浅谈诗歌教学艺术
浅谈小学语文古诗词教学论文
浅谈小学语文古诗词教学论文一、引言在我国悠久的历史文化长河中，古诗词作为传统文化的瑰宝，传承着民族的智慧与精神。
小学语文古诗词教学不仅是培养学生文学素养的重要途径，更是弘扬民族文化、培育民族精神的有效手段。
然而，在现实教学中，如何提高古诗词教学效果，激发学生对古诗词的兴趣，成为摆在广大教育工作者面前的一大课题。
本文试图从教学实践出发，探讨小学语文古诗词教学的有效策略。
二、古诗词教学的意义与价值1.提高学生的文学素养。
古诗词是我国文学艺术的瑰宝，具有丰富的文化内涵和艺术价值。
通过学习古诗词，学生可以领略古人的智慧，感受诗词的韵律美、意境美，培养审美情趣。
2.传承民族文化。
古诗词是中华民族优秀传统文化的代表，学习古诗词有助于学生了解民族的历史文化，增强民族自豪感。
3.培育民族精神。
古诗词中蕴含着丰富的民族精神，如爱国主义、勤劳勇敢、自强不息等。
通过学习古诗词，学生可以汲取民族精神的营养，培养良好的品质。
三、古诗词教学现状分析1.教学方法单一。
在当前的古诗词教学中，部分教师仍采用“一言堂”的教学模式，以灌输式教学为主，忽视了学生的主体地位，导致课堂氛围沉闷，学生学习兴趣不高。
2.教学内容枯燥。
部分教师在教学过程中过于注重诗词的背诵和默写，忽视了诗词的意境和内涵，使得学生对古诗词的理解流于表面。
3.评价体系不完善。
在古诗词教学评价中，部分教师过于关注学生的考试成绩，忽视了学生的综合素质和能力培养，导致学生在学习过程中产生应试心理。
四、古诗词教学策略探讨1.激发学生兴趣。
教师应运用生动形象的语言、丰富的教学手段，创设有趣的教学情境，激发学生对古诗词的兴趣。
2.注重诗词意境。
教师在教学过程中要引导学生品味诗词的意境，让学生在欣赏美的过程中感受诗词的魅力。
3.创新教学方法。
教师可采用小组合作、角色扮演、诗词创作等多种教学方法，提高学生的参与度和积极性。
4.完善评价体系。
教师应关注学生的综合素质，采用多元化评价方式，全面评价学生在古诗词学习中的表现。
浅谈诗歌的赏析
浅谈诗歌的赏析作者：刘明亮来源：《中学课程辅导·教师通讯》2013年第10期在语文教材中，入选的诗歌有上百首，在整个阅读教学中具有举足轻重的作用。
对于现代诗歌教学，《义务教育语文课程标准》强调“以积累、体验、培养语感”为目标；而对于古典诗词提出了更为明确的要求“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”。
那么，我们应如何来赏析诗歌呢？一、品名句写作讲究锻字炼词，作者将其万千心绪凝于诗词等作品中。
抓住关键字、词、句赏析诗词，品味作者当时迸现的情感，体会炼词炼字之妙境。
师生在研读过程中，适当教给学生品读诗句的方法，如：直接体验法、比较揣摩法和“以诗解诗”。
学生既能快速入境，亦能提高锻字、炼词、用句等写作能力，更能纵横联系，加强诗歌之间的相互理解。
师可示范以其法赏诗：冰心的《纸船》中有一句：“总希望有一只能流到我要它到的地方去。
”这句中“总希望”这个词，当老师读到它是，一下子就有了感觉，强烈地感受到了诗人的一种寄托，一种诚挚的向母亲表达思念的感情。
这就是直接体验法。
还有一些词，读者很平淡，一下子感觉不出它的好时，怎么办？还有一种方法，叫比较揣摩法。
比如“有一只”初读时没有感觉，先试着把它换成“每一只”，通过比较就品出一些味道来了。
从中体会到了纸船很脆弱，很孤独。
又感受到了诗人的要求很少很少，但表达的思念却很浓很浓。
当学生听至此处时，陶醉其间，被古人锻字炼句的功夫所深深折服，然后把学生分成小组各抒己见，高谈阔论来试着体会、品味、解析其它优秀诗词了。
二、悟意象所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。
简单地说，意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象。
正如苏联诗人马雅可夫斯基所说：“用你的想象套上人间的这辆大马车去飞奔。
”不光是诗歌还有其它文体。
意象不是神秘的东西。
是写作者头脑中灵动一瞬间的想法，读者通过写作者的作品读出其中的意象之美感，意象在作品中以个体形式存在，多个个体联接起来的整体，便是我们常说的意境。
诗歌鉴赏艺术手法总结
诗歌鉴赏艺术手法总结诗歌是一种高度艺术化的文学形式，其创作和鉴赏都需要一定的艺术手法。
在诗歌鉴赏中，我们可以从多个角度来分析诗歌的艺术手法，包括形式、语言、意境等方面。
下面将对诗歌鉴赏中常见的艺术手法进行总结，以便更好地理解和欣赏诗歌的魅力。
首先，诗歌的韵律和节奏是其最基本的艺术手法之一。
韵律是指诗歌中音节、音调、停顿等元素的有机组合，而节奏则是指诗歌中句子和词语的重音和轻音所形成的一种韵律感。
通过合理运用韵律和节奏，诗人可以使诗歌在朗诵时更具有韵律美感，增强诗歌的表现力和感染力。
其次，诗歌的修辞手法也是诗歌艺术的重要组成部分。
修辞手法包括比喻、拟人、排比、对偶、夸张等多种手法，通过修辞手法的运用，诗人可以使诗歌语言更加生动、形象，增强诗歌的表现力和感染力。
比如，通过比喻和拟人，诗人可以将抽象的情感和思想具象化，使之更具有感染力和表现力。
此外，诗歌的意境和意象也是诗歌艺术的重要方面。
诗歌的意境是指诗歌所营造出的一种情感氛围和思想境界，而意象则是指诗歌中所运用的具体形象和符号。
通过意境和意象的营造，诗人可以使诗歌更具有内在的艺术美感和思想深度，增强诗歌的表现力和感染力。
最后，诗歌的结构和布局也是诗歌艺术的重要方面。
诗歌的结构包括诗歌的体裁、韵律、格律等方面，而布局则是指诗歌中各个部分的排列和组合。
通过合理的结构和布局，诗人可以使诗歌更具有整体的美感和艺术性，增强诗歌的表现力和感染力。
综上所述，诗歌的艺术手法包括韵律和节奏、修辞手法、意境和意象、结构和布局等多个方面。
这些艺术手法相互交织、相互作用，共同构成了诗歌的艺术魅力和表现力。
在鉴赏诗歌时，我们可以从这些方面入手，来更好地理解和欣赏诗歌的内在美感和艺术魅力。
希望本文的总结能够对诗歌鉴赏有所帮助，让我们能够更好地领略诗歌的艺术之美。
浅谈在小学语文课堂中渗透古诗词的教学策略
浅谈在小学语文课堂中渗透古诗词的教学策略古诗词韵律优美、寓意深刻，部编版教材中增加了很多传统文化篇目，但是对于理解能力尚浅的小学生而言是有一定难度的，如果光靠老师的空讲是很难理解古诗的含义，体会作者的情感。
那么如何让学生更加容易、更加有兴趣地学习古诗词？我个人觉得可以从以下几个方面入手：一、用绘画的方式，使枯燥的古诗词变得形象生动。
苏轼在评价王维的诗作和绘画时，说：“味摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗。
”王维不仅是文学上的天才，也是一位优秀的画家，同时也是一位极好的音乐家。
他对大自然的热爱和长期在森林中的生活经验，使得他对自然美有着敏锐的、独特的、细腻的感知，所以他的诗歌中的景物，充满了意境，颜色的对比鲜明而优美，把景物的动静联系在一起，尤其擅长于把光线和声音的细微变化，描绘得淋漓尽致。
如果教师在课堂上适时适度地给学生提供动手的机会，可以更好地发挥学生的主体性，培养学生的动手能力。
将绘画引入课堂，用“画”激趣，借“画”入境，以“画”悟情，那样学生理解古诗词就更方便了。
在学习杨万里的《宿新市徐公店》一诗时，如果教师一边吟，一边引导学生在白纸上、依次画出稀疏的竹篱、悠远的小路、嫩绿的小树、翩翩起舞的黄蝶、金黄的菜花，而学生无形中将自己想象成了画中的主角——奔跑、活泼、天真的儿童。
这是学生自己所画所得，理解记忆将更加深刻。
学生如果仅仅凭借诗中的语言去体味，很难有深刻的感悟;如果教师直接把古诗的意思教给学生，学生可能会记住，但不一定能够形象地感知，更不用说记得牢固了。
通过“诗中有画，画中有诗”来理解古诗，学生能够记忆深刻。
二、用优美的歌声传承经典，感悟情感。
《毛詩序》曰：“诗者，情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之。
”由此可见，歌唱是诗歌意象的延伸。
歌唱使诗歌形象得以丰满，使诗歌意境得以升华。
诗是语言的艺术，歌唱是声音的艺术，二者结晶——诗词歌曲，从形式和内涵上获得了更高的艺术性，给人更多的愉悦和艺术陶冶。
浅谈小学六年级古诗词教学方法
浅谈小学六年级古诗词教学方法【摘要】古诗词在小学六年级的教学中具有重要意义。
通过赏析古诗词，可以培养学生的审美情趣，提升他们对美的理解能力。
背诵古诗词有助于学生的语言表达能力的提升，在表达中体会语言之美。
解析古诗词能够增强学生的文学素养，拓展他们对文学之美的认识。
写作古诗词可以促进学生的创造力的发展，激发他们的想象力。
通过比较古诗词，可以激发学生的批判思维，培养他们的分析能力。
小学六年级古诗词教学方法的必要性在于帮助学生感受传统文化的魅力，让他们在古诗词中感悟中华传统文化的博大精深。
通过这样的教学，可以帮助学生更好地理解和传承中华文化。
【关键词】古诗词教学, 小学六年级, 审美情趣, 语言表达能力, 文学素养, 创造力, 批判思维, 传统文化1. 引言1.1 介绍古诗词教学的重要性古诗词作为我国传统文化的精髓，具有悠久的历史和深厚的文化内涵，对于学生的综合素质提升具有重要意义。
通过古诗词的学习和欣赏，学生可以领略到古人的智慧和思想，感受到古代文人的情感表达方式，培养出对优美文字的欣赏能力和审美情趣。
古诗词教学有助于拓展学生的文化视野，丰富其文化知识，增强文化自信。
古诗词教学还可以促进学生的语言表达能力。
通过背诵古诗词，学生可以提升对字词的理解和运用能力，增强语感和表达能力，培养语言表达的自信心和能力。
古诗词的语言优美、形象生动，有助于激发学生对语言的热爱，并提高其文字表达的水平。
古诗词教学在小学六年级具有重要意义，不仅可以传承中华优秀传统文化，还可以促进学生的全面发展，培养学生终身学习的兴趣和能力。
通过引导和指导学生学习古诗词，可以激发他们的学习热情，培养其独立思考和创造能力，提升综合素质，为其未来的发展打下良好基础。
1.2 古诗词教学在小学六年级的意义在小学六年级阶段，古诗词教学的意义不仅在于增强学生的文学素养和语言表达能力，更重要的是让学生在传统文化的瑰宝中感受到审美的乐趣和人文情怀。
在当今社会，随着科技的发展和信息的爆炸，孩子们的阅读兴趣逐渐向网络文学等现代文化倾斜，而古诗词作为中华优秀传统文化的代表之一，具有丰富的历史内涵和情感表达，能够培养学生的审美情趣和人文素养，激发对文学艺术的热爱。
浅谈在古诗教学中运用“四读式”教学
浅谈在古诗教学中运用“四读式”教学古诗是我国优秀的文化遗产，具有丰富的内涵和深厚的历史积淀。
古诗教学是中文课程中的重要内容之一，通过学习古诗，不仅可以让学生了解中国传统文化，还可以培养学生的语文修养和审美情趣。
古诗教学在传统的朗诵、背诵的基础上，也需要结合现代教学理念，采用更加科学的方法。
在古诗教学中，运用“四读式”教学法可以更好地激发学生对古诗的兴趣，提高他们的诗歌鉴赏能力和审美水平。
“四读式”教学法是指：朗读、解读、仿写、背诵。
通过这四个环节，可以使学生更加深入地理解古诗，提高对古诗的感悟和领悟能力。
首先是朗读，这是古诗教学的基本环节，通过朗读可以使学生熟悉古诗的韵律和节奏，提高语感。
其次是解读，这是对古诗文本内容和意境的深入理解，需要教师引导和学生自主思考相结合。
然后是仿写，通过仿写古诗，可以锻炼学生的语言表达能力和创造力，同时也可以让学生更好地领悟古诗的艺术魅力。
最后是背诵，通过背诵古诗，可以加深学生对古诗的记忆和理解，同时也可以培养学生的毅力和耐心。
在古诗教学中，采用“四读式”教学法有以下几个优势：可以激发学生的学习兴趣。
传统的古诗教学往往让学生觉得枯燥乏味，通过“四读式”教学法可以增加古诗教学的趣味性，激发学生学习的欲望。
可以提高学生的语文素养。
通过朗读和背诵古诗，可以让学生更好地感受古诗的韵律和美感，提高他们对语言的敏感性；通过解读和仿写古诗，可以提高学生的文字表达能力和创造力。
可以培养学生的审美情趣。
古诗作为中国传统文化的重要组成部分，具有深厚的历史积淀和丰富的内涵，通过“四读式”教学法可以让学生更好地领悟古诗的意境和艺术魅力，培养他们的审美情趣。
可以促进师生互动。
在“四读式”教学中，教师既扮演着知识传授者的角色，又是学生学习的引领者和促进者，通过互动式的教学过程可以让学生更加主动参与到学习中来，激发他们的学习热情。
在实际教学中，应该注意以下几点：要根据学生的实际情况合理设计教学内容。
现代诗歌教学方法
诵读、品情、悟境——浅谈现代诗歌的教学杨媛瑗诗歌是通过精炼、生动、富有音乐美的语言来创造鲜明独特的形象，构成优美而深远的意境，能够高度集中概括地反映社会生活，抒发作者思想感情，表达作者理想愿望的文学体裁。
而现代诗歌在感情抒发上则显得更加奔放，其不受旧体诗严格的格律所套，不讲究语言外在的格律，只注重诗歌内在的旋律与和谐的节奏。
因此，现代诗歌的教学应从语言、感情、意境等三大方面入手。
一、诵读，品味节奏美文学是语言的艺术，而诗歌可以说是语言艺术的尖端。
现代诗歌的语言也常讲究精炼、形象、富有节奏感和音乐美。
教学过程中，必须首先通过指导学生朗读诗歌，进而品味诗的语言，才能更好地去体验诗的感情，领会诗的意境。
朗读现代诗歌可分三步走：（一）初读，读准字音和节奏。
要求学生在语言层次上通读全诗。
发音方面，要吐字清晰，准确有力，分清四声；在体现诗的节奏和韵律方面，应根据诗歌的内容和感情表达的需要，运用好重音和停顿。
朗读也和说话一样，不能一口气说完，中间要有适当的停顿，一方面是朗读的人需要换口气，另一方面听的人需要想一想，记一记，所以要有短暂的间歇停顿。
现代诗歌又有它的特点，有的三个字一停顿，有的两个字一停顿不等，显得节奏感特别强。
如郭沫若《天上的街市》中“远远的街——灯——明了”，停顿就是错的，因为诗句的愿意是指一物——街灯，而不是指街和灯两件事物，所以节奏停顿和重音应为：远远的——街灯——明了。
停顿时还要注意一般把停顿前的一个字的读音拉长一点。
至于时间的长短，则根据整首诗的节奏和意思而定，做到“声断意不断，语断情不断”，犹如书法行书中的“笔断意连”。
初读时可有意识地让学生进行组合，好、中、差搭配，学生可以四、五人作一组，互相读给组员听，组员之间互相点评，互相纠正，读准字音和节奏，达到共同进步。
实践证明，放开学生的手脚，让学生自主地去学习，这是完全可能的事，学生的潜能只要挖掘出来，那是很巨大的。
（二）情读。
即有表情地朗读，以体会现代诗歌的情感节奏，要求学生在朗读过程中仔细揣摩作者的感情，并通过朗读的轻重缓急和声调的抑扬顿挫表达出来。
现代诗歌教学
现代诗歌教学现代诗歌作为一种新兴的艺术形式，近年来受到了越来越多人的关注和喜爱。
作为一门独特的艺术表达方式，它追求意境的深沉和语言的美感，给人们带来了全新的文学体验。
随着现代诗歌的兴起，对于如何进行现代诗歌教学也成为了教育界和文学界普遍关注的话题。
现代诗歌教学的目标是培养学生的创造性思维和审美能力，让他们能够理解和欣赏现代诗歌的独特之处，并通过自己的创作，表达自己的情感和思想。
下面将从教学内容和教学方法两个方面，谈一谈现代诗歌教学的具体做法。
首先，现代诗歌教学的内容应当包括诗歌的基本知识和创作技巧。
在教学中，教师可以介绍现代诗歌的发展历程、特点和流派，让学生了解现代诗歌的演变过程，从而更好地理解和欣赏现代诗歌作品。
同时，教师还可以进行一些诗歌分析和鉴赏的讲解，让学生学会从多个角度去理解诗歌，并培养他们的审美能力。
其次，现代诗歌教学应当注重学生的创作能力培养。
在教学中，教师可以引导学生进行创作实践，通过写作来体验现代诗歌的美妙之处。
教师可以提供一些写作的技巧和方法，让学生了解如何选题、构思和表达自己的思想。
同时，教师还应当注重对学生作品的指导和批评，不仅要夸奖学生的优点，还要指出他们的不足之处，并给予合理的建议和指导。
在现代诗歌教学中，教师的角色尤为重要。
教师应当成为学生的引路人和指导者，引导学生去发现和理解现代诗歌的美。
在教学过程中，教师可以通过朗读诗歌、讲解诗歌以及组织学生进行诗歌朗诵和创作活动，激发学生的兴趣和热情。
此外，教师还应当密切与学生的互动，鼓励学生展示自己的创作，为他们提供舞台和机会，让他们可以在诗歌的世界里自由表达自己。
在现代诗歌教学中，学生的主体地位应当得到充分的重视。
学生作为诗歌的创作者和欣赏者，应当在教学中发挥自己的主动性和积极性。
教师应当引导学生形成独立思考的能力，让他们能够对诗歌进行深入的思考和理解。
此外，教师还应当鼓励学生勇于表达自己的情感和思想，给予他们充分的自由和空间。
诗性的启迪──以《再别康桥》为例浅谈诗歌教学
诗性的启迪──以《再别康桥》为例浅谈诗歌教学提起诗歌教学, 大家都有自己的妙招, 我今天就我这一个月的教学经验, 班门弄斧, 结合徐志摩的《再别康桥》谈一谈自己对诗歌教学的一点想法。
提起诗歌教学, 大家普遍感觉难教, 为什么会出现这样的问题呢?我们先从诗歌这种文学的特点看。
诗歌是一种非实用的非功利性的表现人类心灵世界的文学样式。
首先由于诗歌高度的概括性, 鲜明的形象性, 意象的复杂性, 语言的跳跃性等特点, 造成我们对诗歌理解的困难。
其次由于我们所面对的学生正处于成长的阶段, 人生观, 世界观, 价值观还没有完全形成, 加之人生、社会阅历的缺失, 审美修养的不足, 知识结构的欠缺都给我们的诗歌教学带来了很多的困难和问题。
再次, 由于诗歌是一种主观情感非常浓厚的文体, 对其解读也是“仁者见仁, 智者见智”, 这一方面给我们的教学带来了灵活性, 自由度。
另一个方面对我们无疑也是一种挑战, 就是你如何去把握诗歌课堂的这种自由性和灵活性。
最后由于学生自身条件的限制, 导致他们面对诗歌的时候很陌生, 也很无助, 他们不知道从何入手。
他们心灵与诗人的心灵之间形成了一种隔阂。
况且, 古代对诗有这样的说法“只可意会, 不可言传”, 不能说真是这样, 但也有一定的道理。
面对这样的问题, 我们该如何去教, 如何把这些“只可意会, 不可言传”的东西传达给学生呢?这无疑是摆在诗歌教学过程中的第一个问题。
根据学生的实际水平, 我采用了读、想、做三者相结合的方法, 来完成诗歌的学习。
一、反复美读学习诗歌, 我们最基本要做到对诗歌的语言有所感知, 能够通过对内容的把握, 去体会作者的思想感情, 进而去了解、借鉴诗歌高超的艺术表现手法。
而这些目标的实现, 又与对诗歌的的朗诵是分不开的。
现代心理学的研究成果证明: 视觉与美感之间只能构成间接的情感对应关系, 中间需要联想和想象的帮助。
而听觉与美感之间却可以构成直接的情感对应关系。
浅谈诗歌表现手法之对比与反衬的区别
能 。然而 ，诗 歌作为一种 唯美 的艺术 形式 ，无 论是诗歌 的
形象 、语言 ，还 是诗歌 的艺术技 巧，都是十分 讲究的 。尤
其 是 诗歌 的艺 术 技巧 ，经 过 历代 大师 的尝试 、积 累和丰
富 ，形成 了各种 各样 的表现 手法 ，在 众多 的表 现手法 中， 反衬 和对 比尤其受到诗人 的青睐 ，也 留下众 多的名篇 。但 许 多学生对这 两种表现 手法容易混淆 ，辨别 不清 。笔者试 着对 新教材 诗词单元 的相 关篇 目作 了一些简要 的分析 ，让 学 生更好地 了解和掌握 这两种表现 手法在诗 歌中 的具体运 用 ，以提高其诗歌鉴赏能力。 首先 ，要 明晰 概念 。在诗 歌 教学 中，这 是 两种 经 常
冲 击 ，让 人 生 出无 限 感慨 和 惆 怅 。
５ 收放相衬 。如王维 的 《 元二使安西 》中 “ ． 送 劝君更 尽一 杯酒 ，西 出阳关无故人 ”即此意；后三句说 ，哪里还 要饮 什么送别 的酒 啊，酒没饮 ，心早 已如痴如醉 了，眼泪 流尽继之 以血 ，心却如死灰 ， 由前面的暂 时宽慰 又转到痛
这两种表现手法在具体诗歌中的运用 。以此可 以更准确地解
读诗人的情感价值取 向， 高学生的鉴赏能力。 提
新 教材 中 （ 选修与必修 ）古代诗 词篇 目大 幅度增加 ，
高考 古代诗词试 题也要求 学生真 正进 入到鉴赏 的状态 。因
此 ，我们有 必要给学生提供 赏析诗歌 的基本方 法和基本技
官 非 老 病 休 ” 。 上 句 的 “ ” ， 只 是 作 为 烘 托 ， 下 句 的 名
“ ”，才 是正意所在 ：休 官原 因不是 老病 ，而是不 受皇 官
帝 重 视 ， 又遭 同列 排 挤 。 胸 中 块 垒 ，不 吐 不 快 ，却 又 不 能 直 吐 ，只 好 采 用 这种 含 蓄 的表 达 方 式 。 最 后 ，要 认 清 区 别 。 以 上 可 以看 出 ，对 比与 反 衬 的 区
浅谈初中语文教学中的古典诗词教学
展开课堂互动，活跃课堂气氛。古典诗词的艺术美感非常的深刻，不是某个学生单面的理解能够进行感悟的。而且教学活动本身是一个教师与学生、学生与学生之间相互沟通的活动，所以教师在教学中应该注意与学生的互动，进行合作性教学与交流。例如，在南唐词人李后主李煜的《虞美人》的鉴赏过程中，首句的“春花秋月何时了？往事知多少？”，词人李后主为何要思考“春花秋月”，他又有“什么往事”，教师对肯定有一定程度的了解，而学生对李后主的思考很懵懂。所以要通过教师与学生之间的沟通，来探讨词人作为后唐的国主，此刻“思念故国、亡国之痛”的悲伤情绪。通过展开课堂互动，不仅能够对词人当时所处的历史背景能够有很好了解，体验词人当时的情绪。而且在互动中，有利于促进师生之间的关系，活跃课堂气氛，营造一个和谐、融洽的课堂。
标准答案的教学方式。传统教师的教育观念是为了应付考试，让学生在中考或高考中能够得到“诗词鉴赏”这道题目的分值。所以在教师的教学活动中，教师一般不注重学生对诗词的理解，而是注入式的向学生传授各种考试题型、标准答案。教师片面性的引导，使得学生对诗词的鉴赏能力下降，学生对诗词的审美情趣、范围也变得非常的局限，很多学生也只是按照老师的要求，记住诗词中的几个关键句、词，以便应付考试。这种传统的教学方法，，改变了诗词的性质，让优美的诗词变得生硬。
2.在初中语文教学中如何提高古典诗词教学
利用情境教学法，激发学生学习的兴趣。在现代学科的教学中，情境教学法最适合于古典持诗词教学。因为古典诗词本身是诗人、词人受某个特定环境的影响，引起心中的共鸣，进行的即兴创作，具有极强的情境性。所以，教师在古典诗词教学活动中，应该充分利用情境教学法，对诗词进行现场模仿重现，使得学生能够对诗词的印象、理解能够更加深刻，从而达到提高学生鉴赏能力的目的。例如，在对白居易的《忆江南•江南好》的鉴赏中，可以利用多媒体播放关于江南的美景，让学生对江南的印象进行了解，使得学生在进行诗歌鉴赏时，能够把将江南的美景融入到诗歌中的江南中。或者显示其它诗人、词人写的关于江南的诗或词，然后引导学生进行对比、思考，在课堂上对“白居易的‘江南’与其它诗人的‘江南’有什么区别？”与学生进行探讨，引导学生如何去理解白居易的江南。这不仅激发学生对诗歌学习的兴趣，而且使得学生学习中能够感悟到诗中、词中的美好风景，欣赏到诗歌的艺术美感。
感受诗歌的美——浅谈小学语文诗歌教学
感受诗歌的美——浅谈小学语文诗歌教学摘要：随着我国经济的快速发展，城市与农村的差距正在逐渐缩小，但是农村劳动力进城务工依旧是普遍的现象，他们其中的一部分在进入城市务工的同时会携带子女，在城中务工地区解决子女的教育问题。
还有随着我国对乡村的规划发展策略，国家更加鼓励一些定居在偏僻，闭塞，交通不便地方的人群异地搬迁至政府规划好的区域，随之而来的亦是子女的教育问题。
如何让历经搬迁后的孩子们对新的受教育地方感到归属感？语文诗歌教学是很好的解决办法，作为被历史洪流选择后的精神养分，诗歌蕴含着无穷的精神张力，赋予人丰富的精神力量。
本文将结合作者的教学经验，简要介绍一下小学二年级语文诗歌教学的方法。
关键词：小学语文；诗歌教学；教学方法引言：我国古典诗歌是我国文明卓越发展的精神产物，其中蕴藏的精神性财富的价值不可估量。
从屈原的《离骚》到李白的《静夜思》，从白居易的《钱塘湖春行》到李商隐的《无题》，无论用词是繁是简，韵律是昂扬顿挫是婉约回转，表达的主题是言志还是抒情，都表达了当是时作者的心境以及表现了当时作者对客观外物的描绘，这是一笔穿越时空财富。
以诗歌为载体，开展小学语文教育可以陶冶学生情操，锻炼学生的心智，培养学生对美的意识。
一、解析诗中表达手法，深度理解诗中涵义二年级的小朋友还没有丰富的语文古汉语知识积累，面对古诗中出现的短促精炼的词汇，无法精准理解字面意思，遑论整体理解诗中整体表达的意思。
我们常说“读书百遍，其义自现”。
话虽如此，可是身为二年级的小学生，面对课堂上要弄懂的课文，且不说他们有没有读诗百遍的时间和精力，即便是有，也会在机械的重复读诗中丧失了对学习诗歌的兴趣，这对学生的长远培养是极其不利的。
老师在教学中，要做的是陪伴，引导与适当的讲解，给孩子们独自去品味诗的空间[1]。
例如，《人教版语文教材二年级上册》中有一首诗《望庐山瀑布》，在老师看来，这首诗通俗易懂，极易理解。
可是对于刚开始接触诗歌的孩子们来说，他们会一头雾水，以至于产生一系列问题，比如：描绘的是瀑布啊，怎么就会产生烟呢？三千尺的瀑布有多高呢？面对这样的疑问，老师要从根本上让孩子理解诗中表达。
新课标下小学古诗文教学浅谈
新课标下小学古诗文教学浅谈古诗词是我们优秀的传统文化，民族之根，更是我们人生路上的指路明灯。
2022年版《义务教育语文课程标准》中指出：义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语文运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
小学语文的古诗词教育是小学生接触中华文化的开始，是认知传统文化的第一步，只有打好基础，他们才能茁壮成长，从而更好地继承和发扬我们优秀的传统文化。
一、古诗文教学的意义中华传统文化源远流长，博大精深，是民族智慧的结晶，是民族历史的瑰宝。
1.古诗文是美的化身古诗文把色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能，学生从中受到美的熏陶。
“诗中有画”、“画中有诗”、“诗中有情”、“诗中有理”，既闪耀着美的光彩，又给人以深刻的启迪，引发学生思想情操上受到美的陶冶和升华。
古诗词中的悲欢离合全在短短数句诗中体现得淋漓尽致。
文字的精炼，语言的凝练，情感的迸发，那些千古绝唱在今天的我们读来依然频频动容。
2.古诗文是中华优秀传统文化的精华2022版语文课程标准中在总目标中提出：“热爱国家通用语言文字，感受语言文字及作品的独特价值，认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，建立文化自信。
”中华优秀传统文化是几千年来，中华历史在时间维度过程当中逐渐积淀下来的，是我们中华民族的共同的价值观、共同的思维方式、共同的心理结构、共同的审美旨趣。
因而，古诗词当之无愧成为小学生接触古典文学的最佳启蒙教材。
让孩子们在小学阶段多背诵一些古诗词，将作为一种文化知识储备，受益终身，对提高他们的审美意识都具有十分重要的作用。
二、当前古诗文教学的问题1.课堂多媒体使用泛滥，颠倒主次当前，信息技术飞速发展着，为我们的古诗文教学增添了很多便捷，让我们的古诗文教学手段越来越多样化，与此同时，越来越多的一线老师在古诗文教学中对多媒体的依赖程度也越来越严重，课堂中，多媒体设备的使用可谓是无处不在，动画视频的频频播放、配乐朗读等等占据了课堂主阵地，课堂变得越来越热闹，可是学生的思考却一点点在打折。
练就慧眼 解读“诗家语”——浅谈中学诗歌教学中艺术语言的品鉴
种词性 、 一个用法 ， 以根据不 同的语言环 可 境 和 习惯 灵活运 用 ，这 已成 为 古汉语 的一大 特 点。 这一特 点在诗歌 创作 中 ， 已成为创造高 度艺术效果 的手法 。 如毛泽东 的 “ 粪土当年万 户侯” “粪土 ” ， 是名词 ， 在这里用作动 词 ， 意 为视万户侯 为粪土 ， 就更表现 了作者对 “ 这 万 户侯 ”的那种鄙视 的感情 。 词序 变换 。 由于 旧体 诗词格律 非常严格 ， 为 了适 应 格律 ，诗人 写诗 时不得 不对 词序 做 些调整 ，即变换词序 。这样一来 ，语言产生 了一 种特 有的 韵味 和风格 ，突 出 了语 言运 用 上的 灵活 性 ， 强了诗歌 的感 染力 。 增 如毛泽东 咏梅》 词中 “ 俏也不 争春”一句 ，实为 “ 不 争春也 俏”的倒装 ，意在突 出一个 “ 俏”字 。 又如苏轼 《 念奴娇 ・ 壁怀古》中 “ 赤 多情 应笑 我”应为 “ 应笑我 多情”的倒装 ， 突出 自己的 多情善 感。 句子 成分 的 省略 与压缩 。古典诗 词要 受 格律形式 的制约 ， 还要 以精 炼的语言 、高度的 概括 力来反映生 活 、 抒发感情 、 表达 思想 。 因 此 ，常会出现句 子成分 的省略压缩 。 已经成 这 为 使诗歌 语言 精练 的一 种 重要 手 段 。如 李 白 Ⅸ 渡荆 门送别》“ 月下飞 天镜 ， 云生 结海 楼” 实 ， 为 “ 月下如飞 天镜 ，云生 如结海楼 ” 。在教学 中 ，对被 压缩 与省 略的 部分须 引导 学生 凭想 象来 加以补 充 、连缀 。 语言 是有 音 乐性 的 ，这就 取决 于诗 的节 奏。 而诗的节奏 如何在 诗行和诗节 上展现 ， 往 往 决定 与思 想 内容 和 感情 抒发 的跳跃性 、流 动 性和 波浪 感 。诗 的节 奏 美还表现 在诗 句 中 有 规律 的停顿 、音 调 的轻 重抑扬 和押韵 的和 谐 上 ，使人读之 琅琅上 口， 铿锵 悦耳 ，产生一 种 音乐 的美感 。
浅谈高中语文诗词教学的几种课型 ——以选修教材《唐诗宋词选读》为例
浅谈高中语文诗词教学的几种课型——以苏教版高中语文选修教材《唐诗宋词选读》为例摘要：随着传统文化教育的逐步回归，古诗词教学在高中语文教学中的重要性越来越凸显。
传统的讲授—诵读—背诵式教学课型已显单一，在分析教学内容、教学任务和教学学情的基础上，作者结合苏教版高中语文选修教材《唐诗宋词选读》和教学实践，谈谈对诗歌教学课型的看法。
关键词：中华传统文化高中语文诗词教学课型中国古典诗词历来是高中语文教学的重要内容之一，教材选编的古诗词具有典型性、人文性、艺术性，有很高的美学价值和人文价值。
在教育部最新颁布的《普通高中语文课程标准》（2017版）中，古诗文背诵推荐篇目的数量达到94篇（首），其中诗词曲达到40首。
古诗文内容的增加，给一线语文教师带来了新的挑战。
笔者根据苏教版高中语文选修教材《唐诗宋词选读》和一些教学实践，谈谈诗词教学中课型选择问题。
一、课型划分和选择的依据苏教版高中语文选修教材《唐诗宋词选读》共选了43位作者的62首唐诗宋词，分成12个单元，内容丰富，涵盖面广。
如能把它上好了，对学生的语文学习极有帮助。
但现实中老师们往往会面临一些问题：一是一些老师采用千篇一律的讲授—诵读—背诵式教学法，导致老师和学生都陷入审美疲劳中；二是一些老师认为诗词没什么好讲的，把诗词教学变成简单的诗歌鉴赏习题讲评课。
可想而知，采用这两种方式教学，学生的学习热情比较低迷。
为了改变这种局面，可以试着确定几种诗词教学的课型。
那么，划分的依据是什么？笔者认为，主要根据有三点：一是教学内容。
诗词课文内容不同，教师要善于根据不同的内容用不同的方式讲。
二是教学学情。
一首诗词，有的学生善于思考，学习力强，能够深入地学习；有的学生不善于思考，缺乏自主学习能力，只能进行浅层内容的学习。
不同学情的班级，所采用的课型应该有所不同。
三是教学任务。
教学任务的设定其实是在综合教学内容和教学学情的基础上形成的一个最终结果。
它必须抓住核心的教学内容，又照顾到学情，并在这两者之间达成微妙的平衡。
开放课堂,有效拓展——浅谈古诗教学中的拓展
开放课堂，有效拓展——浅谈古诗教学中的拓展随着时代的变迁，古诗在语文教育中逐渐被淡忘。
然而古诗中蕴含的博大精深、典雅优美的文化内涵，仍然是我们中华民族的传统文化宝库。
在古诗教学中，如何充分发掘古诗的文化内涵，有效拓展课堂，是值得探讨的问题。
一、充分挖掘古诗的文化内涵1. 多角度阅读古诗，寻找古诗中的文化元素。
古诗中所体现的“文化元素”极其丰富，可以是历史、地理、哲学、伦理、艺术等方面。
通过多角度阅读，可以更加深入地挖掘古诗的文化内涵。
例如，王之涣的《登鹳雀楼》（“白日依山尽，黄河入海流”），不仅仅是一首写景的诗歌，更深入展现了一种抱负追求的内涵，这种追求在中华民族文化传统中有着很深的根基。
2. 关注古诗的文学价值。
古诗是我们民族文化的重要代表，有很高的文学价值。
在古诗教学中，教师可以引导学生对古诗进行文学鉴赏和赏析，帮助学生从文学角度理解古诗、欣赏古诗。
例如，唐代诗人白居易的《赋得古原草送别》（“离离原上草，一岁一枯荣”），以平淡朴实的文字表达出了诗人对古原草的深切敬仰之情，给人留下深刻的印象。
在文学价值的指导下，学生可以更好地欣赏古诗，从而更好地理解古诗的文化内涵。
二、有效拓展课堂1. 设计多样化的教学活动。
在古诗教学中，教师可以设计多样化的教学活动，通过自主探究、小组合作等方式，让学生更好地理解古诗的文化内涵。
例如，教师可以组织学生针对某一篇古诗，设计海报、朗读、演唱等多种形式的展示活动，让学生更好地领略古诗的意境。
2. 联动多学科，拓展古诗教学的视野。
古诗中所涉及的内容极其丰富，教师可以联动历史、地理、哲学等多个学科，拓展学生对古诗的认知视野。
例如，教师可以组织学生走进历史博物馆、纪念馆，了解古诗中所涉及到的历史人物、历史事件等，从而深入地理解古诗的文化内涵。
总之，在古诗教学中，挖掘课堂文化内涵、拓展课堂，是课堂教学永恒的主题。
只有教师在教学中从文化内涵和教学活动两方面入手，才能让学生在古诗教学中真正得到拓展。
鉴赏诗歌的艺术手法
鉴赏诗歌的艺术手法
鉴赏诗歌的艺术手法是对诗歌中所使用的各种表现技巧和风格的理解和评价。
这通常包括对以下方面的分析：
修辞手法：
比喻、拟人、夸张、对比、排比、对偶等修辞手段的运用，这些都能丰富诗歌的表现力和深度。
韵律与节奏：
诗歌的韵脚安排、音步节奏、押韵方案（如押尾韵、交叉韵等）以及它们产生的音乐效果。
意象与象征：
诗中通过具体的事物或场景来传达抽象概念或深层主题的象征性意象。
语言风格：
包括诗歌的语言选择、句式结构、口语化或文雅程度，以及语言的独特性或创新性。
情感表达：
诗人如何通过文字传达情感，包括激情、怀旧、悲伤、喜悦等情绪的强度和真实性。
主题与思想：
诗歌所表达的中心思想和主旨，以及这些主题是如何贯穿全诗并得到体现的。
结构与组织：
诗歌的结构，比如是自由体还是固定形式（如十四行诗、绝句、律诗等），以及诗的组织方式，如叙事顺序或断章取义。
创新与传统：
诗人如何在尊重传统的同时进行创新，以及这种平衡如何影响诗歌的整体效果。
情景交融：
景物描写与情感抒发的结合，即“物我合一”的境界是否被成功营造。
启示与哲理：
诗歌是否能给予读者深刻的启示或思考，是否蕴含丰富的哲理。
在鉴赏诗歌时，通常需要结合诗歌的历史背景、作者的生平经历及创作动机等多方面因素，才能更深入地理解诗歌的内涵和艺术魅力。
诗歌教案：从诗歌中感受幼儿园大班的语言美感
诗歌教案：从诗歌中感受幼儿园大班的语言美感随着社会的发展，艺术教育越来越被人们所重视，而语言艺术教育则是不可或缺的一部分。
在幼儿园阶段，孩子们的语言能力尚不完全成熟，如何通过语言艺术教育对幼儿语言感觉和语言表达能力进行培养，是每一个幼儿教师努力探索和实践的课题。
而诗歌教学模式的应用为幼儿园的语言艺术教育提供了一个全新的方向。
本文将以诗歌教学模式为切入点，从幼儿的语言美感与诗歌教育的角度引出文章主题，搜集资料并探讨诗歌教案对于幼儿园大班语言美感的培养与提高的作用。
一、幼儿的语言美感语言美感是指语言艺术所产生的美的感受，是通过听和说语言所产生的对语言美的认知和欣赏能力。
对于幼儿来说，他们的语言美感主要来自于自然环境、听说体验和大人的仿。
通过这些方式，幼儿可以认识到语言与美的关系，培养出对语言的欣赏之情。
除此之外，诗歌是一种特殊的语言艺术形式，对于幼儿的语言美感的培养和提高有着特殊的作用。
二、诗歌教学模式诗歌教学模式是以诗歌为教学对象，采用多种方式引导幼儿进行诗歌阅读、朗诵及创作的教学方式。
通过诗歌教学模式的实践，幼儿可以培养出优美的语言感知和表现能力、美感认知，及对世界的敏锐感知。
用这种方式，可以继承和发展民族文化传统，并创造新的文化形象。
在诗歌教学模式中，为了能够保证幼儿对于诗歌的认知和理解，需要针对幼儿的心理和行为特点，设计出多种教学环节。
以下几个常见的诗歌教育环节将被分别挖掘。
1.诗歌的朗读及品读对于幼儿而言，诗歌作品不能太难，否则会导致幼儿的兴趣丧失，也不应太简单，否则容易被忽略。
要提前给幼儿找好选材，按照幼儿性格、喜好和兴趣选择对应的诗歌作品。
在朗读过程中，教师需要遵循清晰的节奏。
在教师的带领下，幼儿们可以即时参与，感受到诗歌的节制和韵律。
并且在品读和初步分析中，教师应该使用生动的语言，向幼儿阐述诗歌的内涵和意义。
慢慢地，幼儿就可以从诗歌中感受到丰富的情感、知识和思想内涵。
2.诗歌的创作诗歌创作是诗歌教学的又一重要环节。
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浅谈诗歌教学艺术
中国是诗歌的国度，尤其在唐代，诗歌的发展更是达到了顶峰，不仅在内容上反映了社会生活的广阔画面，艺术手法也达到了后人难以企及的高度，这成为国人的骄傲，也成为教师尤其是高中语文教师教学的一个重点和难点。
诗歌教学，既要讲科学性，又要有艺术性。
探索诗歌教学艺术，应从诗歌的特点出发，突出情感性和形象性。
本文从四个方面对诗歌教学艺术作了初步的探讨。
1 创设情境，激发情感
诗必因情而发。
优秀的诗作都是在诗人被现实生活激发起沸腾的感情时写就的。
因此，古诗词教学首先要积极创设情境，渲染气氛，以情动情。
教师可以用语言引导，也可以适当运用现代化教学辅助手段，在教学中合理增设一点音乐或图画，用音乐来渲染情境，用图像来再现情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，还有利于激发学生的情感，引起学生思想感情上的共鸣，努力促成师生之间积极的情感交流，形成良好的教学气氛，就成了诗歌教学艺术追求中的首要问题。
例如：《春江花月夜》是一首乐府诗，作者吸取了南朝乐府民歌的内容和形式，采用优美的抒情旋律，细致地描绘了江南水乡春江花月夜清幽静谧的自然景色，发出宇宙无穷，人生短促的思索，抒写游子思妇离恨闺怨之情。
教这一课时，老师先极力渲染图中美景，用多媒体先放一段《春江花月夜》背景音乐，在优美的旋律中，接着展示图片：月夜下的江水、花朵的海洋、游子、残月、海雾、江树……静谧、朦胧的景色，以视听情境调动学生的视听感官，引导学生进入一种静谧、朦胧、纯净、澄澈的境界。
感受景美、情美、理美，很容易让学生与诗人产生共鸣，再现形象。
由此可见，课堂教学中，创设情境尤其重要，它支配着学生的情感。
教师在备课时，必须全身心的投入，设计好情境，学生就在诗歌作品的思想情感和教师的课堂情感的双重作用下，受到感染，产生共鸣。
另外，教师对自身的语言表达应有高要求，讲究语言描述的艺术性，即，描述的生动性、形象性和丰富性，以此点燃学生情感之火。
2 反复吟诵，滋养诗情
俗语有云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这充分说明了诵读古诗的重要性。
诵读古诗词，对于深刻地理解作品，进入古诗词所表现的境界，陶冶情操，培养审美能力，提高文化素养，都显得至关重要。
例如：在教学《登高》时，放音乐《二泉映月》，教师在音乐中满怀深情的朗诵《登高》全诗。
通过老师富有魅力的范读，声情并茂的节奏、韵律等直观地再现诗歌的声韵美。
让学生自己再次反复吟诵，引发学生当自己就是杜甫，卧病夔州，吐蕃不断入侵，兵机此起彼伏，政局动荡不安，此时抱病独登高台，自不免为世事多难和自身艰难而悲哀。
这样他们才能更好地体味出诗歌的情感。
这要
求教师对学生进行必要的指导，使他们掌握朗读的技巧。
懂得重音、停顿、速度、语调的要领；掌握有关诗歌音乐美的一般知识，了解旋律、用韵、节奏等常识，并在反复吟诵中达到“目视其文，口发奇声，心通其情，耳醉其音”的艺术效果。
3 激发想象，品味意境
诗歌是想象的果实，没有想象就没有诗歌，阅读诗歌，捕捉意境，则是对作品的艺术形象进行再创造的过程。
这一再创造的审美意识活动，离开了读者生动活泼的想象将是无法实现的。
例如：教《春江花月夜》时，让学生置身诗境，脑海作画：春江潮涨、江海难分、明月冉冉升起、芳草萋萋、繁花满树，花儿晶莹可爱、月色溶溶、月光如霜、月色沙滩和乳色月光融合为一体，无法区分。
学生感受到了优美、静谧、朦胧的意境。
让学生在诵读、想象中跟踪诗人的轨迹，从而更好地理解诗歌的情感。
要想点燃学生的想象，还要教给学生想象的方法。
让学生掌握幻想、梦想、奇想、联想等多种方法，使学生想象的翅膀张得更大，飞得更远。
启发想象，不可忽视诵读的作用，通过诵读往往可以领会到许多可意会而难以言传的东西，让学生在诵读中感受诗境，在诗境中感受作者的情感。
4 改进评价，强调感悟
合适的评价方式既能改进教师的教，也能促进学生的学。
诗词作为一种语言高度凝结的艺术，在简单的言语中，蕴涵着作者的情感，必须通过我们的联想和想象来感受。
对诗词的鉴赏，更多地是依赖于学生个人的生活经历、情感体验、以及对艺术的感受，教师的讲解无法代替学生们各自不同的探索。
我们应该为学生提供一条线索，给他们以启发，如同一艘导航的船，让学生在老师的助力下尽情驰骋想象的翅膀，进入更为广阔的艺术境界。
只有充分利用学生已有的生活经验，全方位、多角度地调动他们的情感，促使他们与作者产生共鸣，产生自我的理解，只有学生具备了这种可以“自己读出来”的能力，才是真正意义上的鉴赏能力。
目前高考考试设题的趋向也是让学生多角度答题，例如：2014年辽宁卷诗歌鉴赏题的第二题“此词写春，有人读出了愁，有人读出了喜，请结合全词谈谈你的理解？”体现了尊重学生的个体感悟。
如果我们把诗词鉴赏真正作为一项语文能力来培养，我们就应该提倡和尊重学生的个体理解。
只要学生们对这首诗的主题及艺术手法的分析能够自圆其说，就应该充分的肯定。
这样学生才会主动去学，学得积极，学得有效，才会迸发出强烈的探求精神，从而充分显示主体参与的内蕴力和创造力。
诗歌是一门富有情感的艺术，诗歌的教学不能脱离情感，只有情感和诗歌教学的结合，才能让学生以加倍热情投入到学习之中，从而碰撞出思想的火花，提升学生自身人文素养。
情感的培养，能够提高学生对诗歌的审美和感受力，对诗歌乃至语文教学来说，都是很重要的。