物理教学与生活实际联系的研究
初中物理教学注重理论联系实际(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中物理教学注重理论联系实际第一篇范文：初中物理教学注重理论联系实际在当前的初中物理教学中，我们不仅要重视学生对物理知识的掌握，还要注重培养他们的实践能力和创新精神。
这就要求我们在教学中，既要重视理论的传授，又要注重与实际的联系，使学生能够更好地理解和运用物理知识。
一、理论联系实际的重要性物理是一门实践性很强的学科，理论知识与实际应用密切相关。
理论联系实际的教学方法，有利于激发学生的学习兴趣，培养他们的实践能力和创新精神，提高他们的综合素质。
同时，这种教学方法也有利于教师更好地把握教学内容，提高教学效果。
二、教学策略与方法1.案例分析法：通过分析典型的物理现象和实例，使学生能够更好地理解和掌握物理规律。
例如，在教授牛顿运动定律时，可以引入运动员百米冲刺后难以立即停下的实例，让学生探讨其背后的物理原理。
2.实验教学法：实验是物理教学的重要手段。
通过引导学生亲自动手进行实验，观察实验现象，分析实验结果，使学生能够更深入地理解和掌握物理知识。
例如，在教授电路知识时，可以让学生自己搭建简单的电路，观察电流和电压的变化。
3.问题驱动法：通过提出实际问题，引导学生运用物理知识进行分析和解决。
例如，可以提出一些与生活密切相关的物理问题，如为什么夏天车内温度比车外高？为什么冰冻食品不易变质？让学生探讨其背后的物理原理。
4.合作学习法：鼓励学生进行小组合作学习，共同探讨和解决问题。
这种教学方法可以培养学生的团队协作能力，提高他们的沟通和交流能力。
三、教学实践与反思在实际教学中，我们应不断调整和完善教学策略和方法，以适应学生的需求和特点。
同时，我们还要注重教学反思，及时发现和解决教学中存在的问题，提高教学质量。
1.关注学生个体差异：由于学生的知识背景、兴趣和能力等方面的差异，他们在学习物理时会有不同的需求。
因此，教师应关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能得到充分的发展。
2.创设良好的教学环境：教师应营造一个轻松、愉快、民主的教学氛围，使学生能够敢于发表自己的见解，激发他们的创新精神。
初中物理教学与日常生活的联系
初中物理教学与日常生活的联系摘要：物理现象的发生，离我们很近也很远。
近，是因为这些物理现象一直都在我们身边，与我们的生活息息相关；远，是因为很少有人关注这些物理现象。
初中物理知识虽然比较抽象，但是反映的都是人们日常生活中的现象，教师在教学中会注重将这些物理知识与生活相联系，从而使学生更好地学习。
关键词：初中物理日常生活生活化新课改下的初中物理教学中，教师将更多的目光放在了学生学习能力和学习兴趣的培养上，旨在激发学生想象力，激发学生对知识的求知欲和探索欲。
初中时期，学生接触的事物相对不是很多，教师在平时教学中要考虑到将这些知识尽量简单化、明了化，使学生易于理解和掌握。
物理是与我们的生活相关联的，教师在进行物理教学时，可以用一些比较生活化的语言或是情境教学，缩短学生与物理的心理距离，同时让学生在学习物理的同时感受到物理与我们的生活是相近的，培养学生的探索精神。
本文主要讲述了初中物理教学生活化教学的实施意义和在教学中的应用。
一、物理教学生活化的意义将初中物理理论知识与学生的生活实际联系起来，以学生的视角讲解这些物理知识，将这些抽象的物理知识与生活实际相联系，不仅让学生在课堂上体会到物理与生活联系的密切，而且让学生课下发现生活中的物理，这样，不仅会让学生对知识的理解更加透彻，而且会使教学效果更好。
1.物理生活化教学能有效培养学生的学习兴趣。
物理知识抽象难懂，尤其是在初中时期，学生的自控能力不是很强，往往很贪玩，这就造成学生抵触一些比较枯燥难懂的知识，不能很好地学习。
教师将实际生活与物理教学相联系，让学生明白物理讲的内容与我们的生活有很大关联，这样，很容易就会引起学生的学习兴趣，无形之中就会提高学生的学习效率。
2.物理生活化教学使学生对知识的理解更加深入。
物理知识源于生活，与生活密切相关，相对的这些物理现象都理论化、系统化，学生学习时会有不懂之处。
教师将这些物理理论与学生的生活联系起来，会让学生从实际到理论地学习，而不是通过理论联系实际。
紧密联系实际,实现物理教学的生活化
紧密联系实际，实现物理教学的生活化物理课程的生活化是我国基础教育改革的一个重要内容，让物理课程与学生生活和现实社会有效地融合起来是实施课程改革的重要途径。
在初中物理教学中，教师应有意识地开展生活化教学，让学生的学习与他们的社会生活经验真正联系起来，将知识放在生活背景中学习，使物理教学真正走进学生的生活世界，使学生感受到物理对社会，对自身发展的重要价值。
那么如何才能实现这一目标呢？我从以下几个方面对该问题进行了阐述。
一、运用物理知识，解决生活问题教师可以有意识地把物理知识与生活、学习有机地结合起来，鼓励学生通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，提高应用物理知识解决实际问题的能力。
在这个过程中，学生能体会到生活中处处蕴含物理，学习物理的动力也会逐渐增强。
如在教学初中物理教学的难点“比热”这一概念时，通常的做法是通过做等质量的水和煤油加热的实验，作比较分析，然后得出“比热”的概念。
但实际上总有部分学生的思维跟不上，不能真正明白其含义。
这时教师可以给学生举一些反映“比热”的生活实例，比如：在夏天烈日的照射下，赤脚走在水泥地上要比赤脚走在干泥土上烫脚；为什么汽车等发动机选用循环流动的水冷却；为什么内陆地区的夏季比沿海地区炎热，冬季比沿海地区寒冷，等等。
通过这样一些生活实例，唤起学生利用现有的感性认识构筑对物理概念的理性认识。
正确的认识往往要经过从感性认识到理性认识，从理性认识到感性认识的多次反复。
当学生从原有的感性认识出发，通过学习上升为理性认识，初步掌握了其规律以后，再引导学生联系生活实际，使学生对物理知识的认识产生质的飞跃，从被动接受知识到主动探究知识。
如物态变化这一章，学生在学习时感到不易掌握，而六种物态变化往往就发生在我们身边：天热时，泼在地上的水很快消失；天寒时结冰；霜的出现，窗上结冰花；空气中湿度大时，墙壁上、黑板上会出现水珠。
教师要不失时机地提醒学生观察这些现象，并予以解释，把书本知识很自然地融入实际生活中，使学生感到物理中的知识有的是在生活实际中已经会的，但没有找到规律，可以应用生活经验，通过创造活动，改善我们的认知结构。
“物理教学联系生活实际”论文
“物理教学联系生活实际”的探讨根据《物理课程标准》的要求——中学的物理教学要重视“从生活走向物理，从物理走向社会”，初中物理教材从学生的心理特征出发，增加了许多与日常生活和社会实际紧密联系的内容，密切了物理知识与社会生活的联系。
根据初中学生的认知特点，教材以生活中最常见、最普通的物理现象作为讨论问题的切入点，让学生感到亲切和熟悉，从而愉快地进入物理科学世界。
在物理教学过程中，如何做到既注重科学知识的传授，又重视实际技能的训练，切实让学生“从生活走向物理，从物理走向社会”，促使学生将所学应用于指导生产与生活实践，是初中物理教师面临的重要课题。
根据笔者长期的理论研究和教学实践，本文谈谈“物理教学联系生活实际”的实践和体会。
一、启发认知性，培养从生活走向物理的能力“教学要从学生的经验和体验出发，密切知识与生活之间的联系，引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活……”这是新课程对教学的要求。
现代建构主义教学观认为“学生是学习活动的认知主体，知识只是在他们与认识主体在建构活动中的行为相冲突或相顺应时才被建构起来。
教学不但要适应学生的生理特性、心理特性，还要适应他们的认知结构。
对于初中学生来说，他们已积累了一定的生活经验，在学习物理新知识中会根据这些生活经验和生活事实，对所学知识进行反思、探究、检验，以建构新的知识体系”。
对于刚接触物理的初中学生来说，教师首先要告诉学生“初中的物理不仅是小学《自然科学》的延伸，而且要比小学的《自然科学》更加神奇、更加精彩”。
其次是通过做一些简单易行的学生“似懂非懂”的小实验如“吹不走的乒乓球”、“纸片托住一杯水”、“不倒翁”、“很难拉开的小吸盘”、“上下运动的滚摆”等，让学生一开始就建立起“物理的确很神奇”的初步印象，从而有利于继续学习活动中兴趣性的培养。
教师要善于指导学生树立起“物理学与人们的生活实践联系最紧密，物理现象就存在于我们的周围；物理知识来源于实际，是人们生产、生活实践中获得经验的总结；人们时时刻刻都在自觉或不自觉地应用物理现象。
物理实验与生活实践
物理实验与生活实践引言物理实验是将物理理论运用于实践，通过观察和测量物理现象来验证和探索物理规律。
在日常生活中，我们可以通过一些简单的物理实验来增加对物理原理的理解，并将其应用于实际问题中。
本文介绍了一些与生活实践相关的物理实验，帮助人们更好地理解和应用物理知识。
1. 水的沸腾温度这是一个简单的实验，用来探究水的沸腾温度和环境压力的关系。
将一小瓶水放在不同的海拔高度上进行加热，观察水何时开始沸腾。
结果表明，随着海拔的升高，水的沸腾温度会相应降低。
这个实验使我们认识到温度和压力之间的关系。
2. 行人反射这个实验可以通过利用平行镜观察行人的反射来进行。
在一个安全环境中，放置一面平行镜，使其朝向行人。
观察行人在镜子中的倒影，并注意到反射方向与行人正常方向的关系。
这个实验展示了光的反射原理，帮助我们更好地理解光学和镜面反射。
3. 弹簧振子与周期这个实验可以帮助我们理解弹簧振子的周期与振幅之间的关系。
通过改变弹簧振子的振幅，我们可以观察到振动的周期变化。
实验结果表明，振子的周期与振幅之间存在着一种线性关系。
这个实验可以帮助我们更好地理解力学振动学的原理。
4. 电池电压测量这个实验可以帮助我们了解电池的电压，以及如何使用万用表进行测量。
通过将万用表的两个探针连接到电池的正负极上，我们可以得到电池的电压值。
这个实验可以帮助我们在日常生活中了解电池的电量，并正确使用电器。
结论通过进行物理实验并将实验结果应用到日常生活中，我们可以更好地理解物理原理并解决实际问题。
物理实验不仅仅是教育中的一部分，也是培养科学思维和探索精神的重要方式。
通过这些简单的物理实验，我们可以更深入地了解物理知识，并将其应用于我们的生活实践中。
初中物理教学结合生活的探究
初中物理教学结合生活的探究物理是一门探索自然规律的学科，是我们生活中不可或缺的一部分。
通过物理教学，我们可以了解世界的运行规律，并且可以运用这些知识解决现实生活中的问题。
将物理教学与生活结合起来，可以使学生更好地理解物理知识，并且在实际生活中更好地应用这些知识。
本文将探讨如何在初中物理教学中结合生活，使学生更好地理解和应用物理知识。
一、利用生活案例进行教学在教学中，可以利用丰富的生活案例向学生解释物理知识。
在教授热力学的时候，可以举一些生活中的例子，比如烹饪、冰淇淋融化等。
通过这些案例，可以使学生更好地理解热传递等相关理论。
又如在教授电学知识的时候，可以通过电灯的使用、电磁炉的原理等生活中的例子，来帮助学生理解电路、电压、电流等概念。
这样可以使学生更加深刻地理解物理知识，并且能够很好地将知识运用到实际生活中去。
二、组织实验活动物理是一门实验性很强的学科，通过实验活动可以帮助学生更好地理解物理知识。
可以组织生活中常见的实验活动，比如利用简易材料制作简易电路、制作简易测力仪器等。
通过这些实验活动，可以使学生更加深入地了解物理原理，并且培养学生动手能力和实践能力。
这样不仅可以让学生更好地掌握知识，还可以培养学生解决实际问题的能力。
三、做生活中的物理观察在生活中，处处都是物理的表现。
可以利用生活中的一些现象进行物理观察，比如观察水在不同温度下的变化规律、观察光的传播规律等。
通过这些观察，可以使学生更加深入地理解物理知识，并且培养学生的观察能力和分析能力。
通过这样的方式，可以使学生更主动地去了解物理世界，提高对物理的兴趣。
四、解决生活中的问题五、进行跨学科的教学探究在实际生活中，物理与其他学科是相互联系的。
可以在教学中引导学生进行跨学科的教学探究，比如与化学、生物、地理等学科进行联系，分析生活中的一些跨学科问题。
通过这样的方式，可以使学生更好地理解物理知识与其他学科之间的联系，更好地将物理知识运用到实际问题中去。
物理教学中如何培养学生理论联系生活实际的能力
物理教学中如何培养学生理论联系生活实际的能力物理来源于生活,应用于生活, 课程标准调物理教学要密切联系实际，使学生在理论和实际的结合中理解和运用知识。
实际上，理论联系实际，是真正学好物理、培养学生能力最有效的途径。
联系实际既可以培养学生的应用意识，引导学生关心实际问题，又可以提高学生学习的兴趣。
由于初中生的理解能力、思维能力相对比较弱，在学习过程中往往理论与实际相脱节，从生活得来的物理知识不理解，只能死记硬背，而死记的知识又不懂得用来解释生活中的现象我从事初中物理教学二十几年，对学生理论联系实际能力的培养有如下几点看法：一、狠抓课堂教学，注重学生能力的培养。
教师与学生的主要交流平台是课堂，如何在课堂中出成效，教师是关键。
因此，教师应想尽一切办法，切实落实“理论联系实际”的教学原则。
1、在教学中灵活运用生活、生产和科学技术应用的实例，向学生展示科学知识对人类社会的作用。
如讲到参照物时就可以结合“同步卫星”、讲到能量转化是结合“火箭发射”、讲到原子能结合“核武器”例子，由此激发学生努力学习的动力，为国争光的情怀。
2、.课堂中有意识培养学生分析和解决生活、生产中的实际问题。
生活的知识，学生比较熟悉，但未经教师点拨，学生也很难想到，因此教师必须在课前准备充分，课堂中尽量举学生喜闻乐见的实例，并引导学生用物理知识去解决生活问题，让学生真正感到学有所值、学有所用。
例如讲到“惯性知识”后，就引导学生回答人跑步为什么会被石头拌倒？学到“蒸发的影响因素”就引导学生回答洗衣服时怎样让衣服干得快，学到“电功率的计算”后就引导学生计算家里的100W电视机连续开5个小时后花多少电费等等。
3、尝试把课堂放归大自然，让学生在亲身经历、体会中获取知识。
常规的课堂场所是教室和实验室，但如果有条件，把课堂放到室外，更能增强学生参与学习的积极性和主动性，更能体现学生的主动性学习和合作性学习。
如在学习《摩擦力》内容时，就把学生带到室外，找一较陡泥路，事先用水浇滑，让几个学生走上去，结果由于路太滑学生无法上坡（坡路不能太长以免发生事故），从而引入摩擦力的内容，教师在解释摩擦力产生条件和定义后，问人要容易上坡，应怎么办？让学生用身边的物品自己去解决，同时教师在课前就准备好棉布、灰渣、硬纸壳等生活用品进行辅助教学。
联系生活实际 提高物理教学效益
联系生活实际提高物理教学效益关键词物理教学社会生活培养学生能力在新课程背景下，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练。
还应重视对学生科学探究能力、创新意识以及学科精神的培养，注重让学生从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，使学生得到全面发展。
物理教学密切联系生活，是新课改的要求，是素质教育的必然趋势。
但在现行教学活动中。
物理教学与社会生活之间仍存在一定程度的脱节问题，因此，注重物理教学联系生活有着重要的现实意义。
一、物理教学与生活的脱节现状在现实的教学活动中，重理论、轻实践，重学生分数的提高、轻学生素质的培养，所带来的负面效应引起了许多教育专家的呼吁，得到了国家的高度重视。
新课程改革要求物理教学的启蒙要遵循“实践、认识、再实践、再认识”的认知规律，即从生活中来，再到生活中去。
把物理教学与社会生活密切联系起来，实际上就是在物理教学活动中用实践活动的方式把书本知识与生活经验、课内与课外、校内与校外有机结合，通过自主创造性的体验与探究活动去掌握知识、培养能力，解决目前教学中存在的重理论、轻实践的问题，与新课改的指导思想精神高度一致，与中国教育改革方向一致。
二、物理教学密切联系生活的途径物理学作为一门自然科学，要以社会实践、实验为基础，认识自然界的规律，反过来又作用于社会实践，起到改造自然、服务于人类社会的作用。
但近几年的物理教学由于受应试教育的左右，局限于已有理论知识的生硬理解、接受和解题应用，脱离于社会生活和实践中指导行为的能力和素质，不能适应高速发展的社会对人才的要求。
因此，在教学中要将物理教学与社会生活密切联系起来，促进学生对物理知识的深刻理解。
并形成科学的认识观和提高科学分析解决问题的能力，培养创新思维能力，激发创造性灵感。
为了达到这一效果，可从以下几个方面将物理教学与社会生活密切联系起来。
1 介绍科学研究和创新思维的一般方法在物理教学中结合物理知识介绍物理历史方面的知识，介绍物理学家研究某一知识的历史背景和研究思想及其采取的方法。
物理教学实践研究报告(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，物理教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高物理教学质量，本报告以某中学物理教学实践为研究对象，通过对教学实践过程的观察、分析和总结，探讨物理教学的有效策略，为物理教学提供有益的参考。
二、研究对象与方法1. 研究对象：某中学七年级物理教师及学生2. 研究方法：观察法、访谈法、问卷调查法、文献研究法三、研究内容1. 物理教学现状分析（1）教师教学观念：部分教师对新课程理念理解不够深入，教学方法单一，重知识传授轻能力培养。
（2）学生学习情况：学生对物理学科兴趣不高，学习积极性不高，基础知识掌握不牢固。
（3）教学资源：学校物理实验室设施不完善，实验器材不足，教师对实验课的重视程度不够。
2. 物理教学实践策略（1）更新教学观念，树立新课程理念教师应深入学习新课程理念，转变教学观念，关注学生全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。
（2）丰富教学方法，提高教学效果教师应采用多样化的教学方法，如情境教学、探究式教学、合作学习等，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
（3）加强实验教学，提高学生动手能力学校应加大物理实验室建设力度，完善实验设施，教师应充分运用实验教学，提高学生动手能力。
教师应关注学生个体差异，根据学生实际情况进行分层教学，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
（5）加强家校合作，形成教育合力教师应加强与家长的沟通，共同关注学生的成长，形成教育合力，提高教学质量。
四、研究结果与分析1. 教师教学观念的转变通过开展新课程理念培训，教师对新课程理念有了更深入的理解，教学观念逐渐转变，教学方法更加多样化。
2. 学生学习兴趣的提高采用多样化的教学方法，如情境教学、探究式教学等，激发了学生学习兴趣，学生参与课堂活动的积极性明显提高。
3. 学生实验能力的提升通过加强实验教学，学生动手能力得到提高，实验操作技能得到锻炼。
4. 家校合作得到加强教师与家长保持密切沟通，共同关注学生成长，形成了良好的教育合力。
谈初中物理教学与生活实际的联系
理论 联 系实 际 ，是真 正 学好物 理 、培养 学 生 能力最 有 效 心 实际 问题 ，又 可 以提 高学
学 十 多年 ，对 学生 理论 联 系实 际能力 的培 养有 如 下几 点看法 。 尝试 把课 堂放 归大 自然 常规 的课 堂场 所 是教 室和 实验 室 ，但如 果 有条 件 ，把 课堂 放到 室外 ， 更 能 增强 学生 参 与学 习 的积极 性和 主动 性 ，更 能体 现 学生 的主 动性 学 习和 合 作 性学 习 。笔 者在 《 摩 擦力 》 内容 时 ，就 把 学 生带 到学 农基 地 ，找一 较
总之 ，在 课 堂设 计 问题 时， 教师 应根据 教 学 内容作 合适 的 设计 ，并 依 据教 学 目标 和学 生实 际选 择最 佳 的 问题 情 境 。如果 教师 选择 合适 的 角度 ，
往往很容易引导学生自然地进入到问题情景，结合现实构建合适 的数学模 型 ，从而 激 发学 生研 究 问题 的积极 性 ，学 生会 很容 易理 解整 个 知识 的来 龙 去脉 ，从 而达 到预 期 的教学 效果
触 一些 书本 外 的东西 ，为今 后进 一步 学 习、 工作创 造 条件 。课 本有 课外 小 实验 、小制 作 的作业 ，教师 应及 时 安排 学生 去做 。如学 了 《 摩擦 》一节 后 ， 陡泥 路 ，事先 用水 浇 滑 ，让几 个学 生走 上 去 ，结 果 由于路 太滑 学生 无法 上 笔者 布 置 了“ 用 筷 子提起 茶 杯” 的小 实验 ，学 过 《 光 的直 线传 播 》后 ，布 置 坡 （ 坡路 不能 太长 以免发生 事故 ） ，从而 引入摩 擦力 的 内容 ，教 师在 解释 摩 学生 自制 小 孔照 相机 ，学 过 《 电动 机 》后 ，布 置 学生 自制 电动机 等 。并 与 擦 力产 生 条件 和 定义 后 ，问人 要容 易上 坡 ，应 怎么 办 ？让 学生用 身 边 的物 校 团委联 系 ，把学 生 的作 品 向全 校师 生展 出 。 品 自己去解 决 ，同 时教师 在课 前就准 备 好 自行 车 、锄头 、啤酒 瓶 、肥 皂泡 、 五 、善 于利用 学 生的 生活 经验 干 稻 草 、石渣 、黄 豆 等生 活用 品进 行辅 助教 学 。整 节课 除 了教 师按 课本 要 初 中学 生 已具有 相 当多 的生活 经 验 ，其 中包含 着 大量 的与物 理 有关 的 求 进 行演 示实 验 ，解 释定 义和 影 响因素 外 ，其 余 的都是 教 师引 导 ，学生 通 现象 或者 问题 ，例如 ：雷 电是 先看 见 闪 电，后 听 到雷 声 ；铡刀 的手 柄越 长 过 参 加活 动 ，通 过用 身边 的物 品解 决 身边 的 问题来 获取 知 识 ，结果 一节 课 越 省力 ；爬 山是走 ｓ形省 力 ；刀磨 得越 锋利 切 东西越 快等 等 ，教学 中一 定 下 来 竟收 到意 想不 到 的效果 。 要充 分地 利 用 ，这对 学 习新 的知识 ，形成 新概 念会 帮助 极 大 。在讲 授杠 杆
生活对物理教学启迪论文
生活对物理教学的启迪物理是一门跟人类发展戚戚相关的自然学科，不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响。
从亚里士多德时代的自然哲学，到牛顿时代的经典力学，直至现代物理中的相对论和量子力学等，都是物理学家科学素质、科学精神以及科学思维的有形体现。
随着科技的发展，社会的进步，物理已渗入到人类生活的各个领域。
一、物理的发展来自于生产的积累在历史的长河里，劳动人民用他们的智慧建造了许多奇迹，如埃及的金字塔、中国的长城等。
我们从金字塔的建筑上看，一块巨石重达几吨，在当时的工具不是佷发达的情况下，埃及人民利用了简单机械将看起来不可能的事情完成了。
?在生活中，茶叶蛋是人们爱吃的，尤其是趁热吃味道更美。
细心的人会发现，鸡蛋刚从滚开的卤汁里取出来的时候，如果你急于剥壳吃蛋，就难免连壳带“肉”一起剥下来。
要解决这个问题，有一个诀窍，就是把刚出锅的鸡蛋先放在凉水中浸一会，然后再剥，蛋壳就容易剥下来。
一般的物质，都具有热胀冷缩的特性。
可是，不同的物质受热或冷却的时候，伸缩的速度和幅度各不相同。
利用生活中常见的现象设计了日光灯的“启动器”，它内部就有小巧的双金属片，它随着温度的变化，能够自动屈伸，起到自动开启日光灯的作用。
生活知识的认识为物理知识的积累奠定了基础。
二、物理教学中的生活知识渗透在物理教学中，我感觉到学生的认知程度和生活经验有很大的脱节，这就是在中国无法出现诺贝尔奖得主的原因之所在。
我们的学生学习过程中过多强调系统理论的学习，这些系统理论都是前辈物理学家的实验归纳总结出来的，它们有他的正确性和时代性。
如果一个人在研究过程中始终沿着前人的路走下去，没有自己的思想和问题，那么社会永远不会进步。
奥斯特的认真观察和不懈的实验态度，才发现了通电导体存在磁场，因此才有了电动机和汽车的使用。
法拉第在奥斯特实验的基础上，反问电能生磁，磁能否生电呢?就是这个反问，才能使发电机的发明，才能使社会进入了电气时代。
谈初中物理教学如何紧密联系生活实际
单一 内容 教授 法 的课 型 ，这 种单 一 的课 型 不符 合 “ 课改 ”下普 他 音乐 实 践活 动形 式 （ 唱 、演 奏 、律 动 、对 音乐 的讨论 、评 价 新 歌 通 教 育 的音乐 课 堂教 学 原则 。首 先 ，现 在 的音 乐教 材 已改 为 “ 音 以及 创 造性 活 动 ）相 结合 ”等 等 。只 有 这样 才 能调 动 学生 主动 学 乐鉴 赏 ” ，它 的意义 与音 乐 欣 赏是 不太 一 样 的。 “ 乐鉴 赏 ”是 音 在 欣 赏音 乐 、得 到精 神感 受 和体 验 的基 础上 又 加入 了一层 新 的含 义 ，那 就 是 “ ” ，要求 学 生不 仅要 听 音乐 ，还要 学会 “ ”音 鉴 鉴 乐 ，对音 乐 发表 一 定 的见解 ，懂 得 更深 一 步 的体会 、感悟 音 乐 。 这 样才 能更 进 一步地 提 高学 生的 审美 素质 。 根 据 上述 原则 “ 言 替 代 型 ” 、 “ 一 欣 赏 课 ”课 型 不 符 语 单 合音 乐新 教 学大 纲 的要 求 ，也 不利 于 学生 的音 乐 素质 全面 发 展 ， 学生 们常 说 ， “ 我们 喜欢 音 乐 ，但 不喜 欢 音乐 课 。 ”据调 查 ， “ 语言 替代 型 ” 、 “ 单一 欣赏 型 ”的 音 乐课 ，也 是学 生 们不 喜欢 音 习 的积 极 性 ，才 能让 学 生在有 限的 时间 里 鉴赏 到更 为 丰 富的音 乐
参 考文 献 １ 《 乐课程 标 准解读 》． ．音 湖北教 育 出版 社 ２ 《 乐鉴 赏 》． 民音 乐 出版 社 ． ．音 人
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教 学 实践
教育 科学
２ １年 第４ Ｏ ０ 期
谈初中物理教学如何 紧密联系生活实际
王瑞海 （ 河北省怀来县狼山中学 ０ ５１ ） ７４ １
浅谈初中物理教学与生活实际的联系
浅谈初中物理教学与生活实际的联系
马 保 旭
（ 河北省馆 陶县 实验 中学 ）
【 摘 要】 在课堂教学中，教师若能联 系生活、生产中的实例展开教学， 使 学生在有限的课堂时间里，专注 拔１ 人 到学习物理知识的过程 中。这样 ， 不仅能提高学生学习物理的兴趣和信心 ，而且能拓展学生的视野、增强学生解决问题的能力。 【 关键词 】 初中 物理；生活实际； 教学策略
尝 试 把课 堂放 归大 自然 常 规 的课 堂场 所是 教 室和 实验 室 ，但如 果 有条 件 ，把 课堂 放 到室 外 ， 更 能增 强学 生 参与 学 习的积 极 性和 主动 性 ，更 能 体现 学 生的主 动 性学 习和 合作 性 学 习 。笔者 在 《 摩擦 力 》 内容 时 ，就把 学 生带 到学 农基 地 ，找 一较 陡泥 路 ，事 先 用水 浇滑 ，让几 个学 生走 上 去 ，结 果 由于路 太滑 学 生无 法上 坡 （ 坡 路不 能 太长 以免发 生事 故 ） ，从 而 引入 摩擦 力 的 内容 ，教 师在 解释 摩擦力产生条件和定义后，问人要容易上坡 ，应怎么办？让学生用身边的 物 品 自己去 解 决 ，同 时教师 在 课前 就准 备好 自行 车、 锄头 、 啤酒 瓶、 肥皂 泡 、干 稻草 、 石渣 、黄 豆等 生 活用 品进 行辅 助 教 学。 整节 课 除 了教师 按课 本要 求进 行 演 示实 验 ，解释 定 义和 影 响因素 外 ，其 余 的都 是教 师 引导 ，学 生通过参加活动，通过用身边的物品解决身边的问题来获取知识，结果一 节课下来竟收到意想不到的效果。 二 、改 革和创 新 演 示实验 教育 的 最 高 目标 是 培养 人 的创 新 能力 。传 统 的物理 演 示实 验 ，是在 课 堂上 主要 由教师 操 作 ，学生 对 实验 进行 观察 思考 的实验 教 学方 式 。这 时 ， 教师 是实 验 的主体 ，处 于主 动地 位 ；而 学生 是观 察 的主体 ，处于 被动 地位 ， 这样 做不 利 于 学生 能力 的培 养 。为 了突 出学 生 的主 体地 位 ，培 养 学生 的理 论联 系 实际 能 力， 教师 应对 演 示实 验教 学进 行 创新 设计 ，要发 掘物 理演 示 实验 中 巧妙 的构 思和 方 法 ， 以实验 为依 托 ，拓 宽其 思路 ，挖掘 其 内涵 ，通 过形式多样的实验活动来培养学生的患维能力和知识应用能力。 三 、重视 自制教 具 的使用 教具 是在 教 学过 程 中具 有 教学特 点 ，体 现 教育 思想 、 教育 目标 、 教学 内容 和教 学 方法 的 实物 、模 型 、挂 图等 直观 教 学用 的器 具 以及 实验 、 训练 器 材 。 自制 教具 是 教师 和学 生 为 了改进 教学 方法 ，就地 取 材 ， 自己制作 的 教具． 因此 ， 自制教 具是 教具 的重要 组成 部分 ，它 具有 教具 的基 本属 性 ：教 育性和直观性 它的特点是：制作简单 ，取材方便，成本低廉，贴近教学， 易于 推广 。 自制 教 具一 般都 是针 对 教学 的重 点 、难 点 ，或 针对 现有 教具 的 品种 、数 量 的不 足而 进 行研 究制 作 的 ，因此 ， 它有 很强 的 针对 性 。另外 ， 自制 教具 还 有 明显 的灵 活性 ，体 现在 自制教 具 的选题 、设 计 、取材 、制 作 和 使 用等 诸 方砸 。 因此 ， 自制 教具在 教 学过 程 中发挥 的作 用是 一般 教具 无 法 比拟的。开展 自制教具活动，在教育教学改革 ，实施素质教育和培养跨 世 纪 人材 等 方面 起着 重 要作 用 。因此 教 师在 使用 实 验室 配 有的 教具 同 时 ，
初中物理教学生活化研究10篇
初中物理教学生活化研究10篇第一篇：初中物理教学生活化认识与实践1.教学与生活化的关联任何相关联的事物都是相互作用相互制约的，教学和生活依然如此；教学的目的是为了提升个体的综合素质和知识储备，使得个人的生活能力和生活质量提高，同时促进社会发展进步，使人们能够更加高效的完成再生产；另一方面，生活同时也影响着教学，生活是教学的主要目的和内容，脱离了生活，教学就失去了它所具有的意义和存在的必要；教学随着生活改变而改变，生活是持续发展改变的，教学也是相应的发展改变，生活永存教学也就永存；没有教育的生活是艰难的，没有了生活的教育是毫无意义的；教育源于生活,而生活有事在促进更好的生活，所以它们的关系密不可分。
2.构建主义学习理论构建主义学习理论的观点是人们在学习中积极建立构筑知识框架的进程，这些都是建立在自己的生活经历、经验之上。
在知识的构建过程中，这应该是依据人们主观活动进行的，而不是人们被动接受知识的一个过程。
学生们不是机械的被灌输进课本知识，而是在日常的生活学习中对种种的现象和物理知识进行思考、结合形成积极的世界观。
学生的能动性体现在根据所学知识和经验进行主观推理，并不是被动接受知识，让知识从外部强行灌输自己的脑中。
学生在积极进行知识构建的同时，新接收到了知识理论和生活经历都会和自己原来的相互对照论证、融合，有的会更正以前的错误认知。
这种过程也需要一定的社会背景为支撑，同时这种构建主义也为教学生活化提供了很多的依据和论证，能够更好的推动社会的进步发展。
1.提高学生学习的兴趣学生的主观能动性是学生学习的前提，而学生学习的兴趣正是发挥主观能动性的内在动力，相较于传统的教育模式，教学生活化是教师与学生一同利用各种各样的生活资源条件，来丰富我们的教学生活和教学内容，借此来激发学生的兴趣和探索欲望。
物理教学的生活化就是要将物理教育和生活实践密切的联系起来，给学生提供丰富多彩的生活情境，使得学生能够对学习物理充满激情，摆脱以前物理枯燥学习的模式。
物理教学中如何联系生活实际
物理教学中如何联系生活实际一、为什么要提出“举例”教学法物理常常给人很生涩难懂的感觉，很多人告别学生生涯后，回忆起当年的物理成绩总是一副不堪回首的表情。
如何让学生会学物理，喜欢学物理呢？我觉得应该要贴近学生生活，符合学生认知规律，激发并保持学生的学习兴趣，这也是《物理课程标准》要求的“从生活走向物理，从物理走向社会。
”作为一线教学工作者，钻研如何把物理教学与生活实际更好的相联系，成为我们永恒的教育课题。
本人结合这些年的教学经验，总结归纳出一套教学方法：“举例”法。
二、如何实施“举例”教学法“举例”教学法实质：充分联系生活实际，适时、恰当的列举出与当前正在学习的物理知识原理类似的生活现象或者学生已掌握的自然科学道理。
学习“物质的物理属性——密度的应用”，用“特殊方法测量密度”这一提升难点中有个小知识点学生很难理解。
具体实验要求是利用天平、烧杯、水、测量金属块的密度。
实验步骤是这样的：1.调节好天平，用天平测量小金属块的质量m0；2.在烧杯中加入适量的水，重新调节好天平，测出烧杯和水的总质量m1；3.把金属块慢慢放入烧杯中，在水面处做上记号，取出金属块；4.往烧杯中加水直到所作记号处，用调节好的天平测出烧杯和水的总质量m2；这个实验设计的巧妙之处在于利用了“等效替代”的方法，金属块的体积等于排开水的体积，但很多学生不理解，而且有学生以为是质量相等，即使课堂上用实验演示了，效果仍然不佳，后来我举了两个例子：班上的机灵鬼小李去肯德基买可乐时总是提醒服务员不要加冰块，去奶茶店喝奶茶时不加珍珠，这是为什么？这下大家都开心地笑了，从他们会意的笑声中，我知道他们都明白了：冰块和珍珠的体积占据了可乐和奶茶的原有的空间，这里是体积的等效替代。
又如，“密度的应用”里有关实心球空心球的问题，这是一个为了辨析物质密度和物体密度而引申出的重点问题，许多学生把空心球的质量与体积的比值当成组成这种球的物质的密度。
我举出了这样的例子：班上的小胖小王最近正在减肥，他买的肉包都要把里面的肉馅扣掉，只吃外面的面皮。
谈用“生活联系法”提高物理教学效率
以， 我觉得 要提高物理课 的教学效率 ， 就
得采取课堂与课外 、书本 与生 活相 结合
的方法来设计物理课教学 。我 把这 种方
法 叫作 “ 活 联 系法 ” 生 。
一
功率 ； 习了 电能 、 学 电功率 以后 ， 可让 学 生查出家 中电能表 的标定 电流 ，推算一
下允许接在这个 电能 表上各种用电器额 定功率总和是多少 ， 并记录电能表 １ ｍｎ ｉ
二 、 用 “ 活 联 系 法 ”设 动 手实 践 和 应 用 中把 物理 知 运 生 ， 计 探 究性 问题 情 境 引 导 学 生 识 转 变 成 能力
体现了“ 从生 活走 向物 理 ， 从物理走 向社 会” 的新课程理念 ， 不但能激发 学生的学
习 兴 趣 ，更 引 导 学 生 在 探 究 中 奠定 物 理
学 生对 物 理学 科 的学 习产 生 浓厚 的兴 趣 。例如我 曾经在一 节课 上给学生讲过
社会生活 中的一个事 例 ：我国西北部有 座祁连 山， 山上盖满了厚厚 的冰雪 ， 就是
炎 热 的夏 天 ，强 烈 的 阳 光 和 辐 射 热 照 上
（ ） 书本 问题 改编 成生 活化 问题 ２把
理知 识 。
物理教学 中来 。 如在讲 电学时 ， 联系油罐 车为什 么拖一条长尾 巴等等 。 这样 ， 比就
课本讲知识 、就书本教原理更容易ห้องสมุดไป่ตู้学
生 产 生学 习兴 趣 。
使 冰雪融化， 以免造成交通事故 。
总之 ， 用 “ 活联系法 ” 学物理 ， 运 生 教
三 、 用“ 活联 系法 ”在 运 生 ，
去 ，也都被那 白色耀 眼的冰雪给反射 回 去了， 所以积雪没法融化 。结果 山下大片
物理教学如何与生活实际相联系
理， 从物理走 向社会 。” 即注 重与社会实 际相 联系 ，在具体 生活环境 中运 用所学
知 识 ， 析 和 解 决 问题 ， 重 学 生 学 会 学 分 注 习 ， 免 死 记 硬 背 。 而 我 们 的衣 食 住 行 、 避
举手投足 ， 都和物理密切相关。从 日常生 活 中找 出生动有趣 的物 理现象 ，融入 教 学 的一些环节 ，甩中学 物理知识作 出解
四位 同 学 获取 。 一 结 果 把学 生 的 思 维 集 这
节
学 习兴趣 物理课程 改革 强调 ：从 生活走 向物 “
的百米 飞人大战 中 ，第一 名以 １ 秒 ２ ２ ５ 夺得金牌 ， 第二 名以 １ ３ ２秒 １获得 亚军 ， 那么 ， 如何 用物理量 比较他 们的快慢 呢？ 这样引出平均速度的概念 。
有哪些 问题是 我们 可 以用所 学知识解释
的 。 问题 提 出后 引 起 了学 生 们 的 很 大 兴
阳能热水器将太阳能转化为热能 ，煤燃烧
将化 学 能转 化 为热 能 。 如讲 授 “ 例 声音 可 否
杯 忽然向左运动 ，杯 内的水会 从杯 口溢 出来吗７杯 内的水是向什 么方 向溢出的？
中可 多举 一 些 学 生 熟悉 的例 子 进 行 解释 ， 如 冬 天热 水泡 脚— — 能 的转 移 。双 手相 互 摩 擦做 功 ， 觉 得暖 和— — 能 的转化 。 双手 太
入往往把演示实验作为引子 。在“ 惯性 、
惯 性 定 律 ” 学 中 ， 满 水 的 杯 子 ， 水 教 装 当
“ 游戏” 学到 实在的知识。 中， 三、 理解物理概念、 物理规律环节 物理与我们的生活息息相关 ， 从生活
中获 取 的 经 验 ， 生 感 受 比较 深 。根 据 学 学 生 的这 种 心 理 特 点 ，在 物 理 的教 学 过 程
初中物理和生活实际联系
初中物理和生活实际联系我认为在初中阶段的物理教学当中，应该把物理知识的教学溶入到生活当中去。
因为这样可以培养学生的学习兴趣，提高教学质量，吸引学生的注意力。
最好的教育就是“从生活中学习”。
教学活动中要引导学生从生活走向物理，从物理走向生活，让学生体会到物理来源于生活，寓于生活，又是解决生活问题的基本工具。
一、从生活走向物理物理是一门以观察、实验为基础的科学。
物理知识的形成来源于自然，来源于生活。
在物理教学中，教师要巧妙地运用学生在生活中的感知，以激发学生强烈的求知欲，更便于物理知识的学习和理解。
1．善于利用学生的生活经验初中学生已具有相当多的生活经验，其中包含着大量的与物理有关的现象或者问题，例如：雷电是先看见闪电，后听到雷声；铡刀的手柄越长越省力；爬山是走s形省力；刀磨得越锋利切东西越快等等，教学中一定要充分地利用，这对学习新的知识，形成新概念会帮助极大。
在讲授杠杆的应用一节时，我就事前做了充分的准备，对学生提出了学生在生活中可能会想到的一些问题，例如：阿基米德说过，给他一根足够长的杠杆，他能把地球翘起来，这可能吗？家中门的把手为什么安在门边缘处？自行车如果没了车把，汽车没有了方向盘，我们直接去转中间的那根圆杆能行吗？在上课时我准备了一些日常用品：羊角锤，剪子，指甲剪，天平，起子等，先让学生根据日常生活经验，分别说出如何使用，然后运用杠杆平衡原理，引导学生自然解释这样使用的理由。
这种教学虽费时费力，但学生学习劲头高涨，课堂效果很好，便于理解有关知识。
2．让学生积极地进行生活体验学生在生活中体验物理知识既有利于理解掌握有关的物理知识，同时有的也为学习新的知识打下良好的基础。
例如在学习运动和静止的相对性后，要求学生在坐火车或汽车时，在车站观察并排的车的运动情况，体验由于运动的相对性而带来的神奇的现象，并在开车和刹车时体验由于惯性使人体向后倒和向前倾的现象。
自行车是同学们的重要交通工具，对它非常了解，它哪些地方存在摩擦？哪些是有益的？哪些是有害的？都是用什么方法增大和减小的？同学们都有这方面的亲身体验，对学习摩擦的有关知识帮助甚大。
简析物理教学与现实相结合
简析物理教学与现实相结合摘要：物理学科作为自然科学的重要分支，不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响。
物理已渗入到人类生活的各个领域。
关键词：物理学生活应用物理是一门基于自然的有趣科学，随着科技的发展,社会的进步,物理已渗入到人类生活的各个领域。
下面就以我们每一个人切身经历的物理现象入手,丰富我们的物理知识,拓宽我们学习物理的视野。
一、热学知识在生活中的应用炎热的夏天在地上撒些水，靠水分的蒸发达到降温的目的．严寒的冬天如何取暖，可以运动也可以喝热水，涉及到做功热转递的知识．汽车发动机常用水来散热，早春保护秧苗不被冻坏而往往采用在夜间向稻田里灌水，而白天放水，都充分利用了水的比热大这一特性。
细心的人会发现，鸡蛋刚从锅里取出来的时候，如果你急于剥壳吃蛋，就难免连壳带”肉”一起剥下来。
要解决这个问题，有一个诀窍，就是把刚出锅的鸡蛋先放在凉水中浸一会，然后再剥，蛋壳就容易剥下来。
原来一般的物质（少数几种例外），都具有热胀冷缩的特性。
可是，不同的物质受热或冷却的时候，伸缩的速度和幅度各不相同。
一般说来，密度小的物质，要比密度大的物质容易发生伸缩，伸缩的幅度也大，传热快的物质，要比传热慢的物质容易伸缩。
鸡蛋是硬的蛋壳和软的蛋白、蛋黄组成的，它们的伸缩情况是不一样的。
在温度变化不大，或变化比较缓慢均匀的情况下，还显不出什么；一旦温度剧烈变化，蛋壳和蛋白的伸缩步调就不一致了。
把煮得滚烫的鸡蛋立即浸入冷水里，蛋壳温度降低，很快收缩，而蛋白仍然是原来的温度，还没有收缩，这时就有一小部分蛋白被蛋壳压挤到蛋的空头处。
随后蛋白又因为温度降低而逐渐收缩，而这时蛋壳的收缩已经很缓慢了，这样就使蛋白与蛋壳脱离开来，因此，剥起来就不会连壳带”肉”一起下来了。
二、光学在生活中的应用光到底遵循什么规律，人类怎样利用这些规律为自己服务，这是人类研究光的目的所在。
人类生存需要光，白天靠阳光，夜间需要灯光，设想宇宙无光，整个世界将陷入一片漆黑，所有生物将无法生存，由此可见光的重要性。
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物理教学与生活实际联系的研究南京师范大学XX院XX班XX摘要：本文首先通过相关实际与相关理论阐述了物理教学与生活实际联系的重要性与可行性。
然后通过一些教学实例来分析我国中学物理教学与生活实际缺乏联系的原因并就相关教学实例给出本文的建议。
Abstract: In this paper, it firstly elaborates the importance and feasibility of the relation between physics teaching and life through the actual and related theories. Then through some examples of teaching activities,the paper analysis the reasons that high school physics teaching in our country lacks of contaction to real life.According to thses teaching cases the paper also gives same proposals.关键词: 物理学; 物理教学; 生活实际一、问题的提出和研究的意义以及理论依据1、问题的提出和研究的意义物理学是随着人类不断的总结自然界中无生命物质的变化规律而发展起来的一门自然学科。
物理知识在现代家庭生活中的涉及范围是十分广泛的，例如现代家庭生活中已经普遍存在的家电样样都离不开物理学知识，从彩电冰箱、洗衣机，到微波炉，消毒柜，抽油烟机，再到DVD、计算机、MP3、MP5等，无不如此。
这一切都决定了物理教学应该与人们的生活紧密联系起来。
联系生活实际的物理教学在一定程度上能够激发学生学习的兴趣，俗话说，“兴趣是最好的老师”，只要学生有了学习物理的兴趣或者有了要运用物理知识解决实际问题的欲望，学习过程对他们来说就不再是一种负担，而是一种享受；另外，与生活紧密联系的教学内容将有助于学生在学习时对所学内容的理解和接受，能够培养他们良好的思维习惯。
此外我国2000年颁布的《九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲（试用修订版）》指出我国初中物理的教学目的是“(1) 引导学生学习物理学的初步知识及其实际应用，了解物理学在科学技术和社会发展中的重要作用；(2) 培养学生初步的观察、实验能力，初步的分析、概括能力和应用物理知识解决简单问题的能力；(3) 培养学生学习物理的兴趣、实事求是的科学态度、良好的学习习惯和创新精神，结合物理教学对学生进行辩证唯物主义教育、爱国主义教育和品德教育。
”另外，我国2000年颁布的《全日制普通高级中学物理教学大纲（试验修订版）》规定了高中物理教学目的是“(1)使学生学习物理学基础知识及其实际应用，了解物理学与其他学科以及物理学与技术进步、社会发展的关系。
(2)使学生受到科学方法的训练，培养学生的观察和实验能力，科学思维能力，分析问题和解决问题的能力。
(3)培养学生学习科学的志趣和实事求是的科学态度，树立创新意识，结合物理教学进行辩证唯物主义教育和爱国主义教育。
”从我国的中学物理教育大纲中可以清楚的看出我国是十分重视培养中学生将所学的物理知识应用于实际的能力的，中学物理教学的目的和任务就可以简单的概括为：掌握基础知识；培养学生能力；激发学习兴趣；培养高尚品德。
因此我国的中学物理教育不应该是只重视知识的灌输的，而应该是在充分激发学生学习兴趣的基础上让广大中学生将物理教学与学生的生活环境与我国社会的实际情况紧密联系起来。
然而实际情况是我国中学物理教学与实际联系是明显不够的，中学生对物理知识的掌握与实际应用能力也是明显不足的，甚至部分是学物理老师对中学物理教学与生活实际的联系也不是十分的清楚。
这种状况不仅严重阻碍了我国中学生全面健康的发展，也严重阻碍了我国的人才培养。
全面推进素质教育是我国现代化建设最紧迫的任务之一，是我国教育思想和人材培养模式的重大进步。
物理教学密切联系生活实际又是素质教育的必然要求。
因此进行物理教学与生活实际的联系的研究，既有现实意义，又有深远的历史意义。
而研究物理教学与生活实际的联系就要回答“在教学过程中如何将物理教学与生活实际联系起来”这一问题。
本文主要通过相关的物理教学实例来指出我国之前或目前物理教学与生活实际联系的不够之处，并大胆地给出本文的建议。
2、理论依据（1）陶行知“生活教育”理论“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。
陶行知先生明确的指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。
教育的根本意义是生活之变化。
生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。
”陶行知先生“生活教育”理论的实质性内容就是教育应该与生活和社会实际紧密联系起来，要遵循教育教学规律，适应时代和社会需要，从而建立起一种与社会生活实际密切结合的、能够有力推动我国人才培养的教育。
（2）杜威的“教育即生活，学校即社会”观点早在十九世纪，美国教育家杜威就明确提出了“教育即生活，学校即社会”的观点。
他认为学校主要是一种社会组织。
教育是一种社会过程，学校便是社会生活的一种形式。
他还强调实践活动在教育活动中的重要意义。
实践活动即是人们研究人类文化能动发展的最佳途径，也是使学生能够与他人联合活动并获得成功喜悦的重要途径。
（3）活动建构的理论皮亚杰关于建构主义的基本观点是，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。
另外维果斯基(V ogotsgy)提出的“文化历史发展理论”强调了学习者所处的社会文化历史背景对认知过程中的作用，并提出了“最近发展区”的理论。
他认为一个人的学习是有一定的历史、社会文化背景与时代限制的，社会可以支持并促进个体的学习与发展。
二、研究方法和内容本研究采用了查阅资料法。
首先查阅相关资料，分析我国中学物理教学的特点及其成因。
然后再通过部分中学物理教材分析我国之前或当前物理教学与实际生活联系的不足之处，并根据相关理论依据和事实依据提出建议和意见。
在我国有一千三百多年之久的科举制度对我国教育理念和人才培养模式产生了不可抗拒的影响。
科举是中国古代封建统治者为选拔人才资源，而设置的一种考试制度，让读书人参加的人才选拔考试，学而优则仕的一种制度。
它使人们在思想认识中形成了考试等同于选拔的刻板印象。
自从我国恢复高考制度以来，我国的中学在物理教学实践过程中已经认可了重视理论、轻视实践，重视学生分数的提高、轻视学生素质的培养教育教学理念，在这种教学理念指导下的物理教学当然不会与生活实际相联系。
甚至有一段时期，中学生做练习时根本不需要考虑问题的来源和作用，更不需要应用物理知识去解决现实生活中的各种问题。
这就使得学生的创新思维得不到发挥，甚至扼杀了学生的潜能和智慧。
这种状况已经得到我国的高度重视，新教材在内容选取时已经有所体现。
新教材选取的内容更加贴近了学生生活,关注到了学生已有的生活经验,并努力激发、保持学生的学习兴趣,尽量避免了内容上的繁、难、旧,加强了物理教学内容与社会、生活实际的联系，还增加了活动类课程，为充分发挥学生的自主性、主动性和创造性创造条件。
书中几乎每章每节都有探究活动，这些探究活动让学生在本身已有的生活经验的基础上，从实验出发,发现问题、提出问题，并根据经验和已有知识进行猜想和假设,为证实自己的猜想和假设,制定计划,进行探究，再通过观察和实验收集数据进而分析、论证,得出结论,使问题得以解决。
通过这样的学习，学生便能够将所学的知识联系到生活和技术中的有关问题。
此外，书中每章、节的开始多以学生日常生活中见到的事物或现象引入,引发学生的共鸣,激发他们的兴趣,逐步引导学生探究事物或现象背后隐藏的本质规律。
例如伽利略关于单摆等时性的发现来自于教堂的吊灯，而钟摆是根据单摆的等时性工作的。
伽利略能发现单摆的等时性，一个很重要的客观因素就是单摆的原形在他的日常生活中是很常见或是可以见到的，因为伽利略和我们常人一样，不大可能突破时空限制去认识到他根本没有遇到过的事物。
这就启示我们在物理教学教程中要学会运用学生在日常生活中常见的元素来组织教学。
例如在《高中新课标物理必修1》第三章相互作用的第三节摩擦力中有关流体阻力的描述中用火车、汽车和飞机等在空气中运动受到阻力来说明液体阻力的存在，显然这些都是事实，但我相信有相当多的一部分中学生对火车、汽车、飞机和降落伞等在空气中运动受到阻力没有亲身体会，他们只是被动的接受课本强加给他们的事实观点。
如果在说明流体阻力问题时采用更贴近学生生活实际的元素会得到更好的教学效果。
如果在这一节内容增加一个简单小实验，就可以以我们的手为研究对象。
例如研究手形（如拳、掌）以及划水方向对手划水阻力的影响。
虽然这个小实验缺乏技术含量，实验成本也几乎为零，但实验效果是十分明显的，能将探究影响流体阻力的因素以及液体阻力特点的教学内容融入到学生的日常生活中来。
让学生利用“生活现象”学习流体阻力的知识会起到更好的教学效果学生的学习是一个不断发现问题、解决问题的研究过程。
心理学研究表明：中生在遇到困难时，也就是所学物理知识不能满足其解决问题的需要时，其内心会处于一种不平衡的状态，就会产生某种需求，力图实现心理平衡。
每一个中学生时时刻刻都在与自然、社会以及他人发生联系，他们也不断的对周围环境进行着观察、思考、探究和体验等活动，而中学物理中许多知识远不能解释周围环境中的各种问题，中学生也因此会产生许多令他们困惑的问题。
为了帮助学生解决生活实际中的问题，也为了能激发学生求知的原始驱动力，物理教学应从学生困惑的生活问题切入，引导学生提出问题并帮助学生用物理知识解决问题。
物理教学应该从学生生活体验的困惑问题切入。
例如在初中物理中的《功与能》这一章中，学生最大的疑问往往是：“当手用力提着一只装满水的水桶静止时，手对水桶不做功，所以水桶没有获得能量。
但是长时间提着，手臂肌肉为什么会感到酸痛，？”在这时，教师可以反问：“手臂肌肉的工作需要能量维持吗？”此时学生或许就会明白：水桶是没有得到能量，人体提供的能量是用在了体内的活动上了，所以就算人什么都不做，就是一天到晚躺着也是要消耗能量的。
这个事例告诉我们，学生或许只要教师的一个启发、一个点拨，他们就会恍然大悟，从而较好的达到教学目的。
物理教学应该从学生生活实践的困惑问题切入。
例如在《单摆》教学时，学生会有这样的疑问：“实际单摆在摆动过程中，由于受到空气阻力的作用，机械能要不断减少，摆球最终会停下来，但为什么秋千可以越荡越高？”教师可以反问：“如果人一直保持站立姿势或下蹲姿势，这样秋千能越荡越高？”学生答：“这样秋千和人不是跟摆球一样吗？最后一定会停止摆动。