中外物理教学比较及研究
中美高等教育物理课程教学的对比
中美高等教育物理课程教学的对比大学物理教学多年来在教学模式上都是一成不变的，而本文认为有必要对大学物理课程进行必要的改革，包括教学目标、课程设置、教材、教学方法以及考核方式等，使其课程在形式、内容上做到与时俱进。
教育相对发达的美国，其成功之道我们是可以取其精华的。
近期，笔者以访问学者身份到美国加州州立大学北岭校区物理系进行了为期五个月的大学物理教育交流访问。
通过观摩学习、亲身体验和调查研究，对中美的理工科大学物理教学进行研究和对比，吸取两者之间的教学经验，并对我国大学物理教学改革提出了一定的建议。
一、中美大学物理课程教学现状对比1.教学目标。
中美两国大学物理教学目标的不同，直接决定大学物理教学的方法、内容和手段不同，也决定了大学物理教学效果和质量的不同[1]。
目前，我国大学物理的教学目标还局限于按照教学大纲的要求，把物理知识按部就班地介绍给学生。
而美国大学物理教学的目标，更多地则是关注过程化教学的综合成果，课堂作业更需要学生自己查阅资料，自行设计方案来解决。
2.课程设置。
我国大学物理的教学通常是独立设置两门课程――大学物理课和大学物理实验课，并由不同教师来授课。
这样的课程设置最大的弊病在于不能很好地进行知识之间的衔接，常常造成学生理论知识尚不具备的时候，就先完成相应的物理实验；或者是理论知识学习完较长时间之后才开始进行实验的尴尬局面。
这样很可能导致学生不能很好地理解物理实验和物理理论之间的内在逻辑关系，最终导致我国理工科大学生普遍存在动手能力差的缺憾[2]。
在美国，也开设大学物理理论课和实验课，但很注重加强其理论课和实验课的联系，从而培养学生对物理知识客观的认识和理解。
在其理论课堂的教学过程中，实验的思想贯穿始终，同时实验课的教学计划也紧密配合其理论课的教学进度和教学内容。
3.教材内容与结构。
我国大学的物理教材注重整个物理学的知识体系。
它强调了内容的完整性、系统性，在引入物理概念和规律时，常采用演绎的逻辑思路，教材的学术性、逻辑性较强，形成了一个相对比较固定又严格的知识框架。
中美物理实验教学的比较与研究
中美物理实验教学的比较与研究引言：物理实验是培养学生科学素养的重要途径之一，也是物理教育中不可或缺的一环。
中美两国在物理实验教学方面有着不同的特点和方法，本文将对中美物理实验教学进行比较与研究，探讨两国之间的差异以及彼此学习的借鉴之处。
一、实验教材中美物理实验教学的差异首先体现在实验教材上。
在中国，一般会根据国家教育要求编写实验教材，内容主要包括基础实验和拓展实验两部分。
基础实验主要侧重于基本物理概念的理解与实践操作的培养，而拓展实验则更注重培养学生的实验设计与创新能力。
而美国的物理教育中，实验教材相对较少，更注重学生自主实验的能力培养。
在美国高中物理教育中，常使用的实验教材是《Physics by Inquiry》以及其他一些帮助学生自己进行实验设计和探究的辅助教材。
二、实验仪器设备中美在实验仪器设备方面也有所不同。
中国的物理实验室一般采用统一配置的仪器设备，学生在进行实验时使用的设备基本相同。
这样的配置使得实验教学更加规范和易于统一管理，但也可能降低了学生的实践动手能力。
而在美国物理教育中，学校的实验室配置更加丰富，学生有机会接触到更多不同类型的实验仪器，这有助于培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。
三、实验指导与评价中美的物理实验教学在实验指导和评价方面也有一些差异。
中国的物理实验教学注重规范与重复，教师往往会给出详细的实验步骤和操作要求，以确保学生完成一致性的实验结果。
而在美国的物理实验教学中，更加注重培养学生自主探究和实验设计的能力，教师往往会提供一些基本的实验目标和指导性问题，而学生需要自己设计实验方法和进行数据分析。
在实验评价方面，中美也有差异。
在中国，学生的实验成绩主要侧重于实验报告的撰写和完成情况，而在美国学生的实验成绩更加注重实验设计和思考的深度。
四、实验教学方法中美的物理实验教学方法也有不同之处。
在中国，传统的实验教学方法注重教师的示范和学生的跟随，学生往往是被动接受实验内容和操作步骤的。
中美中学物理实验教学比较
中美中学物理实验教学比较中美中学物理实验教学比较一、美国中学物理教师对物理实验教学的重视问题笔者之一曾在美国考察访问过八所中学，给笔者留下深刻印象的是：美国中学物理教师普遍很重视实验。
他们一般都有自己的专用教室，各班学生轮流来上课。
教室里四周靠墙的桌子上，常常摆了一圈演示实验仪器。
教室旁边还有一间准备室，准备室里也放满了教师的各种教具与实验器材。
这些演示教具和实验器材大多是教师自己设计制作的。
许多自制的实验器材构思巧妙，结构简单，效果良好。
例如，ＲＯＹＡＬ中学的贝克尔先生设计的将沉重的长方木从中点水平支起来，用塑料的高尔夫杆套经毛皮摩擦后吸引长方木一端使之水平旋转的静电实验；磁铁在竖直的铜管中缓缓下落的涡流阻尼实验，塑料瓶中装有界限明显的两色液体的模仿龙卷风的实验；数字显示不同物体的温度的实验等；ＶＡＮＮＵＹＳ中学的罗伯特先生用苹果和南瓜在教学楼顶上做的自由落体实验；自制木头飞机在铁丝上滑行投弹的平抛实验及“射击猴子”实验；ＳＡＮＦＥＲＮＡＮＤＯ中学的克朗代尔博士的水流反冲实验，用玩具枪在不同角度做的斜抛运动实验等。
这些实验器材大部分是他们自己掏腰包购买材料，不惜时间精力制作起来的，表现了美国中学物理教师对实验的重视和敬业精神。
他们通常一天５节课，另一节用于备课和批改作业等，天天如此，还有的周课时达到３０多节的。
即便如此，他们也是想方设法设计各种教具及实验器材以改进教学。
值得一提的是“射击猴子”问题，这在中国的中学物理课本上也有：树上吊着一只猴子，有一管猎枪的枪口直接对准猴子，猎枪开火的一瞬间，猴子从树上掉下，问枪弹能否击中猴子。
我国的有关报刊曾专门对此问题进行过讨论，稿件几乎全是从理论和计算方面来证明或是讨论的。
而在美国，笔者先后四次看到不同的美国教师用实验回答这个问题。
最精密的实验是加州洛杉矶大学（ＵＣＬＡ）的霍夫曼博士设计的用激光瞄准远距离射击，在猴子快要落地时命中的演示实验。
最简单的实验是上面提到的罗伯特先生设计的实验：他用一根３米长的塑料管做为猎枪，用木头削制子弹，猴子用电磁铁吊在空中，电磁铁开关用一导线连至塑料管口。
中外中学物理实验教学的比较
建设方面并不处于劣势。在学生课业成绩的评价方面如实践能力的考查却仍需下功夫。物 理实验的课时还需要增加。在课堂教学中应该进一步增强“师生平等”的观念。教师也应 该做回学生，培养自身的创新能力才可能培养学生的创新意识。
关键词： 比较教育 课程改革 中学物理实验教学 分类号： G633.7
II
山东师范大学教育硕士专业学位论文
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In this paper, the author adheres to the ideological line of current education reform, in order to compare our country's science education with the other countries’. The purpose of this study is putting forward some suggestions for the reform development of physics experiment teaching in our country’s high school by comparative study of the implementation and guidance of curriculum policy, curriculum structure and contents, curriculum resources, mode and content of teaching as well as the goal and evaluation of curriculum and so on in different countries in the world, based on the national conditions, history of physics education or the current education problems.
中外中学物理实验教学的比较
中外中学物理实验教学的比较本文旨在比较中外中学物理实验教学的差异，以期为我国中学物理实验教学提供一些启示。
物理实验教学在科学教育中占有重要地位，特别是在中学阶段，它能够培养学生的科学素养和实验技能。
在全球范围内，许多国家都在不断加强中学物理实验教学，并对其进行了一系列改革。
本文将介绍中国和外国中学物理实验教学的现状，并从多个方面进行比较。
在实验教学内容方面，中国中学物理实验教学主要以教材为基础，实验课程设置相对单一，缺乏创新性。
而外国中学物理实验教学则更加注重实践和创新，实验课程设置丰富多样，实验材料准备充足，能够更好地激发学生的学习兴趣。
在教学方法方面，中国中学物理实验教学以教师课堂讲授为主，学生被动接受知识。
而外国中学物理实验教学则更加注重学生的主体地位，采用实验指导等多种教学方法，鼓励学生主动探究和发现问题。
在学生反应方面，中国中学物理实验教学中的学生普遍对实验教学缺乏兴趣，参与度不高。
而外国中学物理实验教学中的学生则更加积极主动地参与到实验教学中，对实验教学充满热情和兴趣。
通过比较发现，中外中学物理实验教学存在一定差异。
外国中学物理实验教学在实验教学内容、教学方法以及学生反应方面表现得更加优秀。
我国可以借鉴外国中学物理实验教学的经验，丰富实验教学内容，改进教学方法，提高学生对实验教学的兴趣和参与度。
通过比较中外中学物理实验教学的差异，我们可以更好地了解自身的不足之处，并积极借鉴外国的优秀经验，为我国中学物理实验教学的改革与发展提供有益的参考。
中学物理实验教学是培养学生科学素养和实践能力的重要环节。
然而，受传统教育观念和教学资源的影响，中学物理实验教学存在一些问题，如缺乏实践性、学生参与度低、教学效果不理想等。
因此，进行中学物理实验教学改革势在必行。
本文旨在探讨中学物理实验教学的现状和改革措施，以期提高教学质量和学生的实践能力。
近年来，许多中学开始逐步推进物理实验教学改革，尝试通过多种方式改变实验教学现状。
2中外中学物理教育比较
1) 侧重于培养思考解决问题的能力。
• 鉴于青少年认知发展对物理学习的影响，对于刚 学习物理的初中生来说，必须从身边的生活现象 和自然现象入手，逐步达到对简单物理知识和概 念的理解和应用。
• 物理Ⅰ：高中学生应当通过探究活动来理解物理 概念、原理、规律而无须应用数学公式，学生应 提高他们的科学推断和创新能力，并应在学习“ 物理Ⅰ”后具有对科学积极的反应。另外 ，学生通 过学习科学对技术和社会进步的影响应意识到科 学和人类生活的关系。
韩国中学物理课程
• 物理Ⅱ：高中的学生应通过运用数学公式 的探究活动来掌握物理概念和原理、规律 ，并应能提高自己的推理和创新能力。在 学习物理后应具有科学的态度。另外，学 生应通过学习科学对技术和社会发展的影 响来意识到科学与人类生活的关系，并形 成对自然的科学的观点。
• 基础物理教育更应该定位于——培养学生成为一 个全面发展的人
物理学可以促进学生什么方面的发展？ • 外：批判性思维；问题解决能力；良好的 心理及社会适应能力。 • 中：知识与技能；过程与方法； 情感态度 价值观，创新精神和实践能力。 •
物理教育的多样性
• 基于生活的物理教育 • 基于职业的物理教育 • 基于科学事业的物理教育
• 而高中阶段的学生认知能力的发展接近于成熟的 程度，能用抽象（演绎或归纳）的推理方式去解 决问题
2) 侧重于形成科学的态度和方法。
• 初中生的心理特征是好动、兴趣爱好广泛 ，对于趣味性的活动更是乐此不疲，因此 应引导他们热爱科学，激发他们对物理的 好奇心和兴趣。
• 而高中生的心智发展日趋成熟，对物理就 不应只停留在个人喜好的层面，而应该形 成严谨的科学态度，掌握正确的科学方法 。
国内外物理教学中的研究概况
国内外物理教学中的研究概况丰田中学周重友长期以来，西方各国在物理教学中素质教育方面的研究和实践中积聚了丰富的内容和经验。
下边我们以美国、英国、日本等外国国家为例，概略的介绍国外以及国内在物理教学上的素质教育的研究和实践情况：1、美国教育概况美国是一个政治、经济强国。
自“二战”以来，美国先后进行了四次重大的教育改革实践。
每次改革，或者是由于受到外界高科技的挑战，而原本的教育不能够跟上科技的发展；或者是由于教育质量的不断下降，教育不适合当前人才的培养与发展。
美国的教育发展的基本理念主要是着眼于通过有效的课堂教学使得全体国民素质的提高，重视激发学生的新思维，提高他们的科学素养，强调科学探究精神、科学思想，而非单纯的科学知识传授，强调的是科学研究方法的培养，而非机械地服从，强调的是学科知识的交叉渗透、科学精神与人文精神的互补，而非某学科的单一发展。
2、日本教育概况起初的日本教学活动，比较的偏重学历、过度重视考试竞争、不重视青少年心理健康，针对这一系列问题，日本临时教育审议会提出教育应朝尊重个性化方面改革。
根据这一指导思想，日本先后进行了多次课程改革以及教学方式的转变。
日本教育改革的基本理念是“更加重视科学探究学习，培养探究自然的能力和态度。
同时针对每个学生的能力、适应性、兴趣关心、进取希望等，培养丰富的科学素养。
更重视概念的形成过程，强调掌握探究的方法、科学的观点和思维方法。
此外，教学方法也要求多样化，包括灵活运用计算机和投影仪等教学设备进行教学。
”总的来讲，日本的教育研究改革具有以下两个主要特点：（1）重视培养学生提高对自然科学的兴趣、关心和探究。
通过与日常生活的密切联系，通过进行观察、实验、探究活动和课题研究，让学生主动地学习，在学习实践中用自己的力量去发现问题、解决问题，体验探求知识和规律的喜悦和感动，从而增强探究物理的兴趣、信心和热情。
（2）重视培养学生的科学素质和探究物理的能力。
通过对物理事物和现象的观察、实验、探究活动和课题研究来进行探究式的学习，在探究的过程中培养学生的科学素质、科学研究的方法、科学的思考力、判断力和表现力。
中外中学物理教育对比研究
德 国与法 国，在欧洲对科 技教育的重视对我们 的 中学 物理教育有一定 的启发作用 。德 、 法两国的中学物理教学在 讲述一堂 内容时都从这个 问题 的历史开始讲起 ，说 明物理 学科发展 中科学家 的重要性 ，让学生了解相关学 习内容的 历史 的同时也使学生 明白了科 学的态度 、毅力和 勤于思考 的重要性。让物理学科 的教学加上 了一层历史的外衣 ， 具有 了人文气息 。此外 ， 德、 法两 国的物理教学 中不断 引领 学生 观察 自然界 的每一个事物 ，了解 每一个现象及其 之间的关 系 。让学生广泛接触 自然 ， 使学生在 接受学科 内容 的同时也 懂得不能总向 自然索取 ， 更 重要 的是保护 。德 国和法 国的中 学物理教学课堂多样性也是 特点之一 ，有时候在这 两个国 家 的物理教学 中会把一些简单 的问题复杂化 ，让学生 去探 究、 合作从 而感 受学习探 索的乐趣 。在探索 过程之后 ， 教师
ａ ｎ ｄ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎ ｇ ｉ ｓ ｃ ｅ ｒ ｔ ａ ｉ ｎｌ ｙ ｄｉ ｆｅ ｒ ｅ ｎｔ ．Ｈｏ ｗ ｔ ｏ ｂ ｉｎ ｒ ｇ ｉ ｎ ａ ｄｖ ａ ｎｃ ｅ ｄ ａ ｎｄ
ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ ｌ ｅ ｎ ｔ ｆ ｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎ ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ａ ｌ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｅ ｘ ｐ ｅ ｉｅ ｒ ｎ ｃ ｅ ， ａ ｎ ｄ ｃ ｒ ｅ ａ ｔ ｅ ｓ ｏ ｍｅ ｎ ｅ ｗ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｆ ｅ ａ ｔ ｕ ｒ ｅ ｓ ｃ ｏ ｍｂ ｉ ｎ ｅ ｄ ｗｉ ｔ ｈ ｏ ｕ ｒ ｏ ｗｎ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ ｓ ｉ ｔ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｓ ａ ｎ ｉ ｍｐ ｏ ｔａ ｒ ｎ ｔ ｔ ｏ ｐ ｉ ｃ ．， Ｉ １ ｌ ｉ ｓ ｐ ａ ｐ ｅ ｒ ｆ ｏ ｃ ｕ ｓ ｅ ｄ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｍｐ ａ ｒ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ
中外物理教学比较及研究
国内外中学物理的教育比较及研究刘磊学号 2012114916 摘要：对中外物理教材，物理教学活动，教学实验等方面进行比较研究。
指出其中的差异，并提出几点启示。
关键词：物理教材;教学；实验一、中美物理教材比较国内物理学教材现状国内现行教材大纲分为必修和选修共12册，其中必修部分：高中理科高中文科选修部分有5册如下：必修加选修共12册内容由5大部分组成，每一部分又由数章组成，并且都有对应的学生实验和演示实验及课题研究。
书中还有“科学漫步”、“思考与讨论”、“做一做”等栏目以开阔学生视野，启发思考。
美国物理学教材现状美国现行教材是《Physics:principles and problems》,作者是美国密执安-迪尔伯恩大学的著名物理学教授保罗-齐策维次博士。
后又经修订与改版，至今长盛不衰。
全书分为上中下三册，具体结构如下：《Physics:principles and problems》全书共30章组成，选取的内容是理学、物态、波于光、电和磁、电磁感应、近代物理学。
每一章都有“内容提要”、“学习本章的意义”、“想一想”、“起步实验”等栏目，结尾都有“复习指南”、“测评”、“标准化测试”，除征文外还有“学习目标”、“物理学应用”、“迷你实验”、“本章复习题”等栏目，以突出科学探究，强调物理与技术的关系，加强学科之间的联系与渗透，反应科学的人文性。
教材结构比较（一）、两套教材的共同点1、结构严谨，内容完整两套教材均注重对学生以后发展有重要意义的基础知识的选取，重视基本概念和基本规律的教学。
教材编写时不仅注重物理学本身的发展，还注重学生的认知水平和认知的发展，从分体现了逻辑结构的严谨性。
两套教材都包括了经典物理学得几乎所有内容，在最后几章给出了近代物理的相关知识，同时每一小节后都配有习题，便于学生巩固所学内容。
2、重视实验，加强研究要学好物理比较重要的一条是循序渐进认识物理规律体验物理规律的探究过程。
两套教材都很好的利用学生掌握物理知识，运用物理知识的规律其中有很多学生实验和演示实验，包含了验证试验和探究性试验。
浅谈国内外中学物理教学的比较
华 中 师 范 大 学研 究 生 考 试 答 卷考试科目 中外基础物理教学比较考试时间专 业 学科教学（物理）年 级 2013级浅谈国内外中学物理教学的比较——以实验教学为例2013115111 杨蓓摘要：中学物理教育的重要性不言而喻，但是国内现状并不理想。
以实验教学为例，根据美国、英国、德国等国家与国内在实验教学上的比较得出几点关于国内实验教学的建议，对漫长的探索之路尽一份薄力。
关键字：物理实验国内外比较建议一．综述物理学是自然科学的核心学科，它不仅是自然科学各领域的基础课程，而且还是科技进步的起点课程。
然而，我国中学物理教学普遍存在着“难教难学”的问题。
经验表明，对他国的科学教育研究在一定程度上有助于我国的教育改革与发展。
在与他国的物理教育进行对比研究中，从各国的中学物理实验教学通过课程结构、内容、课程资源、课堂教学模式方面的对比研究，基于国情、物理教育历史、当前教育问题，提出一些有利于我国中学物理实验教学改革发展的思路与建议 [1] 对中学物理教育的改革意义重大。
众所周知，物理学是由实验和理论组成、以实验为基础的自然学科。
实验是物理教学中一个重要的组成部分，是落实教学目标的有效手段。
重视和加强物理实验教学，不仅能激发学生强烈的兴趣和求知欲望，培养学生观察思维能力，还能使学生掌握物理基础的知识和基本物理实验技能，发展学生的探究能力和创新意识，养成客观、严谨的科学态度，树立正确辩证观点，让学生领会科学思想方法，培养学生综合素质。
中学物理教学必须以实验为基础，这是由实验本身的特点及其在物理教学中的作用所决定的。
[2]我们不妨从实验出发分析比较中外的物理教学。
二．中外物理实验教学异同点1.国外美国中学物理教师普遍很重视实验。
他们一般都有自己的专用教室，各班学生轮流来上课。
教室里四周靠墙的桌子上，常常摆了一圈演示实验仪器。
教室旁边还有一间准备室，准备室里也放满了教师的各种教具与实验器材。
这些演示教具和实验器材大多是教师自己设计制作的。
中美物理教育研究的差异性分析
在家庭教育方面，中国家长往往更注重孩子对家庭、社会的责任和义务，强 调孩子在集体中的角色和地位。而美国家长则更注重培养孩子的独立性和自主性， 鼓励孩子追求自己的梦想和目标。这种价值观的差异导致中美家长在教育方式上 也有所不同。
其次，权力距离是霍夫斯泰德文化维度理论中的另一个重要因素。中国文化 倾向于强调等级和权力，而在美国文化中，人们更倾向于追求平等和自由。这种 文化差异在家庭教育中也表现得十分明显。
在家庭教育方面，中国家长往往更注重孩子的稳定性和安全感，倾向于让孩 子选择一个稳定的职业和生活方式。而美国家长则更注重培养孩子的创造性和创 新精神，鼓励孩子追求自己的兴趣爱好并勇于尝试新事物。
总之，霍夫斯泰德文化维度理论为我们提供了理解和解决跨文化冲突的有效 工具。通过理解这些文化差异的根源，我们可以更好地理解中美家庭教育之间的 差异，并寻找更为和谐、理解和包容的跨文化交流方式。
中美物理教育研究的差异性分析
目录
01 一、物理教材的差异
03 三、研究历史的差异
02 二、教学方法的差异 04 参考内容
物理教育在全世界范围内都有着重要的地位，因为它不仅是科学的基础，更 是学生科学素养的重要组成部分。然而，不同的国家和地区在物理教育的方式、 方法、内容等方面都存在着一定的差异。本次演示将通过比较中美两国的物理教 育研究，分析其中的差异性。
1、深入研究中美幼儿科学教育课程的内在和影响因素，理解其背后的文化、 教育和价值观差异；
2、开展跨文化比较研究，探索不同文化背景下幼儿科学教育的共性和特性， 为构建具有国际视野的幼儿科学教育体系提供参考；
3、结合实际教学案例，探讨如何有效整合中美幼儿科学教育课程的优秀元 素，例如教学目标、内容、方法和评估等，以提升幼儿科学教育的质量和效果；
中西高中物理教学的差异化比较分析
中西高中物理教学的差异化比较分析【摘要】中西高中物理教学存在差异，主要表现在课程设置与内容、教学方法与手段、师资队伍建设、实验教学和实践活动，以及评价体系及考试方式上。
中方更注重理论知识的讲解，注重学生基础能力的培养，而西方更倾向于注重实践应用，培养学生的实验技能和创新思维。
为了提升物理教学水平，应该相互借鉴对方的经验，结合中西教学特点，共同探讨适合学生发展的教学模式。
师资队伍建设也至关重要，需要加强教师的培训和继续教育，提高教师教学水平。
通过互相借鉴与合作，不断探索适合学生的教学方式，共同努力提高物理教学水平，为学生的科学素养和综合能力的提升做出贡献。
【关键词】物理教学、中西比较、差异化、课程设置、教学方法、师资队伍、实验教学、评价体系、共同努力、提升教学水平1. 引言1.1 背景介绍物理学作为自然科学的一个重要分支，在中西教育体系中都占据着重要的位置。
由于中西文化和教育体系的差异，导致了中西高中物理教学存在一定的差异化。
中西高中物理教学的差异不仅体现在课程设置与内容上，还表现在教学方法与手段、师资队伍建设、实验教学和实践活动以及评价体系及考试方式等方面。
了解中西高中物理教学的差异，对于提高物理教学质量，促进教育改革具有重要意义。
在背景介绍中，将对中西高中物理教学的现状进行概览，探讨中西文化和教育体系的差异对物理教学的影响，引出本文对中西高中物理教学的差异化比较分析。
通过对中西高中物理教学的差异化进行研究，可以为不同文化背景下的物理教学提供借鉴和参考，共同努力提升物理教学水平。
中的将为后续正文部分的分析提供必要的背景信息。
1.2 研究意义中西高中物理教学的差异化比较分析具有重要的研究意义。
通过对比中西方高中物理教学的差异，可以帮助我们深入了解两种不同文化背景下对于物理教学的认识和理念。
探究中西方高中物理教学的差异，可以为我们提供借鉴和借鉴对方的经验，从而提升我国高中物理教学水平，适应社会发展的需要。
中美两套高中物理教材的比较、反思与启示的开题报告
中美两套高中物理教材的比较、反思与启示的开题报告一、研究背景物理是自然科学中的一门基础科学，而物理教育则是培养学生科学素养、发展科学思维和能力的重要途径。
中美两国在物理教育领域拥有广泛的影响力，相应的，两国的高中物理教材也备受关注。
本研究旨在通过比较中美两国高中物理教材的异同，反思并探讨教材设计的启示和建议，以促进中国高中物理教材的不断优化。
二、研究目的与意义中美两国高中物理教材在设计理念、知识点选择、教学方法等方面存在差异，其中包括教材的结构、内容及教学目标等。
本研究旨在通过深入比较分析中美两国高中物理教材，探寻其中的差异性和共性，提出教材设计的启示和建议，以期推动我国高中物理教材的更新升级。
研究成果具有重要的理论和实践意义，可指导高中物理课程的编写、实施和教学改革。
三、研究内容和方案本研究将采用文献研究与比较分析两种方法，通过收集相关的中美高中物理教材、国内外相关文献和研究成果，进行深入比较分析。
具体研究内容如下：1、教材结构和知识点选择的比较分析；2、教材中重点难点知识的呈现方式比较；3、教学方法和实例案例的比较与反思；4、教材设计的启示和建议。
研究方案如下：第一阶段：资料收集与整理收集中美两国高中物理教材和有关比较研究的文献和研究成果，系统整理相关信息，以形成本研究的基础材料。
第二阶段：比较分析与反思对中美两国高中物理教材进行深入比较分析，包括教材结构与知识点选择、教学方法和实例案例等方面，进而进行反思与探究，提出教材设计的改进和优化建议。
第三阶段：成果总结与报告总结研究成果，提出对于中美物理教材设计的启示和建议，进行研究成果的报告和交流，以促进中国高中物理教育的持续发展。
四、预期成果本研究旨在通过比较中美两国高中物理教材，提出教材设计的改进和优化建议，推动中国高中物理教育的发展。
预期的成果将囊括以下方面：1、对中美两国高中物理教材的比较与分析，揭示教材设计的异同之处；2、提出对于中美物理教材设计的启示和建议，以应对当下中国高中物理教育中存在的问题；3、为中国高中物理教育的教材更新和教学改革提供理论和实践参考。
中外大学物理教育的区别
中外大学物理教育的区别对于中外大学物理教育的区别我主要从四个方面进行比较。
首先就是双方的考试制度。
目前我国考试制度还是侧重知识的掌握、学生解题能力的提高，始终走的是应试教育的路线。
目前各大高校基本都是一学期考一次试，而且是一张试卷考核，中途没有任何形式的考试来检测学生的学习。
美国整个学期进行至少4次考试，不搞统考，考试特别灵活、综合性很强、里面涉及到一些联系实际的题目，让学生设计出自己的解决方案，这种考试在我国没有。
考试方式由笔试和口试相结合，如果学生平时在讨论课上的见解有独创性，老师可以加分。
老师不定期通过CAI 对学生进行质疑和提问，老师对所考的内容只有一个提纲，考题不在学生中流传。
然后是师讲学方式的安排物理学中许多概念抽象很难理解，尤其是近代物理，学生很难消化，以致学生提不起兴趣。
许多学校现在都配备多媒体进行教学，但实质效果不尽人意，只是代替老师备课，却很少用三维动画讲解一些复杂问题。
有时老师也很少自己研发课件，不能把难以观察的物理过程通过计算机绘图技术和动画技术变得直观和形象化。
西方利用计算机模拟与高新技术相关的实验，用CAI介绍最新的物理技术和物理前沿问题，把大量物理抽象问题用动画演示。
差不多每个高校都有多功能齐全的多媒体教室，便于教师和学生平时制作和开发一些CAI学习软件，供学生使用。
我们的课堂教学基本是传统的教学模式。
粉笔加黑板，以老师讲述为主，学生按部就班看着课件跟着老师的思路走，被动地接受知识，根本没有提问的空间，从而形成老师“一言堂”局面。
而在西方多数大学里，都设有物理答疑室，学生有什么不懂的问题可以定期咨询老师，老师和学生交流频繁，常指点迷津。
例如英国的课堂是互动性的，老师把问题抛给学生，学生自己讨论，老师再集中讲解。
我们老师和学生交流不多，老师上完课和学生没有什么联系，甚至出现上完一学期课有的学生和老师没说过一句话。
再者是教材我国近代物理教材内容涉及很少，学生对此了解不多，导致对学习物理的目标不清楚，认为是与自己本专业无关的课程。
中西方物理教育教学比较
中西方物理教育教学比较 不同国家的物理教学内容是大同小异的。
总的说来，各国高中物理课程都涵盖了力学、电磁、波、热学、光学、材料、基本粒子、相对论和量子物理等几大部分。
国内物理教育侧重力和电，其他部分有所涉及但不是重点，在力和电中又侧重力学。
原因很简单，因为力学能够出很难的题，中国学生通过大量地做题和反复的训练，以期达到对定理和公式的深入理解和运用。
西方物理教学涵盖内容比国内物理要广，各部分比例比较均衡，但难度会比较小，不过学生除了做计算题以外还要求背诵概念以及做许多简答题，以此来加深对物理原理的理解 以上这些只是表面上的差别，其根源那么来自于对科学教育的不同理解。
科学起源于西方，物理单位的选取支持了这个论断，物理单位取自人的姓名，但其中鲜见中国人的身影，而几乎被欧美人所瓜分。
换句话说科学是西方人发展起来的东西，他们对科学一步一步走到今天的发展历程很有自己的心得，于是他们的科学教育就有了一个很明确的指导思想，那就是要教给下一代人正确的研究问题的方法，一旦掌握了这些被证明行之有效的方法，离成功也就不远了。
对于中国人来说，科学那么是舶来品，我们跨过了那些探索的过程，直接探触到了科学的顶点，这很大程度上左右了我们对科学教育的认知，那就是我们会更注重结果、不注重过程，更注重理论不注重实际，这种差别在考试中主要表达在对待实验的态度上。
国内物理考试的试卷中也有几道实验题，但那是用笔来答的，不是亲手做的，即便是实验题，关注的也是结果而不是探索。
Alevel物理考试专门有一份卷考实验，在考试中，学生亲自动手根据题目的要求做实验并获得数据，得出结论，这个过程充分模拟了人类在探索未知事物时所经历的历程。
这种实验考试试卷通常会围绕两个量之间的关系来展开，比如矿泉水瓶子的侧倒与倾斜角度之间的关系，比如弹簧的震动周期与弹簧体积的关系等等。
在考试中，学生被要求根据自己的测量数据得出自己的结论，两个学生即便得出了完全相反的结论但都有可能得到分数。
中美大学物理教学比较及对我国大学物理教学的建议
１ 教 学 目标
中 美 两 国 大 学 物 理 教 学 目标 的 不 同 ， 直 接 决 定 大 学 物 理 教 学 的 方 法 、 容 和 手 内 段 不 同 ， 决 定 ＿大 学 物 理 教 学 效 果 和 质 也 『 量 的不 同 。 国 大 学物 理 教 学 的 目标 ， 是 美 不 仅 仅 教 给 学 生 一 个 公 式 或 一 个 概 念 ， 不 也 仅 仅 是 教 会 学 生 如 何 解 一 道 题 目 ， 至 也 甚 不 仅 仅 是 教 会 学 生 一 门 物 理 课 程 ， 是 培 而 养 学 生 使 用 物 理 知 识 来 分 析 问题 、 决 问 解 题 的 能 力 ， 及 自 我 学 习 和 自 我 发 展 的 能 以 力 。 我 国 的 大 学 物 理 教 学 的 目标 则 仅 仅 而 局 限于教给学生一 个公式或一 个概念 ， 教 会学 生 如 何 解 一 道题 ， 有 甚者 ， 是 片 面 更 则 追 求 及 格 率 和 考 研 率 。 于 中 美 两 国大 学 由 物 理 教 学 目标 的 不 同 ， 导 致 了 中 美 两 国 也 大学物理教学效果 的不同。 中 国 强 调 按 照 具 体 步 骤 ， 机 械 式 ” “ 、 “ 股 式 ” 解 题 ， 美 国 强 调 对 物 理 问题 八 地 而 的 分 析 和 解 决 。 国 强调 考试 考 高 分 和 考 中 研 率 ， 国 强 调 物 理 能 力 和 创 新 能 力 的 培 美 养 。 国 强调 在 老 师 的 指导 下 ， 部 就班 地 中 按 学 习 ， 国 则 强 调 自我 学 习和 自我 发 展 的 美
往 往 比 较 陈 旧 ， 物 理 问 题 的 分 析 不 够 透 对 彻， 同时 也 没 有 反 应 物 理 科 学 最新 发 展 动 态 。 国 的 大 学 一・ 采 用 比较 经典 而 且 经 美 般 历 了 时 间 和 读 者 考 研 的 教 材 。 些 经 典 教 这 材 不 仅 讲 授 物 理 学 中 的 经 典 知 识 ， 根 据 还
中美高中物理实验比较研究
中美高中物理实验比较研究【摘要】本文通过对中美高中物理实验的比较研究，旨在探讨两国在实验设备、内容、方法以及结果上的异同。
通过对比分析，发现中美高中物理实验在实验设备使用上存在差异，实验内容和方法也有一定区别，但在实验结果上有着相似之处。
本文旨在为提升学生实验能力提供建议，如加强实践操作能力和注重实验设计能力的培养。
展望未来的研究方向，可通过更深入的比较研究来探讨不同教学模式对学生实验能力的影响。
通过本文的研究，可以加深对中美高中物理实验教育的认识，为相关教学改革和实践提供参考。
【关键词】中美高中物理实验比较研究、实验设备、实验内容、实验方法、实验结果、数据对比、实验能力、研究展望。
1. 引言1.1 研究背景高中物理实验在学生学习过程中起着至关重要的作用。
通过实验，学生可以将理论知识与实际操作相结合，加深对物理规律的理解，培养观察、实验设计和数据分析能力。
中美两国的高中物理教育存在一定的差异，而比较研究不同国家的高中物理实验可以为我们提供更多启发和借鉴。
在中国，高中物理实验强调对基本物理定律和实验方法的掌握，学生通常会进行一系列基础实验，如力学实验、光学实验和电磁学实验等。
实验设备相对简单，主要以基础仪器为主，如砝码、光路仪器和电路元件等。
而在美国，高中物理实验更注重培养学生的探究精神和实践能力，学生通常会进行更加开放的实验设计和实验报告。
实验设备相对更为丰富多样，学生可以根据自己的兴趣和需求选择适合的实验装置。
通过比较中美高中物理实验的异同，可以帮助我们更全面地了解各国高中物理教育的特点和优势，同时也可以为提升学生的实验能力提供一定的参考和建议。
在未来的研究中，我们可以进一步深入探讨不同教育体系下的物理实验教学模式，不断完善实验内容和方法，为学生的物理学习和发展提供更好的支持和帮助。
1.2 研究目的研究目的是通过比较中美高中物理实验，探讨两国在教学方法、实验设备和实验内容等方面的差异和共同点。
中美高中物理实验比较研究
中美高中物理实验比较研究1. 引言1.1 研究背景物理实验作为物理学习的重要组成部分，对学生的实践能力和思维能力有着重要的促进作用。
然而，由于中美两国教育体制的差异，两国高中物理实验在教学方法、课程设置、教学设备等方面可能存在一定的差异。
因此，本研究旨在比较中美高中物理实验，在实验教学方法、实验内容设置、实验设备与仪器、学生实验表现以及教师实验指导等方面进行深入研究，探讨两国高中物理实验的异同点和优缺点。
中美两国在教育理念、教学方式等方面存在明显的差异，而高中物理实验作为培养学生科学素养和实践能力的重要途径，其在两国的教学实践中也必然会反映出这种差异。
通过比较中美高中物理实验的不同之处，可以更全面地了解两国在物理教育方面的差异，为我国优化物理实验教学提供借鉴和参考。
因此，对于中美高中物理实验的比较研究具有重要的理论与实践意义。
1.2 研究目的研究目的是对比中美高中物理实验教学的差异，探讨其中的原因，从而找出对我国物理实验教学的借鉴和优化方向。
通过深入研究比较两国高中物理实验教学的方法、内容、设备以及学生和教师实验表现，找出中美物理实验教学存在的差异和问题，并提出可行的改进和优化建议。
通过本研究，旨在为我国高中物理实验教学提供更好的参考和指导，促进教育教学质量的提升，培养学生的实验能力和科学素养，为未来的科技发展和人才培养奠定坚实基础。
通过借鉴国外的先进经验和教学模式，加强与国际接轨，提高我国高中物理实验教学的国际竞争力，为培养具有全球竞争力的优秀人才做出贡献。
1.3 研究意义高中物理实验作为物理学习的重要组成部分，对学生的科学素养和实践能力培养具有重要意义。
本研究旨在比较中美两国高中物理实验的教学方法、内容设置、设备与仪器、学生表现以及教师指导等方面的差异，旨在深入了解中美两国高中物理实验教学的特点和优势，为我国高中物理实验教学的改进提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 实验教学方法比较在中美高中物理实验教学方法比较中，可以发现两国教学方法存在一些显著差异。
国内外物理教学及实验课比较
国内外物理教学及实验课比较内容摘要：摘要：把中外不同国家的物理教学相比较，发现中国的普通物理教育在基础概念等理论方面学习的非常全面；而外国的大学普通物理教育则是培养学生的创造力。
而具体教学中最大的区别就是国外物理的实验教学。
本文对国内外大学普通物理实验教学的不同之处加以比较，并结合我们学校大学普通物理综合实验室的建设来谈。
关键词：物理；教学一、普通物理教学体制国外的发达国家，从教学体制上看是采取“双管其下”，“两手抓”的方针，即理论教学与实践教学。
实践教学中的实验教学是独立设置的，和其他课程一样，有独立的学分和确定的教材，并且由教授，副教授或主力教授上课。
我国实验教学从属于理论教学，实验室按课程设置。
就教学体制来看，以理论教学为主，实验课是为验证理论而开设的，隶属教研室管理，有少部分实验课从理论课中独立出来，实验课与课堂之间不衔接，呈离散型。
长此以往，我国毕业生动手能力地下，是不足为奇的。
在我校内部，此标准具有超前性，导向性，是从科学发展的趋势与军校要求以及基础课教学实验室特点出发的。
实验室主任由学校聘任地方名牌大学的实验室资深主任，实验室技术人员由物理专业，电子专业和计算机相关专业等的优秀老师组成，技术人员结构合理，形成一套独立于理论教学的人员结构。
但是尽管如此也是和国内地方大学有较大的差距，可见我们需要走的路还很漫长，需要提高和改进的地方很多。
二、普通物理实验教学地位国外的优秀大学，在物理教育中不仅重视实验教学，而且还把它同生产实践紧密结合。
美国非常重视学生的基本技能培养，形成一块“科研，技术，生产”三位一体的教学技术区域，强化了人才质量的培养提高，从而促进了国家科技的迅猛发展。
而我国的普通物理教学多年来的轻实践，轻实验教学，造成实验教学地位低下。
要想改变现状就要改革实验室体制，要将实验教学走出从属地位，将学生在校四年的实验教学环节作为统一的有机整体来考虑，明确各阶段应达到的能力水平，使之形成一个有序，良性循环的实验教学机制。
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国内外中学物理的教育比较及研究高献锋摘要：对中外物理教材，物理教学活动，教学实验等方面进行比较研究。
指出其中的差异，并提出几点启示。
关键词：物理教材;教学；实验Abstract; We study and compare of the physics teaching material，physics teaching activities，teaching experiment between China and overswas. And find out the difference. Key words; Physics teaching material; Physics teaching; The experiment一、中美物理教材比较国内物理学教材现状国内现行教材大纲分为必修和选修共12册，其中必修部分：高中理科高中文科选修部分有5册如下：必修加选修共12册内容由5大部分组成，每一部分又由数章组成，并且都有对应的学生实验和演示实验及课题研究。
书中还有“科学漫步”、“思考与讨论”、“做一做”等栏目以开阔学生视野，启发思考。
美国物理学教材现状美国现行教材是《Physics:principles and problems》,作者是美国密执安-迪尔伯恩大学的著名物理学教授保罗-齐策维次博士。
后又经修订与改版，至今长盛不衰。
全书分为上中下三册，具体结构如下：《Physics:principles and problems》全书共30章组成，选取的内容是理学、物态、波于光、电和磁、电磁感应、近代物理学。
每一章都有“内容提要”、“学习本章的意义”、“想一想”、“起步实验”等栏目，结尾都有“复习指南”、“测评”、“标准化测试”，除征文外还有“学习目标”、“物理学应用”、“迷你实验”、“本章复习题”等栏目，以突出科学探究，强调物理与技术的关系，加强学科之间的联系与渗透，反应科学的人文性。
教材结构比较（一）、两套教材的共同点1、结构严谨，内容完整两套教材均注重对学生以后发展有重要意义的基础知识的选取，重视基本概念和基本规律的教学。
教材编写时不仅注重物理学本身的发展，还注重学生的认知水平和认知的发展，从分体现了逻辑结构的严谨性。
两套教材都包括了经典物理学得几乎所有内容，在最后几章给出了近代物理的相关知识，同时每一小节后都配有习题，便于学生巩固所学内容。
2、重视实验，加强研究要学好物理比较重要的一条是循序渐进认识物理规律体验物理规律的探究过程。
两套教材都很好的利用学生掌握物理知识，运用物理知识的规律其中有很多学生实验和演示实验，包含了验证试验和探究性试验。
并渗透对探究方法的指导，让学生理解并掌握物理规律，体验科学探究的过程，为学生自主学习打下基础。
3、设置专栏，突出应用理论联系实际是学好物理、培养学生的实践能力最有效的途径。
两套教材都可以让学生有目的、有针对性地区发现更多的与武力相关的只是，激发学生兴趣，增强他们对科学的亲切感，了解科学与社会，认识人与自然，有可持续发展意识和全球观念。
（二）、两套教材的差异1、编排的题体例不同人教版教科书采用章节体编写体例，这样的安排，每一章知识的逻辑性十分清晰，在正文的阐述中穿插学生活动，引导学生探究，该设置按照从现象到本质再到应用的逻辑关系展开，便于教师开展教学活动。
《Physics:principles and problems》采用了章节体和课题体相结合的方式，章节体结构严谨、逻辑清晰。
课题体则更加关注学生，围绕学生的认知特点展开，在注重逻辑性的同时又很好的激发了学生学习的主动性。
2、编排的顺序不同人教版的编排顺序为：直线运动--相互作用--动力学--曲线运动—及节能守恒—静电场—恒定电流—磁场—电磁感应—热力学—波与光—动量守恒—近代物理，从整体上看人教版的编排体系还比较传统。
《Physics:principles and problems》的顺序为；物理学工具箱—直线运动—相互作用—动力学—曲线运动—动量守恒—机械能与能量守恒—热力学—光与波—静电场—恒定电流—磁场—电磁感应—近代物理。
总体上《Physics:principles and problems》是以知识的增长为目的。
3、章节设置不同人教版必修和选修3系列共计十九章，《Physics:principles and problems》共计3三十章。
《Physics:principles and problems》采取了更灵活的方式，根据学生和教师的心理特点，将内容较多的一大章分成若干小章节。
4、栏目设置不同人教版教材的每章节都有“名人名言”、“章首图片”、“章首语”，这些潜在指出了这章要学什么，歇息过后可以解决的一些现实问题。
《Physics:principles and problems》每章都有“章首图片”、“内容提要”、“习本章的意义”，明确地提出了本章节要学得内容和意义。
5、章节习题不同人教版教材的章节后面习题较少，《Physics:principles and problems》章节后面配备的习题较多，并有难易程度的区分，能更好地检测学生的学习情况和巩固学生所学知识。
二、物理教学比较国内物理教学现状一般，现在国内都采用探究式物理教学的方法，高中物理探究式教学的过程一般都如下：（1）提出问题，创设情景教师通过不同的途径和方式（如教师引导、学生之间的讨论、师生之间的讨论）激发学生提出科学的问题。
接着，利用现代信息技术创设特定的学习情景（如观察、实验、案例分析、研究图片等）引导学生进入学习，同时提供解决问题所需的信息资料、实验仪器。
（2）提出假设，科学验证我国的探究式学习教学设计的核心要素，是要求学生提出假设、设计探究方案进行探究，直至得出结论。
这阶段是自主探究阶段，具体包括：a根据已有的知识、经验或收集的信息作出比较合理的猜想，假设和设计探究方案；b由学生通过网络访问教师放置在校园网网络服务器上的网络资源库。
（3）分析讨论，得出结论这阶段是协作探究阶段，具体包括：a对收集到的信息进行分析、鉴别、处理，得出结论；b对得出的结论作出科学解释。
在分析讨论过程中，必要时可通过网络的辅助进行网上协作学习。
学生通过网络的辅助，将各自的猜想、假设、实验方案或得出的结论带入网络讨论区进行交流，比较各小组的探究过程和思维结论，从中获得成功的经验和失败的教训，使自己的思维过程更趋合理。
（4）小结交流，测试反馈a、学生对各自的探究过程进行小结，陈述各自的探究结论或实验现象与结论，并对各自的探究过程和结论进行反思、评价；b、学生对他人的探究过程和结论进行反思、评价，提出建议；c、教师对本课的学生小结进行适当的补充、总结和评价，并引导学生进入能力题库的自我练习国外物理教学现状50年代末开始，教学改革已成为世界性的潮流，各国都根据本国的原有基础将教学改革不断向前推进。
50年代末60年代初，由美国首先掀起了以课程改革为中心，以提高科学教育质量、加快培养科学人才为目标的教学改革运动。
这一改革很快波及许多国家，并发展成为世界性的改革浪潮。
进入70年代以后，一些国家在总结前十年教学改革的成败经验的基础上，又将改革引向深入。
从80年代开始、美国、前苏联、日本、法国等都先后开展了一次新的教学改革，进入90年代，各国的教学改革仍方兴未艾。
纵观国外的教学改革与发展，我们可以发现以下一些主要特点。
(1).在教学目标的改革上，由单一性目标向综合性目标发展(2).在教学内容的改革上，注重课程结构的合理化、内容的综合化、形式的多样化(3).在教学方法、技术的改革上，注重多种方法的优选、整体效果的优化(4).在教学改革中，注重教师培训，加强师资建设无论是教学目标的实现、教学内容的完成，还是教学方法的运用与推广，都离不开教师。
可以说，教学改革的成败在很大程度上有赖于教师文化科学水平和教育理论修养。
在国外的物理教学中都非常重视教师的教学。
都注重从以上各个方面来改善教师的教学水平，提高教学质量。
（一）国内外中学物理教学的共同点1、国内外的中学物理教学都习惯与采用探究式的物理教学2、在教学的基本策略方面，在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师都主要以课堂为中心进行教学反思。
（二）、国内外中学物理教学差异1、教学模式与教师与学生的交流目前国内大部分地区还都是采用大班教学，好多市、县级高中班级人数能达到70人。
在大班教学中由于人数较多教师很难注意到每一个学生，对多数学生基本是被动的接受，互动效果不怎么理想。
而且有些教师带有多个班级，教学压力也比较大。
英联邦国家实行小班教学，每班学生不超过30人，小班授课的形式，教育很注重人性化，个性化，教室里老师对20几个学生的讲授变成一种交谈，一种心灵的沟通，老师能注意到每个学生的思维反应，学生也能观察到老师情绪变化.师生互动关系的形成使教师在传授知识的同时能随时得到学生的反馈信息.最直接的反馈是学生提问，教师也可以从学生情绪的变化间接了解他们对授课情况的反映，更好的调动学生的积极性.学生的参与是教学成功的关键。
2、实验教学物理学从根本上讲是一门实验科学.中学物理课的教学和大学普通物理课的教学都应该是理论和实验并重的，单靠一些物理符号来进行逻辑推理的教学方法，是不可能教好这门课程的.国内外在屋里教学实验方面比较就总体而言，普通物理教学中演示实验的开设并不尽如人意，已成伪基础物理教学现代化最薄弱的环节.主要表现在以下几方面:（1）重讲授，轻实验，普遍存在以讲代做现象实验研究是物理学研究的重要手段，一些基本的物理规律通过演示实验证明其正确性，更易于学生接受.而有些教师认为，只讲现象不做实验，学生也能理解，便略去演示实验;再由于图省事，嫌麻烦，怕花时间多，怕影响教学进度，故把演示实验排挤到可有可无的地位，致使这门以实验为基础、具有较强实践性的课程，在讲课中只采用以课本、粉笔、黑板为主的传气教学方法，大学生普遍感到枯燥无味、抽象难学.因此以讲代做不利于培养学生的观察、思考、独立总结规律的能力，更不利于学生对教师所讲内容的理解和掌握.（2）演示效果差物理教师的备课，实际上也应包括演示实验的准备.但有的教师准备不充分，课前不调试、不演示，使得课堂上演示效果不理想，或者没有演示出应该出现的现象，有的甚至出现错误的结果.这样的演示实验不但不能帮助学生理解、掌握所学的内容，反而使教师讲授的内容显得牵强，没有说服力，影响学生学习普通物理的兴趣.有的教师在演示实验中不善于引导学生观察演示实验现象，学生没有观察重点，无法达到演示实验的效果.（3）仪器配备不到位，不善于利用现有条件有些学校在基础课实验方面的投资远达不到开课的要求，使得演示实验仪器不齐全，导致许多实验不能开出.例如芜湖的师大附中高一年级学生一年下来从未做过实验，教师在碰到实验课程时就直接跳过。