#实现物理教学由助学向乐学的升华

实现物理教学由助学到乐学的升华
上海市嘉定区安亭中学钮斐瑾
在物理教学中，以往学生总是习惯于依赖教师的“教”，缺乏学习的主动性，缺乏主动探究的意识，学生的学习方式急切需要调整和优化，助学提纲教学模式的实践运用，不仅改变着教师的教学理念，也在潜移默化地促进学生良好学习习惯的养成，及学习方式的改变。

下面就本人两年来运用助学提纲进行教学实践，谈几点自己的看法：
一、助学提纲使学生的课前预习更有针对性
课前预习是学生学习方式中非常重要的一步，但是教师在布置以后，学生往往很不重视，即使重视做了，也只是简单的阅读教材，把握基本的概念而已，而不做深入研究，找不到难点，找不到在课上能够和教师一起探讨的问题，经过实践发现，教师在精心准备助学提纲以后，对知识的把握更加深入，最重要的是，对于学生而言，知道了怎样去阅读教材，利用教材，在书上可以“划”、“圈”、“点”、“批”、“注”、“理”、“评”、“练”（做书上练习），使学生认识到，在预习的过程中，已经第一遍“吃透”了教材，“圈”出来的是重要概念，力求准确的记忆理解，结合学过的知识则批注出来，还有一些不理解的地方，用问号突出出来，这样为接下来听教师讲解做了很好的铺垫，还有一些和物理相关的生活中的疑惑也可以记下来，留待和教师一起探讨。

英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。

”如果在预习新课时，助学提纲给予学生就是这样一种诱导，说的少些，却能引发学生更多的自主学习，或者可以给家长一个能够辅导孩子的范本，“助学提纲”就像是半个家庭教师，可以让家长督促、指导子女认真地抓好预习，养成良好的学习习惯，并且能有效地提高学习能力，逐步地由“学会”走向“会学”，如果能坚持下去，那对于学生的可持续发展肯定意义非凡。

例如：我在准备“温度”这部分助学提纲时，首先明确这部分内容难度不大，但是涉及知识面广，要想在课上突出重点，就必须对学生的认知情况进行了解，发现学生们对温度概念认识不深，只停留在对冷热有感觉，知道天气预报的温度
高低，只会用温度计，不知道它的制作原理等，针对这些问题我在设计助学提纲时，注重学生预习知识的广度，在课上再解决知识的深度。

部分提纲节选如下：……
预习导学
1、春夏秋冬四季在不停的变换。

春天，柳枝飞扬；夏天，酷暑难耐；
秋天，层林尽染；冬天，银装素裹。

在我们欣赏这美景的同时，想一想：
（1）冬天和夏天的感觉有什么不同？
（2）冷到什么程度，热到什么程度，天气预报是如何表示冷热程度的？
（3）在物理学中，为了准确地描述物体的冷热程度，我们引入了概念
2、越热的物体温度越高，越冷的物体温度越低。

要准确地测量物体的温度
怎么办？
3、了解温度计的构造（观察一个物体，是否有一定的方法或顺序？）
4、如何使用温度计？调查一下周围哪些场合需要测量温度？用的是什么
样的温度计？
5、日常生活中还有一种常见的温度计叫体温计，它是用来测量人体体温的
温度计。

它和一般温度计有什么不同？
……
在新课之前，学生结合教材进行预习的过程中，肯定会有一些疑问，将其写在旁边，然后将这些助学提纲收集起来，进行查看，对学生的认知情况有了一定的了解，那么授课时就能做到有的放矢了。

二、助学提纲使学生在课堂上更有积极性
助学提纲中的每个环节设置都是循序渐进的，充分体现了二期课改的理念，包括学习目标，重点问题，基础练习，拓展练习等，在做好了充分的预习工作以后来上课，学生已有了一定的自信，教师在进行教学活动的过程中，平衡好助学提纲和教材的关系，引导学生进行自主学习，探究学习，助学提纲提供给学生的是探究某个问题的思路，往往认真预习的同学会去积极的思考，对于这样的学生，教师要给于他们一定的空间和时间进行探究，英国数学家笛卡儿说过：“最有价
值的知识是方法的知识”，我们教师要指导学生学会探究的方法，当学生遇到困难时，教师可以通过适当的提问，启发学生思考，帮助其修正探究的方向，寻求摆脱困境的办法，当学生取得进展时，教师可以给予及时的评价，帮助其进一步明确探究的方法，同时，引导学生正确对待探究活动的成败，如果成功，让学生体验这种成功，树立“我能行”的自信心，如果遇到挫折，教师用赏识的目光对待学生，相信学生的潜能，鼓励他们以良好的心态投入新的探究活动中去。

让同学们记下一些有益的探究思路，脑中的知识架构变的越来越坚固，这样对以后的延续学习提供了充足的养分。

例如：我在进行“压强”教学之前，仔细了解了学生预习的情况，发现学生们对于压强概念的引入存在较大的疑惑，如何去反映压力的作用效果？哪些因素影响压力的作用效果？为什么要是压力和受力面积的比值？因此，我对助学提纲做了适当的修改，使其更能体现学生在进行研究问题时的思维开放过程。

节选如下：
……
课堂探究
1、思考：人走过雪地为什么会留下脚印？”雪地中的脚印为什么有的深有的浅？
2、猜一猜：压力的作用效果可能跟哪些因素有关？请将猜想列出
3、你的猜想是否正确呢？请根据桌上的器材分组设计一个实验，来验证你的猜
想。

在设计实验之前，请同学们注意以下几个问题的处理：（教师引导）（1）研究一个量和多个物理量之间关系时经常用什么方法？
（2）怎样改变受力面积的大小？（增大或减小）
（3）如何使实验的效果更明显。

4、设计、分组实验
桌上器材有：图钉、一端削尖的铅笔、长方体木块、海绵、钩码、橡皮泥、砖块、矿泉水瓶子、装沙子的容器、用钉子做腿的小桌
5、展示实验，分析论证，交流结论
A组：
B组：
C组：
……
6、总结：
7、思考：压力不同，受力面积也不同的两组压力的作用效果如何比较呢？
8、“压强”的概念建立和“密度”的进行对比，有什么相同之处？
……
在设计实验时，对器材并没有作限制，而是让学生从中自由选择，这样就调动了学生实验的积极性，也能培养学生的想象力和创造力,不同的组之间进行总结交流，更能实现思维的碰撞。

实验中，也注意提醒学生运用科学的方法（控制变量法）来进行分析研究，然后顺理成章的引导学生在不同组之间（不同压力，不同受力面积）压力作用效果如何比较？最终为了巩固压强的概念，将其和密度作一类比，这样的设计顺应了学生的认知过程，起到了很好的教学效果，再进行有效的练习，使学有余力的同学轻松自信，还想继续去征服有点难度的问题；使学习困难的同学也分享了一些别人的成果，体验到其实自己只要“跳一跳”也可以懂得点什么，这样大家都有所收获。

事实证明：任何成长中的孩子，最大的损失并不是测试丢分，而是自信心的丢失”。

而“助学提纲”使学生重拾自信，积极地参和学习，不断走向成功。

不同层次的学生有了学习的成就感，他们投入在学习上的时间和精力获得了知识和能力的回报，就会更进一步激发学习的动力，客观上会进一步强化了非智力因素的作用。

三、助学提纲使学生的复习巩固更具实效性
以往学生在考前的复习，无疑就是看看课本，看看以前做过的错题，这样的复习方式也许可以应付一些单元测试，阶段测试，但是在期中，期末或者毕业考这样的综合大考中，就可能没有事半功倍的效果了。

有了经过教师精心编写的单元助学提纲后，复习就非常有效了，可以要求学生借助于“助学提纲”的部分内容进行系统的复习巩固，理清思路、把握重点，抓住典型题，突出基础性，重视拓展题，提高思维力，把“双基”落到实处。

老师则可以在重复利用“助学提纲”的同时，再精选其他复习题，在打基础、提能力上留出相当的时间，多下功夫于提纲外，让综合复习更有针对性、实效性。

在复习电路故障这部分内容时，对学生来讲，要求比较高，基于在生活上缺乏直接的体验，但又必须要求学生能够很灵活的使用，针对这样的现状，我编写
了关于解决电路故障的专题助学提纲，节选如下：
……
学习目标: 明确开路和短路对电路的影响,找出串联电路故障判断规律。

自学目标: 1清楚"通路","开路","短路"电路状态；
2电流表和电压表的使用；
学习步骤和方法:
实验:
1.连接如图电路,连接时需要注意些什么?
2.合上电键,两灯不亮,出现了什么故障?怎样来分析判断故障呢?
(1)用导线来检测故障行吗?(电流表呢?)
(思考讨论)现象和结论:
（2）如果用电压表呢?(用另外的灯泡呢?)
3.如果只有一灯亮,出现了什么故障?
总结:
串联电路中，只有一个用电器断路时，
（１）电路中的电流为，比正常。

（２）断路的用电器两端的电压等于，比正常时。

（３）完好的用电器两端的电压等于，比正常时
串联电路中，只有一个用电器短路时，
（１）电路中电流，比正常时。

（２）短路用电器两端的电压等于，比正常时。

（３）完好的用电器两端的电压等于，比正常时。

如果电流表无示数——断路——谁两端的电压为电源电压谁断路。

如果电流表有示数——短路——谁两端的电压为零谁短路。

典型练习:A
1:在图 15 所示的电路中，闭合电键 S 灯 L不亮，电压表 V 有示数。

已知电路中各处均接触良好，除灯 L 和电阻 R 外，其余元件均完好。

(1) 请判断该电路中存在的故障可能
是。

(请将两种
可能填写完整)
(2) 为进一步确定故障，小明同学将一个电流表正确串
联在图 15 所示的电路中，闭合电键 S, 观察电流表的示数情况。

若电流表有示数，说明故障是；若电流表无示数，说明故障是。

……
这份助学提纲中的总结，是一次很好的知识整理，然后精选了一些具有梯度的习题，分成ABC几组，A组题目注重训练学生解题的常规思路，B组题目要求思维灵活，C组注重和其他知识点的融合，满足不同程度学生的需要，确实，对学生来讲是一个不错的“参谋”。

助学提纲除了对学生的学习方式进行优化之外，也促使教师对自己的教学行为进行积极的反思。

在利用助学提纲进行探究性学习实践中，我认识到教学反思不简单是教学经验的总结，它是伴随着整个教学过程的监视、分析和解次问题的活动。

教学前的反思使教师全身心地投入，使教学成为一种自觉的探索；教学中的反思使教师不断探讨和解决教学目的、教学手段、教学方法的问题，不断提升教学实践的合理性。

教师在反思中发现问题、分析问题，找出解决问题的方法；在反思中关注学生思维能力的发展，关注自己各方面的成败得失，在实践和反思过程中，助学提纲就是评判自己有无收获的证据，将助学提纲再进一步精心修改设计，逐步完善，使学生在使用过程中更有导向性，避免学生盲目进行“题海战术”，学生的学习成效定有明显的好转，
初中物理是只要有兴趣就可以学好的一门课，想做到事半功倍并不是很难的事情，所以利用助学提纲来优化学生的学习方式，来完善老师的教学模式，只要坚持下去，用心思考，潜心研究，肯定对教师教学水平的提高有所帮助，对学生学习效率的提高也是大有裨益，不失为一种提高教学有效性的方法。

参考文献朱光明著《引学助学乐学善学》。