物理学史在物理教学中的作用
物理学史在物理教学中的作用
物理学史在物理教学中的作用物理学史是指关于物理学的发展历程和重要科学家的研究成果的记录和研究。
它对于物理教学具有重要的作用，能够帮助学生更好地理解物理学的基本概念、原理和定律，并激发学生对物理学的兴趣和探索欲望。
本文将探讨物理学史在物理教学中的作用。
一、启发兴趣物理学史可以作为一种教学资源，帮助学生了解物理学的发展历程，了解伟大科学家们的贡献和突破。
通过学习物理学史，学生可以更好地理解物理学的重要性和实际应用，并激发他们对物理学的兴趣。
例如，介绍牛顿的三大运动定律时，可以通过讲述牛顿的生平和他发现这些定律的过程，引发学生对物理学的好奇心，激发他们学习的动力。
二、提供实例物理学史中的经典实验和重要发现可以作为教学案例，帮助学生更好地理解物理学的各个概念和原理。
通过向学生介绍历史上的一些实验和观察结果，可以使他们对所学的物理原理有更为深刻的理解。
比如，通过介绍迈克尔逊-莫雷干涉仪的实验原理和结果，可以生动地展示光的波动性和光速不变定律的重要性，加深学生对这些概念的认识。
三、培养科学思维学习物理学史可以培养学生的科学思维和科学方法。
通过了解科学家们的研究方法和科学推理的过程，学生可以学习到科学的思维方式和解决问题的方法。
他们可以从历史上的案例中学习到如何提出假设、设计实验、观察和分析数据，并得出科学结论。
这将对学生的科学素养和独立思考能力的培养起到积极的促进作用。
四、强调科学的社会影响通过学习物理学史，学生可以了解科学对社会发展和人类文明的重要影响。
他们可以理解科学是如何推动人类社会进步和改变人们生活的。
这将有助于学生更好地认识到物理学的实际应用和社会意义，增强他们对物理学学习的积极性和投入度。
同时，学生还可以从物理学史中学习到科学家们坚持不懈和追求真理的精神，培养自己的奋斗精神和科学态度。
综上所述，物理学史在物理教学中扮演着重要的角色。
它不仅可以启发学生对物理学的兴趣，提供实例帮助学生理解物理概念，还可以培养科学思维和强调科学的社会影响。
物理学史引入物理教学的作用
物理学史引入物理教学的作用导读：本文物理学史引入物理教学的作用，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
有助于激发学生学习物理的兴趣，培养良好的学习习惯。
只有当学生学习有了兴趣，才能表现出学习的自觉性、主动性，才能在学习中发扬开拓和探索精神，以顽强毅力去克服学习中遇到的困难。
这就要求我们在教学中，不仅要把日常生活、生产劳动中发生的现象、问题与教材紧密联系起来，使学生认识到学习的现实意义。
还须把历史引入教学中。
把科学理论的建立，科学发现的过程，科技发明对人类社会发展的贡献用生动事例展示给学生。
并通过了解物理学家的生平、各学派间的争论以及尚未解开的物理课题来激发学生学习物理的兴趣，让学生从中学习到物理学家严谨的科学态度和科学的思维方法，不断提高自身科学素质、养成良好的学习习惯，变被动学习为主动获取知识。
有助于对物理知识的理解和把握。
根据教材编排特点，分单元讲解、分析发展史不仅有助于学生了解各概念、定理、定律的来龙去脉和科学知识的运动过程，而且有助于学生按规有的形式和体系来理解和把握物理知识，从而逐步掌握正确的科学思维方法。
例如，在讲高二年级“磁潮和“电磁感应”的时候，以奥斯特发现电流的磁效应为线索，向学生介绍人类对磁及电和磁关系的认识过程。
通过讲解安培、法拉弟和愣次等人在揭示电磁关系工作中的艰辛努力和所取得的成果，使学生在有了对电磁发展总体认识基础上，加深对教材的理解和对左、右手定则、法拉弟电磁感应、愣次定律、磁通量等关键点的把握。
有助于对学生进行爱国主义教育。
我国是世界四大文明古国之一，在物理学的理论和实践有着辉煌的成就。
例如，在理论著作方面，《墨经》中对力学、光学的论述；《天工开物》中关于简单机械的记述；《梦溪笔谈》对磁角的论述，《考工记》中关于工程技术，声音传播的记载等在当时都是遥遥领先于世界各国，就是在今天仍有参考价值。
在实用技术方法，更是举不胜举。
指南针、地球仪、浑天仪、船闸、石拱桥、火箭等，都是我国最早发明的。
物理学毕业论文
物理学毕业论文物理学史作为一门物理学与多门自然科学、社会科学综合交叉的产物,不仅包含着物理学、数学和化学等自然科学的基本知识,而且包含有丰富的哲学和社会学的基本知识。
下面是店铺为大家整理的物理学毕业论文，供大家参考。
物理学毕业论文范文一：大学物理学史的作用摘要：近些年，随着科学技术的快速发展，大学物理的实用价值被越来越多的人所认识，特别是物理学中所蕴含的历史内容，使人们对物理学做了新的定位。
将物理学史融入到大学物理教学中，不仅可以培养大学生的科学、理性思维，同时还能够提升大学生的科学素养。
关键词：物理学史;大学物理教学;渗透;作用物理学是自然科学重要的分支。
随着物理教师对物理学史认知的加深，会恰当地将物理学史融入到物理教学中，使教学资源得以优化，同时还可引导学生从哲学的角度思考物理问题，激发学生对大学物理的学习兴趣。
一、物理学史的概念及其特点(一)物理学史的概念物理学史是从社会历史发展的角度研究物理学中的各种问题。
人类对自然界中所呈现出来的各种物理现象的认识是过程性的，而物理学史的基本研究任务就是对物理理论、物理定律以及物理学的研究方法加以描述，将与物理学研究有关的自然科学、思维科学、人文科学等相互渗透，使物理学成为一门综合性学科。
(二)物理学史的特点物理学史再现了人类探索物理世界的过程，属于综合性学科，是人类探索自然科学的历程。
其中所涵盖的内容包括物理现象、物理规律的探索，科学家的思维方式以及物理学的研究方法等等，记述的任何一个物理研究成果都具有阶段性和连贯性特点，都是多个研究成果的汇集。
一个物理研究成果往往要经历几年、几十年，甚至一个多世纪才会有突破性进展，足见物理学研究是一个漫长而艰辛的过程。
研究者要经历无数次的深入探索，还要运用正确的认识论和方法论，不仅要继承和借鉴前人的结果，还要辩证地思考，才能够获得研究成果。
可见，物理学史将人类探索物理世界的过程呈现出来，对引导学生运用正确的学习方法学习物理知识具有指导意义[1]。
浅谈物理学史在高中新课改物理教学中的作用
浅谈物理学史在高中新课改物理教学中的作用理学是人类科学发展史上的一个重要分支，它改变了人们对宇宙的认识，也奠定了现代科技的基础。
为了更好地弘扬物理学的发展史，高中新课改物理教学中应正确引入物理学史，运用它作为理论知识的资源，帮助学生更全面地掌握现代物理学的内容。
一、物理学史在高中物理教学中的意义1.助学生深入理解现代物理学的产生和发展过程：物理学史是一个不断发展的过程，它的发展过程就是物理学的发展过程，其实也是现代物理学的发展过程。
引入物理学史可以帮助学生深入理解现代物理学的发展脉络，帮助学生形成从物理思想开始到现代物理学理论的发展历程。
2.大学生认识范围：物理学史上涉及到许多古代物理学家，比如古希腊物理学家亚里士多德、古埃及物理学家克里斯托弗阿基米德等，还有中国古代物理学家老子、墨子、庄子、张衡等。
引入物理学史可以帮助学生全面扩充认知范围，增加学生对这些古代先驱们贡献的了解。
3.帮助学生探究物理学的客观规律：在物理学史中，许多物理学家都探索了许多物理学现象，比如爱因斯坦提出的相对论，以及伽利略提出的以时间为维度的古典力学模型等等。
引入物理学史可以帮助学生更好地理解物理学尽管探索了许多客观规律，但仍有许多不可思议现象，从而培养学生的探究精神。
二、引入物理学史的方式1.实生活中的方式：物理学史是一个漫长的历史，为了让学生更加面面俱到地学习物理学史，可以结合现实生活，将各个时间段的物理学史理论知识引入课堂中，以此来对学生进行科学思维的训练。
2.片资料的方式：物理学史上的许多发现、论断、研究成果都有众多照片或图片资料，可以加入到课堂中，以此引导学生进行深入思考，让他们更好地理解物理学史。
3.实验活动的方式：利用实验活动，以物理学史中的传统实验为指导，以对比实验的方式，让学生体会到物理学史的发展过程和物理学的发展脉络。
结论物理学史在高中新课改物理教学中具有重要的作用，可以使学生深入理解现代物理学的发展脉络，拓展学生的认知范围，并培养学生探究物理学客观规律的精神。
浅论物理学史在中学物理教学中的重要性
浅论物理学史在中学物理教学中的重要性摘要：在过去的物理教学中，很多教师认为给学生传授物理知识，使学生能应用物理知识解决问题，就算完成了教学任务，达到了教学目的，而忽略了物理学史的教学。
物理学史不仅能使学生增长见识，而且能培养学生的综合素质。
作者根据在教学中的体会，谈谈物理学史在教学中的重要性。
关健词：物理教学物理学史作用物理学史是研究物理学辩证发展过程规律的一门学科，它研究物理学各种重要的概念、定律与理论的酝酿、产生和发展的过程，研究在从一个时期向另一个时期的过渡中，引起物理学概念、研究方法和研究领域发生变化的原因。
［１］因此，物理学史蕴藏着巨大的财富。
如果我们在教学中善于挖掘和利用，它将会对我们的教学产生意想不到的效果：引入物理学史能够提高学生学习物理的兴趣，让学生了解物理知识的发生、发展过程和科学研究的基本方法，理解科学的本质，加深对物理学知识本身的理解，激发创造性思维，培养科学能力、情感态度和价值观，使学生树立正确的科学态度，同时注重学生“科学和人文”的双重发展，有利于培养学生健全的人格，等等。
所以，在物理教学中，必须重视物理学史的教学。
1.从物理规律发展的曲折性，培养学生质疑创新的精神。
我国著名物理学家钱三强在给郭奕玲、沈慧君编著的《物理学史》的序中谈道：“科学上没有平坦的大道。
”［2］科学经历的本是一条非常曲折、非常艰难的道路，但是教师在教学的时候是将已有的知识系统归纳，形成简明扼要的理论体系呈现给我们的学生。
在应试教育，以及学生学习科目众多、学习任务繁重的条件下，这似乎是必要的。
但是这样的教学方法，往往会使学生对科学概念的产生和发展引起误解，以为什么结论都可用数学推导出来，一切来得都很简单，从而失去对观察而后实验的兴趣。
因此，我们应该在教学过程中增加一些物理学史的内容，让学生知道一个物理定律的发现或建立，往往是许多科学家长期、艰辛工作的结果，使他们不仅能够掌握知识，而且具备对现有的知识的重新认识并提出质疑、挑战和创新的精神。
物理学史在物理教学过程中的作用
成 背景 和过 程 ， 寻先 一 辈科 学 家们 在 得 出最 终 探
பைடு நூலகம்
结论所使用的科学方法 ， 往往能更加深刻理解所 学理 论实 质 ， 且 也 会 在应 用 上 得 心 应 手 。在 物 而
成 为 ２ 世纪 时 空 观 的必 要 基 础 。而爱 因斯 坦 在 １
方法 结合起 来 ， 否定 了亚里 士 多 德 关 于重 的物 体 比轻 的物体 下 落快 的结 论 ， 还 通 过对 亚 里 士 多 他 德 的说法进 行分 析 ， 断地 改 变 实 验条 件 进 行 实 不 验 ， 据深 入 的想象 得 出 与亚 里 士 多德 相 反 的 结 依 论 ， 来被 牛顿 总结为惯性 定 律 。 后 此 外 ， 比和综 合 的 方法 ， 物 理基 本 定 律 类 在 和基 本假设 的发现 思 维机 制 中 ， 时 能起 到 某 种 有 重要 的启发 引导作 用 。例 如 ， 在对静 磁学 、 电学 静 和万 有引力 规律 的探 索过 程 中 ， 比方 法 反 复 起 类 到 了决定作 用 。虽然人类 对 于磁力 和 电力的认 识 早 于引力 。但是 人类对这 三种 力所遵 循 的规律 的 认识 ， 则是 引力 早 于 磁力 和 电力 。在 牛顿 等 人 揭 开万 有 引力定律 以后 ， 们又 用类 比的方 法 ， 电 人 把 力 和磁力看 成 同引 力类 似 的东 西 ， 过米 歇 尔 和 通 普里 斯特 利 ， 后 由库 仑 得 到 电力 和 磁力 所 遵 循 最
究 工作 和科 学家 的素 质 有 着 多方 面 的重 要 意 义 。 在 大学 物理 教与 学 中 ， 理 学 史 也具 有 类 似 的作 物
物理学史在中学物理教学中的作用
物理学史在中学物理教学中的作用中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1007-0745(2011)01-0107-01物理学史是研究物理学发展的学科，它是物理科学体系中重要的组成部分。
物理学史教育是通过传授物理学史方面的知识，培养学生科学意识、科学精神及科学方法等多方面品质的过程。
在教学活动中深刻体会到，物理学史教育是中学物理教学中不可缺少的组成部分。
尤其在全面推进素质教育，实施课程改革的今天，对发展中学生综合素质提出了更高的要求，物理学史的教育功能则更加明显。
一、加强物理学史的教育。
实现中学物理教学的目的随着全面推进素质教育及“跨世纪素质教育工程”的启动，对中学生应具备的基本素质提出了更高的要求。
培养中学生的科学素质，已成为现代中学物理教学不可推卸的责任，因而成为重要的教学目的之一。
为了实现这一教学目的，需要进一步研究物理教学中影响科学素质发展的因素。
从上图可以看出，物理学史教育对于发展学生科学素质影响最大。
因为，一个人的科学意识、科学精神、科学方法和行为等大部分科学素质要素，都要建立在对科学及科学发展过程了解的基础上，才能逐渐形成，这些都与物理学史教育有密切关系。
通过物理学史教育，可以培养学生科学的思维方法、创造性的思维能力，激发追求真理、献身于人类文明进步事业的精神。
所以，为了实现现代中学物理教学目的，必须加强物理学史教育。
二、物理学史教育的功能1 进行科学方法论教育的功能。
物理学史可以提供丰富的物理科学发展的史料，将物理概念、定律的历史发展过程展现给学生，使之熟悉科学家发现规律的思维过程和科研方法，并从科学家的成功中得到启示。
从长远意义上讲，学生掌握这些内容比学习物理知识、技能更为重要。
帮助学生揭示出科学探究的一般程序：提出问题——猜想与假设一一设计实验一收集证据——分析与论证一一修正推广。
使学生从中领略到什么是科学探究，科学家是怎样用科学方法进行研究的，受到科学的思维方法的熏陶，有利于学生从“机械学习、被动思考、获得知识”向“灵活学习、积极思考、勇于探索”转化，获得真正的“智慧”。
浅谈高中物理课堂中物理学史渗透的学科育人作用及教学策略
浅谈高中物理课堂中物理学史渗透的学科育人作用及教学策略【摘要】高中物理课堂中物理学史是一门重要的课程，对学科育人具有重要作用。
通过学习物理学史，可以帮助学生了解物理学的发展历程，激发学生对物理学的兴趣，提高学生的综合素质。
在教学实践中，教师可以通过讲解物理学史的故事和事件，引导学生思考和探讨物理学的本质和意义。
教师还可以通过设计相关的教学活动和任务，培养学生的探究精神和创新意识。
通过有效融合物理学史和物理知识的教学方法，可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
高中物理课堂中物理学史的渗透具有重要的学科育人作用，对学生的学习和成长具有积极影响。
【关键词】高中物理课堂、物理学史、学科育人、教学策略、学习兴趣、综合素质、融合教学、重要性1. 引言1.1 高中物理课堂中物理学史的重要性在高中物理课堂中，学习物理学史是非常重要的。
物理学史作为物理学的发展过程，通过讲述科学家们的探索历程、理论发展和实验成果，可以帮助学生更好地理解物理学的基本概念和原理。
物理学史也可以激发学生对物理学的兴趣，让他们更好地理解物理学知识的价值和意义。
通过学习物理学史，学生可以看到科学家们在解决问题和推动科学进步方面的勇气和创新精神，从而受到启发和鼓舞。
这有助于培养学生的批判性思维和创造性思维，激发他们对物理学研究的兴趣和热情。
通过了解物理学史，学生还可以更好地理解物理学知识的发展脉络，建立知识体系，提升学习效率。
高中物理课堂中物理学史的重要性不言而喻。
通过学习物理学史，可以帮助学生更好地理解物理学知识，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质，同时也为未来的科学研究和发展打下良好基础。
在教学实践中，应该重视物理学史的教学，创新教学方法，使学生能够全面、系统地掌握物理学知识，并培养其独立思考和创新能力。
2. 正文2.1 物理学史对学科育人的作用物理学史可以帮助学生更好地理解物理学的发展历程和演变过程。
通过了解物理学史中蕴含的科学思想、原理和实践经验，学生可以更加深入地理解物理学知识的本质和内涵，加深对物理学的兴趣和热爱。
物理学史在高中物理教学中的作用
物理学家钱三强说过这样的一段话：“物理学发展史是一块蕴藏着巨大精神财富的宝地，这块宝地值得我们去开垦，这些精神财富值得我们去发掘。
如果我们都能重视这块宝地，把宝贵的精神财富发掘出来，从中吸取营养，获得效益，我相信对我国的教育事业和人才培养都会大有益处的。
”越来越多的物理教师在物理课中引入物理学史的内容，但这仅仅被看作是丰富课堂教学的一种手段。
其重要的教育功能根本没有引起足够的重视。
新课程改革赋予物理学史很多教育功能，可以说，在课堂上引入物理学史，有利于物理课程的三维目标，即知识与技能，过程与方法，态度、情感和价值观的达成，有利于学生综合素质的提高。
在实现物理教育的目标中，物理学史由于它所具有的丰富的教育因素，在应试教育向素质教育转变的过程中可以发挥出独特的功能。
物理学史集中地体现了人类探索和逐步认识世界的现象、结构、特性、规律和本质的历程。
它包括了认识论和方法论的因素，包含着深刻的物理思想和观念的变革，包含着探索者思索、创造、艰辛和悲欢。
在物理教学中讲物理理论，会给学生以知识；讲物理学史，会以学生以智慧。
无疑，智慧比知识更重要。
物理教师不仅要善于运用逻辑手段去讲授物理理论，还要善于对物理知识作出历史的叙述，把物理知识的获得作为一种经验，作为一个激动人心的知识奇遇来讲，把着眼点放在物理学中的发现、推理及概念的形成的认识过程上；要善于生动地描绘人类探索物理世界奥秘的艰辛历程，以其中的欢乐、困惑、惊奇和哲理去感染学生，在给学生物理知识的同时，也使他们得到全面的素质的培养。
一、物理学史与高中学生科学素质的培养在封闭的“专业教育”模式中，“科学素质”仅仅被理解为“科学知识”本身。
但实际上，“科学素质”虽然离不开“科学知识”，但却不同于“科学知识”，它是更深层次的、基础性的东西，是对知识本身的理解，内化和激活。
广义的“科学素质”应该包含科学知识、科学思想、科学态度和科学方法。
1、帮助学生理解和掌握物理学知识科学和任务是探索未知，科学素质终将在获取知识的能力上反映出来。
将物理学史引入初中物理教学中论文
将物理学史引入初中物理教学中加强物理学史教学在培养学生科学素质方面的作用，已经成为中学物理教学改革的重要内容之一，尤其在新课程教学中得到认可。
因此，在初中物理教学中引入物理学史教育具有非常重要的意义。
下面，就此问题谈一谈我个人的看法。
一、物理学史在初中教学中的积极作用随着教育改革的不断深入，对中学生品德和非智力因素方面的教育和培养，显得越来越重要了。
利用物理学史还可以唤起学生的民族自豪感。
现行初中物理课本中也多次提到了中国古代的科学成就，这一切可以唤起学生的民族自豪感，培养他们的爱国主义情感，让他们为做一个有五千年文明史的炎黄子孙而感到骄傲。
二、引入物理学史有利于学生理解和掌握物理知识在以往的物理教学中，对物理学概念、规律的教学标准主要是放在讲清内涵、外延以及相关概念、规律间的联系与区别上。
这种教学方法，注重的是教学的状态，着眼的是教学的结果，而忽视了教学的过程，即忽视了物理概念、规律的形成和发展过程及方式。
这不仅不利于培养学生的正确思维方法，也不利于能力的培养，对物理概念、规律的深刻理解也是不利的。
比如学生对运动的两种量度(动量与动能)的认识，即使在物理力学部分学完之后，也很难有一个清醒的认识。
但若能将历史关于这两个量的争论(长达半个世纪之久)引入教学，可以使学生轻松地理解、掌握这两个概念，清楚动量是以机械运动形式来量度机械运动；还可以使学生认识到运动的不灭，不能仅仅从数量上去把握，而且要从质量上去理解，必须从运动形式的多样性、运动形式之间的相互转化及转化能力的无穷上去理解。
这样的教学还使学生认识到只有以辩证的思维为指导，运用基于科学事实的科学分析方法，才能使问题得以解决。
三、引入物理学史有利于培养学生的创新素质物理学的发展史，就是一部创新史，它的每一个新发现，新理论的形成，都蕴涵着科学家的创新活动。
教学中引入物理学史，可以使学生领略科学家们的一系列创造性活动，对培养他们的创新素质将起到重要作用。
物理学史在中学物理教学中的作用
家对“ 惯性 ” 的认识过程告诉学生。 这样 ， 学生就 义素材 培养学生 的爱国主义热情 。比如 ， 国 建 自然而然地正确理解惯性定律 了。 、 初 期， 百废待兴， 但钱学森、 三强 、 钱 邓稼先等一 ３物理学史有培养学生科学素养的＿用 怍 大批优秀的物理学家 ，放弃 国外优厚的生活待 我 国《 学课 程标准（ 科 实验稿）对科学素养 遇及 优 越 的科 研 条 件 ， 到 祖 国 的怀 抱 ， 》 回 为祖 国 界定为 ： 发展初步的科学探究能力 、 培养创新精 的科学事业做 出了卓绝的贡献 。 神、 良好的科学态度 、 情感 ， 认识科学的本质 。 物 ４ ． 理学 史能 培养 学生 的道 德 品格 素 ３物 理是培养学生科学素养的重要学科 与途径 ， 其 养 。 物理学家爱因斯坦说过 ：要把 为社会服务， “ 体 现在 以下 几 个 方 面 ： 看作 自己人生 的最高 目的。”这体现了爱因斯 ３ｌ 习 物理 学 史 可 以培 养 学 生 热爱 科 学 、 坦 高尚的道德 品格素养。物理学史以其独特的 ，学 献身科学的精神。物理学史中有过许多催人 ？ 精神价值 ， Ｅ Ｉ 对学生的思想品德教育发挥着举 足 下 的故 事 。比如 ， 居 里 ， Ｍ・ 由于 长期 与 放 射性 物 轻 重 作 用 。 质打交道 ， 最后因患 白血病而逝世 。 利赫曼为了 结束语 研究雷电 ， 最后 因引雷电而捐躯。 法拉第为了研 物理学家保罗 ・ 朗之万说过 ：在科学教学 “ 究物理 ，最后 舍弃荣华富贵而成为 “ 民法拉 中加人历史的观点是有 百利而无一弊 的。”因 平 第” 。物理学家的这些可歌可泣的精神 ， 无不震 此 ，读 史 可 以 明智 ” 句话 ， 学 生 ， “ 这 对 对教 师 ， 都 撼 物 理学 史 在 中 学 物理 教 百 的 ３ ． 习 物理学 史能 让 学生 体验 批判 精 学 中的作用是多方面的 ， ２学 但需要教师去充分挖 神， 培养创新思维 。物理学的发展历程 ， 就是一 掘 。 个怀疑与批判的历程 。对原子结构的认识就是 参 考 文 献 个典型 的例子 。首先 ，９ ３ １ ０ 年汤姆孙创立 了 … 叶 秀华． 浅论 物理学 史在 中学教 学 中的价值 枣糕式原子模型 ，然后 ，９ １年卢瑟福提出 了 ｌＩ １１ Ｊ＿ 中国科技信息，ｏ ６ ）２ １ ２ ２ ２ ｏ ０８：６ — ６ ． 核式结构原子模型 ，而后 ，９ ２年玻尔进一步 ｛ 付爱香． １１ ２ 】 物理教 学中的兴趣培 养点滴谈 ． 黑 建立了玻尔原子模型 。 应该强调的是， 卢瑟福是 龙 江科技 信 息 ，０ ９２ ）１８ ２ ０ （０：５ ． 汤姆孙的学生 ， 而玻尔则是卢瑟福 的学生 。 通过 ｆ１ ３余剑炜． 试论 中学物理教 学中的审美教育［． Ｊ １ 物 理 学 史 的学 习 ， 生 就 会 养 成敢 于怀 疑 、 于 科 技 资 讯 ．０ ６７：２ — ２ ． 学 勇 ２ ０ （）１３ １４ 批判的科学态度 ，从而具有独立思考与判断的 『１ ４田硕 ， 田睿 ． 高校物理教学 中渗透人文教 育 在 能力 ， 有 创 新思 维 。 具 ｌ】 龙 江科 技 信 息 ，０ ９３ ）１ ０ Ｊ黑 ． ２ ０ （ｏ：９ ． ３ 学习物理学史 能培养 学生的科学探究 ｆ１ ３ ５张振云． 素质教育背景下 的物理课 堂教学忉． 能力 。新课程倡导物理教学以科学探究为 中心 黑龙 江 科技 信 息 ；ｏ ８ ：２ ． ２ ０ ０）１９ 的理念 。 中学物理教学 中， 当地引人物理学 【１ 在 恰 ６刘建政． 物理学 史在物理教 学中的运 用ｍ． 安 ２０ ， （）４ — 史知识 ，通过物理学家探索物理科学 的成功与 徽 电子 信 息 职 业技 术 学 院 学 报 ，０ ５４６：６ 失败 的经历 ， 让学生 的科学思维得到训练 ， 从而 ４ ． ７ 基 金 项 目 ：广 西教 育厅 科 研 项 目 （ 目编 项 提 高他们科学探究 的兴趣与能力。 ４物理学史有培养学生道德品格 的作用 号 ；０ ９ Ｌ ４ ７ ２０１ Ｘ ６） １ 简洁对称 ， 型的千姿百态 ，实验的巧妙精 湛 模 中学 物理在 培养 人才方 面的 地位举 足轻 等， 都能触发学生的美感 ， 给学生以美的享受 。 物 闪 在 中学物理教学中 ，应该注意培养学生对美 的 重 。 理学 史 所 蕴 含 的人 文 精 神 ， 烁 着灿 烂 的 光辉Ｈ 物理学史能培养 学生 的道德品格体现在 。 物理 的追求 。 ２物 理学史有 帮助学 生掌握 和理解物理 以下 几 个 方 面 ： ４１物 理 学 史 能 培 养 学 生 的 民 族 自豪 感 。 知识 的作用 在 中学物理教学 中， 当地渗透物 理学 史 我国是文明的古 国 ，在物理学的历史 长河 叶有 适 １ 知 识 ，能 帮 助 学 生对 中学 物 理 知 识 的 掌 握 与理 许 多光辉灿烂的篇章 。我国古代的《 墨经》 《 、梦 解。 溪笔谈》 《 民要术》 《 、齐 、考工 记》 天工开物》 及《 中学物理 的教学 目的， 就是使学生认识物 等著作 中有关科学技术的论述，在当时都处于 理 规律并学会简单的运用。学生 只有了解中学 遥遥领先地位 科学史学家李约瑟说过 ：中国 。 “ 物理 的概念 、 规律及理论 的产生 、 形成与发展 过 的发明和发现往往超过 同时代的欧洲 ，特别是 程， 才能深刻地掌握其 意义、 理解其 内涵 ， 才能 在 ｌ 世纪之前更是 如此。” ５ 时问来到了 ２０ 年 ０８ 自如地应用物理知识解决生 活ｑ的实际问题。 ９ ２ ｌ １ １ 分 ， １ 月 ５Ｅ ２ 时 ０ 随着“ ＝ 神舟 ” 七号 飞船 的 在 中学物理教学 中， 要把与物 理知识相 关 发射升空 ，我国的科学技术又步入了世 界的前
物理学史在教学中落实课程三维目标的有效途径
物理学史在教学中落实课程三维目标的有效途径物理课程标准提出了三维目标，并开始关注科学本质教育。
物理学史在中学物理教学中的应用是落实三维目标的有效途径。
然而，国内对物理学史教育价值的认识还是存在着诸多偏差和不足，在具体实施的过程中，也还存在着许多误区。
本文将对物理学史认识与实施两个方面做一些探讨。
一、物理学史在教学中落实课程三维目标的意义在《九年义务教育物理课程标准》中，将课程的性质定义为“让学生学习初步的物理知识与技能、经历基本的科学探究过程、受到科学态度和科学精神的熏陶……”《普通高中物理课程标准》也将课程的性质定义为“有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的能力与热情……为终身发展，形成科学的世界观和科学价值观打下基础”。
此外，两本“课标”中均将课程目标定为三维。
由此可见“课标”与“大纲”不仅仅是名称上的不同。
“大纲”属于传授知识型教学，关注点是物理的基本知识与基本技能。
“课标”除要求学习基本的物理知识与技能外，还要求体验科学探究过程，了解科学研究方法，增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。
正因为两者的目标要求有如此大的差别，才催生了本轮声势浩大的课程改革，改革的最终目的正是为了更好地实现“课标”中提出的三维课程目标。
把物理学史融入物理教学不仅能同时实现课程目标的三维要求，而且能使其融合成一个完美的整体。
二、物理学史在教学中落实三维目标的作用1.引入物理学史帮助理解和掌握物理学知识。
教育理论和教学实践表明，学生认知的过程符合“重演论”，同整个人类社会认知的过程惊人的相似。
学生头脑中的“前概念”在物理学发展过程中同样出现过，甚至长期成为人类普遍接受的“真理”。
学生学习过程中遇到的重点和难点也往往是物理学发展进程中较难攻克的关键点——在整个物理学发展进程中具有里程碑式的意义。
物理学史在物理教学中的作用和意义
物理学史在物理教学中的作用和意义物理学史在物理教学中具有重要的作用和意义。
它不仅有助于学生理解物理学的发展历程和基本原理，而且能够激发学生的兴趣、提升学习效果，培养学生的科学思维和创新能力。
以下是对物理学史在物理教学中作用和意义的探讨：首先，物理学史能够帮助学生理解物理学的发展历程。
通过学习物理学的历史，学生可以了解物理学是如何从古代开始逐渐发展成为现代科学的。
学生可以了解到古代科学家的贡献，如亚里士多德、阿基米德和伽利略等，以及他们解决问题和提出理论的思维方式。
这有助于学生了解科学发展的复杂性和演变的过程。
其次，物理学史能够提供物理学中的经典实验和重要理论。
物理学历史上的一些关键实验和理论不仅在当时起到了重要作用，而且对于现代物理学的发展也具有深远的影响。
例如，通过学习关于光的波粒二象性实验的历史，学生可以理解光的本质和波粒二象性的重要性。
此外，学生还可以了解到伽利略的斜面实验、牛顿的引力实验和杨氏的干涉和衍射实验等经典实验的重要性，以及它们对物理学发展的贡献。
第三，物理学史可以激发学生对物理学的兴趣。
物理学史中有很多有趣的故事和实验，这些故事可以吸引学生的注意力，激发他们对物理学的兴趣。
通过了解科学家们的故事和他们的工作，学生可以更深入地感受到科学的魅力和创造力。
他们可以意识到物理学不仅仅是理论和公式的堆砌，而是与现实世界紧密相连的学科。
这种兴趣的激发有助于学生主动学习物理学知识，提高学习效果。
第四，物理学史有助于培养学生的科学思维和创新能力。
物理学史中涉及到科学家们的观察、实验和理论推断等科学方法的应用。
学生通过学习这些方法，可以培养自己的科学思维，学会运用科学方法解决问题。
此外，通过学习物理学史中科学家们的创新实践，学生可以受到启发，培养自己的创新能力。
他们可以学会思考问题的多种方式，尝试不同的方法解决实际问题，从而提高自己的解决问题的能力。
最后，物理学史可以促进学生的文化素养和全球视野。
浅论物理学史在中学物理教学中的重要性
结得 出 的 ， 时 又 和 宗 教 联 系 在 一 起 ， 同 因此 在 之 后 ２ ０ 多 年 的 ００ 时 间里 ． 被认 为是 神 圣 之 言 ， 可 怀 疑 。要 反 驳 亚 里 士 多 德 的 不 观 点 ， 仅 涉 及 到 具 体 的运 动 学 问 题 ， 且 涉 及 到 宗 教 立 场 、 不 而 自然 哲 学 等 问 题 。 这 场 思 想 革 命 中 ， 利 略 作 出 了重 要 的贡 在 伽 献 。可 见 ， 理规 律 的 建 立 是 曲 折 的 ， 要 学 习者 具 有 质 疑 创 物 需 新 精 神 。 要 让 学 生 具 备 这 样 的 精 神 ， 好 的方 法 就 是 让 他 们 而 最 受到这段物理学史熏陶。 ２ 介绍 物 理 学 史 。 高学 习兴 趣 。 ． 提 爱 因 斯 坦 说过 ：有 许 多 人 之 所 以 爱好 科 学 ， 因 为科 学 “ 是 给 他 们 以超 乎 常 人 的 智 力 上 的 快 感 ， 科 学 是 他 们 的 特 殊 娱 乐 ． 们 在 这 种 娱 乐 中 寻 求 生 动 活 泼 的 经 验 和 雄 心 壮 志 的 满 他 足 。” ＿ 肇 中教 授 在 实 验 室 仪 器 旁 一 守 就 是 几 天 几 夜 。当 有 ＿ ３ 丁 人 问 他 苦 不 苦 时 。 的 回答 是 ：一 点 也 不 苦 。正 相 反 ， 他 “ 我觉 得 很快乐 ． 因为 我 有 兴趣 ， 急 于 要 探 索 物 质 世 界 的秘 密 。 ” 我 可 见 ， 奇 心 、 趣和事业心 ， 者有着密切的联系。 好 兴 三 传 统 的 教 学 重 视 知识 的传 递 ，却往 往 忽 视 了 对 学 生学 习 欲 望 的 培养 ， 利 于学 生 的 “ 生学 习 ” 物 理 学 史 恰 好 可 以 弥 不 终 。 补 其 不 足 。 物理 学史 是一 幅理 论 与 实验 交叉 、失 败 与 成功 并 存、 辑与非逻辑思维并用的丰富多彩的画面 ， 理学思想 与 逻 物 方 法 的 演变 、物 理 学 发展 跳 动 的脉 搏 ，都 可 以调 动学 生 的情 绪 ． 起 他 们 强烈 的 好 奇 心 和奋 发 向 上 的 激情 ， 唤 引起 浓 厚 的兴
浅谈物理学史教育在中学物理教学中的作用
十分重要的意义。
关键词 ：物理学 ；献 身；创新 ；观察 著 名 的物 理 学 家钱 三 强 说 ： “ 在
物理教学 中适 当地增 加一点物理学史 的 内容 ，或者在教学计 划中增加一 门物理 学史选修课 ，让 学生更多地了解科学发 展 的历程 ，这对他们 的成长将会是有益 的。” 的确 ，如果把 物理学发展历史融 律 ，而且 可以从 中学 习到研 究物理学 的 科 学思想和科学方法 ，接受 到科学家 的
以如此宏伟 ，是古今 中外无数科 学家用 青春 、汗水 、健康甚至生命 的代 价为其 不断添砖加 瓦的结果 。ｌ让学生 了解物 ｌ 理学史 ，可 以培养学生热 爱科 学 、献身
于物理教学 之中 ，不仅有助于学生 了解 和掌握物理 学的发生 、发展及其总体规
可 以培养 学生 热爱科 学 、献身科学 的精神
模式 为例 ，在这种模式 中学生 的学 习从 课 内延 伸到课外 ，课 内课外有机结合 。
即 ：教 师设 定情境一学生选择角 色一 学
【］戴士弘 ． 业教 育课 程教 学改革 ［ １ 职 Ｍ］ 北京 ：清华大学出版社 ，２ ０ ． ０７
［］张荣庆 ． 高职课程 改革 的思考 ［ ２练结
合 ，为更好地应用所 学知识 ，除采用互 动教学方法外 ，努力创造课外 情境环境 让学生应用所学 知识 ，把 参加 第二课堂 和社会活动作为 实际训练最好 的场所 ，
地 ，建 立产 学结合的教育模式 。高 职院
校应建 立健 全校 内外实习实训基地 ，并 加 大实训课 在教学计划 中的比例 ，真正
多有趣 的故事 ，可作 为物 理课 堂的 “ 兴
会观察 、勤于观察的习惯 ，对物理课 的 学 习会有 较大的帮助。物理学 中许多重 要发 明 、发现同样是科学家善于观察 的 结 果 。１９ ８ ５年 德 国物 理 学 家伦 琴 在进
物理学史在物理教学中的作用和意义
物理学史在物理教学中的作用和意义浅议物理学史在物理教学中的作用物理学的历史就是人类对自然界各种物理现象的认知史。
其基本任务是描述物理学概念、规律、理论和研究方法的脉络，揭示物理学概念、方法和内容发生和发展的原因和规律。
学习物理学史不仅会给物理教学注入新的活力，还会激发学生学习物理、攀登科学高峰的热情。
一、可以了解物理学的本来面目，消除对物理的神秘感在物理教学中，我们主要是引导学生学习前人已经获得的理论知识。
教学中的物理知识都是人们经过多次整理而形成的严密的理论逻辑体系。
因此，我们在教学中只重视对知识本身的讲解，而对于一些概念、规律产生的历史事实很少问津。
有的物理教师虽然试图引进一些史料，但讲的不够准确，常见的错误有：牛顿因为观察苹果落地而发现万有引力定律、瑞利-金斯定律的失败引导着普郎克提出量子论等等。
这些神话使得学生对物理知识的来源、理论体系的形成等都产生很神秘的感觉，往往会认为各个物理学概念、原理和定律的获得等只是历史上的某些科学伟人们的灵感创造出来的，是历史的巧合和偶然的机遇，对于一般人而言根本就不能及的，这种认识是十分错误的，进而也会阻碍学生创造思维的发展。
事实上对于熟悉科学创造历史过程的人都知道，任何一个物理知识的获得，都必须要经历一个动态的过程，即从低级到高级，从感性到理性，从片面到全面，从粗糙到严格的产生、发展和演变的过程，而根本就不是任何天才的脑袋偶然地创造出来的。
经过对这些物理史的本来面目的了解和熟悉，学生们就会慢慢学着具体理解任何一个重要概念、定理和理论的获得，都是经过“试探-除错”的多次选择而得到一个动态的历史过程。
在物理教学中，我们可以通过必要的历史回顾，促使学生们了解物理学的各种原理、定律的实验基础，了解各种模型所依据的客观事实的原形，了解各种假说、观点和物理思想的演变。
虽然讲述时用的时间不多，但可以使学生了解物理概念、规律、原理产生、形成和发展的过程，这种做法不仅会消除学生对物理知识来源的神秘感和错误认识，还可以培养学生的创造性思维能力。
物理学史在中学物理教学中的作用及教学策略
正 确 结 论 。这 里 介 绍 理 想 化 模 型
《 基础教育课程改革纲要》 明
确指 出 ： “ 倡导 学 生 主动 参 与 、 乐 于
的 意 义 已 经 远 远 超 出 了 介 绍 物 理
学 史 内 容本 身 ， 它 必 然 为 学 生 掌 握
探究 、 勤于 动手 ， 培 养 学 生 搜 集 和
学 习方 式 发 生 根 本 性 转 变 ， 保 证 学 人 类 社 会 以 及 日常 生 活 密 切 联 系 ， 几 千 年 的文 明 史 ， 也 是 科 学 进
技 术 和 社 会 的相 互 关 生 自主 性 、探 索 性 的 学 习 落 到 实 并 能 对 科 学 、 系 形 成 正 确 的 认识。 处 ， 确立 学 生的主体 地 位 ， 促 进 学 生 积极 主 动地 学 习 ， 使 学 生 的 学 习
戢 鑫
物 理 学 史在 中学物 理 ■■■■＿
口 四 川 省 宜 宾 广 播 电视 大 学 邓 章 全
摘 要 ： 物理 学 吏不仅真 实记 载 了 物理 科 学 形 成 发 展 的历 程 ， 解 释 与 分 析 了定 理 、规律 的形 成背 景 ， 包 含 着 科 学 家 们 探 索 追 求 真 理 快 乐 与辛酸的真实故事 ， 蕴 含 着 物 理 学 思想 与观 念 的 变 革 ， 它 对 学 生 掌 握 科学知 识 、 熟悉研 究方 法 、 激 发 探
、
中 学 物 理 教 学 与 物 理 学 史
切 的联 系 ， 是 中 学 教 育 的 重 要 组 成 学 史 能 使 学 生 沿 着 科 学 家 探 索 物 熏 陶 。如 介 绍 伽 利 略 理 想 实 验 模 型 理 解 科 学 的 本 质 和 即 从 斜 面 滚 下 的 小 球 若 不 受 摩 擦 部分 ， 是 实 现 中 学 教 育 整 体 目标 的 理 世 界 的 道 路 ， 学 习 科 学 家 献 身 力 影 响 将 在 水 平 面 上 永 远 地 运 动 重 要 内 容 之 一 。物 理 教 育 的 本 质 是 科 学 研 究 的 方 法 ， 科 学 的 精 神 。对 于 提 高 学 生 的 科 学 下 去 。伽 利 略 在 这 样 可 靠 的 事 实 基 强 化 人性 中 的真 、 善 、 美 ， 抑 制 人性 中的 假 、 恶 、 卅． ， 弘 扬 人 的 理 性 精 素 养具 有 积 极 意 义 。 神 ， 而 这 些 教 育 功 能 都建 立 在逼 近
物理教学中引入物理学史的作用
物 理 教 学 中 引 入 物 理 学 史 的 作 用
李 克 山
（ 徽 师 范 大学 物 电学 院 ， 徽 芜 湖 安 安 摘 要 ： 文结合物理 学发展 中的一些重要 事例 ． 出 本 突 强调 了物 理教 学 中 引入 物 理 学 史的 重要 作 用 ．以 对物 理 教 师 的教 学 有 所 启迪 。
可 以 培养 学 生 热 爱 科 学 、 身 科 学的 精 神 。 献 物理 学 像 一 座 知 识 的 宝 塔 ， 础 雄 厚 ， 学 、 学 、 基 力 热 电学 、 光学 ， 以至 于 相对 论 、 子 力 学 、 物 理 学 和 粒 子 物 理 学 ， 成 量 核 形 了 一 座宏 伟 的 宝 塔 。 座 宝 塔之 所 以如 此 宏伟 ． 古今 中外 无 这 是 数科 学 家 用 青 春 、 水 、 康 甚 至 生 命 的代 价 为其 添砖 加 瓦 的 汗 健 结 果 让 学 生 了 解 物 理学 史 ， 以培 养 学 生 热 爱 科 学 、 身 科 可 献
沿理 论 和观 点 ． 学 生 后 续 学 习 埋 下 伏 笔 ； 理 论 物 理 的教 学 为 在 中 ． 堂 不 应 当沉 浸 在 漫 天迷 乱 的公 式 推 导 中 ． 阐述 每 书写 课 要 行算 式 的 内涵 和 思 想 ，不 能 将 物 理 的 课 堂 演 变 成数 学 杂 技 的ｓｏ 场 路 断 线往 往是 大部 分 学 生 迷 惘 、 法 深入 理 解 物 ｈｗ 思 无 理 学 科 的第 一 绊 脚 石 ： 与此 同 时 ， 论 物 理 学 科 之 间 的联 系也 理 是 很 绵 密 的 ． 所 谓 “ 有 孤 立 的 理 论 去 阐 述 一个 绝 对封 闭 的 正 没
、
学 的 精神 。物 理 学史 中就 有 许 多催 人 泪 下 的 事 例 。比如 ： 鲁 布 诺 为捍 卫 日心 说 牺 牲 在 罗 马 鲜 花 广 场 的 熊熊 烈 火 之 中 。伽 利 略 为捍 卫 日心 说 受 到 罗 马 教 皇 残 酷 的迫 害 和折 磨 ，但 他 没 有 放 弃 对真 理 的 追 求 。年 近 七 旬 又 体 弱 多 病 的 伽利 略 被 迫 在 寒 冷 季 节前 往 罗 马 ．跪 在 冰 冷 的 石 板 地 上 接 受 罗 马 宗 教裁 判 所 的 审 判 ． 是 被 判 终 身 监 禁 ， 又 改 为 在 家 软 禁 ， 神 和 肉体 先 后 精 上 的 折磨 都 没 有 动 摇 他 的 信 念 ， 到 １４ 年 １ 直 ６ ２ 月８日病 逝 ．９ ９ １７ 年 罗 马教 皇 才 为 他 公 开 平 反 昭 雪 。 居 里 夫人 由 于 长期 从 事 放 把 握 整个 课 程 结 构 ． 会 贯 通 ， 益 求 精 。 融 精 譬如 ．在 普 通 物 理 的 教 育 中 要 适 当 联 系 理论 物 理 中 的前
物理学史在物理教学中的作用
浅谈物理学史在物理教学中的作用关键词：物理学史；物理教学过程；作用中图分类号：g633.7文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）09-0211-01物理学史，简言之，就是物理学发展的历史。
它包括在物理学发展过程中所涌现出的物理学家，以及这些物理学家在研究物理问题过程中的一些事迹。
同时还伴随物理知识的产生。
在它的发展过程中，折射出的是物理学家们为了物理学的发展所表现出来的忘我的献身精神和聪明智慧。
具体地讲，如果将物理学史的一些知识穿插于物理教学中，到底能够产生什么样的作用呢？我发现起码有以下几种作用：1.能够充分激发学生学习物理的兴趣，不至于轻易丧失学习信心物理就其本身特点而言，对知识的理解程度要求较高。
尤其是高中物理，这方面的特点显得尤为突出。
而且，如果从单纯的学习物理知识来讲，学生会感到很枯燥、乏味。
从表现形式上来看，学生在上课时就很容易走神，听不进去课，思想开小差。
因此，教师在上课过程中如果处理不好的话，很容易使学生逐渐丧失学习的信心，更谈不上学习物理会有兴趣了。
但是，如果教师上课时，能够给学生讲述一些物理学史的知识，学生就会非常感兴趣。
牢牢地把学生吸引到课堂中来。
从而提高学生的学习效率和教师的教育教学效果。
比如，我在上第三章第一节讲到牛顿的生平事迹时，班上几乎所有的学生都睁大了眼睛听我讲述，整个班上没有一点杂音，没有一个同学在下面说话。
可以充分感受到：此时此刻，学生都被牛顿那无与伦比的聪明才智和传奇人生所吸引。
而且为牛顿在科学上的献身精神所折服。
完全可以感受到学生那不平静的心理和心中燃起的强烈的学习求知欲望。
当介绍完牛顿的事迹，在接下来的教学过程中，学生都听得很仔细、很专注。
作业也完成得很出色，质量较高。
通过这次上课过程中的成功尝试，在以后上课的一段时间里，我都特别注意尽可能地将物理知识和物理学史更好的融合于物理教学中，而学生则对物理科的学习都表现出了越来越浓厚的兴趣。
而且课后来问物理问题的学生和以前比较也大幅增加。
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物理学史在物理教学中的作用
物理学史集中地体现了人类探索和逐步认识物理世界的现象、特性、规律和本质的历程。
而在初中物理教材中没有较系统的介绍物理学的发展史，只是在物理概念和规律的引入时安排了一些物理史实的片段和物理学家的姓名作简单的介绍和提及。
在物理教学中通过展现历史上物理学家探索物理世界奥秘的艰辛历程，可以让学生从物理学发展的历史中领悟到科学的本质、科学的人性以及科学思想、科学方法和科学精神，从而全面提高学生的科学素养。
所以在物理教学中比较系统地介绍物理学史是很有必要的，其表现为以下四个方面：
一、对物理学发展史有较系统的了解，有利于学生思维的开拓。
探索精神的发扬和能力的培养。
通过学生在初中对物理的学习，基本上能掌握《课程标准》中所规定的物理概念和规律，并能应用所学的知识，去解释一些简单的物理现象和解决物理问题，但绝大多数学生对物理学发展的历史过程却是个盲点，不了解所学到的知识在历史发展的过程中属于哪一段，这段在整个物理理论建立和发展的过程中起什么样的作用，是否存在一定的局限性。
是否还有发展和完善的可能，只是为了学而学。
这样不利于发扬学生的主观能动性，发扬勇于探索和开拓的精神，不利于人才的培养。
根据素质教育的要求不仅要教会学生掌握物理基本概念和基本规律，更重要的是让学生对物理的发展历史过程有一个简单的、较系统的了解，根据学生的现有知识水平和理解能力介绍物理思想，物理学的研究方法，介绍物理概念的形成过程，这样不仅有利于学生的各方面能力的培养，还有利于学生的辩证唯物主义世界观的教育有利于物理人才的培养：更有利于培养社会需要的人才。
也使他们对近代物理学发展有一个初步的了解。
近代物理学的研究对象范围之大、程度之深、内容之复杂是史无前例的，与以往的历史大不相同。
但只有对以往历史的了解，才能发展未来。
正如获得诺贝尔物理学奖的杨振宁教授所说：“在所有的物理学和数学的最前沿的工作，很大一部分是要在猜想上……当然并不是说可以胡乱猜想的，必须建立在过去的一些知识上面”。
这里所指的过去知识就是指已经发展的历史过程，只有了解过去的历史，才有今天有根据的猜想，才有明天的新突破。
二、对物理学史的了解，有助于学生对物理知识的理解和掌握。
根据物理教学情况，不可能有太多的时间来较系统介绍物理学发展的历史，但可以把部分的内容体现在平时的教学中，可以根据教材的编排特点，在单元复习中结合知识结构的整理，系统介绍这些知识获得历史过程和方法以及在物理学史中的位置和作用，逐步地分单元地把物理学史系统而又简单介绍给学生，这样不仅扩大了学生的知识面，而且有利于学生对物理知识的掌握和理解。
例如在完成九年级教材第十四章《电和磁》中的《电磁感应》的教学内容后，可以按奥斯特发现电流的磁效应的现象为线索介绍历史上人们对电和磁的认识过程，使学生了解奥斯特以大胆探索不断开拓的进取精神突破了以往认为电和磁割裂的观点，揭示了电和磁的关系，使学生了解奥斯特的电流磁效应现象的发现是物理学史上
的一个重大事件，由于奥斯特的这一发现震动了整个欧洲，惊动了整个学术界，在电磁学的研究范围内引起一连串的革命和突破，它起到了电和磁之间架起一座桥梁的作用，对电和磁的研究及理论发展起促进作用。
在短短几天内，当消息传到法国物理学家安培那儿时，安培马上重复了奥斯特实验，发现电流方向和由此引起磁场方向的规律——即课本中的安培定则。
一年后安培在这基础上进一步根据螺线管和磁棒相似的磁性作用提出分子电流的假说，把磁现象统一到电现象中去，揭示了磁现象的电本质。
到此时问题和讨论并没有结束，只是开始。
由于奥斯特的发现引起了许多科学家对这一问题的探索，即电流周围存在着磁场。
而磁现象反过来能不能形成电流。
这些科学家中有安培、法拉第等。
经过长达七年的研究和实验，法拉第终于在1831年取得突破性的发展。
发现了电磁感应现象，后有经过多次实验得出了产生感生电流的条件，同时法拉第根据电磁感应现象，制成了人类第一部发电机，他的发明使人们从蒸汽时代进入了电气时代。
此后不久，俄国物理学家楞次宣布了他的发现，指出了感生电流的方向——即楞次定律。
学生对这段历史的了解，实际上也是对这部分知识进行整理、归纳、复习的过程，从而加深了对电磁现象本质的理解。
三、对物理学史的了解，有利于提高学生的学习兴趣，培养严谨细致的工作习惯。
激发学生的创造精神。
物理学史的知识也可以根据教材的要求寓于平时的教学中，例如八年级物理教材第六章《常见的光学仪器》第三节《生活中的透镜》的教学中，讲述有关显微镜的发展史。
从早在公元前5～前4世纪，中国古著作《墨经》中对人类关于放大或缩小的记录，到1610年伽利略首创两级放大的显微镜、列文虎克研制成的放大率达二百多倍、分辨率为1.4微米的显微镜，乃至x射线显微镜、电子显微镜、隧道扫描显微镜等，即提高了学生学习物理的兴趣，又使学生了解学习物理要有认真观察、勤于思考的态度，激发引导学生在今后的生产、生活中只要能把别人忽略过去的地方看出来，并钻进去好好琢磨就会有所发现。
有所成就。
四、通过物理学史塑造美，激发学生探索物理学新的“美”与“真”
法国数学家加勒说过：“科学家研究自然，并非因为这样做有好处，他们之所以研究它，是因为他从中得到乐趣，而他之所以得到乐趣，那是因为它美。
”物理教材中涉及的大量中外科学家的事迹，都是一部绝好的美育教材：爱迪生试用1600多种材料实验，最终发明白炽灯；法拉第花了十余年的时间终于发现了电磁感应现象；焦耳花了四十余年时间做了400多次实验，方得出热功当量数据；哥白尼认为拖勒密88个圆的“地心说”即不简洁又不美丽，因而萌发了“日心说”的意念，而布鲁诺却因坚持“日心说”而被判以火刑，可在熊熊烈火中仍大声疾呼“火并不能把我征服”；火箭专家钱学森怀着赤诚报国之心，历时五年，冲破层层障碍，方返回祖国……这些科学家们坚持真理。
勇于探索，无私奉献的高尚人格，在研究中对美的偏爱和追求，无疑是最理想量成功的美育教育，不仅使学生深刻的感受、体会到物理学之美，更能激发学生探索物理学新的“美”与“真”。
总之，在物理教学中适当引入物理学史教育，让学生更多的了解科学发展的历程，并从前人的经验中受到启发、教益，有助于物理教学，有助于学生的在掌
握物理学的研究方法，有助于提高学生分析问题和解决问题的能力，有助于培养实事求是的科学态度和勇于探索和创新的精神，有助于学生明辩科学的美与真。