忆秦娥·娄山关课件设计反思
忆秦娥娄山关教学反思
《忆秦娥·娄山关》教学反思
毛泽东这首《忆秦娥·娄山关》是他所有词作中绝对第一流的作品，写景状物、抒发胸臆，堪当精品。
通过在战争中积累了多年的景物观察，以景入情，情中有景，从内到外描写了红军铁血长征中征战娄山关的紧张激烈场景，表现了作者面对失利和困难从容不迫的气度和博大胸怀。
全词只写了中央红军的一次战斗，却是对红军长征这一重大历史事件的真实折射，篇幅虽短，“份量”很重。
它使人在获得强烈感染的同时，欣赏到高超的艺术技巧。
诗词描写的内容学生理解不太容易，所以，教学这样气势磅礴的诗词，气氛的创设极为重要。
因此，课前我让同学们搜集有关长征的故事，观看有关长征的电视。
我也搜集了一些有关长征的资料、数据以及重要的战役。
课上，同学们互相交流、评说，我也参与其中。
没想到，效果出其的好，气氛很热烈，他们从故事中，从老师的介绍中体会到了红军的“难”，体会到了红军的英雄气概和乐观精神。
学习诗句时，我没有过多的讲解，而是让学生反复朗读，并进行朗读指导。
忆秦娥娄山关教案小学
忆秦娥娄山关教案小学一、教学目标1. 知识目标：学习阅读诗歌的基本方法，理解词的格式。
2. 能力目标：通过品读、感悟，把握诗歌的意象，体会诗歌的语言美和意象美。
3. 思想目标：感受革命情怀，培养热爱祖国、热爱人民的思想感情。
二、教学重点与难点1. 教学重点：感悟诗词的意境，把握诗词的感情。
2. 教学难点：理解诗词中议论、抒情的作用。
三、教学方法采用诵读、圈点批注、讨论分析等多种方法相结合。
四、教学内容与步骤1. 导入新课a. 展示《忆秦娥·娄山关》的书法作品，引导学生欣赏。
b. 简介作者毛泽东，引导学生了解其伟大的政治家、思想家、军事家身份。
2. 诗歌品读a. 学生自读，理解诗歌大意。
b. 教师引导学生关注诗歌中的意象，如“西风烈”、“长空雁叫霜晨月”等。
c. 分组讨论，分析诗歌中的议论和抒情手法。
3. 情感体验a. 教师引导学生结合写作背景，感受诗歌中的革命情怀。
b. 学生分享自己的感悟，讨论诗歌对革命战士和亿万人民的鼓舞作用。
4. 课堂小结a. 教师总结本节课的学习内容，强调诗歌的意境和感情。
b. 学生背诵诗歌，加深记忆。
五、课后作业1. 回家后向家人分享所学诗歌，讲解诗歌的意境和感情。
2. 结合自己的生活实际，写一篇关于革命情怀的作文。
六、教学反思本节课通过诵读、讨论等方式，让学生感受到了《忆秦娥·娄山关》的意境和感情。
在教学过程中，要注意关注学生的学习反馈，适时调整教学方法，以提高教学效果。
同时，要注重培养学生的文学素养，激发他们对诗歌的热爱。
忆秦娥说课设计
《忆秦娥·娄山关》课件设计湖南郴州地区桂阳县城南完小刘华丽一、教材说明长征途中,红军攻克娄山关后,毛泽东主席追忆当时的情景而写下《忆秦娥·娄山关》这首词。
词的上阕写红军拂晓时向娄山关进军的情景；下阕写黄昏时红军攻克和越过天险娄山关的情景,表现了红军一天紧张的行军和战斗生活。
这首词的意境凄清,反映了当时毛泽东的心情.作者曾自注：“万里长征,千回百转,顺利少于困难不知有多少倍,心情是沉郁的。
”在词语上,不仅形象生动,色彩鲜明,而且含义深刻.学习这首词,有利于学生感受革命先辈大无畏的精神和英勇豪迈的气概。
二、第一环节设计让学生们了解历史,知道这首词写作的背景。
第一幅图主要介绍了什么是红军长征,为什么长征,长征中有哪些队伍,谁领导的。
第二、三、四、五、六幅图主要是观看了红军长征中遇到的困难险阻,以及一些重大战役。
其中有著名的强渡乌江、飞夺泸定桥、过草地、爬雪山、胜利大会师等。
三、第二环节课文朗读设计。
目的是小学高年级诗词教学的基本要求是在了解诗词大意的基础上,指导学生有感情地反复朗读和背诵,为此我设计了配图课文朗读这一环节。
希望文中鲜艳的插图, 准确的感情基调,浑厚的朗读声都能紧紧抓住学生学习的欲望,并帮助他们更好理解词的大概意思。
四、第三环节集中识字。
这首词中的生字并不多。
只有“娥”“娄”“蹄”“咽”等四个一类字。
每个字都设计了读音、笔顺、词语归类和造句练习。
（集中识字便于快速学习掌握,可以节约许多时间。
识字的设计实现了笔画顺序的书写练习,词语的归类,正确读音及造句练习等。
真正是达到了认读练三结合的目的。
）五、第四环节是品读词句,体会意境。
在这里,我设计了几个问题,如下：自学要求：1、自由朗读课文，注意读准字音。
2、借助工具书理解“雄关、苍山、残阳、漫道、从头越”等词语的意思。
3、划出这首词的中心句。
4、从文中找出描写红军行进时的自然环境的词语。
5、借助工具书逐句理解诗词的意思。
6、读诗词，想像画面，体会意境。
《忆秦娥.娄山关》教案（范本）
《忆秦娥.娄山关》教案《忆秦娥.娄山关》教案《忆秦娥·娄山关》教案教学目标1．知识目标：学习阅读诗歌的基本方法，《忆秦娥.娄山关》教案。
2．能力目标：品味语言，把握意象，体味诗歌的语言美和意象美，体会诗歌的感情。
3．思想目标：体会毛泽东词的风格和境界，领略伟人的气魄和胆识。
教学重难点品味语言，把握意象，体味诗歌的语言美和意象美，体会诗歌的感情。
体会毛泽东词的风格和境界，领略伟人的气魄和胆识。
教学方法综合法教具电脑、投影仪教学过程一、导入从介绍作者导入新课。
使学生通过了解伟人经历感悟伟人情怀，体会诗歌的感情。
作者简介毛泽东，是一位伟大的政治家、思想家、军事家，无产阶级革命的卓越领导人，同时，他又是一位伟大的诗人。
他一生写下了很多震撼人心的诗篇，对鼓舞革命战士和亿万人民的战斗豪情，产生过巨大的影响。
他的诗词，显示了博大的胸襟，豪迈的气魄，广阔的意境，读起来让人热血沸腾，精神奋发。
二、教学内容1．介绍背景通过背景介绍，让学生预先感知诗歌内容，从诗歌跳跃的画面中理清情节。
背景资料（投影显示）娄山关：在贵州遵义北大娄山上，万峰插天，中通一线，是由四川进入贵州的要道，历来为兵家必争之地。
1935年1月，遵义会议确立了毛泽东在中央的领导地位，使毛泽东重获军事指挥权。
遵义会议以后，毛泽东率领第一方面军离开遵义，挥师北征，四渡赤水，成就了他人生中军事指挥上最得意的一笔。
《忆秦娥—娄山关》教案
师：相同点是都是令人奋进，健康向上的励志歌曲，除蜗牛主题都是赞美祖国，歌颂祖国的作品，不同是题材、风格以及所处的时代不同；新中国自成立以来我国的音乐创作就呈现出一片繁荣的景象，踊跃出大量的优秀爱国歌曲，大部分都是以歌颂祖国、赞美祖国为主题，今天就和老师一起欣赏一首曾经令人激情澎湃具有时代气息的歌曲。
《娄山关》（出示课题）从歌曲的体裁形式上区分，大部分歌曲可分为群众歌曲和艺术歌曲（出示课件）师：群众歌曲的歌词通俗易懂，其内容大多与政治社会活动有关，音域不宽，结构整齐，节奏鲜明，易于上口，适于群众集体齐唱。
如《歌唱祖国》、《我们走在大路上》等（老师唱几句）。
艺术歌曲：源自于18世纪末19世纪初，欧洲盛行的一种抒情歌曲，其特点是歌词通常采用名人的著名诗歌，着重个人感情的抒发和内心体验的揭示。
我们今天要欣赏的这首歌曲忆秦娥----娄山关就属于一首艺术歌曲，他的歌词来源于毛泽东的一首诗词，作曲家根据毛泽东诗词创作了这首独唱曲。
一起有感情的朗诵娄山关的词：西风烈，长空雁叫霜晨月。
马蹄声碎，喇叭声咽。
雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。
从头越，苍山如海，残阳如血。
师：同学们朗诵的感情很充沛，有人知道这首诗词主要描写的是什么？师补充介绍诗词的创作背景：娄山关是从四川进入贵州的要道，毛泽东指挥红军攻打黔军，抢占川贵的要塞娄山关，这次战斗打了两天，歼敌两个师，攻克娄山关。
取得长征途中第一个大胜利。
这首词就是在这个时候写下的，表现了红军历经千难万险、英勇杀敌的场面以及战斗必胜的顽强信念。
忆秦娥是词牌名，在结构上由上片和下片组成，曲作者陆祖龙吸取了我国民族音乐中戏曲与曲艺音乐的素材，以及进行曲的要素进行创作。
前奏：是全曲的概括，长短，强弱错落有致。
看看音乐史如何一下子把我们的听觉视野引入紧张地战斗场景中的。
在创作手法上运用了以下三个音乐要素：旋律、力度、节奏不断上行的旋律，音量（力度）不断加强p—f，急促的节奏三连音（像重逢的号角声）和小附点（像急促的马蹄声）在前奏中找到号角声和马蹄声急促、阵阵响起（三连音、附点板书节奏，并练习）上片：（表气氛、情景））是大军过娄山关的场景。
《忆秦娥娄山关》教学设计
《忆秦娥·娄山关》教学设计玉岩中学殷俊芬【教学目标】1、知识与能力：了解本词的创作背景，能够正确、有激情地诵读，从意象角度认知、体味、鉴赏词的意境与情感，明确本词的艺术特色2、过程与方法：创设情境，激情诵读，品悟鉴赏，拓展延伸3、情感态度与价值观：引导学生体会诗歌的意境和情感，感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀，激发学生对祖国的热爱之情【教学重难点】激情诵读，意象分析【教学课时】1课时【教学过程】一、情境导入课前播放“娄山关战役”视频片段师：娄山关亦称太平关，位于遵义、桐梓两县交界处，是川黔交通要道上的重要关口人称“黔北第一险要”，素有“一夫当关，万夫莫开”之说今天就让我们踏着当年红军战士的足迹，去追忆一场壮怀激烈的鏖战二、背景介绍师：提到遵义，我们一定不会忘记中国革命史上一次具有转折意义的会议——生：遵义会议请学生简要说说遵义会议的作用师：会后，红军离开遵义，经娄山关北上，准备渡过长江但是蒋介石封锁了长江，毛泽东当机立断折回再向遵义进军，二渡赤水，攻占桐梓1935年1月25日凌晨，红军借着月色向娄山关挺进，与黔军相遇敌军败退，红军继续进军，与敌激烈拼搏，反复争夺，终于占领高地此时已近黄昏，中央红军在夕阳映照下迅速通过娄山关这次战役是遵义会议以来的第一个大胜仗三、激情诵读1、播放背景音乐《娄山关》，学生自由朗读2、请一学生配乐朗读，师生点评3、教师指导：（1）读准字音如“咽”，yè，哽咽（2）读准节奏如以“︱”表短停顿，“‖”表长停顿，“–”表连接音，“↗”表升调，“↘”表降调，加点表重音，那么上阙的朗读可参照以下方式：西风–‖烈↗，长空︱雁叫‖霜︱晨月–↘霜︱晨月，马蹄声︱碎↗，喇叭声–︱咽–↘学生自行揣摩下阙读法，教师点拨：雄关︱漫道︱真如铁↘，而今︱迈步︱从头越↗从头︱越，苍山–︱如海–↗，残阳–︱如血–↘（3）读准情感师：上下阙的写作内容和情感有什么不同？学生思考、讨论，明确：上阕写行军情景，悲凉沉郁；下阕写胜利穿越娄山关时的所见所感，豪迈悲壮4、学生推荐一男生领诵，其他同学配合齐诵（男）西风烈，（男）雄关漫道真如铁，长空雁叫霜晨月（齐）真如铁，（坚定）（齐）霜晨月（男）而今迈步从头越（男）马蹄（齐）从头越（豪迈）（齐）马蹄（男）苍山如海，残阳如血（齐）马蹄声碎，（急促）（齐）苍山如海，残阳如血（悲壮）喇叭声咽（悲怆）四、品悟鉴赏师：你们最喜欢的诗句是哪一句？说说理由学生自由发言教师点拨学生思考、讨论以下问题：1、词的上阙中有哪些意象，渲染了怎样的气氛？明确：以西风、霜天、残月、雁叫、马蹄声、喇叭声等事物构成色彩浓烈的画面，造成紧张热烈而又带几分肃穆的气氛，以此烘托行军急速、机动灵活、勇往直前的红军队伍2、这里仅仅是写景吗？除了写景外还写到了什么？明确：暗写景中人，以有声衬无声天色未亮，凄风冷月，红军披星戴月、跋涉风霜，含蓄刻画出红军战士们在艰苦环境里不畏严寒、不怕困难的英雄气概3、为什么马蹄声“碎”，喇叭声“咽”？明确：马蹄声细碎杂沓，是因为山径崎岖、寒霜铺地、马匹数少喇叭声哽咽低沉，是因为西风劲吹、山峦重重以及诗人心情沉重红军自从第五次反围剿失败以来，打的多是败仗，湘江一役，损失更是惨重这一次回军遵义，重攻娄关山，任务是极其艰巨的，作为党的领袖，作为重新回到军事指挥岗位的毛泽东，心情是极其沉重的红军能否取胜，红军的命运如何？由于主观上对军事的担心，红军战士军号声，才会像是鸣咽，“咽”写出了悲壮的气氛4、词的下阙写了哪些意象？营造出怎样的背景？明确：雄关、苍山、残阳，营造出壮阔苍凉的背景5、“漫道”有人认为是“徒然说”的意思，有人认为是“漫漫长路”暗指接下来的长征路途遥远漫长，你同意哪种说法？说说你的理由小组讨论，合作研究教师注意引导学生结合上下句来分析明确：无论哪种说法，都表现出作者不畏艰难险阻、乐观积极的战斗精神，表现出一种无坚不摧、履险如夷的豪迈气概6、“苍山如海，残阳如血”运用了什么修辞手法来写景？有何艺术效果？明确：这两句运用比喻手法写黄昏景象，前句崇高磅薄，后句悲壮奇丽，表达了亦喜亦悲、亦忧亦欢的复杂感情，形成极为深邃的艺术境界，这两句的比喻十分奇特，又非常生动贴切，且富有象征意味它体现诗人浩如烟海的胸怀，表现了革命前途虽然波澜壮阔，但还会有许多的艰难险阻，还要付出许多的流血牺牲，并巧妙地暗示了娄山关战斗的激烈，展示了红军战士“为有牺牲多壮志，敢教日月换新天”的革命精神同时，这两句与上阕的“霜晨月”呼应，说明一天（从“霜晨月”的拂晓到“残阳如雪”的傍晚）的战斗历程已经完成，娄山关已胜利地越过，从而使词的战斗气氛更浓烈，词的主题更突出7、围绕娄山关，诗人既描写了战前的行军情景，又抒发了战后胜利穿越的情志，但唯独省略了哪个环节？为什么这样处理？明确：没有直接写红军激战的场面虚实相生五、课堂小结1、师生归纳艺术特色：风格上，悲凉沉郁与雄劲豪放融为一体；手法上，明暗虚实结合，景情并茂；炼字炼句，构成典型意境，深化主题2、师生激情背诵六、拓展延伸阅读下面这首词，思考：与《忆秦娥·娄山关》一词在情感抒发上有什么异同？采桑子·重阳毛泽东 1929年10月人生易老天难老，岁岁重阳今又重阳，战地黄花分外香一年一度秋风劲，不似春光胜似春光，寥廓江天万里霜提示：本词诗情画意，描写了秋之重阳的战地风光，鲜明爽朗；表现了诗人对自然和人生的看法，豪迈乐观，气度恢宏，毫无肃飒之气，令人受到无限鼓舞七、布置作业1、背诵、默写《忆秦娥·娄山关》2、摘抄毛泽东诗词三首，任选其中一首赏析，不少于400字。
忆秦娥娄山关教案
忆秦娥娄山关教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标通过学习《忆秦娥娄山关》这首诗，使学生了解并欣赏到中国古典诗词的美，培养学生的文学素养和审美能力。
1.2 教学内容1.2.1 诗歌背景介绍介绍诗人杜甫以及《忆秦娥娄山关》的创作背景。
1.2.2 诗歌解析分析诗歌的结构、意境、意象、情感等。
1.2.3 诗歌欣赏引导学生欣赏诗歌的音乐性、艺术性，培养学生的审美情趣。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点理解并欣赏《忆秦娥娄山关》的诗歌美。
2.2 教学难点诗歌中的意象、情感的深入理解。
第三章：教学方法与步骤3.1 教学方法采用讲解、分析、讨论、欣赏相结合的方法进行教学。
3.2 教学步骤1) 诗歌背景介绍：介绍诗人杜甫以及《忆秦娥娄山关》的创作背景。
2) 诗歌解析：分析诗歌的结构、意境、意象、情感等。
3) 诗歌欣赏：引导学生欣赏诗歌的音乐性、艺术性，培养学生的审美情趣。
第四章：教学评估与反馈通过学生在课堂上的参与度、作业完成情况、课堂讨论表现等方面进行教学评估。
及时给予学生反馈，鼓励学生提出问题，引导他们深入思考。
第五章：教学延伸与拓展推荐学生阅读杜甫的其他诗歌作品，进一步了解和欣赏杜甫的诗歌艺术。
可以组织学生进行诗歌创作，提高他们的文学素养和创作能力。
第六章：教学资源与工具6.1 教学资源1) 杜甫《忆秦娥娄山关》原文。
2) 相关杜甫诗歌的注释、译文和赏析。
3) 娄山关的历史图片或地图。
4) 古典诗词鉴赏的指导书籍或文章。
6.2 教学工具1) 投影仪或白板。
2) 教学PPT或幻灯片。
3) 打印的诗歌文本和注释资料。
第七章：教学安排与时间分配7.1 教学安排1) 第一课时：诗歌背景介绍和诗歌解析。
2) 第二课时：诗歌欣赏和分析讨论。
3) 第三课时：教学评估与反馈。
4) 第四课时：教学延伸与拓展。
7.2 时间分配1) 诗歌背景介绍和诗歌解析：1课时（40分钟）2) 诗歌欣赏和分析讨论：1课时（40分钟）3) 教学评估与反馈：1课时（40分钟）4) 教学延伸与拓展：1课时（40分钟）第八章：教学注意事项8.1 针对不同学生水平的指导8.2 鼓励学生提问和参与讨论在教学过程中，鼓励学生提出问题和参与课堂讨论，帮助他们更好地理解和欣赏诗歌。
忆秦娥·娄山关读后感受
忆秦娥·娄山关读后感受
《忆秦娥·娄山关》是中国著名革命诗人毛泽东于1935年所作的一首诗。
这首诗创作于中国工农红军长征途中，诗中描绘了红军在娄山关战役中的艰难险阻以及最终胜利的景象。
读完这首诗后，可以产生以下几种感受和思考：
1.革命意志的坚定：诗中展现了红军战士在极其艰苦
的条件下依然坚持革命理想的坚强意志。
这种精神
力量给人以深刻的震撼。
2.艰难环境下的奋斗：诗句“西风烈，长空雁叫霜晨
月”生动地描绘了长征途中的艰苦环境，反映出在
逆境中不屈不挠的斗争精神。
3.历史与现实的联系：读这首诗不仅使人回想历史，
也可能激发对当下生活中坚持和奋斗精神的反思，
思考如何在困难面前保持坚韧和勇敢。
4.诗歌的艺术魅力：毛泽东以传统的词牌“忆秦娥”
创作，巧妙地融合了传统文学形式与现代革命内
容，展现了诗歌的艺术魅力。
5.革命胜利的信念：诗中的“千秋功罪谁人定，且夸
天下英名”表达了对革命最终胜利的坚定信念和对
革命英雄的赞美。
6.对领袖毛泽东的深入了解：这首诗还反映了毛泽东
作为领袖的思想深度和文学造诣，使人对其个人特
质有更多的理解和认识。
总的来说，《忆秦娥·娄山关》不仅是一首具有深刻历史意义的诗歌，也是一件艺术作品，它激发人们对革命历史的回忆和对坚持信念、勇于奋斗的深刻思考。
忆秦娥娄山关教案
忆秦娥娄山关教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《忆秦娥娄山关》这首诗；（2）了解诗人杜甫的生平和创作背景；（3）分析并欣赏诗中的意象和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容；（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对国家和人民的忧虑与关切；（2）培养热爱祖国传统文化的情怀。
二、教学重点、难点教学重点：1. 诗歌的字词理解与背诵；2. 分析诗中的意象和艺术特色。
教学难点：1. 诗歌的意境和情感的理解；2. 古典诗词鉴赏方法的运用。
三、教学过程1. 导入新课（1）介绍诗人杜甫的生平和创作背景；（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读诗歌，理解字词含义；（2）指导学生注意诗歌的韵律和节奏。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析诗中的意象和艺术特色；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌鉴赏（1）引导学生欣赏诗中的意象，如“娄山关”、“霜晨鸟”等；（2）分析诗人的情感表达，如“悲秋”、“忧国忧民”等。
5. 总结提升（1）总结本节课的学习内容，强调诗歌的意境和情感；（2）鼓励学生热爱祖国传统文化，培养审美情趣。
四、课后作业1. 背诵《忆秦娥娄山关》；2. 写一篇关于《忆秦娥娄山关》的鉴赏文章；3. 选择一首杜甫的诗歌进行自主学习，下节课分享。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高学生对古典诗词的理解和鉴赏能力。
关注学生的学习兴趣和个性发展，激发学生热爱祖国传统文化的热情。
六、教学评价1. 学生对《忆秦娥娄山关》的理解和背诵情况；2. 学生对杜甫诗歌的鉴赏能力的提高；3. 学生对祖国传统文化的热爱和审美情趣的培养。
七、教学资源1. 杜甫的生平和创作背景资料；2. 《忆秦娥娄山关》的译文和解析；3. 相关古典诗词的鉴赏方法指导资料。
《诗词两首》之《忆秦娥.娄山关》( 教案 )
《诗词两首》之《忆秦娥.娄山关》教案【教学目标】1.知识与技能（1）引导学生熟读课文，了解课文的写作背景，把握诗人的感情基调。
（2）引导学生通过联想和想像理解诗句的含义，并通反复吟咏培养学生的语感。
（3）学习品味诗词中的重点词语，理解其表达效果。
2.过程与方法（1）在反复诵读中体会诗歌的意境及所抒发的思想感情。
（2）背诵课文，从文中把握毛泽东诗词的艺术魅力。
3.情感态度和价值观感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀，激发学生对祖国的热爱之情【教学重点】感悟诗词的意境，把握诗歌的感情。
【教学难点】学习写景、议论、抒情相结合的写法以及其中多种修辞手法的运用。
【教学方法】诵读法、联想法、品读法【课前准备】多媒体课件【课时安排】一课时【教学过程】一、情境导入我们都知道毛泽东是一个伟大的军事家、革命家，带领人民建设新中国。
其实，毛泽东还是一个文人，而且绝对是一个大气十足的文人。
毛泽东一生给我们留下了七十多首诗词，每一首都像一扇窗户展示着他那风骚独具的个性情怀。
今天，就让我们走进毛泽东诗词，感受一下他的词风。
二、关于作者及写作背景幻灯出示。
毛泽东，字润之。
1893年12月26日生于湖南湘潭韶山冲一个农民家庭。
1976年9月9日在北京逝世。
中国人民的领袖，马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人，诗人，书法家。
三、诗词知识讲解1、词兴于隋唐，盛于宋代，是一种和乐可唱、句式长短不齐的诗体。
2、每首都有一个曲词名称，叫“词牌”。
可以分上下两段，叫“片”或“阕”。
3、词按字数分为小令、中调、长调。
小令字数在58字以内。
4、宋词有豪放派和婉约派。
豪放派如苏轼和辛弃疾。
婉约派如柳永、李清照。
词有词牌，又称词调。
词牌，是词的格式的名称。
不同的词牌，都有不同的规定，如“沁园春”即词牌，一般表达豪放激越的情感。
因为格式是固定的，所以写词叫“填词”，即按词牌的格式把词填进去。
《忆秦娥—娄山关》教学反思
第三十节新中国的歌《忆秦娥—娄山关》教学反思教学内容1、对比欣赏不同版本《忆秦娥·娄山关》2、音乐知识：群众歌曲和艺术歌曲及歌唱的形式在这个环节，我曾经尝试过将本单元祖国颂的的四首歌曲，每一首都逐一进行讲解，试讲后发现效果不是很好，给学生的感觉像在坐观光车一样，重点不能够很好的突出，也没有更多时间去细致的讲解、剖析。
所以最后定下方案选择了《忆秦娥—娄山关》作为主要的教学内容，进行深入的挖掘，通过不同版本，既独唱以及混声合唱的版本，感受这部作品带给我们的不同感受，进而了解歌唱的演唱形式及体裁，通过分段讲解，对比聆听，教唱、学唱，以及合唱的简单发声练习等手段，让学生更具体的明白，并了解这个作品的基本特征。
教学目标知识目标：掌握歌曲演唱形式-群众歌曲和艺术歌曲情感目标：激发学生的欣赏热爱热情通过欣赏学唱这首作品，感受音乐的情绪与风格，体验歌曲所表达热爱祖国、歌颂祖国的感情。
激发民族的自豪感。
教学重点在音乐欣赏中领会到其中的情绪及表现内涵，激发学生的爱国情怀。
设计思路通过采取“创设情境、欣赏体验、演唱感受、实践延伸”的教学手段，和学唱等教学实践活动，引发学生探索、求知欲，培养他们的创作能力及表现力，在教学中，围绕“祖国颂歌”，能诵、唱、各尽所能展示自我，提高学生的音乐素质、激发学生的爱国热情。
教学思路：这个单元的教学内容分别创作于60年代、70年代、80年代等不同时期，因此，其风格不尽相同，并在类别上又可分为艺术歌曲与群众歌曲，有的特征较为明显，大家有共识即可，有的特征不明显，大家可以讨论研究，不一定下结论，不要纠缠在某一歌曲属哪一类。
重要的是探究过程。
第一次磨课过程中，我将这个单元的四个内容在一堂课当中全部呈现了出来，发现一个很大的问题就是重点不突出，整个一堂课像观光、记流水账一样，学生听过后不能对某一环节或者某一首歌曲留有深刻的印象，自己也感觉索然无味。
于是我重新变换思路，将重点放在《忆秦娥-娄山关》这首歌曲上，深入挖掘，加上学唱这首歌曲。
最新部编本小学语文五年级上册《忆秦娥-娄山关》教学设计-评奖教案
8 忆秦娥·娄山关【教学目标】1．认识会写“娥、娄、蹄、咽”4个生学。
2．朗读、背诵并默写课文；理解课文内容。
3．感受红军大无畏的精神和英勇豪迈的气概。
【教学重点】朗读、背诵并默写课文；理解词的大意。
【教学难点】感受红军大无畏的精神和英勇豪迈的气概。
【教具学具】PPT课件【授课类型】新授课【教学方法】教师引导，学生讨论理解。
【课时安排】2课时【教学过程】第一课时【课时目标】1.学习本课生字。
2.理解词义，朗诵背诵。
【教学过程】一、情境导入课前播放“娄山关战役”视频片段师：娄山关亦称太平关，位于遵义、桐梓两县交界处，是川黔交通要道上的重要关口人称“黔北第一险要”，素有“一夫当关，万夫莫开”之说今天就让我们踏着当年红军战士的足迹，去追忆一场壮怀激烈的鏖战二、背景介绍师：提到遵义，我们一定不会忘记中国革命史上一次具有转折意义的会议——生：遵义会议请学生简要说说遵义会议的作用师：会后，红军离开遵义，经娄山关北上，准备渡过长江但是蒋介石封锁了长江，毛泽东当机立断折回再向遵义进军，二渡赤水，攻占桐梓1935年1月25日凌晨，红军借着月色向娄山关挺进，与黔军相遇敌军败退，红军继续进军，与敌激烈拼搏，反复争夺，终于占领高地此时已近黄昏，中央红军在夕阳映照下迅速通过娄山关这次战役是遵义会议以来的第一个大胜仗三、激情诵读1、播放背景音乐《娄山关》，学生自由朗读2、请一学生配乐朗读，师生点评3、教师指导：（1）读准字音如“咽”，yè，哽咽（2）读准节奏如以“︱”表短停顿，“‖”表长停顿，“–”表连接音，“↗”表升调，“↘”表降调，加点表重音，那么上阙的朗读可参照以下方式：西风–‖烈↗，长空︱雁叫‖霜︱晨月–↘霜︱晨月，马蹄声︱碎↗，喇叭声–︱咽–↘学生自行揣摩下阙读法，教师点拨：雄关︱漫道︱真如铁↘，而今︱迈步︱从头越↗从头︱越，苍山–︱如海–↗，残阳–︱如血–↘（3）读准情感师：上下阙的写作内容和情感有什么不同？学生思考、讨论，明确：上阕写行军情景，悲凉沉郁；下阕写胜利穿越娄山关时的所见所感，豪迈悲壮4、学生推荐一男生领诵，其他同学配合齐诵。
21毛泽东诗词二首 教学反思一
21《毛泽东诗词二首》教学反思这一课中选用发毛泽东的诗和词各一首。
《忆秦娥·娄山关》这首词描写了红军超过娄山关，并向遵义进军的情景，反映出红军顽强勇猛的豪迈气魄和无坚不摧、无攻不克的战斗雄姿。
《七律·长征》是毛泽东在长征胜利结束时写下的一首七言律诗。
全诗气势磅礴地回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士英勇无畏和积极乐观的革命精神，抒发了作者勇往直前的豪迈情怀。
教学时，要以朗读为主要手段，把理解诗词的意思，体会感受红军大无畏的英雄气概和的革命乐观主义精神作为教学的重点。
一、教学效果这一课的教学分两课时，每一课时完成一首诗或词。
采用古诗词的学习方法，以朗读成诵为教学手段，以学生自读自悟为学习方法，引导学生理解诗词的意思，体会作者表达的思想感情。
教学时，为了让学生更好的了解诗词的写作背景。
我首先介绍有关长征的资料，使学生对娄山关战役和长征有一定的了解，再通过课文中注释，从字里行间大致了解课文内容。
接着我引导学生朗读、背诵、默写课文，让学生了解诗词的内容，体会诗词表达的思想感情。
感受毛泽东及其领导的中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。
在教学《忆秦娥·娄山关》这首词时，主要以“哪些地方体现了红军所处的环境恶劣？你怎样理解‘雄关漫道真如铁，而今迈步从头越’？”引导学生感悟词中的意境，体会词中所表达的情感。
在教学《七律·长征》这首诗时，紧紧围绕“从哪些地方知道了难和不怕难？从中你体会到什么？”这个中心话题引导学生感悟诗中的意境及作者表达的思想感情。
在理解感悟的基础上，再引导学生放声诵读诗词，把自己的感受读出来，让他们在一遍遍的诵读中加深对诗词的理解。
通过自由练读、指名读、配乐朗读、配乐诵读，达到深化理解与感悟的目的。
二、成功之处这一课教学的成功之处在于创设各种情境引导学生采用不同形式的朗读诗词。
教学中我坚持以朗读为教学手段，引导学生在读中感悟诗词的魅力。
学生在反复的诵读中理解了诗词的意思，同时也感受到了诗词所表达的思想感情，体会到了毛泽东及其领导的中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。
《忆秦娥 娄山关》教学设计
《忆秦娥娄山关》教学设计一、教材分析：本单元的教材内容是毛泽东的《忆秦娥娄山关》。
这首诗是毛泽东在红军长征途中写的，通过对秦娥和娄山关的描写，表达了革命战士坚定的信念和对祖国的深情厚意。
通过学习这首诗，可以培养学生的爱国情怀和对革命先烈的敬意。
二、教学目标：知识目标：了解毛泽东的《忆秦娥娄山关》的背景和内容，掌握诗歌的基本技巧和修辞手法。
能力目标：通过分析诗歌的意境和情感表达，培养学生的审美能力和文学鉴赏能力。
情感目标：培养学生的爱国情怀，增强对革命先烈的敬意和感恩之情。
三、教学重点和教学难点：教学重点：理解诗歌的意境和情感表达，掌握诗歌的基本技巧和修辞手法。
教学难点：培养学生的审美能力和文学鉴赏能力。
四、学情分析：学生是中职学生，对文学欣赏的兴趣可能相对较低。
因此，在教学过程中需要通过生动有趣的方式引起学生的兴趣，激发他们对诗歌的兴趣和热爱。
五、教学过程：第一环节：新课导入通过展示一些美丽的山水画和风景照片，引起学生对山水的兴趣，并提问：“你们喜欢看山水画吗？你们有没有听过毛泽东的《忆秦娥娄山关》这首诗呢？”引导学生思考和讨论。
第二环节：呈现诗歌教师朗读《忆秦娥娄山关》，并解释一些生词和诗句的意思。
然后，再次朗读诗歌，让学生跟读。
教师可以使用投影仪或黑板展示诗歌的全文，让学生更好地理解。
第三环节：理解诗歌1. 请学生自由讨论诗歌的意境和情感表达。
教师可以提问：“诗中的秦娥是什么样的人物？她和娄山关有什么关系？”鼓励学生发表自己的观点，并进行讨论。
2. 分组讨论，每个小组选择一段诗句，解释其意义，并给出自己的感想。
每个小组派一名代表向全班汇报。
第四环节：分析诗歌1. 教师引导学生分析诗歌的结构和修辞手法，如押韵、对仗、比喻等。
教师可以提问：“诗中使用了哪些修辞手法？这些手法有什么作用？”引导学生深入理解诗歌的艺术特点。
2. 教师提问：“为什么毛泽东选择以秦娥和娄山关作为表达自己情感的载体？”让学生思考和分析诗歌背后的意义和象征。
《忆秦娥·娄山关》
《忆秦娥•娄山关》毛泽东丘龙【设计理念】1、新课标教育理念要求教学应当以学生为主体，教师为主导。
在教学中，教师应该充分调动学生学习的主动性和积极性，用合作探究与交流的方式引导学生。
本词教学让学生结合背景、注释自主理解诗歌后与小组交流，最后汇报成果，共享学习成果。
2、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
本词教学把读贯穿整个课堂，有录音范读，学生齐读、学生指读，听读，读的样式多样化。
3、让学生联系自身经验，对文本进行了个性化解读，帮助学生树立正确的人生观价值观，培养学生的审美情趣与人文素养。
【教材分析】1．地位和作用：《忆秦娥•娄山关》选自《义务教育课程标准实验教科书》语文版第二单元第五课毛泽东诗词中的第一首词。
本单元学习的是现代诗词，重点于在引导学生体会诗歌充沛的感情、优美的意境、凝练的语言，领悟诗歌中蕴涵的深刻哲理。
2．文本简析：本文篇幅短小但通过景物描写淋漓尽致地表达了诗人在娄山关战役胜利后的心情，因此，学习这篇文章我们要让学生通过词中的景物描写，结合诗歌的写作背景，让学生走进作品的情感世界，还要让学生仔细品味词句，诗词之独特美感。
【学情分析】初三学生有很强的好奇心和表现欲望，所以教师要采取鼓励机制，激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。
但他们的诗词鉴赏能力有限，所以在诗词鉴赏方法上多给予指导，同时利用学生的学习热情让学生收集更多的诗词以提高诗词的鉴赏能力。
【教学目标】1．知识与能力：正确、流利、有感情地朗诵并背诵课文。
理解诗意及蕴含的思想感情。
2．过程与方法：通过反复朗读、小组交流，引导学生抓住重点词语自主学习，理解诗意及蕴含的思想感情。
3．情感态度与价值观：1、理解诗意，感受毛泽东及其领导的中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。
2、学习作者面对失利和困难从容不迫的气度和博大胸怀。
【重点难点】1．针对单元重点和教材内容，我认为本文的教学重点是：感受红军的大无畏精神、英勇豪迈的气概。
《忆秦娥·娄山关》(语文语文版九上)
《忆秦娥·娄山关》（语文语文版九上）教学形式剖析：本课主要运用诵读法，提问法和讲授法，探求法。
〝三分诗七分读〞，从教学进程来看，教学中将朗诵教学贯彻到课堂一直，从读中引导先生真正学会读书，读出词味，欣赏、领悟词的优美言语和优美意境，以落实教学目的。
教材剖析:«语文课程规范»指出：〝欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的外延，从中取得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联络文明背景做出自己的评价；对作品中感人的情形能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的言语。
〞«忆秦娥•娄山关»编排在语文版初中语文九年级第一单元，是教读课文，居单元之首。
这个单元的体裁诗歌，并且全是名家之作，作品作风悬殊，学习本单元课文要求先生在重复的诵读中，体会诗歌充沛的感情、优美的意境、凝练的言语、领悟诗歌中蕴涵的深入哲理。
教学目的：1、知识与技艺：学习阅读词的方法，了解词的格式；体会毛泽东诗词的作风和境界；品味富有表现力的言语，掌握意象，体味词的言语美和意象美，体会词的感情。
2、进程与方法：经过通读感知课文内容和意境，精读掌握课文内容和感悟词的意境，讨论赏析重点语句。
3、情感态度与价值观：体会毛泽东词的作风和境界，领略巨人的气魄和胆识。
教学重难点：教学重点感悟词的意境，掌握词的内容和感情。
教学难点赏析重点语句。
体会词中赞誉祖国山河和无产阶级革命英雄的思想感情，激起先生的情感共鸣。
课前预备：教员预备：诵读视频，课件。
先生预备：自主预习资料。
教学进程：一、新课导入出示娄山关的图片引入。
娄山关：地势险要，在娄山山脉的最高峰，翻开有茅屋两间，石碑一座，上书〝娄山关〞三个大字。
周围山峰如剑，直入云霄。
中间是九曲回肠的公路。
这种地势，真可谓是〝一夫当关，万夫莫开〞。
但这样的雄关却没有阻止住红军的步伐。
1932年1月和2月红军两次从下面停止激战，成功跨越。
【设计意图】由歌曲和图片导入，激起先生对新课的兴味，感知课文主题，自然引出新课。
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制作《忆秦娥·娄山关》教学课件的反思湖南郴州桂阳县城南完小五年级组刘华丽
本课件本着体现教材重点,解决教材难点的原则而设计。
本课的重点是学习生字、新词,理解课文内容,感情朗读课文并感受红军大无畏的精神和英勇豪迈的气概。
整个课件设计思路清晰、图片精美、操作简单, 全部按照事先设计的教案流程一步一步制作的。
当最后一张灯片成功时,我似乎看到了自己站在三尺讲台熟练而轻松操作的情景。
出乎意料,正式搬上课堂时才发现学生的思维可不是我们能事先设定的。
于是手忙脚乱,从放映返回制作界面,快速拖下滑条,匆忙点击目标幻灯片……一切打乱了,头晕,只好硬着头皮继续。
课件的实际操作让我明白了：多媒体课件制作应避免线性流程，而应设计为点式分布，多向操作。
说通俗一点就是要灵活多变,能根据学生思维闪变而擅变,让老师随机操作. 我们都有同感,平时上课也好,公开课的课件制作也好无不是事先依照教学思路精心制作课件，设计好了教学过程的。
有些事先也演练过，但临场的紧张，设计的线性操作，使用的失误，都使得我们手忙脚乱，让课堂变得散乱，尽管教者有谦恭的风范，在出现差错时，能及时道歉，但能改变课堂过程不流畅的过失吗？能挽救“重播”给学生兴趣的挫伤吗？
目前，大多数教学课件中往往预设了演示程序，而在教学中演示程序又等同了实际的教学过程。
这样的教学课件的内容设计越细致，对教学的制约性越强。
因此，要运用信息技术把教学课件中的演示程序设为点式而非线性的，能够随机调用独立的教学资源。
可能，我们在埋怨自己操作失当；可能，我们在埋怨软件的缺陷；可能，我们在责怪制作水平的低下。
其实，解决问题的办法，就如消防设施的设计一样，应有多个出入口，不应把课件设计成操作的唯一性，因为教学时机的突发性，教学内容随学生理解水平的跳跃，若单向操作，都将使课堂尴尬，失去应用的作用。
设计要灵活多样，操作才能达到“条条道路通罗马”，才不至于“自古华山一条道”。