中国语境中的英语交际教学法
英语语法情景优秀的教学方法五篇
英语语法情景优秀的教学方法五篇有教师认为中学英语教学的重点主要是培养学生的口语表达和交际能力，而误以为语法教学可有可无。
于是“淡化语法”的教学现象普遍存在，直接导致了学生“双基”的薄弱，因此阻碍着学生综合语言能力的形成。
下面是小编整理的英语语法情景的教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
英语语法情景的教学方法11.语法教学的必要性语法作为形式语言的要素，是对语言存在的'规则所做出的概括描述。
其形式是一套规则，其作用是将负载语音的词汇组合成语言(language)并生成言语(words)。
这样，语法就成了学习者掌握语言的完善而有价值的工具，学习者不可不学。
对于中国的中学生来说，语法教学更具有必要性。
因为中国学生英语综合能力的获得更多的是靠“学得”(learning)而不是“习得”(acquisition)(张正东，_)。
这是由我国中学英语教学具有的特点所决定的(崔刚，_)：第一，英语学习主要围绕课堂教学进行，而课堂教学的学时有限。
第二，英语使用的环境差。
在中国没有二语国家(如新加坡、印度)的使用环境，学生接触英语的机会相对较少。
第三，学生学习英语是学业课程的需要，并不是生活的必需，多数没有直接的学习动机。
第四，汉语与英语的差异大。
汉语属于汉藏语系、象形文字，而英语属于印欧语系、拼音文字。
受汉语“负迁移”影响，中国学生学习英语时要比其它拼音文字国家学生面临更多的困难。
这些特点决定了英语教学是作为一门外语，不能象第二语言那样习得语言。
虽然外语相对于第一语言是第二语言，但作为目的语，并非在目的语国家(如英、美)为移民者开设的二语(英语)，外语主要通过有意学习(学得)而掌握。
在学校学得外语又有以下主要特点：(1)主要遵循知识(主要为语法)→技能→运用能力的线路发展;(2)输入之后在吸收之前都得经过理解，这种理解或采用归纳方式、类似“熟而生巧”，或采用演绎方式、类似“画龙点睛”，都离不了语法2.优化语法教学的方法两千多年前孔子就提出“学而不思则罔，思而不学则殆”，说明学习是一个接受知识与完全消化并贮存知识的动态过程。
中国语境下的英语教学
随 着 经 济 的 全球 化 和互 联 网 的 普 遍 化 ．英 语 作 为 一 个 获 取 和 交 流 信 息 的 ＿ 具 变 得 日益 重 要 。 这 就 要 求 教 师 具 备 更 高 ［ 效 率 的英 语教 学手 段 ，要 求 学 生 在 教 学 环 境 中做 到 与 世 界 接 轨 。然 而 ， 在 中 国 的英 语 教 学 并 不 是 很 乐 观 。 管教 育 工 作 现 尽 者 一 直在 尝试 着 改 变现 在不 适 当 的 教 学 教 学 方 式 ，并 且 取 得 了 很 高 的 成就 ， 是 英 语 教 学 的提 高 仍 需 要 走 一 段 很 长 的 、 但 艰 难的路。 教 学 内容 的改 革 已 经 经历 了 从 传 统 以 教 师 “ ” 中心 到 讲 为 现 代 以 学 生 “ ” 中心 的重 大 转 变 ， 种 新 的 语 言 教 学 模 式 学 位 这 的特 点是 ： 量 为本 、 力 为 本 、 程 为 本 。 质 能 过 它更 大 地 强 调 培 养 学 生 学 习 的 自主性 和能 力 的 培 养 。 教 学 材 料 的 改 革 是 指 单 纯 以任 务 教 学 为 目 的 的教 科 书 、 考 书 应 用 的 改 革 。 的教 材 具 参 新 有 丰 富 的教 学 资 源 ，教 师可 根据 自己 的 教 学 特 点 有 选 择 地 进 行 教 学 。 统 的教 学 方 式 已逐 渐 被 新 的 教 学 观 念 所 替 代 。 的 传 新 教学 观念 倡 导 “ 过程 文 本 ” 教育 手 段 ， 的 即任 务 型 教 学 、 究 性 探 教学 、 问答 式教 学 、 作 型 教 学 、 动 型 教 学 ， 点 培 养 学 生 的 合 互 重 探 究 能力 、 程设 计 能力 、 流交 际 能力 。 多重 教 学 评 估 倡 导 过 交 用 总 结 性 与 形 成 性 相 结 合 的方 法 来 正 确 评 估 学 生 的 成 绩 和 语 言学 习 的成 效 。 根 据 国家 英 语 课 程 标 准 的要 求 ，教 师 应做 到从 教 师 单 项 传 输 知 识 到 学 生 积 极 获 取 知识 的尽 快 转 变 。 具体 来 说 ， 师 应 教 该 改 变 英 语 课 程 过 于 重 视 语 法 和 词 汇 的讲 解 与 传 授 ， 忽 视 对 学 生 实 际 语 言 运 用 能 力 的 培 养 的倾 向 ： 调 课 程 应 从 学 生 的 强 学 习 兴 趣 、 活 经 验 和 认 知水 平 出 发 ； 导 实 践 、 验 、 与 、 生 倡 体 参 合 作 与交 流 的 学 习方 式 和 任 务 型 的 教 学 途 径 ： 展 学 生 的 综 发 合 语 言运 用 能 力 ． 语 言 学 习 的 过 程 成 为 学 生 形 成 积 极 的 情 使 感 态 度 、 动 思 维 和 大 胆 实 践 、 高 跨 文 化 意 识 和 形 成 自主 主 提 学 习能力 的过程 。（ 志蓉 ，高中新课 程新在 哪里 》讲 座 ， 韦 《 ２０ 年 ８ ） 们 逐 渐 意 识 到 ， 语 新 课 标 的 建 立 及 其 修 订 ， ０７ 月 我 英 不仅要求对英 语教学进行 改革 ，而且要求教 师在教学概 念 、
交际教学法
交际教学法Communicative Language Teaching一、引言交际教学法产生于二十世纪七十年代,现在已成为国内外众多学者研究的重点之一。
总体来说,交际教学法的发展有效的弥补了翻译法和认知法等教学方法只重语法规则而忽略语言使用的缺陷,极大了促进了英语语言教学的发展。
但是交际教学法在实施的过程当中还有许多问题应该注意。
交际教学法的特点为：坚持以学生为中心开展教学激发学生的学习兴趣；把握课堂教学的灵活性和趣味性；开展丰富多彩的课堂语言交际活动；进行语境化教学二、交际教学法的产生与发展历程交际教学法(Communicative Language Teaching)产生于二十世纪六七十年代。
1957年Chomsky认为语言结构理论已经难以解释语言的基本特点,他提出了语言能力(Linguistic Competence)和语言行为(Linguistic Performance)两个概念。
而Hymes (1972)认为,语言不仅包含语言知识(language knowledge),也应该包含语言应用能力(language use ability),因此他在Chomsky对语言能力和语言行为划分地基础之上提出了交际能力(Communicative Competence)。
Hymes认为,一个人语言掌握的好坏,不仅在于语法规则的正确,也在于能在特定的语境中恰如其分的运用语言。
这就扩大了语言和语言使用能力的内涵意义,涉及到了语言使用者语言之外的知识(陈坚林,2000)。
Halliday对Hymes提出的交际能力做了有益的补充,他为,语言是为交际服务的工具,教学不仅要教会学生正确的语法规则,更要培训学生如何使用语言达到交际的目的。
在此基础之上,以学生为中心,分析学生的交际需求和学习动机的教学实践和科研得以进一步发展,而实践和科研的成果又进一步促进了交际教学法理论的丰富和完善。
对交际教学法做出突出贡献的还有Widdowson、Richard和Schmidt。
中国传统文化融入初中英语教学的实践探索
中国传统文化融入初中英语教学的实践探索
摘要：
1.初中英语教学中融入中国传统文化的必要性
2.现实问题
3.对策建议
4.总结
正文：
随着全球化进程的加快，文化交流与沟通变得日益频繁。
在这个过程中，如何将中国传统文化融入到初中英语教学中，成为一个值得探讨的问题。
本文旨在分析当前初中英语教学中存在的一些现实问题，并提出相应的对策建议。
首先，初中英语教学中融入中国传统文化的必要性不言而喻。
文化作为一个民族的根基，是一个民族存在的基础。
在全球化的背景下，学习英语不仅仅是为了掌握一门语言工具，更是为了了解和传播本民族的文化。
因此，在初中英语教学中融入中国传统文化，有助于培养学生对本民族文化的认同感和自豪感，提高他们的跨文化交际能力。
然而，在现行的初中英语教学中，存在一些问题，如教材中中国传统文化内容较少，教学过程中缺乏有效的传统文化教育方法，以及测试中对传统文化的考察力度不够等。
针对这些问题，本文提出以下对策建议：
1.教材编写者应增加中国传统文化内容在教材中的比重，让学生在学习英语的同时，也能感受到中国传统文化的魅力。
2.教师在教学过程中，应结合具体语境，有针对性地讲解和传授中国传统
文化知识。
此外，教师还可以通过组织相关的文化活动，让学生亲身体验和感受中国传统文化。
3.教育部门在制定测试大纲时，应加强对传统文化知识的考察力度，引导学生更加重视中国传统文化的学习。
总之，将中国传统文化融入初中英语教学，既是时代发展的要求，也是提高学生跨文化交际能力的需要。
中国近年英语教学法研究综述
中国近年英语教学法研究综述【摘要】近年来，中国的英语教学法研究备受关注。
本文首先介绍了国内外英语教学法研究的现状，然后重点分析了中国近年来的研究内容和方法。
研究发现，中国的英语教学法研究主要集中在教学策略、教学模式和教学技术等方面。
采用的研究方法包括问卷调查、实地观察和实验研究等。
中国的英语教学法研究取得了一些成果，但也存在一些问题，比如理论研究不够深入、实践应用不够广泛等。
展望未来，中国的英语教学法研究将更加注重理论与实践相结合，开展更多多元化的研究方法，以推动英语教学法的持续发展和创新。
【关键词】关键词：中国、英语教学法、研究、近年、现状、主要内容、方法、成果、问题、展望、发展趋势、结论。
1. 引言1.1 研究背景在全球化的背景下，中国的英语教学法研究面临着新的挑战和机遇。
世界各国的英语教学法不断发展和创新，中国需要借鉴国外先进的教学理念和方法，不断更新英语教学模式，提高学生的英语综合能力。
对中国近年的英语教学法研究进行综述和总结，对于了解当前研究状况、掌握研究动态，指导今后教学实践具有重要意义。
通过研究国内外的英语教学法，可以促进学术交流与合作，推动中国的英语教学法研究走向国际化，建设更加开放和具有活力的学术环境。
1.2 研究意义英语作为世界上使用最广泛的语言之一，在中国的教学中扮演着至关重要的角色。
研究中国近年英语教学法的意义显而易见。
通过对当前英语教学法的研究，可以为教师提供更有效的教学方法和策略，帮助他们更好地指导学生学习英语。
了解中国近年英语教学法的发展状况，可以帮助我们更好地把握国内外英语教学法的趋势，及时调整教学方向，提高教学质量。
英语教学法的研究也有助于加深对语言学习和教学的理解，为提高学生的英语能力提供更科学的指导。
研究中国近年英语教学法的意义在于推动英语教学的进步，促进教师和学生的发展，以及推动语言教育的创新与发展。
1.3 研究目的研究目的是为了深入了解中国近年来英语教学法研究的现状和发展趋势，揭示其中存在的问题和挑战，以及探讨未来的发展方向。
从情景语境和文化语境谈英语口语教学
Ｔ ＭＥ Ｄ ＣＡ １ Ｎ Ｉ Ｅ Ｕ ｜ ０ Ｔ
Ｊｕ ｎｅ
从情 景语境 和文化 语境 谈英 语 口语教 学
辜 帆
摘要 ： 英语 口 语教 学的 目 的是培养 学生有意识地把语 言形式与语境 结合起 来 ， 当运用语 言进行 交际 。本 文运 用相 关的语 言学 恰 理论对学 生口语能力进 行分析总结 ， 口语教 学思路及训练方 法作 了进 一步的探讨 ， 出有针对性和 实用性 的培养途 径。 对 提 关键词 ： 情景语境 文化语境 交际能 力
出得体 、 当的话 。 恰 １ 提 高语篇 意识 １１ 加强听力训练 ， ． 增加语言输入与储备
外（ 达意 ）还要有计划 、 步骤的介绍有关 英语 国家 的文化背景 ， 有 知识 ， 使其 学会得体地交 际 ， 得什么 时候 什么地方 以什 么方式 懂 对什么人说什 么话 （ 得体 ） 。
中国英语教学 面临的挑 战之一是 培养 学生的 口语交际能力 ， 这不是一蹴而 就的。众 所周 知 ， 语言教学要想取得成效并有所 突 破， 离不开语言研究理论 的指导 。我 国的英语 口语教学研究如果 与提 高交 际能力研究能更进一步相结合 ， 必将有助于更深刻地揭 示 中国学生学 习外语 的特点 ， 有助于外语教学改革 的各项实践 。
就达 不到交际 的 目的 ， 时甚至造成 意想不到 的后果 。所 以 ， 有 培 养学 生的交 际能力除 了培 养他 们能用 目的语清楚地 表达思想 以
的内容 ： 语言——指掌 握语法知识 ； ① ②功 能——指运用 听 、 、 说 读 、 四方面 的能力 ； 写 ③语境——选择 与所 处语 境相适宜的话 语 ；
中图分 类号 ： ４ ．１ Ｇ６ ２４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ２ ８ ８ （０ ９ ０ — ０ ９ ０ １ ７ — １ １２ ０ ）６ ０ ７ — １
英语语法教学的国际、国内背景浅析
英语语法教学的国际、国内背景浅析作者简要分析了英语语法教学的国际、国内背景，论述了语法教学的必要性及语法教学存在的问题，以便英语教师在教学实践中摆正语法教学与语言教学的关系，做到二者合理、有效、平衡发展。
标签：英语语法教学；国际背景；国内背景2004年初，教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》规定，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。
依语言学、应用语言学及外语教学理论，欲提高学生的听说能力，加强听说训练固然重要，但更应注重扎实的语言基础知识的掌握，不应“头痛医头，脚痛医脚”，而语法知识正是语言知识的基础。
目前，“费时低效”的英语教学严重影响了我国的改革开放和经济发展。
为寻求“省时高效”的英语教学法，英语教育界人士一直在努力地探索和研究。
而笔者认为，在中国的外语环境下，“费时低效”的语法教学是导致“费时低效”的英语教学的重要原因之一。
因此，通过分析、研究语法教学的国际、国内背景，构建具有一定中国特色的英语语法教学模式尤显必要。
一、语法教学的国际背景外语教学法作为一门独立的学科问世已有二百多年，在这漫长的时间里，外语教学法如雨后春笋，交替涌现，在世界范围内产生重大影响的就有数十种。
二十世纪八十年代国外有人提出：外语教学法经历了零代到第一代、又到第二代、再到第三代的三次变革。
零代为翻译法，第一代为直接法，第二代为听说/结构法，第三代为功能/交际法。
可以说这三次变革无一不与语法有关。
1．被称作零代的翻译法经历了以下发展历程：语法翻译法、词汇翻译法、翻译比较法，其中当数语法翻译法影响最大，至今余威尚存。
顾名思义，语法+翻译是该法的最大特点，可见语法之于零代教学法中的地位。
2．有科學教学法之美誉的直接法，是在对传统的语法翻译法的批判中产生的，教学主要围绕会话进行，“整句吞，整句吐”。
直接法形成初期，曾试图模仿幼儿学母语直接学会目的语，而让语法靠边站，而后来还是采用了‘用归纳法教语法’的主张。
如何正确运用交际教学法
如何正确运用交际教学法交际法教学在我国中学英语教学中的运用已有十多年的历史。
其效果如何?广大教师如何看待和评价它?本文就是要分析其在英语教学中的实际情况，澄清部分误解，分析产生误解的原因，阐明“与其说交际法是一种教学方法，不如说它是一种教学思想”。
运用交际法教学不仅是模仿一些交际动作，最重要的是理解交际法的精华。
在理解的基础上，根据我国英语教学的特点，创设一些具有特色的教学方式，既注意语言学习的规律，又注意中国学生学习语言的环境，只有这样才能使交际法教学思想在中学英语课堂中得到合理的运用。
不少地区的中学教师并不能全面理解交际法教学思想，因而产生许多的误解，存在许多的问题:1.交际法只是教英语口语，不重视语法和词汇。
2.交际法不重视阅读和写作，学生的实际能力差。
3.课堂上似乎很热闹，但是学生学不到多少东西。
由于一些认知上的偏差，以及在课堂操作上存在的一些问题，交际法教学在一些地区实行的效果并不好，表现为:1.由于语法和语言知识教的少，学生在交际过程中很不自然，不是说错就是不知道如何说，而且害怕考试考不好。
2.虽然口语能力有所提高，但在阅读和写作中仍然信心不足。
3.由于活动无大的变化，学生逐渐失去兴趣。
4.好的学生通过交际练习越来越好，差的学生由于机会少，变的越来越差。
我认为造成造成这些误解及不良效果的因素很多，如教师本身的素质，班级的大小和文化观念差别等，但主要是对它的片面理解。
因此，要想运用交际法，就必须要对它有个较为全面的理解。
交际能力是建立在语言综合能力之上的一种能力，交际法教学把培养交际能力当作自己的教学目标，不能忽略除口语外的其他能力的训练。
交际法教学不仅仅是一种教学法，而实际上它是一种建立在一系列教学理论上的教学思想。
交际法在课堂教学中显现出很多的优点：1.它能最大限度的调动学生的积极性。
它改变了学生学习上的被动状态，使学生意识到自己在课堂学习上的主体地位，感到他们在通过较真实的语言环境中学习用语言来做事情。
交际教学法在大学英语教学中的应用研究-最新教育资料
交际教学法在大学英语教学中的应用研究我国综合国力日益提升，对外贸易日趋繁忙，这对各类人才的英语交际能力提出了更高要求。
高校英语教学过程中，如何通过科学有效的方法提高英语学习者的综合语言应用水平已经成为当前整个英语教学研究的主要课题。
交际教学法是用来提高语言学习者交际能力的教学法，它通过交际的形式将学习者明示的语言知识内化成隐含的语言知识，同时语言学习者通过语言的接触习得目标语国家的价值体系、道德标准等文化内容，把语言的学习变成一个培养能力、体验新文化的过程。
一、交际教学法的研究现状纵观全局，我国在英语教学研究领域已经取得了令人瞩目的成绩。
随着大量西方先进的教学方法在当前英语教学一线得到展开和应用，我国的英语教学在思路和理念方面也得到了很大的发展。
从整体上来说，我国在交际教学法的研究方面还存在一些不足。
第一，交际教学法的理论研究不够深入。
交际教学法不仅需要在形式层面进行研究，更需要对方法的理论基础、方法的实践环境以及方法的应用原则等诸多方面进行研究。
从目前来看，我国对交际教学法的研究还存在表面化、肤浅化的现象，这不仅不利于交际教学法这一英语教学方法的应用，也不利于整个英语教学研究的完善。
第二，交际教学法缺乏系统实践指导。
在交际教学法应用过程中，能否有效地从实践出发优化教学效果是英语教学研究的一个重要目标。
目前来看，我国在交际教学法应用层面有很大的缺陷，尤其是在方法的科学性、可行性等方面，有待于进行系统的提升。
因此，如何依托英语教学方法现状，对交际教学法今后的改进思路进行探讨，也是当前英语教学研究的一个方向。
第三，交际教学法的具体应用也有待创新。
环境在改变与时代在变迁都对英语学习者提出了更高更新的要求，因此英语教学法也必须不断地与时俱进。
在这一方面，我国的大学英语教学研究还存在很大的提升空间，如何借助我国当前的教学环境不断深化交际教学法的研究体系，是今后我国大学英语教学研究的一个重要课题。
二、交际教学法的特点（一）语言教学的四项基本技能是统一的整体语言教学的听、说、读、写四项基本技能是一个统一的整体，缺一不可。
浅谈英语交际教学法(罗先伦)
浅谈英语交际教学法（英语组罗先伦）摘要：为了增进人们对英语交际教学法的正确理解和认识，作为一名英语教师，通过多年的英语教学，我将把人们对英语交际教学法的误解主要从四个方面即：交际法不教语法、交际法只教口语、交际法就是角色扮演、交际法对教师要求太高，分析其中的原因，并谈一谈如何在英语教学中更好地贯彻交际性原则。
关键词：交际法、误解、口语、语法、角色、教师我们知道，20世纪可以称为一个“语言教学法”的时代，西方的应用语言学家和外语教育工作者创造了多种教学理论和模式，发现了许多具体的教学方法：语法翻泽法、直接法、听说法、情景法、全身反应法、沉默法、暗示法、交际法等。
英语交际法(The communicative Approach to English Language Teaching)自20世纪70年代末引入中国，目前已成为影响我国外语教学思想和教学方法的主流之一，但由于人们对交际法仍然存在一些误解和偏见，因而也不能很好地运用交际性原则。
人们对交际法产生误解的根本原因在于：交际法作为一个多元‘理论的联合体，其内涵不好理解。
交际法主要体现在师生互动，教学互动，它通过启发、讲授、交流、讨论、对话、表演、练>-j等，达到熟练运用英语的目的。
在教学中，围绕话题和功能展开技能训练，通过多种形式使学生在原有知识的基础上，对所获得的内容和语言进行加工和重组，并赋予新的内容，然后进行语言输出，从而完成交际的全过程。
交际法(Communicative Approach)也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach),它于二十世纪七十年代产生在西欧，以英国为中心，它的理论依据主要来自社会语言学、心理语言学和乔姆斯基转换生成语法。
它的基本主张如下：(1)教学内容以语言功能为纲；(2)强调在真实的情景中进行外语教学；(3)培养交际功能；(4)倡导教学过程的交际化；(5)对学生的语言错误不苛求纠正，处理好准确与流利的关系，一个人学习语言需要一个中介语，由“中介语”到逐渐消失；(6)反对以语法为纲，但不排斥语法，不排斥本族语，不排斥语法翻译法，在分析同一功能的不同结构时，借助语法讲解是有利的。
如何解决英语学习的语境问题
可以试试控制面板-声音和音频设备-语音-单击录音下面的那个音量(如果有反应的话,就表示你安装的声卡驱没有错)点测试硬件-下一步-如果能够完成的话!!! 或许你的麦克风被静音了你把静音的那个打挑的弄掉就好了没有问题了吧!!!如何解决英语学习的语境问题在我国,由于条件的限制,英语学习者很少有机会直接从英语环境中习得这门语言。
于是,我们常发现这种现象。
许多学生掌握了大量词汇,谈起语法也能头头是道,考试时也能“得心应手”,发挥“出色”,但一旦需要用英语进行交际时,问题就来了,或者用词不准,或者使用语言不得体。
造成运用英语能力低下的一个重要原因是学习者脱离语境学英语。
事实上,英语作为一门语言从来就不是孤立存在的,词出现于句,句出现于语篇,而语篇出现于特定的交际场合。
语境制约着语言单位的选择,意义的表达与理解。
词典中对单词,短语的解释是从语境中抽象、概括出来的,它们已失去词语本身的具体性。
词语意义必须在上下文中才能精确化、具体化。
同样,一个句子可能表达很多不同,甚至相反的意义,理解该句的准确意义必须结合语境。
对于每一个英语学习者来说，语境的重要意义都是不言而喻的，甚至很多英语学习者都说过或想过，如果让我出国，我能在最短的时间内说一口纯正的英语，但是又有多少人能走出国门，去国外感受英语学习的语境，而说一口流利的英语呢？似乎靠语境去学习英语成为了天方夜谈，虽然谁都知道，这是一个最有效也是最完美的英语学习方法英语是为交流而不是拿证由于英语四、六级考试成为大学毕业证的门槛，国内的英语学子渐渐走进了英语学习的误区，忽略了语言的目的就是为了交流，今年的高考刚刚结束，《楚天都市报》就报道，五名“老外”日前就高考英语试题进行了“考试”，结果得分最高的为91分，最低的71分，平均成绩为79分，这样的成绩与我国高考中等成绩的学生相当。
而按照“湖北省十大名师”之一的张庆圭老师的说法，“如果专门考语法，外国人甚至都有可能考不及格”。
文化语境视角下的英语词汇习得
语言得体恰当是其中最重要的因素。培养这种交际能力要做到：第 一，在不可能创建绝对真实的语言交际情况下，学习者应当尽可能地 使用这门语言来表达，因为学习者只有在有动机和机会表达时，交际 技能才可能培养起来；第二，在词汇习得的过程中，学习者不仅要重 视口语和听力，还要注意阅读和写作，因为听说读写环环相扣，交际 技能的提高缺一不可；第三，为了培养学习者的文化意识，提高交际 能力，迎合社会日益增长的需要，词汇习得中文化的地位应当突出， 因为掌握跨文化知识才可能提高语用能力，以避免语用失误。
学术研讨
内江科技 ２０１２年第１２期 36
文化语境视角下的英语词汇习得
黄菊芬
三明学院外语系 ３６内涵， 而语言的文化意义最集中地体现在词汇意义上。文化语境对词义有制约和解释功能，词汇习 得必须与文化语境相结合。提出了相应的词汇习得策略。
关键词 文化语境 词汇习得 交际能力 策略
２ 基于文化语境的词汇习得策略
（１）培养文化意识和交际能力。文化意识就是对于与本民族文 化有差异或冲突的文化现象、风俗习惯等有充分正确的认识，并在此 基础上以包容的态度予以接受与适应。每种文化都体现出不同的思维 方式，在跨文化交际中，人们常常因思维方式而导致词义误解。为了 跨文化交际的有效实施，学习者必须先了解别国文化的喜好，才能调 整好措辞、交际方式、交际行为与陌生的交际者进行交际，并达到相 互的理解。交际能力如今被广泛地认可为语言教与学的重要目标，而
词汇是语言的基本单位之一，也是语言交际的基础。语言学家 Ｗｉｌｋｉｎｓ认为，没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人 们则无法表达任何东西。一个人的词汇量以及对词汇的掌握程度不仅 与其交际能力密切相关，也体现了语言水平。目前国内外二语词汇习 得研究主要涉及词汇研究的历史渊源，词汇习得过程的理论模式，也 有对词汇习得中的语境因素进行研究，多数对其中文化语境缺乏系统 的研究，存在些不足。特别地，词汇习得策略欠佳一直待以解决。
英语教学法的国内外研究概览
英语教学法的国内外研究概览引言英语作为国际通用语言，在全球范围内具有重要的地位。
英语教学法的研究对于提高英语教学质量、促进英语学习者的语言技能发展具有至关重要的作用。
本文将对国内外英语教学法的研究进行概览，分析其发展现状、主要理论与方法，以及未来发展趋势。
国内外研究现状国外研究现状1. 交际式教学法：起源于20世纪70年代的英国，强调在教学中注重学生的主体地位，通过真实的语言环境促进学生之间的互动交流，提高学生的语言实际运用能力。
2. 任务型教学法：强调在真实语境中完成特定任务，培养学生的语言运用能力。
该方法要求教师设计各种真实任务，让学生在完成任务的过程中学习和使用英语。
3. 全身反应法：通过身体动作来学习语言，适用于初级英语学习者。
该方法认为语言和身体动作是紧密联系的，通过动作可以更好地理解和记忆语言。
4. 自然法：模拟自然语言环境，让学生通过模仿、交流等方式学习语言。
该方法重视语言的输入和输出，强调语言的自然习得。
国内研究现状1. 情境教学法：借鉴了交际式教学法的理念，注重情境的创设，让学生在真实语境中学习和使用英语。
该方法在我国基础教育阶段广泛应用。
2. 合作学习法：强调学生之间的合作与互助，通过小组活动共同完成学习任务。
该方法有助于提高学生的学习积极性，培养团队协作能力。
3. 信息技术辅助教学法：利用现代信息技术手段，如多媒体、网络等，为学生提供丰富的学习资源，提高英语教学效果。
该方法在我国高校英语教学中得到了广泛应用。
4. 跨文化教学法：注重培养学生的跨文化交际能力，通过对比分析中外文化差异，提高学生的文化意识和交际能力。
主要理论与方法1. 交际式教学法：以Swain的“输出假设”为代表，认为语言输出是语言习得的重要途径。
2. 任务型教学法：以Wertsch的“社会文化理论”为基础，强调在真实语境中完成任务，培养学生的语言运用能力。
3. 全身反应法：以行为主义心理学为理论基础，认为身体动作是语言学习的重要手段。
英语教学中如何实施交际教学法的研究
、
英 语交 际教 学的现状 分析
１ 当前大 学英语 教学存在 的主要 问题 ． 首先 ，目前的教育体制影响着大学英语教学 。 高度权威 的全 国大学英语四、六级考试是大学英语 教 学 的指挥棒 。有些 学校 明确规定 ，四、六 级考试 失 败 的学生将 与学位 证 书失之交臂 。为 了帮助学 生 通 过 四 、六级 考试 ，教师不得 不坚持 无错误 的语 法 结构教学。帮助学生准备语法 、翻译考试 ，而教授 学 生用英 语进 行交 流似乎 不切实 际。大学英语 教 师 深 刻地 意识 到 自己对 学生英 语这 门课程 的责任 ：帮 助学 生通过 四、六级 考试 。 其次 ，教师对 自己进行交际教学信心不足。大 多 数英语 教师 是非母 语讲话 者 ，缺 少 目标语 的语 言 能 力 和必 要 的文化 知识 ，而交 际法 的贯彻使 用要求 教 师有较 高 的专业知 识 。有 些教师认 为如果 教师 和 学生 交 际失误 或不力 是件 丢面子 的事 。同样 ，有些 教 师想用 交际 法于大 学英语 教学之 中 ，但是 ，不知 如何 使用 。教 师专业训 练不够 且大 多数英语教 师 目 标语 的文化知识有限。除此之外 ， 教师的工资水平
２ １ 第 ７期 ０ ２年 （ 总第 １ ３ ） ０期
边疆经 济与 文化
ＴＨＥ
Ｎ０ ７ ２ １ ． Ｏ２
Ｇ ｎ ｒ１Ｎｏ１ ３ ｅ ｅａ ． ．０
【 高教探索 】
英语教 学 中如何实施 交际教 学 法的研 究
许 向辉
（ 中国一重技师学院 ，黑龙江 齐齐哈尔 １ １０ ６０ ０）
摘
要 ：大学英语课 堂必须加 大交际教学的力度 ，克服 中国语境 的客观限制，提 高学生英语语言的应用能
中学英语教学中3P教学法与任务型教学法的整合研究
中学英语教学中3P教学法与任务型教学法的整合研究3P教学法强调英语语言知识的学习与掌握，主要培养学生的读写能力，而任务型教学法强调语言知识的运用，主要培养学生运用语言进行交际的能力。
英语教学实践证明，将3P教学法和任务型教学法的合理内核有机地结合在一起，发展3P教学法，实行任务型教学法的本土化，是中国语境下英语课堂教学的一种有效教学方法。
标签：3P教学法；任务型教学法；中学英语教学1.问题的提出20世纪70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论所形成的交际法，是现代国外最流行的英语教学法。
Howatt（1984）把交际法分为“弱版(weak versions)”和“强版(strong versions)”两大派。
弱版交际观认为，应该把语言作为交际工具来教，交际活动的目的是掌握目的语，要学会用英语。
强版交际观把外语的获得看作交际活动的结果，坚持直接通过交际活动习得交际能力，忽视对语言结构有意识的学习。
3P教学法是在结构主义教学法上发展起来的一种强调“学会用”的教学法，是“弱版”交际法的代表。
3P教学法把语言教学分为三个阶段:呈现(presentation)，操练(practice)，运用(production)。
3P教学法可操作性强，强调语言结构的分析和词汇、句式、语法的学习，学生的语法概念明晰，课堂教学效果反馈便捷，学生的交际能力在运用阶段也能得到强化锻炼，因此3P教学法一直被广泛应用于我国的外语教学实践中。
任务型教学法是20世纪80年代初国外兴起的一种强调“做中学”的语言教学法，是“强版”交际法的代表。
2001年7月我国教育部制定的《英语课程标准》中提出了任务型教学法的理念:“本《标准》以学生‘能做某事’的描述方式设定各级目标要求。
教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”。
新《标准》颁布后，许多学者和专家对任务型教学模式进行了探讨，认为：任务型教学法有利于优化学生的学习方式、全面发展学生的综合素质。
本土英语教学法：流派、体系与特色
本土英语教学法：流派、体系与特色作者：陈艳君来源：《湖南师范大学教育科学学报》2014年第01期摘要：本土英语教学法对构建我国特色英语教学法体系有重要意义。
根据本土英语教学法的三个特征和流派标准，“张思中外语教学法”和“外语立体化教学法”是我国本土英语教学法的典范。
二者是在深入的理论研究和长期的实践基础上在独特的我国文化教育环境下形成的，在教学思想、教学模式与教学技巧上的异同不仅能够反映本土英语教学法的个性与共性，还能为我们构建中国特色的英语教学法提供样式和指导。
关键词：本土英语教学法；流派；体系；特色中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2014）01-0057-06自19世纪中叶洋务学堂开办英语教育到今天大中小幼学校普遍开展英语教育已有一个半世纪，我国已成为全球英语教育规模最大、人数最多、范围最广的国家。
但是，我国既尚未实现外国英语教学法本土化，更没有形成成熟的本土英语教学法。
这种状况与我国英语教育的需要不相适应。
因此，推进外国英语教学法本土化并尝试建构本土英语教学法就显得非常迫切和必要。
自20世纪80年代以来，国人就开始了英语教学法本土化和本土英语教学法建构的探索历程。
什么是本土英语教学法和英语教学法本土化？我国有没有属于自己的本土英语教学法？我国有哪些本土英语教学法的流派？其教学观点、教学模式和教学技巧有什么样的个性和共性？他们是否反映了我国英语教学法发展的规律和特色？一、本土英语教学法：内涵阐释本土教学法和教学法本土化是教学法发展的两种类型或两种过程 [1 ]。
一般说来，本土教学法具有三个特性。
一是本土生长的，即本国产生的而非来自国外的；二是适应本土的，即适应本国教学情形的；三是原创的，即本国人自己通过研究与实践创造出来的，带有本国特色的。
教学法本土化则是指国外教学法传入某国并适应某国（本土、本民族）教学情形并逐渐成为某国教学法的变化发展过程，也是本地教学法为了迎接国外教学法的冲击和挑战而不断调整和强化自身并整合的过程。
新课标下中华优秀传统文化渗入高中英语课堂教学的研究与实践
新课标下中华优秀传统文化渗入高中英语课堂教学的研究与实践摘要：作为一种特殊的教育教学资源，中国优秀传统文化在教学改革的过程之中发挥着关键性的作用。
高中英语课堂教学也不例外，为了培养学生良好的跨文化意识，高中英语老师着眼于学生的学习能力以及学习条件，积极渗透中华优秀传统文化，在引导和鼓励学生的过程之中提升学生的学习能力，保障学生能够产生更多自主学习的兴趣以及动力。
对此，本文站在宏观的角度，了解新课标之下中华优秀传统文化渗入高中英语课堂教学的具体内容以及形式要求，以期为提高高中英语课堂教学质量及水平提供一定的借鉴。
关键词：新课标中华优秀传统文化高中英语课堂教学一、高中英语课堂教学现状在对高中英语课堂教学进行分析及研究时可以发现，这一学科教学质量和水平不容乐观，有一部分教育教学资源被浪费，学生对英语学习缺乏一定的自信心以及求知欲，往往疲于应付老师所布置的学习任务。
学生对西方文化存在盲目崇拜的现象，崇尚英美文化，对我国的优秀传统文化了解较少，同时缺乏自主学习的兴趣和意愿。
高中生正处于个人人生三观树立的黄金阶段，个人的思维判断能力比较有限，非常容易受到不良思潮的负面影响，思维方式以及行为模式也会产生变动。
在全球化趋势不断加剧的今天，各种西方不良思潮直接融入我国，最终导致学生在英语学习的过程之中难以坚持个人的主阵地，无法意识到英语学习与汉语学习之间的逻辑联系。
在英语教学改革的过程之中，中华优秀传统文化教育不仅能够加深学生对我国优秀传统文化的理解及认知，还可以让学生站在客观的角度，以一个国际化的视野了解其他国家的地域文化。
老师需要通过中西方文化的对比以及分析来提升学生的学习能力，让学生能够对我国的优秀传统文化有一个更加深刻的归属感以及认同感，这一点能够有效地避免学生出现崇洋媚外以及盲目西化的现象，保证学生实现正确的价值判断。
从宏观的角度上来看，学生正确的价值判断以及理性分析对学生的个性化成长以及民族自信、文化自信的增强意义重大，对于高中英语老师来说，在课堂教学的过程之中需要转变教学思路及教学方向，将中华优秀传统文化教育融入其中，了解学生的文化价值观形成的实质条件，培养学生良好的跨文化交际意识以及文化素养。
用英语讲述中国故事——初中英语中国元素教学探析
ENGLISH ON CAMPUS2022年49期总第645期用英语讲述中国故事——初中英语中国元素教学探析摘 要：用英语讲述中国故事，不仅能够促进学生当下英语表达能力的发展以及综合素养的提高，还有助于学生对中国文化进行良好的继承与弘扬，助其更好地实现个人价值，满足其长远发展需要。
本文立足初中英语教学，探讨有关中国元素的有效渗透策略，希望能够通过教学资源的整合以及优化，增进学生对中国元素其思想与价值的体会，并驱动学生积极施展语言能力将中国元素融入故事表达中，以此强化英语教学与中国元素的有机融合，为学生当下的语言学习乃至未来长远发展提供有效助力。
关键词：初中英语；中国元素；中国故事；中国文化渗透作者简介：丁红华，江苏省靖江外国语学校。
初中英语教师在课程实施中，应当避免因过度偏重西方文化而引发的“中国文化失语”现象，重视对中国元素的融入与教学引导，让学生在了解西方文化的同时，也能加深对本国文化的了解与认知，并能够运用英语来积极表达中国文化，讲述中国故事。
这样一来，学生的语言能力及综合素养都会获得一定提升。
中国元素是指在中国本土上诞生的各类事物的总和，具有优劣之分。
优秀的中国元素是指凡是被大多数中国人（包括海外华人）认同的、凝结着中国传统文化精神，并体现国家尊严和民族利益的形象、符号或风俗习惯。
中国元素的涉及面非常广泛，包括道德观念、思想意识与节日风俗等精神文化元素，以及艺术、建筑等物质文化元素，而中国元素的实际构成却不只包括中国传统文化，还包括中国现代文化，内容丰富、形式多样、意义深远，具有非常重要的价值与意义。
而用英语讲述中国故事，主要是指用英语表述具有中国元素的故事。
比如，有关中国传统文化或现代文化的故事，歌颂历史事件和英雄人物的历史故事等。
在我国悠久的历史文化长河中，学生可以了解到许多有价值、有意义的故事，这些都可以成为学生表达中国文化的素材。
而用英语来讲述这些故事，则能将英语这种西方语言与中国文化进行有机融合，有利于学生跨文化交际意识及能力的发展，也有利于其对中国文化的有效继承与弘扬。
将中华优秀传统文化融入初中英语课堂的有效教学策略
将中华优秀传统文化融入初中英语课堂的有效教学策略摘要：语言离不开文化，教师在语言教学的同时也传播着文化。
在新形势下，初中英语课堂不但承载着学生英语知识的学习，还承担着让学生领略中华优秀传统文化，强化其英语核心素养，深化其对中华传统文化的认知。
本文将从多维度探寻将中华优秀传统文化融入初中阶段英语课堂的实践策略。
关键词：初中英语课堂；中华优秀传统文化；人教版英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务，而文化意识则体现了英语学科核心素养的价值取向。
中华传统文化博大精深，源远流长。
将中华优秀传统文化融入英语课堂，可以让学生在学习语言和西方各国文化的同时，守好祖国的文化之根，树立文化自信。
并能在英语学习中实现中西方文化的交流，培养文化意识，提升跨文化交际能力，弘扬传统文化。
这就要求教师应逐步将中华优秀传统文化渗透到英语课堂，有效培养初中生的人文素养，塑造其文化自信。
基于此，围绕中华传统文化与初中英语教学进行深入探究具有重要意义。
1.将传统文化融入词汇学习在初中阶段的英语教学体系中，词汇教学是重点，教师应注重词汇的基础教学作用。
当前，词汇教学的局限在于学生未能结合特定语境了解单词含义。
为引导学生准确理解词汇含义，教师应展现单词的厚重感，让学生在思考单词时也能够联想起当时情景。
通过将传统文化与词汇教学相对接，有助于推动学生吸收大量的英语词汇，扩充其词汇储备，串联较为零散的优秀传统文化，培养学生的文化自信。
例如，在围绕《Wild animals》单元进行讲解时，教师应明确本单元的词汇zebra、squirrel、dolphin均与动物相关。
鉴于此，教师可将具体画面与上述词汇相连接并直观呈现给学生。
在此基础上，教师还可将中国传统文化与词汇教学相融合。
比如，在围绕“giant panda”进行讲解时，教师可告知学生中华文化的重要名片是熊猫，Pandas mean a lot to us Chinese。
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交际教学法在CECL 原则和实施
欧阳护华
什么叫‘中国学生的交际英语’
Communicative English Or Communication in English Why for Chinese learners? What CECL is NOT?
CECL有什么好
国际同步，改革的先锋 最早的国家级的精品课程 最强的英语学院（之一？） 三十年的打造 广外英语的特色和竞争力所在 用人单位的反馈 需求分析的少数 全人发展和人本主义的社会化训练
Experiential learning Learning by doing Learning through trial and error Learning through discovery Reflective learning cycle:
– experience – reflection – theorizisituation where you had to seek out a relevant information, define key issues, and decide on which steps to take to get the desired results.
评估CECL
新的交际能力的标准没有具体/明确/量 化
考试标准还没有充分反映CECL所学
模糊，困惑，怀疑，沮丧，抵触，矛盾 等负面感觉常见
教师培训的缺位
CECL的历史背景和意义
我们所在的时代和现实是怎样的，对英 语教学有什么决定影响？
如何为这样的世界现实培养什么样的英 语学习者，哪个方法好？
Provide an example of how you acquired technical skills and converted them to practical application.
为什么传统精读语法翻译法不行 了？
英国贵族学习法语的方法 精英学经典 – 与当代底层大众无关 学会语法打好基础先 – 知识等于行为？ 科举制式的永远不变的标准化和教材 霸权、独裁、排他、愚民？
信息时代 知识爆炸
经典和旧时的英语正被日益出现的新词所代 替；课本永远跟不上时代变迁的步伐
意义：知识（积累）的贬值，容易眼高手低， 高分低能 -- Competence is not performance
因此，动手制定任务目标，收集知识分析， 通过合作协商在工作中快速学习新知识的能 力更重要
先觉后悟
量变先于质变 失败是成功之母 过程重于结果 推理式比演绎式的学习更牢靠持久 否定传统（过时）教条，权威，经典 相信科学证据，实验结果，具体个人的语境中的认知
在CECL中的体现
语言知识精确教学被大量的交际活动取代
语境，任务，材料的真实性
Describe a creative/innovative idea that you produced which led to a significant contribution to the success of an activity or project.
Provide an example of how you assessed a situation and achieved good results by focusing on the most important priorities.
P & G 代表性考题
Describe an instance where you set your sights on a high demanding goal and saw it through completion?
Summarize a situation where you took the initiative to get others going on an important task or issue, and played a leading role to achieve the results you wanted.
真有那么好？
内容有些旧了 量大速度快，模糊性强，过程性强 无法精读，不踏实，无法保障收获感 面子问题不解决，学生中心、参与性，难落
实 错误率高，争论激烈，有些老师不完全认可 没有系统的orientation programming 来解决
混乱 许多人沿用习惯的传统精读教学法的标准来
几个杯具性例子
雅思的成绩在世界的排名 口语比赛中的鹦鹉学舌一流和没有自己
思想的幼稚。阳春白雪/东施效颦？ PS的表错情 工作中用的英语使用调查（David Ma)
法无定法，但CECL或者现在 国际上关于教学法的共识原则
体验式 反省式 个性化、合作式 人本主义
体验式，反省式（杜威）
流动化，网络化，平等化，全 球化 – 对英语的使用的意义
人际关系快速变化和短期接触，需要的交流 语言通俗化友善化 - Plain English
交际原则的平等化，反等级化霸权化。每个 国家和个人参与建构次序和知识和标准中 – World Englishes
因此，要学习的是大众传播用的通俗英语， 不应该是太经典太高级的，因为可行性必要 性较低。语法让位与语用。流利先于准确， 内容先于形式，过程重于结果