运输作用教学设计
3.5.5运输作用教学设计北师大版生物学七年级上册
介绍植物体内运输作用在农业生产、生态环境等方面的应用，拓展学生的知识视野，提高他们的认知水平。
6.反馈评价，巩固提高：
采用课堂提问、作业批改、小组互评等多种方式，了解学生的学习情况，及时发现和解决问题，巩固所学知识。
7.情感教育，培养价值观：
结合教学内容，引导学生关注植物保护、生态环境等方面的问题，培养他们的环保意识和责任感。
2.实验探究，直观教学：
设计一系列实验，如观察导管、筛管的运输现象，让学生亲自动手操作，增强他们对植物体内运输作用的认识。
3.分组讨论，合作学习：
将学生分成小组，针对植物体内运输作用的相关问题进行讨论，培养学生合作学习、共同探究的能力。
4.适时引导，启发思考：
在教学过程中，教师适时提出具有启发性的问题，引导学生主动思考，培养他们独立分析和解决问题的能力。
3.各小组在讨论过程中，要求学生积极发言，记录讨论成果。
4.各小组汇报讨论成果，其他小组进行补充和评价。
（四）课堂练习
课堂练习环节旨在巩固所学知识，以下为练习内容：
1.判断题：关于导管和筛管的结构、功能及分布的判断题。
2.选择题：涉及光合作用和呼吸作用在植物体内的运输过程的选择题。
3.填空题：关于植物体内运输作用的相关知识填空题。
2.掌握光合作用和呼吸作用在植物体内的运输过程，理解其在能量转换和物质循环中的重要性。
3.培养学生运用观察、实验等方法，分析植物体内运输现象，提高解决问题的能力。
（二）教学设想
为了突破教学重难点，使学生更好地理解和掌握本章节知识，特制定以下教学设想：
1.创设情境，激发兴趣：
利用多媒体展示植物生长过程中水分、养分运输的动画，引发学生对植物体内运输作用的思考，激发他们的学习兴趣。
北师大版生物七年级上册5.5《运输作用》教学设计
5.小组讨论：分组讨论植物如何应对干旱环境，分析植物体内水分运输的调节机制。
6.总结与归纳：引导学生总结所学知识，概括植物体内水分运输的基本规律。
7.课后作业：布置与植物体内水分运输相关的思考题和实践任务，巩固所学知识。
8.情感教育：结合教学内容，教育学生关爱植物、保护环境，培养他们的责任意识。
接着，我会展示一些植物图片，特别是那些在干旱环境中依然能够生存的植物，让学生直观地感受到植物对水分的需求以及它们在水分运输方面的独特适应性。通过这样的导入，学生将对植物体内水分的运输产生浓厚的兴趣，从而积极投入到新课的学习中。
（二）讲授新知，500字
在讲授新知阶段，我会从植物体内水分运输的基本过程入手，详细讲解根部吸水、水分通过茎的导管上升、叶片蒸腾等重要环节。我会使用生动的比喻和形象的动画，帮助学生理解导管的结构和功能，以及它们在水分运输中的作用。
二、学情分析
针对七年级学生的年龄特点和认知水平，他们对生物学科的兴趣较为浓厚，对新鲜事物充满好奇心。在学习本章节《运输作用》前，学生已经掌握了植物细胞的结构和功能、植物的生长发育等基础知识，为本章节的学习奠定了基础。然而，学生对植物体内水分运输的具体过程及其调节机制可能还较为陌生，需要教师通过生动形象的教学方法和实践操作，引导学生深入理解。
在练习过程中，我会鼓励学生独立思考，对于遇到困难的学生，我会适时给予提示和指导，确保他们能够顺利完成练习，增强自信心。
（五）总结归纳，500字
在课堂的最后，我会带领学生一起总结本节课的学习内容，概括植物体内水分运输的关键点。我会提问：“通过今天的学习，我们知道了什么？”“我们应该如何将所学知识应用到生活中？”等问题，引导学生反思学习过程，强化记忆。
北师大版七年级上册生物第5章第5节《运输作用》教学设计
作业提交与反馈：
-学生需按时提交作业，教师将及时给予反馈，指出学生的优点和需要改进的地方。
-鼓励学生之间相互交流、评价，从中学习他人的优点，提高自己的学习效果。
2. **拓展思考与应用**：
-设计一个小实验，模拟植物体内的水分上升现象，要求学生记录实验过程和结果，并分析可能的影响因素。
-分析并讨论在生活中遇到的与运输作用相关的实例，如运动后的心跳加速、植物在干旱条件下的生存策略等。
3. **研究性学习报告**：
-分组选择一个主题，如“运输作用在农业生产中的应用”或“运输障碍引起的生理疾病”，进行资料搜集和整理，撰写一份研究报告。
-鼓励学生分享学习心得，培养他们的表达能力和团队合作精神。
5.联系实际，拓展应用：
-结合生活实际，设计相关案例，让学生运用所学知识解决实际问题，提高学习的实用性和趣味性。
-邀请相关领域的专家或家长，进行专题讲座，拓宽学生的知识视野。
6.反馈评价，持续改进：
-通过课堂提问、作业、实验报告等方式，及时了解学生的学习情况，给予个性化的指导和反馈。
1.学生年龄特点：七年级学生正处于青春期，好奇心强，求知欲旺盛，但注意力容易分散，对抽象概念的理解能力有限。
2.知识储备：学生在前四章的学习中，已经掌握了生物体的细胞结构、植物和动物的基本组织等内容，为理解运输作用奠定了基础。
3.能力水平：学生具备一定的观察、分析和解决问题的能力，但在运用生物学术语、进行逻辑推理方面仍有待提高。
-重难点：学生需要具备实验设计、数据收集和分析的能力，以及在实验中观察细微变化的能力。
（二）教学设想
1.创设情境，激发兴趣：
-利用生动的实物、图像、视频等多媒体资源，展示植物和动物体内运输作用的实例，引发学生的好奇心和探索欲。
七年级生物上册《运输作用》优秀教学案例
本案例不仅注重知识的传授，还关注学生情感态度与价值观的培养。在教学过程中，引导学生关爱生命、保护环境，认识到科学技术对解决生物学问题的重要作用。这种教育理念有助于学生形成正确的价值观，提高他们的社会责任感和使命感。
（三）小组合作学习模式
本案例强调小组合作学习，让学生在合作中互相启发、共同成长。通过分工合作、讨论交流，学生学会了倾听他人意见，提高了团队协作能力，同时也有助于培养他们的沟通能力和组织能力。
（四）多元化的教学手段
本案例运用多媒体、实验、观察等多种教学手段，使学生在直观、生动的教学环境中学习。这些手段的运用有助于激发学生的学习兴趣，提高他们对生物体内运输作用知识的理解和记忆。
3.通过问题驱动法，提出引导性问题：“生物体如何将氧气和营养物质运输到各个部位？又是如何将废物排出体外的？”激发学生的探究欲望。
（二）讲授新知
在讲授新知环节，我将按照以下步骤进行：
1.介绍血液循环的基本概念，包括心脏、血管、血液等组成部分，并解释血液循环在生物体内的作用。
2.详细讲解血液循环的过程，分为肺循环和体循环，以及它们在生物体内的协同作用。
2.利用小组合作学习，让学生在讨论、交流中互相启发，共同解决问题。
3.运用实验、观察等教学手段，让学生亲身体验生物体内运输作用的过程，增强直观感受。
4.引导学生通过总结、归纳等方法，将所学知识进行梳理，形成系统的知识体系。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生物学现象的好奇心，激发他们探索未知世界的热情。
3.理解呼吸作用的原理，认识氧气和二氧化碳在生物体内的运输过程。
4.能够运用所学知识，分析生活中与运输作用相关的现象，提高解决问题的能力。
（二）过程与方法
5.5运输作用教学设计北师大版生物七年级上册
c)结合小组合作学习，鼓励学生分享、讨论所学知识，提高学生的团队合作能力和口头表达能力。
2.教学策略：
a)针对学生对植物体内运输系统的疑问，设计递进式问题，引导学生逐步深入探讨，降低学习难度。
（一）导入新课
1.教学活动设计：
a)利用多媒体展示生活中常见的运输现象，如植物的水分运输、人体的血液循环等，引发学生对运输作用的思考。
b)提问：“为什么生物体需要运输作用？它对生物体有什么重要性？”让学生带着问题进入新课的学习。
2.教学目的：
a)激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
b)建立新旧知识之间的联系，为学习新课打下基础。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生物体内运输作用的好奇心和探索精神，激发学生热爱生命、关注生物学科的情感。
2.通过学习生物体内运输作用，使学生认识到生物体结构与功能的密切关系，增强学生对生物体适应环境的认识，提高生物学科素养。
3.培养学生关注生活中生物现象的习惯，使学生能够运用所学知识，解释生活中的实际问题，提高学生的实践能力。
3.教学目的：
a)使学生掌握植物体内导管、筛管的结构和功能，了解动物血液循环系统的基本过程。
b)培养学生的观察、分析、综合能力。
（三）学生小组讨论
1.教学活动设计：
a)将学生分成若干小组，针对植物体内运输系统和动物血液循环系统的知识点，展开讨论。
b)教师巡回指导，引导学生深入探讨，解决疑问。
2.教学目的：
2.通过实验探究，观察并分析植物体内水分、矿质元素的运输过程，学习科学研究方法，提高实践操作能力。
北师版初中生物《运输作用》教学设计
北师版初中生物《运输作用》教学设计教学设计：北师版初中生物《运输作用》一、教学目标：1.知识与能力：a.了解植物中的运输组织和运输方式；b.掌握维管束组织的结构和功能；c.理解根的吸水、茎的传导、叶的蒸腾等运输方式。
2.过程与方法：a.通过实际观察、绘制图解和讨论的方式，学习植物中的运输组织和运输方式；b.运用导入练习、小组合作探究、课堂展示等方法培养学生的动手实践和合作学习能力；c.运用思维导图、图片展示等方式，培养学生的归纳总结和图像思维能力。
3.情感态度和价值观：a.培养学生热爱大自然的情感；b.引导学生珍惜生态环境，关注和保护植物资源；c.培养学生用科学的思维解决问题的态度和价值观；二、教学重难点：1.教学重点：a.运输组织和运输方式的了解；b.维管束组织的结构和功能的掌握。
2.教学难点：a.根的吸水；b.叶的蒸腾。
三、教学过程：1.导入（10分钟）a.展示一棵植物的照片，引导学生思考：植物是如何从土壤中吸取水分和养分的？b.学生讨论后，教师引导学生进一步思考：植物中是否存在一种运输组织来进行水分和养分的传输？2.探究与讨论（25分钟）a.让学生观察洋葱鳞茎横切面的细胞结构，并绘制图解；b.学生观察后，小组合作讨论，完成以下问题：i.维管束组织的结构特点是什么？ii. 维管束组织在植物体内起到了哪些功能？c.各小组派代表进行展示，教师引导学生总结和归纳。
3.实验探究（35分钟）a.进行实验：小组利用鲜切芦荟茎的横切面进行观察，绘制观察图；b.学生观察完毕后，小组讨论总结以下问题：i.芦荟茎中的细胞结构有哪些？ii. 芦荟茎的结构有助于水分和养分的运输吗？c.各小组派代表进行展示，教师引导学生总结并与之前的讨论结果进行比较。
4.解决问题与拓展（20分钟）a.教师提问：植物中的水分是如何从根部吸取到叶子的？为什么叶子上有水分蒸发的现象？b.学生合作讨论，总结出根的吸水和叶的蒸腾的原理和机制；c.教师引导学生思考：上述运输方式与维管束组织的结构和功能有关吗？如何关联起来？5.归纳总结与拓展思考（10分钟）a.学生利用思维导图或图文并茂的方式，归纳总结本课所学内容；b.学生就植物中的运输组织和运输方式的重要性及其与维管束组织的关系进行拓展思考。
运输作用教案(生物)
运输作用一、教学目标1.明确植物茎运输水分和无机盐的部位，识别导管和筛管。
2.通过对观察现象和实验结果的讨论与分析并得出结论，培养学生的学习能力和思维能力。
3.结合显微观察的复杂性和严谨性，培养严谨的科学态度。
4.体会植物体是一个统一的整体，形成辩证唯物主义自然观。
二、教学重难点1.水分和无机盐的运输及结构基础2.有机物的运输及结构基础3.观察茎对水分和无机盐的运输三、教学过程（一）新课导入植物主要通过根吸收的水分和无机盐是怎样运输到叶里的呢？同样，叶制造的有机物又是怎样运输到其他器官呢？今天我们就一起来学习植物的运输作用。
（二）新课展开环节一：观察茎对水分和无机盐的运输教师出示课前实验记录（启发学生思考茎内运输水分和无机盐的部位及方向）1.将带叶的枝条进行相应的处理：甲剥掉树皮，乙组枝条除去木质部和髓并用凡士林封住切面，丙不进行任何处理。
2.将处理的甲、乙和丙枝条放入盛有稀释蓝墨水的塑料瓶中放置一段时间。
3.取出材料用清水冲洗干净，用解剖刀做茎的横切和纵切4.观察茎中的颜色变化和塑料瓶中水量的变化讨论：茎内部分结构被染成蓝色说明什么？环节二：观察茎的结构多媒体出示茎的结构图，教师从外到内依次介绍茎的结构环节三：观察枝瘤多媒体出示枝瘤的形态图学生分组讨论以下问题：（1）描述切口上方和下方的形态变化（2）试解释切口上方形成瘤状物的原因（3）根据上述实验结果推断茎运输有机物的部位及方向环节四：观察导管和筛管多媒体出示：导管和筛管的纵切图结合书本P97图5-25的导管和筛管的横切图，讲解导管和筛管的结构特征（三）小结梳理本节知识要点四、随堂练习五、板书设计运输作用一、观察茎对水和无机盐的运输二、茎的结构三、观察枝瘤四、导管和筛管。
5.5运输作用教学设计北师大版七年级生物上册
（二）教学设想
1.教学方法：
（1）采用直观教学法，利用实物模型、图表、动画等教学资源，帮助学生形象地理解运输作用的过程。
（2）采用问题驱动的教学方法，引导学生提出问题、分析问题、解决问题，培养他们的科学探究能力。
（3）采用分组合作学习法，让学生在小组内分享观点、交流思想，提高他们的团队合作能力。
-血液循环系统：负责运输氧气、营养物质和废物，由心脏、血管、血液组成。
-呼吸系统：负责氧气和二氧化碳的交换，为生物体提供氧气。
-消化系统：负责食物的消化和营养物质的吸收，为生物体提供能量。
（三）学生小组讨论
1.教师将学生分成小组，每组探讨一个问题，如：
-植物体内水分、无机盐的运输过程是怎样的？
-动物体内血液循环、呼吸、消化系统是如何协同工作的？
2.教学过程：
（1）导入：通过展示生活中与运输作用相关的实例，激发学生的学习兴趣，为新课的学习做好铺垫。
（2）新课：以植物体内水分、无机盐的运输为切入点，逐步过渡到动物体内血液循环、呼吸、消化等系统的运输功能，引导学生掌握运输作用的基本概念和过程。
（3）巩固：设计具有针对性的练习题，帮助学生巩固所学知识，提高他们的运用能力。
（4）拓展：鼓励学生课后观察生活中的运输现象，结合所学知识进行思考，培养学生的观察能力和创新思维。
3.教学评价：
（1）过程性评价：关注学生在课堂上的表现，包括提问、思考、讨论、实验操作等，全面评价学生的学习过程。
（2）终结性评价：通过课后作业、阶段测试等方式，检测学生对运输作用知识点的掌握程度。
（3）增值性评价：关注学生在学习过程中的进步，鼓励他们发挥潜能，提高自信。
第5章第5节《运输作用》教学设计(第1课时)生物北师大版七年级上册
（一）导入新课
在这一环节中，教师将从生活中的实例出发，引导学生关注运输作用的重要性。
1.教师通过提问方式引导学生思考：“同学们，你们在运动后有没有感觉到心跳加快、呼吸急促？你们知道这是为什么吗？”
2.学生回答后，教师总结：这是因为我们的身体在进行运输作用，将氧气和营养物质运送到需要的地方，同时将废物排出体外。
2.学生分组进行讨论，教师巡回指导，确保每个学生都能积极参与。
3.各小组汇报讨论成果，教师进行点评和总结，强调运输作用的重要性。
4.通过讨论，学生进一步巩固所学知识，提高理论联系实际的能力。
（四）课堂练习
在这一环节中，教师将设计一些练习题，检验学生对运输作用知识的掌握程度。
1.教师设计选择题、填空题、简答题等，涵盖本节课的重点内容。
针对以上学情，教师应充分运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与到教学活动中，提高生物学素养。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解运输作用的基本概念和组成，尤其是心血管系统、呼吸系统和消化系统在运输作用中的功能。
2.掌握运输作用在维持生物体正常生理功能中的作用，如血液循环、呼吸作用和营养物质的消化吸收。
2.学生回答后，教师进行总结归纳，强调本节课的重点知识。
3.教师鼓励学生课后进行复习，巩固所学知识，并布置相关作业。
4.通过总结归纳，学生能够梳理所学内容，形成完整的知识体系。
五、作业布置
为了巩固学生对运输作用知识的掌握，培养其独立思考和解决问题的能力，特布置以下作业：
1.请同学们结合本节课所学内容，用自己的语言总结运输作用的概念、组成及其在生物体中的作用，并以书面形式提交。
3.学会运用生物学原理分析运输作用在生物体生长发育、运动、免疫等方面的应用。
七年级生物上册《运输作用》教案、教学设计
4.创设良好的学习氛围，关注学生的个体差异，提供有针对性的指导。
-设想：尊重学生的提问，鼓励他们大胆表达自己的观点，及时给予反馈和鼓励。
-设想：针对不同学生的学习需求，制定个性化的辅导计划，提高他们的学习效果。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教学内容：通过生活实例引入运输作用的概念，激发学生的兴趣。
过程：教师展示一幅植物生长的图片，并提出问题：“为什么植物需要这么多的水分？”引导学生思考水分在植物体内的运输过程。接着，教师拿出一个装有红细胞的滴管，提问：“红细胞在人体内有什么作用？”从而引出运输作用的概念。
2.教学内容：引导学生运用所学知识，分析生活中的实际问题。
过程：教师提出与运输作用相关的生活问题，如“为什么运动员在剧烈运动后心跳加快？”等，让学生运用所学知识进行分析、解答。
（四）课堂练习
1.教学内容：设计课堂练习题，巩固所学知识。
过程：教师根据教学内容，设计选择题、填空题、简答题等不同类型的题目，让学生独立完成。期间，教师巡回指导，为学生解答疑问。
2.强化实验实践教学，提高学生的观察、分析和动手操作能力。
-设想：开展运输作用相关实验，如红细胞的渗透实验、植物的水分运输观察等，让学生在实践中学习。
-Hale Waihona Puke 想：引导学生运用实验结果，验证理论知识，提高他们的实践能力。
3.注重情感态度与价值观的培养，将生物学教学与道德教育相结合。
-设想：通过案例分析，让学生了解运输作用在环境保护、健康生活等方面的意义，培养他们的责任感。
2.教学内容：布置课后作业，引导学生对所学知识进行复习。
初中生物教案运输作用教案
初中生物教案运输作用教案一、教学目标1. 知识目标：（1）理解运输作用的概念及意义。
（2）掌握植物体内物质的运输途径和方式。
（3）了解动物体内血液循环的途径和功能。
2. 能力目标：（1）通过观察实验，培养学生的观察能力和实验操作能力。
（2）能够运用所学知识解释生活中的生物学现象。
3. 情感、态度与价值观目标：（1）培养学生热爱生命、珍惜生命的情感。
（2）培养学生尊重科学、热爱自然的态度。
二、教学重点、难点1. 重点：运输作用的概念及意义，植物体内物质的运输途径和方式，动物体内血液循环的途径和功能。
2. 难点：动物体内血液循环的途径和功能。
三、学情分析学生在日常生活中对运输作用有一定的了解，但缺乏系统的理论知识。
通过本节课的学习，学生将能够构建起运输作用的系统框架，提高对生物学知识的理解和应用能力。
四、教学过程1. 导入新课通过展示一张图片，让学生观察并描述图片中的生物学现象，引出运输作用的概念。
2. 自主学习让学生阅读教材，了解运输作用的意义、植物体内物质的运输途径和方式，动物体内血液循环的途径和功能。
3. 课堂讲解讲解运输作用的概念及意义，详细阐述植物体内物质的运输途径和方式，动物体内血液循环的途径和功能。
4. 实验观察安排学生进行实验，观察植物体内物质的运输过程，让学生亲身体验运输作用的奇妙。
5. 课堂讨论引导学生运用所学知识解释生活中的生物学现象，如为什么植物的根要深入土壤，为什么人体要摄入营养物质等。
6. 总结拓展对本节课的内容进行总结，强调运输作用在生物体中的重要性，引导学生关注生物学知识在生活中的应用。
五、教学反思本节课通过讲解、实验、讨论等多种教学手段，使学生掌握了运输作用的知识，提高了学生的观察能力、实验操作能力和理论联系实际的能力。
在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时调整教学策略，确保教学效果。
同时，要注重培养学生的生物学素养，激发学生对生物学的兴趣和热爱。
2022年教学教材《运输作用》优秀教案2
学生准备实验材料器具。
学生进行实验观察。
并进行识别。
学生进行总结。
“观察导管和筛管〞的活动前，引导学生思考茎运输水分、无机盐、有机物的具体结构根底；用显微镜观察南瓜茎纵切的玻片标本时，要启发学生思考的问题是：导管有哪些与其输导水分和无机盐相适应的特点？筛管有哪些与其输导有机物相适应的特点？
活动：观察导管管的结构特征
2识别筛管的分布部位,识别筛管的结构特征。
材料器具：
南瓜茎纵切片、显微镜
方法步骤：
1用显微镜观察南瓜茎切片，识别导管和筛管分布的不同部位。
2识别南瓜茎的不同导管,识别筛管。
结论：
导管分子均是死细胞。
筛管分子是长形的活细胞。
教师组织学生进行活动。
最后，教师通过设问＂植物体其他局部是否也有导管和筛管＂启发学生对植物体整体运输功能的结构根底的思考和认识。认识到导管和筛管分布在植物体全身，彼此连接和贯穿，形成一个完整的管道系统，完成植物体运输水分、无机盐和有机物的功能。
第5节呼吸作用
【教学目标】
1说出植物茎运输水分和无机盐的部位，以及茎运输有机物的部位。
2培养学生的观察能力，分析能力和总结能力。
3结合户外观察的长期性和困难性，培养坚韧不拨的科学品质。
【教学重点】
水分和无机盐的运输及结构根底。
【教学难点】
观察茎对水分和无机盐的运输。
【教学方法】师生共同解决型
【教学媒体】自制多媒体
宽的一圈树皮,露出木质部。用刀轻刮木质部外表,然后用少许凡士林涂抹环切的部位。经过一二个月后,切口上方的树皮膨大而形成枝瘤。
结论:茎有运输有机物的功能,茎输导有机物的结构位于树皮的最里面,大局部有机养料是自上而下运输的。
《第4节 运输作用》教学设计-2024-2025学年生物七年级上册北师大版(2024)
《第4节运输作用》教学设计-2024-2025学年生物七年级上册北师大版（2024）二、讲授新课（一）植物体内水分和无机盐的运输（设计意图：通过观察实验，让学生了解植物体内水分和无机盐的运输途径。
）1. 教师组织学生进行实验：观察红墨水在植物体内的运输。
（1）实验目的：观察植物体内水分和无机盐的运输途径。
（2）实验材料：带叶的枝条、红墨水、放大镜等。
（3）实验步骤：①将带叶的枝条插入装有红墨水的烧杯中。
②一段时间后，观察枝条的变化。
③用放大镜观察枝条的横切面和纵切面。
（4）实验现象：枝条的叶脉变红，茎的木质部也变红。
（5）实验结论：植物体内水分和无机盐是通过木质部中的导管自下而上运输的。
2. 教师通过图片、动画等多媒体资源，展示植物体内水分和无机盐的运输过程，让学生更加直观地了解运输途径。
（二）有机物在植物体内的运输（设计意图：通过讲解和图片展示，让学生掌握有机物在植物体内的运输途径。
）1. 教师讲解有机物在植物体内的运输途径是通过韧皮部中的筛管自上而下运输的。
2. 教师通过图片、动画等多媒体资源，展示有机物在植物体内的运输过程，让学生了解筛管的结构和功能。
（三）植物体内物质运输的重要性（设计意图：通过讨论和分析，让学生理解植物体内物质运输的重要性。
）1. 教师组织学生进行小组讨论：植物体内物质运输有什么重要性？2. 学生讨论后回答，教师总结植物体内物质运输的重要性：（1）保证植物各部分获得所需的营养物质和水分，维持植物的正常生长发育。
（2）将光合作用制造的有机物运输到各个部位，为植物的生命活动提供能量。
（3）参与生态系统的物质循环，维持生态平衡。
三、巩固练习（设计意图：通过练习，巩固学生所学的知识。
）1. 教师通过多媒体课件展示一些练习题，让学生进行练习。
2. 学生练习后，教师进行讲解和点评。
四、课堂小结（设计意图：帮助学生梳理本节课的知识要点。
）1. 教师引导学生回顾本节课的主要内容，包括植物体内水分和无机盐的运输途径、有机物在植物体内的运输途径以及植物体内物质运输的重要性。
运输作用-教学设计教案
活动：观察导管和筛管
目的要求:
1、识别导管的分布部位,辨认导管的结构特征.
2、识别筛管的分布部位,辨认筛管的结构特征.
材料器具:
南瓜茎纵切片、显微镜
方法步骤:
1、用显微镜观察南瓜茎切片,识别导管和筛管分布的不同部位.
学生准备实验材料器具.
课堂小结
茎对水和无机盐的运输
茎对有机物的运输
导管和筛管
布置作业
《课堂精炼》
板书设计
茎对水和无机盐的运输
茎对有机物的运输
导管和筛管
教学反思
茎对水和无机盐、有机物的运输，以及导管和筛管对于初一年级的学生来讲，还是江南理解，因此，我利用了大量的图片和事例进行讲授
活动：观察茎对水和无机盐的运输
目的要求
1．观察水分和无机盐在茎内的运输；
2．观察并识别水分和无机盐在茎中运输的部位
材料器具
带叶的杨树枝条或凤仙花、稀释的红墨水(代替水分和无机盐)、带刻度有橡胶塞的锥形瓶、解剖刀、放大镜
方法步骤
将节叶的杨树枝条进行
相应的处理，甲剥掉树皮，乙不做任何处理，分别放在盛有稀释红墨水的锥形瓶中将锥形瓶放在温暖、光照充足的地方1h。
实验过程中，注意观察叶
的变化和锥形瓶中水量的变化，并对你组的实验结果作出预测，；将预测的结果填在下面的表格中
实验结束后，；将实际观
察的结果，也填在下面的相应表格中，并与预测的结果进行比较
演示实验:观察枝瘤
在一株盆栽木本植物上选取一个枝条,用解剖刀在枝条中部剥除约1CM宽的一圈树皮,露出木质部.用刀轻刮木质部表面,然后用少许凡士林涂抹环切的部位.经过一二个月后,切口上方的树皮膨大而形成枝瘤.
《第5节 运输作用》教学设计(福建省省级优课)
第五章第5节《运输作用》教学设计一、教材分析1. 教材地位和作用本节教材通过观察和实验，认知根吸收的水分和无机盐是通过木质部的导管运输，光合作用的有机物是通过韧皮部的筛管运输，阐明导管和筛管构成植物体的运输通道，植物体是一个统一的整体，体现生物体结构与功能相适应。
通过前面的学习学生对植物的光合作用、呼吸作用、吸收作用和蒸腾作用有了一定的科学认识，这些都使本节课的学习变得水到渠成，但对木本植物茎的结构及如何运输有机物和无机物，学生缺乏理性的认识，教材针对这些问题展开探讨，所以本节内容在教材中起着承上启下的作用。
2. 教学目标知识目标：（1）能利用模型说出植物茎中运输水分和无机盐以及有机物的运输途径及方向。
（2）通过建构茎的模型能说出导管和筛管的位置及特征,阐明植物是一个统一的整体。
能力目标：（1）通过建构茎的模型，发展学生科学的思维、综合能力、以及动手能力，实现学生学习方式的蜕变和提升。
（2）在模型建构中，尝试应用类比的思维方法进行概念构建，培养知识归纳、提炼的能力。
（3）应用物理模型，解决生物学实际问题，提升科学素养。
情感态度和价值观：（1）养成探究意识，形成良好的分析问题的逻辑思维习惯，提高学生学习生物学的兴趣和团队合作精神。
（2）认同合作在科学研究中的重要性，形成实事求是的科学研究态度和创新意识。
并产生爱护树木、热爱生命、保护环境的情感。
3.教学重点难点及突破策略（1）重点：茎的导管和筛管的结构基础和运输功能难点：导管和筛管的结构（2）突破策略：为提高学生学习的积极性，从感性认识到理性认识，结合分析讨论活动，逐步引导学生探究什么？本节课特别安排了建构茎的模型的活动，其目的是通过动手体验，形成感性认识，进而理解茎的空间结构模型，使微观抽象现象变的更加直观，通过动手活动及视频手段突破难点。
二、教学策略及教学方法1.学情分析初一学生朝气蓬勃，热爱大自然，对新奇的事物充满好奇，希望探索其中的奥妙，容易被色彩斑斓的图片和实物所吸引，并具有基本的科学常识，并对生物学科有强烈的求知欲。
《第5节 运输作用》教学设计(安徽省市级优课)
5.5《运输作用》教学设计一、教学目标：1、知识与技能：说出植物茎运输水分和无机盐的部位，以及茎运输有机物的部位；识别导管和筛管在茎结构内的分布部位；辨认导管和筛管的结构特征。
2、过程与方法：通过观察“红墨水在茎中的运输”实验和枝瘤，认识到水分和无机盐是通过木质部中的导管运输的，有机物则是通过韧皮部中筛管运输的，并结合图片辨认导管和筛管。
3、情感与价值观：认同植物体的结构与功能相适应的观点，体会植物体是一个统一的整体；养成爱护树木的良好品质。
二、教学重点：1.水分和无机盐的运输及结构基础；2.有机物的运输及结构基础。
三、教学难点: 观察茎对水分和无机盐的运输。
四、教学方法：演示、讨论、归纳总结等。
五、教学手段：演示实验、多媒体。
六、课时计划：一课时。
七、教学过程：情境引入:通过生活中的谚语“树怕剥皮，不怕空心”，“果树砍三刀，果枝压弯腰”等，并结合图片引出本节课题——植物的运输作用。
开始新课：（一）植物吸收的水分和无机盐在木质部中运输1、活动：观察茎对水分和无机盐的运输（1）教师介绍实验过程并展示。
（2）学生尝试描述实验现象。
2、课件展示：甲、乙组枝条横切面和纵切面图片，讨论：（1）水分和无机盐的运输与树皮是否有关？（2）茎内部分结构被染成红色的事实说明什么问题？（3）说出水分从瓶中到达叶片的运输途径。
3、交流并小结：茎内被染成红色的结构主要是木质部，其内含有运输水分和无机盐的通道——导管。
4、课件展示并介绍：茎内木质部和导管（1）导管位于木质部，由许多导管细胞连接而成，导管细胞均是死细胞，它们之间的端壁上有穿孔，形成中空的管道。
（2）根吸收的水分和无机盐是通过植物茎内木质部中的导管自下向上运输到叶等器官的。
5.引导学生归纳植物体内水分和无机盐的运输:运输部位——木质部中的导管；运输方向——自下而上。
过渡：（1）我们食用的红薯是这种植物的哪一器官？（2）红薯切面滴加碘液后变蓝，说明什么？（3）长在地下的根是从何处获得有机物的呢？（4）叶制造的有机物是通过什么结构运输到其他器官的呢？（二）光合作用制造的有机物在韧皮部中运输1、课件展示：枝瘤（1）教师介绍实验过程。
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②质疑，再运用枝瘤实验获得的概念分析：环剥果枝是有机物储存在果实里，从而增产。
③拓展：调整果枝的光路、水路等措施，有利于给果实通水、通气 、通光、通有机物营养，从而使水果增产。
学生把获得的概念转化成用自己的语言，并以之科学解释生产实际现象，从而理解所获得的概念。
①播放视频—红豆杉在哭泣（为获取红豆杉树皮中的抗癌物质紫杉醇，大批红豆杉树皮被剥皮而死。重要信息：红豆杉树干被剥皮一圈后就死亡。）
通过交流发现：植物的有机物来自叶片光合作用；剥去树皮后，有机物不能向下运输，说明运输有机物的筛管位于韧皮部。
提供递进性的问题串，间接引导学生的探究过程，学生各抒己见、交流、分享探究结论。
解
释
①水果增产有绝招：果农将果枝剥去一圈树皮，增加水果的产量。
②提问：环剥果枝为什么能增产？
③解释农业上的整枝现象。
a.瘤是什么?
b.瘤状物内的细胞数量如何变化？
c.瘤状物部位的有机物是否过剩？
d.瘤状物部位的有机物来自哪里？
e.有机物能运输到切口下方吗？
总结：有机物通过韧皮部的筛管向下运输的。
①学生通过观察发现：在切口上方形成瘤状物，而切口下方无显著变化。
②小组合作探究：小组内查字典了解“瘤”的本质，解答并交流前三小问的答案。
⑵ 植物吸收、运输水和无机盐的主要器官和结构分别是 （ ）
A 导管、根 B 筛管和根
C 根、导管 D 根、筛管
复习、反馈、总结学习效果
及时巩固知识并加以利用。
课 题
第五章 第五节 运输作用
姜堰市南苑学校严玉兰
教法选择
实验法、比较归纳法、概念图
课型
新授课课时1Fra bibliotek教学目标
知识
目标
说出植物茎运输水分和无机盐的部位、运输有机物的部位，识别导管在茎内的分布位置
能力
目标
提升观察、实验能力，培养学习能力和思维能力
情感
目标
培养一丝不苟的科学品质、实事求是的科学态度，形成结构与功能统一的观点
重
难
点
重点
水分和无机盐的运输及结构基础，有机物的运输及结构基础
难点
观察茎对水分和无机盐的运输
学 法 指 导
排除法分析问题，知行合一的治学方法
教 学 器 材
碘液 红墨水锥形瓶 解剖刀
课后作业布置
课本课后作业及补充练习
板书设计
探究流程简图：
教学过程
步骤
教师活动
学生活动
设置意图
导
入
提问：
茎是植物体的什么器官？其功能是什么？
傲气的根：“我要是不工作，你们都会渴死的。”
茎开始罢工。
萎蔫的叶：“快给水！我渴死了”
饥饿的根：“我太饿了，哪有吃的”
提问：
从《茎的罢工》中感悟到了什么？
赏析小品《茎的罢工》
感悟：
各个器官相互依赖，相互协作，谁也离不开谁，形成一个整体。
学生亲自表演节目，既激发学生的兴趣让他们感到新奇又能让学生产生植物的每个部位都是不可缺少的一部分，形成他们是一个整体的认识。
简单明显的实验现象，方便学生新知识的接受。
吸
引
创设情境、设问
①发放烤甘薯块根，让学生品尝味道，分析其主要有机成分
②设问：甘薯块根中的淀粉来自哪里？
③追问：叶产生的淀粉等有机物通过哪种器官运输至根？（茎）
④过 渡：茎的哪部分运输有机物？（抛出核心问题并出示木本茎结构图）
①学生品尝、回味甘薯的甜味，推断： 甜味甘薯含有淀粉
植物各个器官通过导管和筛管这种输导组织输送营养，各器官间相互依赖。
将植物进行总体联系，串联知识。
加
工
出示右侧概念图
小组合作，对本节及章节知识间的联系进行精细化加工。总结并形成核心概念：植物体是一个整体。
利用概念图，将知识清楚的表达出来，具有结构层次，利于记忆。
评
价
⑴ 判断正误：
树皮被羊啃食后死亡，是因为导管被破坏，不能运输水和无机盐。（ ）
②提问：红豆杉的厄运对你有何启迪？
③思考：木质部能运输有机物吗？
①观看视频
②交流心得：义不容辞地保护植物的多样性。
③加工：排除有机物在木质部运输的可能性，形成核心概念：向下运输有机物的筛管只存在于韧皮部。
加
工
教师 出示上述概念图
小组合作，完成有机物运输的概念图，对各概念之间的联系进行精细化加工，理清概念之间的内在联系，并用一个陈述句表述核心概念“在植物的茎内，有机物在韧皮部的筛管里自上而下的运输。”
在抽象的概念图中去应用、验证和巩固所获概念，并加工形
成核心概念。
评
价
反思：甘薯的淀粉如何从叶运输到根？
提示：草本植物的茎没有韧皮部，以白芹菜为例说明，同时过渡到探究无机物的运输。
讨论交流总结：有机物通过茎的筛管自上而下的运输。
评估学生已经改变了的思维和行为。
吸
引
展示小品《茎的罢工》
神气的叶：“没有我，你们都会饿死。”
思考、回答问题
回顾知识的同时，引出本课知识。
观
察
①展示茎的横切面图。
②播放：将白芹叶柄插入装红墨水的锥形瓶内的实验视频。
③提问：红墨水是通过什么结构运输的？
④运输方向是什么？
①观察茎的图片，了解茎的内部结构。
②观看视频，记录实验现象。
③推断红墨水是通过导管运输 的。
④通过观察，推断红墨水的运输方向是由下向上。
探
究
提问：
植物的根、茎、叶、花、果、种都有导管？
它们的导管是相连通的吗？筛管呢？
根据有机物、无机物运输的概念，学生经过讨论交流达成共识：植物的六大器官之间的导管是贯通的，筛管也如此。
将导管知识链接起来，进一步认识导管的功能。
解
释
叶制造的有机物和根吸收的无机物是如何运输到植物体各个器官？各个器官的关系如何？
②推断1：叶光合作用产生淀粉
③推断2：连接根和叶的茎能运输有机物
④猜想：有机物运输部位在韧皮部（或木质部）。
激趣、产生求知动力，通过提问诊断学生的前科学概念。
探
究
怎样证明猜想的正确性？（到现实中寻找答案----出示枝瘤）
①观察枝瘤并寻找切口上下方的差异。
②追问：为什么在切口上方形成瘤状物？
（给出如下提示，引导学生思考）。