，它也毫不惧怕，因为他要把清白留在人间，男生读--后两句。 3。认识咏物言志。 （1）这首诗明如白话，相信大家理解了古诗的大意。《石灰吟》吟的是石灰，可是石灰是没有任何感觉没有任何生命的一种东西，但是诗中却分明让我们感到石灰有着人的生命，有着人的情感，石灰仿佛像人一样，活了,请你再读读，说说你是从哪里感受了到了这一点.（自由交流.） （2）在这首诗中,我们分明看到石灰不怕——（千锤万击）——不怕——(烈火焚身）——不怕--（粉骨碎身）—-由此，你看出石灰具有怎样的品质？——（坚强不屈不怕牺牲）（3）千锤万击、烈火焚身、粉骨碎身这是石灰经受的苦难，对于于谦来讲,他的人生可能会遇到那些苦难呢？——(诬陷、贬官、杀头……） （4）把这种感觉送入古诗，读出来.（学生自由、读齐读）
石灰吟学情分析
石灰吟学情分析 （经典版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制学校：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如幼儿教案、小学教案、中学教案、教学活动、评语、寄语、发言稿、工作计划、工作总结、心得体会、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides you with various types of classic sample essays, such as preschool lesson plans, elementary school lesson plans, middle school lesson plans, teaching activities, comments, messages, speech drafts, work plans, work summary, experience, and other sample essays, etc. I want to know Please pay attention to the different format and writing styles of sample essays!