登高课堂实录20
《登高》课堂教学实录5篇
《登高》课堂教学实录5篇教学实录让教学时间化。
优秀的语文教学实录还能充分提高学生学习的积极性，丰富语文教学内容，深化语文教学的内涵。
以下是整理的《登高》课堂教学实录，供您阅读,参考。
《登高》课堂教学实录1师：同学们愿意听电影故事吗?生：愿意!师：不过，这不是一个欢乐的故事，而是一个凄楚悲凉的故事。
听着，心情会很沉重。
我还给大家提个要求。
因为是电影故事，请大家边听边在脑海中把这个故事幻化成电影画面。
我相信大家都是杰出的“电影摄影师”，一定能够把画面在大脑中构想得场景逼真，而且每人都能够确实地身临其境。
能做到吗?生：能!师：我开始讲述。
(语调低沉，语速缓慢，满怀感情) 1200多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。
夔州，长江边。
大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。
树叶在天空中飘飘洒洒。
漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。
江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。
凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。
远处还不时传来几声猿的哀鸣。
---这时，一位老人朝山上走来。
他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。
老人步履蹒跚，跌跌撞撞。
他已经满身疾病，有肺病、疟疾、风痹。
而且已经“右臂偏枯耳半聋”。
重阳节，是登高祈求长寿的节日。
可是，这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬季。
而且，此时，国家正处在战乱这中，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。
面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头……(放音乐《二泉映月》)师：(在乐声中满怀深情地朗诵)风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
(课堂中气氛凝重，有些学生流下泪来。
)师：这个老人是谁呀?生：是杜甫。
一生：老师，请您再朗诵一遍吧!(她红着脸，噙着眼泪。
)(全体学生都应声附合。
)师：老师朗诵得好吗?还没听够呀。
生：好，还想再听!(师再朗诵。
)师：大家读得相当棒!我猜一定比平时读得好。
知道为什么比平时读得好吗?一生：因为你读得好，我们跟着你读，就读好了。
登高》课堂实录完美版
登高》课堂实录完美版今天我们要讲___的《登高》这首诗。
但是，由于我的学生大多家庭经济情况较好，理解这首诗可能会有一定难度。
我要求___在黑板上默写这首诗，但他不会写“潦倒”这个字，所以我让他空着。
然后，我问学生：“除了《登高》之外，还有哪些古代诗歌以‘登高’为题材？”学生们纷纷列举了《九月九日忆山东兄弟》、《望岳》、《登岳阳楼》、《登鹳雀楼》等等。
我接着问：“那么，古人为什么要登高呢？”___抢答道：“为了___！”我笑了笑说：“没错，这是其中之一。
古人登过许多楼，如岳阳楼、鹳雀楼、黄鹤楼、柳州城楼、宣州谢朓楼等等。
可见，在古代，登高是一种俗。
那么，古人主要在哪些日子里登高呢？”学生们纷纷回答：“中秋节！”“重阳节！”我点头说：“中秋节确实也有登高的俗，但主要是在重阳节，刚才提到的《九月九日忆山东兄弟》就是描述重阳节登高的。
此外，还有一个重要的节日叫‘人日’，大家知道‘人日’是哪一天吗？”学生们开始乱说一气。
我解释道：“‘人日’就是正月初七。
有一首诗歌写道：‘入春才七日，离家已三年。
’这首诗的题目是《人日思归》。
实际上，最初登高有着特殊的意义。
在古人眼里，高处与天比较近，如果需要与天交流，一般需要登高。
古代天子要封禅，就是要与天交流。
既然是天子，自然要拜天了。
最常见的封禅地点就是泰山。
可见，最初的登高有着强烈的宗教意义。
后来，宗教意味逐渐淡去，登高成为文人们的一种消遣。
那么，登高最容易引发人们哪些思想感情呢？”学生们纷纷回答：“思乡！”“忧国忧民！”我接着问：“我就不明白为什么登高以后就会忧国忧民？你们能讲出一个道理吗？再问，登高的时候人往往会高兴还是不高兴？”学生们回答：“不高兴。
”我解释道：“为什么会不高兴呢？实际上，古人讲过这样一句话：‘登高者处自卑。
’为什么登高者会自卑呢？当我们登上高处的时候，我们的眼界就会开阔，面对着广阔的自然宇宙，人会很自然地感觉到自己的渺小，有一种沧海一粟的感觉。
高中语文《登高》教学实录
一、走进作者，感知诗歌情感师：今天，我们学习杜甫的诗歌《登高》。
《登高》在杜甫诗歌中，占有相当重要的一个位置。
明人胡应麟评价其为“古今七言律第一”。
这首诗歌，可以说是体现了杜甫诗歌沉郁顿挫创作风格的极高成就。
关于杜甫，我们并不陌生。
他，七岁学诗，15岁时，便名振洛阳。
他，胸怀壮志，凭了“一览众山小”的胸襟气魄，一步步登上了诗歌的巅峰。
然而，他却又一生坎坷，空怀了“致君尧舜上，再使风俗淳”的崇高理想，却四处奔走、终身失意，始终无法敲开高层统治集团的大门。
他，青年时壮游天下，豪情万丈。
壮年时困守长安，报国无门。
中年时遭逢乱世，历经磨难。
（音乐起。
二胡曲《江河水》的旋律轻轻飘荡在教室里）现在，他老了，病了，他居无定所，只能随了一叶扁舟飘零于凄风苦雨的江湖中了。
他又会怎样了呢？他的壮志还在吗？他的雄心犹存吗？国家的命运、人民的苦难，他还会一如既往的关注吗？在这个九月九的重阳之日，杜甫拖着病躯，一步一步地登上了山峦，登上了我们的心灵。
师配乐范读全诗，营造意境，渲染氛围。
师：在老师的朗读中，你体味到了什么样的情感？这情感从何而来？是老师的刻意营造，还是诗歌本身固有，或者是兼而有之？生1：一种悲凉、凄清的感情。
师：你的这感情从何而来？生1：从诗歌的意象中来。
诗歌所选择的急风、高天、哀猿、青渚、白沙、落木等景物，渲染出了这种悲凉与凄清。
生2：诗歌的气势比较开阔，有一种悲而不伤，渴望建功立业的情感。
生3：感受到了一种悲壮。
师：悲在何处？壮又在何处？生3：悲在年老体衰，疾病缠身，功业无成，壮志难酬。
壮在雄心不老，斗志犹存。
师：你从哪儿读出了雄心不老、斗志犹存？生3：“不尽长江滚滚来”的气势。
师：“不尽长江滚滚来”怎么就有了雄心不老的气势呢？生3：……师：一种主观感觉？二、走进文本，凝听文字背后的心动（一）反复诵读，整体感知，构建形象。
师：诵读，就是心与心的交流沟通。
现在，你能透过这56个汉字，聆听到诗圣的心跳之声吗？你觉得自己读懂了杜甫了吗？请用你的心去静静地品味诗歌，用心感悟诗人的情怀吧。
《登高》课堂教学实录
汇报人：
2024-01-04
目录
• 课程导入 • 课文解析 • 互动环节 • 课堂总结
01
课程导入
背景介绍
01 杜甫简介
介绍杜甫的生平、诗歌风格和成就，强调其在中 国文学史上的重要地位。
02 《登高》的创作背景
简要说明《登高》的创作背景，包括安史之乱、 杜甫漂泊西南等历史背景。
预习下一首诗
要求学生预习下一节课要 学习的诗歌，了解其作者 和创作背景。
写一篇读后感
要求学生结合自己的生活 体验，写一篇关于《登高 》的读后感。
下节课预告
1 2
学习下一首诗《春望》
简要介绍《春望》的作者、创作背景和诗歌内容 。
深入探讨杜甫的诗歌风格
结合《春望》等诗作，深入探讨杜甫的诗歌风格 特点。
03 诗歌主题
概括《登高》的主题，即表达诗人对国家命运和 人民疾苦的忧虑。
教学目标
01 知识目标
掌握《登高》的诗意和艺术特色。
02 能力目标
提高学生的诗歌鉴赏能力和语言表达能力。
03 情感目标
感受杜甫的爱国情怀和人文关怀，培养学生的家 国情怀。
教学内容
朗读诗歌
教师范读，学生跟读，纠正字音和节奏。
04
课堂总结
重点回顾
杜甫的生平与诗歌风格
回顾了杜甫的生平事迹和诗歌风格特点，以及他在中国文学史上 的地位。
《登高》的创作背景
讲解了《登高》一诗的创作背景，包括杜甫的人生境遇和时代背景 。
诗中表达的情感
总结了《登高》一诗中表达的孤独、悲愤和壮志未酬的情感。
作业布置
背诵《登高》一诗
要求学生背诵全诗，以加 深对诗歌的理解和记忆。
《登高》课堂实录(特级教师韩军)
04
课堂总结
回顾本节课内容
回顾《登高》的创作背景和主题思想。 01
总结杜甫的诗歌风格和艺术特色。 02
回顾课堂上的重点和难点，强调诗歌的意境和表 03 达技巧。
布置作业
01 背诵《登高》全文。
02 完成课后练习，巩固所学知识。
02 阅读杜甫其他诗歌，了解其诗歌风格和思想内涵 。
下节课预告
介绍杜甫的生平事迹和诗 歌创作历程。
分析杜甫诗歌中的人文关 怀和社会责任感。
学习杜甫的另一首代表作 品《茅屋为秋风所破歌》 。
THANKS
感谢观看
03
04
落木：落叶。
无边：没有边际，形容广大。
05
06
滚滚：形容江水翻滚的样子。
03
课堂互动
学生提问环节
学生提问
老师，这首诗表达了作者怎样的情感 ？
学生提问
诗中的“无边落木萧萧下，不尽长江 滚滚来”有何寓意？
韩军老师回答
这首诗表达了作者孤独、悲苦和怀才 不遇的情感。通过描绘登高远眺的景 象，作者表达了自己对人生的感慨和 思考。
个人背景
杜甫在安史之乱期间，颠沛流离，历经磨难。这 首诗是他流落夔州时，重阳节登高所感，表达了 他对国家前途和自身命运的忧虑。
诗词内容解读
首联
描述了作者独自一人，登上高山，俯瞰四周的景 象。通过“急风”、“高天”、“哀猿”、“清 渚”等意象，传达出一种悲凉、凄清的氛围。
颈联
通过“悲秋”、“作客”、“多病”、“独登台 ”等词语，表达了作者内心的孤独、悲苦和无奈 。
颔联
通过“落木””等词语，也表达了作者对国家前途的忧虑。
尾联
通过“苦恨”、“繁霜鬓”、“百年”等词语， 表达了作者对年华老去的感慨和对生命无常的无 奈。
《登高》诗课堂教学实录——探究与对话相结合的尝试
《登高》诗课堂教学实录——探究与对话相结合的尝试前言在中学语文教育中，诗歌教学一直是一个重要的环节。
传统的教学方式往往是老师传授知识，学生则是被动接受，缺少实际操作和交流。
为了更好地激发学生的兴趣和积极性，我们在教学中进行了一次新的尝试——结合探究和对话，让学生们在互动中理解诗歌。
教学环节第一环节：引导首先，老师在课前先引导学生读一遍李白的《登高》，让学生通过自己的感觉，对这篇诗有一个初步的认识。
第二环节：探究在这一环节中，我们就可以开始探究这首诗歌了。
老师提出了几个问题，供学生进行讨论：•什么样的情景和心境能够触发一个人登山的欲望？•在登高过程中，有哪些意象、形象的描写表达了登山者的心情？•诗中“人生若只如初见，何事秋风悲画扇”的句子表达了什么？老师借助这些问题和学生进行互动，任由学生畅所欲言，捕捉学生讲解中的亮点，将这些亮点挖掘出来，让学生在思考中理解诗歌。
第三环节：对话在探究完毕后，老师会提醒学生注意表达，为了不让这些好的讲解流失，老师将与学生进行对话，将学生的想法再次进行整合和提炼，用自己的话描述出来，让学生去思考自己的表达方式，并与老师进行讨论。
在这个过程中，学生会根据老师的提示自主调整自己的表达，从而提高表达的准确性和连贯性。
教学反思通过这种探究和对话相结合的教学方式，我们的教学效果得到了显著提升。
学生们的学习兴趣得到了极大地调动，诗歌教学也不再是枯燥乏味的了。
学生们在自由表达的基础上，可以通过老师的指导进一步提高表达的准确性和规范性，达到了比传统方式更高的教学效果。
总之，我们通过这次教学实践，发现了对话式教学可以有效地激发学生的兴趣和积极性，在诗歌教学中的应用前景广阔，我们将进一步创新课堂教学方式，让学生在实践中更好地体验语文魅力。
《登高》课堂实录
课堂练习
总结词
学生实践运用所学知识
详细描述
在课堂练习环节，教师布置了与《登高》相关的练习题，如诗歌鉴赏、意境描绘等，要求学生运用所 学知识进行实践操作。学生通过练习，加深了对诗歌的理解和掌握。
04
课堂小结
重点回顾
杜甫的生平与诗歌风格
回顾了杜甫的生平事迹和诗歌风格，强调了其关注社会现实、忧 国忧民的特点。
诗词内容
• 诗句解析：首联“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”，描述 了登高远眺的景象，秋风劲急，天空高远，猿猴啼叫，凄凉清 冷。颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，则表现了诗 人对时光流逝、生命无常的感慨。
诗词内容
• “猿啸哀”
猿猴的叫声凄厉悲哀。
• “萧萧”
形容风吹叶落的响声。
• “滚滚”
02
课文讲解
诗词背景
创作背景
公元767年，杜甫在漂泊西南时，因病滞留夔州。此时，杜 甫身患肺病、风痹，右耳已聋，而登高远眺是他消忧解闷、 派遣愁闷的方式。
杜甫简介
杜甫，字子美，自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人， 与李白合称“李杜”。他的诗歌多涉及社会矛盾、民族危机 、以及人民疾苦，语言凝练，风格沉郁，被誉为“诗史”。
形容江水汹涌翻腾。
诗词意境
意境描述
这首诗通过描绘秋天的景色，表达了诗人对生命短暂、时光流逝的感慨。诗人 通过登高远眺，将内心的感受融入自然景象中，使读者能够感受到诗人的情感 和思考。
艺术手法
杜甫在这首诗中运用了丰富的意象和象征手法，如“落木”、“长江”等，这 些形象生动的词语，使诗歌具有更强的表现力和感染力。同时，诗人还运用了 对仗、平仄等修辞手法，使诗歌更加精炼、含蓄。
01
意和艺 术手法。
登高课堂实录
《登高》课堂实录导入：古人赞颂杜甫的一首诗歌“精光万丈，是古今七言律诗之冠”。
今天我们就一起来学习这首诗——杜甫的《登高》。
首先，我们来明确今天的学习目标：1．朗读吟诵。
加强朗读训练，使学生通过吟诵感受画面的悲凉气氛和诗人深广的忧思。
2．情景再现。
启发学生的创造性想象，再现秋江广阔的情景和抒情主人公的形象,通过再创意境理解这首诗的思想感情和艺术特点。
古人讲，诵其诗，读其书，不知其人，可乎？那肯定是不行的。
所以我们在今天学习杜甫的诗歌之前，首先要来了解一下杜甫其人。
大家在下面肯定查阅了许多杜甫的资料，那么大家看着杜甫的画像，联系你以前学过的杜甫的诗，谈谈你心目中的杜甫是什么样子的？明确：朱门酒肉臭，路有冻死骨。
安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜朝扣富儿门，暮随肥马尘三年饥走荒山道早年志向：致君尧舜上，再使风俗淳临终：战血流依旧，军声动至今无论是顺境还是逆境，杜甫的拳拳之心，永远是那样的执着。
通过大家刚才的努力，我们已经了解了杜甫的很多方面，那么我们就一起来明确一下关于杜甫的基础知识。
（幻灯片：杜甫简介）师：后人称杜甫为“诗圣”，但梁启超有一篇文章叫《“情圣”杜甫》，“情圣”在我们的心目中是个感情丰富的人，他的内心世界应该是丰富多彩的，那么我们就通过今天所学的这首诗——《登高》来走近杜甫，走进他的内心世界。
首先我们来听录音：（播放录音）我们知道，在我们看一幅画，听一首歌的时候，总会有一个最初的感受，而作为一位诗人，他是有感情的，在他的诗歌当中，他一定要表达一种情感，那么在这首诗中，杜甫所表达的情感是什么？生：悲师：感情是诗歌的灵魂，你只有了解了这首诗歌的感情才能真正地理解这首诗，那么我给大家配上音乐大家再来试一次。
生：读师：评价师：读过这首诗我们对诗已经有了一个初步的了解，但是要想深入地理解作者的思想，我们还需要联系诗歌的背景。
（幻灯片：背景）师：律诗的写作规律是先写景后抒情，那么诗歌当中的景和大自然的景有什么区别？明确：诗歌当中的景含有作者的感情，所以叫意象，意象为表意之像。
《登高》课堂教学实录
《登高》课堂教学实录一、文章类型和写作目的本文旨在记录一次《登高》课程的课堂教学过程，通过展示教师的教学方法、学生的反应和表现，以及课堂互动情况，为读者呈现出一种生动活泼的教学氛围。
同时，本文旨在探讨教学方法的优劣，以期为今后的教学工作提供有益的建议和改进措施。
二、关键词分类和素材挖掘1、关键词分类：课堂教学实录、教师教学方法、学生反应和表现、课堂互动2、素材挖掘：课程介绍、教师背景资料、学生群体特点、课堂互动情况、教学成果及反思三、课堂教学过程记录1、课程介绍：《登高》是初中语文课程中的重要篇目，描写了作者登高远眺的壮丽景象，表达了作者对自然的热爱和对人生的思考。
本节课的主要教学目标是让学生理解课文内容，掌握登高远眺的描写技巧，同时培养学生的审美情趣和环保意识。
2、教师背景资料：李老师是一位经验丰富的语文教师，她生动活泼的教学风格和富有感染力的语言表达使得学生们对语文学习产生了浓厚的兴趣。
3、学生群体特点：本班学生群体特点较为活跃，大部分学生对语文学习持有较高的热情，但也有部分学生缺乏主动学习的意识。
4、课堂互动情况：在课堂教学过程中，李老师采用了多种教学方法，如提问、小组讨论和登高实践等。
学生们积极参与，反应热烈。
例如，在提问环节中，李老师让学生们回答课文中描述登高远眺的句子及其作用，学生们纷纷踊跃发言。
在小组讨论环节中，学生们自发组成小组，针对课文中的主题和描写技巧进行深入探讨。
在登高实践环节中，李老师带领学生们来到学校附近的山上，让学生们亲身感受登高远眺的魅力，加深对课文内容的理解。
5、教学成果及反思：经过一节课的教学，学生们对《登高》这篇课文有了更深入的理解，掌握了登高远眺的描写技巧，并且在课堂互动中锻炼了合作精神和表达能力。
李老师在反思中发现，让学生们亲身体验登高远眺的过程能够更好地加深他们对课文内容的理解，今后可以更多地采用实践教学法。
四、全文总结和归纳通过本次课堂教学实录，我们展示了一次生动的《登高》课程教学过程，展现了李老师生动活泼的教学风格和富有感染力的语言表达，以及学生们积极进取的学习态度。
登高及“咏史怀古诗”课堂实录-人教课标版
《登高》及“咏史怀古诗”课堂实录一这节课本来是班会课, 因为班主任李镇西老师出外, 所以我就连续来上。
也正因为如此, 我在上一节课对杜甫的介绍以及感慨才多一些。
“大家看我前面讲得很慢, 后面则可能讲得很快, 因为后面我要分类去讲。
我之所以前面讲得慢, 是想让大家慢慢学会如何去鉴赏句子。
如果你能够清楚鉴赏的一般顺序的话, 即使读不懂句子, 写出来的鉴赏文字也可能有板有眼。
这节课我们开始看第二个句子：无边落木萧萧下, 不尽长江滚滚来。
这个句子好不好？”“好！”大家齐声说。
“因为是杜甫写的。
”有人在下面小声说。
“哦, 因为是杜甫写的, 为什么杜甫写的就好呢？我们要考虑, 你换成其他写法其他词行不行？往往不行。
我们依然玩一玩换字的游戏。
我开始改了: ‘无边落叶飘飘下, 不尽大江滔滔来。
’我们现在开始讨论。
我发现我有时候改诗往往比作者更符合实际情况。
首先他用的是‘落木’而我用的是‘落叶’, 哪一个更好一些？”“落木！”“为什么‘落木’好一些呢？”“因为是杜甫写的。
”声音比上一次大了一些, 这次我没理会。
“其实我们在《说‘木叶’》里学过, 我不过让你们温习一下而已。
‘落木’与‘落叶’音韵都是一样的, 究竟什么原因？辛鑫离我最近, 还是你来回答吧！”辛鑫站了起来: “‘落木’给人感觉比较沉重, ‘落叶’比较轻飘。
”“好, 还有没有其他看法？”徐旭举起了手, 大家笑了, 因为徐旭很少举手。
“‘落木’很人感觉光秃秃的样子, 而‘落叶’让人感觉到树上还有许多叶子。
”“我觉得你说得非常好！蛮有道理的。
还有没有？想想看, 从颜色上？‘落木’往往让人联想到树干的颜色, 枯黄。
我们刚才这两个同学讲的两点非常好！作者的感情到底是沉重还是轻飘？”“沉重！”“所以用‘落木’比较好。
那这里为什么要用‘萧萧’不能用‘飘飘’？实际上也与杜甫的感情有关。
‘萧萧’让我们想到萧瑟, 让我们感觉到风仿佛特别紧, 在这种情况下, 树叶仿佛往下掉。
《登高》教学课堂实录
《登高》教学课堂实录〖情景创设〗播放音乐《病中吟》，教师朗诵。
今天，我们一起学习杜甫的又一名篇《登高》，共同回忆我们心中永恒的“诗圣”。
〖自主阅读〗师：首先，检查同学们的预习情况。
请同学们完成学案上的题目，提出你们的疑问。
1.根据课下注释阅读诗歌，解释下列加点字词的意思。
鸟飞回．：万里．．悲秋：常．作客百年．．：．．：潦倒．．多病：艰难苦恨新停．．：浊．酒杯：质疑交流----诗歌字面意思的理解。
生：老师，“浊酒杯”的浊是什么意思？师：有谁能解答这个问题呢？生：“浊酒”是一种带糟的酒，算是酒的品种。
师：理解诗歌要把握好诗歌中的情和景，现在请同学们认真品读诗歌，完成学案上的题目。
品读----5分钟时间。
播放幻灯片：1.用散文式的语言描写首、颔联的景，并用“淳朴而深邃”这样的词语结构概括其特点。
意境特点：2. 颈、尾联写了诗人的哪些事情？表达了诗人怎样的思想感情？，并用“淳朴而深邃”这样的词语结构概括诗人的心情。
诗人心情:师：请两名同学分别读一读她们的理解，其他同学作相应的补充。
生1：萧瑟秋风只是了了几笔，便在青黛色的天空中勾出一片凄清惨淡，鸟儿绕着江中的白沙滩飞翔迟迟不肯落下。
猝然间，山间猿声响起，哀怨不已。
唯有江水伴着两岸的落叶滚滚向前，奔流不息。
（掌声响起）生2：颈联和尾联写了诗人年老多病、沦落他乡，写了诗人孤独登台、因身体原因而停杯戒酒。
诗人内心充满了无限的孤独和悲凉之绪。
师：关于诗歌的情和景，还有谁想谈谈自己的理解和思考。
质疑交流-----诗歌思想内容的理解。
生：诗歌的意境宽广而凄凉、悲壮而感伤，让我们感受到诗人内心的博大及对人生对国家的责任。
而当这一切都随长江水而流逝的时候，留给诗人的只能是无奈的忧伤和愤恨。
（掌声响起）生：诗人本来想登高排遣忧愁，但看到一片的萧瑟凄凉，难免勾起自己内心的无限悲凉和愁闷。
我们可以想象诗人的内心很苦、很累，也让我们感到心酸、难过。
（掌声响起）师：老师再次为你们鼓掌，说得太精彩了。
《登高》课堂实录完美版
《登高》课堂实录今天开始讲《登高》，提到这首诗我有一点头痛，因为我的学生家庭经济情况普遍比较好，要理解杜甫是有相当难度的。
我让柯路把《登高》默写在黑板上，“潦倒”两个字他不会写，我就让它空着。
然后我指着诗题问学生：“古代写‘登高’题材的诗还有哪些？”下面纷纷列举：《九月九日忆山东兄弟》、《望岳》、《登岳阳楼》、《登鹳雀楼》……“那么我要问一句：古人为什么要登高？”“为了望远！”徐旭抢答。
我笑了：“对，这是原因之一。
古人登过许多楼，岳阳楼，鹳雀楼，黄鹤楼，柳州城楼，宣州谢朓楼等等。
可见登高在古代是一种习俗，那么大家想一想，古人主要在哪些日子里登高？”“中秋节！”“重阳节！”“对，中秋节也有登高的，但主要是在重阳节，刚才提到的《九月九日忆山东兄弟》就是重阳节登高。
此外还有一个重要节日‘人日’。
‘人日’是哪一天？”下面乱说一气。
“‘人日’就是正月初七。
有一首诗里说道：‘入春才七日，离家已三年。
’诗题就是《人日思归》。
实际上最初登高有它特殊的意义，在古人眼里，高处与天比较近，如果需要与天交流，一般要登高。
古代天子要封禅，就是要与天交流，既然是天子，自然要拜天了，最常见的封禅之地就是泰山了。
可见，最初的登高有强烈的宗教意义。
后来宗教意味渐渐淡去，成了文人们一种消遣。
那么登高最容易引发人们哪些思想感情？”“思乡！”“忧国忧民！”“我就不明白为什么登高以后就会忧国忧民？你能够讲出一个道理吗？我再问，登高的时候人往往会高兴还是不高兴？”“不高兴。
”“为什么会不高兴？实际上古人讲过一句话：‘登高者处自卑。
’为什么登高者会自卑呢？当我们登上高处的时候，我们的眼界就会开阔，面对着广阔的自然宇宙，人会很自然地感觉到自己的渺小，有一种沧海一粟的的感觉。
这是一个很重要的原因。
《世说新语》里有一个王海，他登上高处以后感叹：‘我由来不悲，今日直欲悲。
’这是一种很自然的感觉，在古诗里表现得特别多。
陈子昂登上幽州台以后很自然地感叹－－”“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而涕下！”“王勃登上滕王阁，也很自然地感慨：‘天高地迥，觉宇宙之无穷；兴尽悲来，识盈虚之有数。
高中语文《登高》课堂实录
《登高》课堂实录一、导入老师：同学们都看过感动中国吧，里面那一段段的颁奖词让我们记忆深刻。
老师今天也来说一段颁奖词，同学们来猜猜他是谁呢？他，如漂泊浮萍；自烟云中走来，细数着大唐的繁华和颓废，以血泪撰写辛酸人生。
他，如苍鹰暮年，从离乱里退去，看尽了人民的疾苦和哀伤，一怒火锻造不朽诗篇。
“会当凌绝顶，一览众山小”，他年少豪气万丈的呼喊；“穷年忧黎元，叹息肠内热”,是他忧国忧民的真实写照。
青丝转白发，心未冷，梦未碎，j家国天下在心头。
历史的洪流汹涌，他璀璨的光芒不灭；且行且吟，永恒的脚印，烙印在后人的心中。
学生（齐）：杜甫。
老师：对，他就是杜甫，我们今天要学的课文《登高》就是他的一首，被誉为“古今七言律第一”的旷世之作。
二、读通品诗韵老师：好，今天就让我们再次走近杜甫，一起共赏这首《登高》。
先静静地听读古诗。
两个要求，第一个，听字音。
第二，划节奏。
学生：听读。
老师：我们已经听了一遍名家朗读，现在试着揣摩名家朗读，自由地大声地把古诗朗读一遍。
学生：《登高》......（生自由朗读）老师：好，来，同学们，咱们已经读完一遍了，那么，有没有哪个同学愿意给我们展示一下你的朗读啊？学生：……老师：抽同学朗读（抽两个）学生：朗读得怎么样啊？掌声在哪里？老师：不错，但老师认为大家可以读得更好，请大家看黑板，咱们再来静静地听听名家朗读。
老师：这下有感觉了吧，我们一起把古诗大声地朗读一遍。
《登高》杜甫，开始…学生：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回......（合读）三、读懂赏诗情老师：好，进步了很多，给自己掌声鼓励一下。
同学们刚才已经把这首诗重读了好几遍了，这是一首七律总共八句，每句七个字，这八句在七律中称作四联，这四联的名称分别是？学生：首、颔、颈、尾。
（教师板书）老师：对，很好。
写景抒情诗往往开篇的两联是写景，既然写景，那就离不开意象，下面我们同学一块儿来看，首联中都有哪些意象。
学生：风、天、猿...渚、沙、鸟。
老师：刚才我提的问题是：让同学们找出首联的“意象”，实际上刚才同学们找到的这六条，这六个景物，不能叫意象，应该是叫“物象”。
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生2：因为诗歌讲究对仗，前一句有“万里悲秋常作客”，诗人这样写是为了与“万里”对仗。
师：你说得很好，希望大家以后思考问题都能像这位同学一样全面，下面还有哪些同学为大家解答其它的问题。
生3：我回答……
（这一过程充分调动了学生自主合作探究的学习兴趣，教师只需要对学生的答案适时点拨即可，但是教师要对学生思考问题的全面性、深刻性稍作要求，对学生回答问题的语言多作规范）
生：（七嘴八舌）“怒发冲冠,凭栏处，潇潇雨歇。抬望眼,仰天长啸,壮怀激烈。”
师：很好，大家说“啸”中除了“悲”还有什么？
生1：愤怒。
生2：壮。
师：对，“啸”是“悲中有壮，悲中有愤”，既然我们揣摩出了这种情感，哪位同学把首联再来读一下？
（学生主动读且读得很悲愤）
师：从你的朗读中，我们已经听出了悲愤之情，你能说一说，你为何要这样读吗？
（学生非常茫然）
师：（点拨）写景往往为了抒情，然而应该大景配大情啊，诗人后四句到底是不是感叹自己个人的命运，抒发个人悲情？
生：是的，“悲秋”“常作客”“多病”“独登台”“霜鬓”“停浊酒”都是在写自己。
生：我感觉“啸”字应该重读并且尽量拉长余韵，才能读出这种悲愤情感。
师：说得好，可见，因为对一个词有了深入的理解就可能对这句诗有了全新的情感把握，以后同学们在体察诗句情感的时候一定要从词语入手。
（学生若有所悟）
师：下面请同学解答一下老师的第二个困惑：情由景生，诗人首联写了六种景象，表现了孤独悲愤之情，而第二联却只有两种景象，这对于情感抒发是不是略显无力？
师：看来，同学们已经理解了这首诗的诗意，那么哪位同学能用概括性的语言告诉我这首诗的主要内容？
生：这首诗，杜甫前两联写景，通过描写自己登高所见所听的凄凉的景象，抒发了自己因为身体多病和长期漂泊的艰难处境而产生的悲苦之情。
师：说得很好，既然同学们已经理解了诗意，我们再来读这首诗，看看效果如何，哪位同学把这首诗读一下。
师：同学们读得很有气势，但是这首诗中丰富的情感，大家还没有读出来，有人曾经评价“这首诗是杜甫用一生血泪铸就，沉郁悲凉，读后令人荡气回肠”，大家想不想读出这种荡气回肠的感觉？
生：想（学生很兴奋）
师：要想读好一首诗，首先必须理解这首诗的诗意。下面请同学们交流一下，你在阅读这首诗的过程中还有那些词语理解上的困惑与发现。
（学生思考）
生1：第二联虽然诗人只写了“落木”与“长江”两种景象，但是诗人说“无边落木”“不尽长江”，可见第二联所写景物种类虽少，数量上并不少。
生2：第二联写“无边落木萧萧下”不仅写到了落叶无边，还写到了落叶的声音，“不尽长江滚滚来”不仅写到了江水的无穷无尽，还写到了长江的气势，这对情感的表现都是很有作用的。
（学生主动自由的提问,非常踊跃）
生1：“渚清沙白”该怎么理解？
生2：为什么诗人说“百年多病”？
生3：“浊酒杯”怎么理解？
……
师：请大家思考这些问题，可以讨论。
（学生思考并讨论了大约五分钟，非常热烈）
师：下面请同学们交流一下你对这些问题的理解。
（学生主动解答）
生1：我回答，为什么诗人说“百年多病”。“百年”就是晚年的意思，诗人的意思是说自己晚年多病。
（学生有些茫然）
师：大家可以想一想如果你是杜甫，面对如此景象，你会想到什么？
生1：自己已经老了。
生2：生命真是短暂。
生3：感叹自己功业无成，报国无门。
师：看来这句诗中除了悲愤还有叹息啊！那位同学能读出这种悲叹之情？
（一学生自告奋勇且读得很投入，但是并没有完全读出悲叹之情）
师：怎样才能读出悲叹之情呢？哪位同学再来读一下。
生:杜甫的诗被称为“诗史”，杜甫被称为“诗圣”。
师：说得不错，“黎庶”就是“百姓”，杜甫的诗深刻反映社会现实，被称为“诗史”，他也被称为“诗圣”，尤其是在七律方面，杜甫的贡献最大，有“七律圣手”的美誉。这节课，我们就来学习一首杜甫最负盛名的七律——《登高》，先请同学们集体把这首诗朗读一遍。
(学生齐读，读得很有气势)
（学生踊跃站起）
师：你要把自己对诗歌的理解读出来。
（学生读得很投入，但是由于对杜甫情感的把握还不是很到位，所以还不太感人）
师：你的声音很有穿透力，我已经感受到了秋意，不过情感还不够丰富，你想不想读得更好？
生：想。
师：要想把一首诗读好，仅仅理解了诗歌表面的意思还不行，我们还必须深入体察情感，下面我们就来体察情感。刚刚让同学们提出了自己的困惑，下面请同学们解答一下老师的几个困惑。我的第一个困惑是：“风急天高猿啸哀”一句中，写“猿”的叫声为何用“啸”而不用“啼”？
（学生主动读且读得比较到位）
师：这一联既要读得气势开阔，有包容宇宙之意，“无边落木”“不尽长江”二语要一气读出；又要读出悲叹之情，就必须将“萧萧下”“滚滚来”读出余韵。
（教师范读，学生鼓掌）
师：下面请同学们解答一下老师的第三个困惑：有人说“这首诗前两联写登高闻见之景，境界宏大，而后两联只感叹自己的命运，境界不像前面的诗句那样开阔，这首诗的前后境界并不吻合”你怎么看待这个观点？
（学生思考）
生1：之所以用“啸”是为了表现“猿”叫声的悲哀，而用“啼”不能达到这样的效果。
师：古人说“杜鹃啼血猿哀鸣”，用“啼”不是也能表现悲哀吗。
生2：“啸”与“啼”虽然都能表现悲哀的意思，但是“啸”与“啼”好像是不完全一样的“悲”。
师：那么“啸”是什么样的“悲”？
（学生茫然）
师：大家可以想一想以前读过的用“啸”的诗句，岳飞在《满江红》中说：
登高》课堂实录
师：酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，绣口一吐，就半个盛唐。同学们，你们知道诗人余光中这几句诗说的是历史上那位诗人吗？
生：李白
师：对，同学们，老师拟了一副对联，请看：“茅屋连黎庶，腐儒孤舟叹人间疾苦；草堂铸诗魂，圣哲七律吟世事沧桑”。大家说我写的是谁呀？
生：杜甫
师：有何依据？
师：那么你说第二联与第一联相比，诗歌的境界是渐大还是渐小？
生：我觉得渐大了。
师：为什么？
生：诗人见到了无边联境界渐大。
师：既然这样，你可以为大家读出这种大境界来吗？
生：可以。
（学生有感情地读）
师：请你告诉我：这两句诗，诗人到底要抒发什么样的感情？