苏联时期的学前教育
学前教育史——外国
学前教育史——外国学前教育在不同国家和地区有着各自独特的发展历程。
本篇文章将重点探讨外国学前教育的起源、发展以及对现代教育的影响。
一、起源与早期发展1. 欧洲：学前教育的起源可以追溯到19世纪的欧洲，特别是德国和英国。
弗里德里希·弗罗贝尔（Friedrich Froebel）被认为是幼儿园之父，他在1837年于德国创立了世界上第一个幼儿园，强调通过游戏和自然探索进行学习。
2. 美国：随着欧洲移民的到来，学前教育理念也传入了美国。
19世纪末，美国开始出现公立和私立的幼儿园，旨在为儿童提供早期教育和社会化的机会。
二、20世纪的发展1. 苏联：苏联在20世纪初期对学前教育给予了高度重视，认为这是培养未来公民的重要途径。
列夫·维果茨基（Lev Vygotsky）的理论对苏联及全球的学前教育产生了深远影响。
2. 斯堪的纳维亚国家：丹麦、瑞典和挪威等国家在20世纪中叶开始实施广泛的学前教育政策，强调平等和包容性，为所有儿童提供高质量的教育环境。
三、现代趋势与挑战1. 国际化：随着全球化的推进，学前教育的理念和实践也在不断交流与融合。
国际组织如联合国儿童基金会（UNICEF）和经济合作与发展组织（OECD）在推动学前教育的普及和质量提升方面发挥着重要作用。
2. 技术整合：数字技术的快速发展为学前教育带来了新的教学工具和资源。
如何有效整合技术，同时保持儿童的身心健康，成为教育者和政策制定者面临的一项挑战。
四、未来展望1. 早期干预：越来越多的研究强调早期教育对于儿童长期发展的重要性，预计未来各国将进一步加大对学前教育的投资和支持。
2. 家庭与社区参与：家庭和社区在儿童早期发展中的作用日益受到重视，未来的学前教育模式可能会更加注重与家庭和社区的合作与互动。
总结：外国学前教育的发展历程反映了教育理念的演变和社会价值观的变迁。
通过了解不同国家的经验，我们可以更好地理解学前教育的重要性，并为未来的教育改革提供参考。
苏联-俄罗斯的近代学前教育
学前教育简史
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苏联幼儿园的教师由幼儿师范学校来培养。苏联学 前教育研究的历史过程大致经历了以下三个发展阶段： 第一阶段是苏维埃政权成立之初；第二阶段是20世纪三 四十年代反思西方幼儿教育理论；；第三阶段是卫国战 争结束后。
一、苏联的现代学前教育
(三)苏联现代学前教育的特征
（1）学前教育统一领导与集中管理。 （2）教育工作和保育工作紧密结合。 （3）教学训导型教学模式。 （4）分科教学。来自一、苏联的现代学前教育
(一)社会主义学前教育体系的建立
2.幼儿园教育的正规化
1930—1934年，随着第一个五年计划的完成，工 业的发展和农业集体化的实现为公共学前教育的发展创 造了有利的条件。20世纪二三十年代，苏联教育人民委 员会不断制定和颁布关于幼儿园工作的规程、指南、规 则，促进了幼儿园教育的正规化。
二、俄罗斯的现代学前教育
(三)学前教育机构的多元化发展
（1）学前教育机构类型的发展。 （2）学前教育机构管理模式的发展。 （3）学前教育机构教学形式的发展。
二、俄罗斯的现代学前教育
(四)关于幼小衔接问题的思考 1.苏联时期的经验与教训
在苏联时期，曾有两次试图解决幼小衔接问题的尝 试。这两次幼小衔接的探讨，都把重点放在使学前教育
二、俄罗斯的现代学前教育
(一)学前教育性质和目标的改革
1.学前教育性质和目标的变化
苏联解体后，俄罗斯学前教育的性质和目标有所改 变。教育必须满足家长的多层次的需要，并使儿童发展 适应未来社会。这种状况使俄罗斯学前教育的福利性质 发生了改变，不再是社会公益事业，家长可以根据自己 的需要自主选择幼儿园。
学前教育简史
苏联/俄罗斯的近 代学前教育
苏联(1917—1922年为苏俄)是20世纪公共学前教育发 展较快的国家。
苏联的学前教育
小组成员：陈畅03、陈玲06、冉晓娟24、任波亚25、唐沙沙29、
田丹丹30、田诗静32、汪丹35
苏 联
十月革命前 俄国的学前教育
十月革命后 苏联的学前教育
苏联学前教育 理论的形成
一、十月革命前 俄国的学前教育：（比较落后）
19世纪中期，福禄贝尔幼儿园运动波及到俄国; 1860年前后，在俄国出现了第一批幼儿园; （私人所办，实行收费制；上层子女）
二、十月革命后 苏联的学前教育：
成就：
1917年12月，颁布《关于学前教育的公告》指出免费的、公共 的学前教育应当从幼儿出生之时开始。
1918年10月《统一劳动学校规程》、《统一劳动学校基本原则》 规定6—8岁的儿童实行免费的幼儿园义务教育。
二、十月革命后 苏联的学前教育：
1938年，教育人民委员会制定了苏联第一部《幼儿园规程》和 第一部《幼儿园教养员工作指南》。
游戏能够增强幼儿体质，发展肌肉感官，培养幼儿动作个协调性；
在游戏中可以培养幼儿的集体主义精神，巩固友谊，并在游戏中形成遵守
纪律的习惯；
苏联杰出的教育家，无产阶级政治活动家。
主持制定发展学前教育的各种政策性文件，
如《幼儿园规程》、《幼儿园教养员工作指南》
ห้องสมุดไป่ตู้
克鲁普斯卡娅
等。
克鲁普斯卡娅的 主要理论：
（1）强调劳动教育
不仅要把学校办成读书的学校，还必须办成劳动的学校。组织学生参加生 产劳动。
（2）游戏在幼儿园是一种重要的教育形式
游戏往往是最实际的学习；
19世纪末，出现了为工人阶级和城市贫民子女开设的免费幼儿园; (宗教意识，学习宗教知识)
特征：过分强调幼儿园同初等学校之间的衔接，学习多于游戏。
俄罗斯和苏联的学前教育
（2）“个性——定向型相互作用模式” 鉴于苏联传统教学模式存在的种种弊端，1989 年的《学前教育构想》提出了“个性——定向型相互 作用模式”。 教学目标：是促进儿童个性的形成， 师生关系：教师与儿童交往时应遵循“不平行、 不在上，而在一起的原则”，以保证儿童的心理安全 感，形成个性的萌芽。儿童被看做合作条件下的平等 伙伴。 新的构想，指明了苏联学前教育存在的问题和解 决的方案，有其积极的意义。
（2）过程 1959年5月，苏共中央和苏联部长会议 公布了关于学前教育制度改革的决定。其重 点是创立将托儿所和幼儿园合并起来的统一 学前教育设施，并将这种设施的指导和监督 权，统一于共和国的教育部，卫生部则在儿 童的保健方面负主要责任。
在以上背景下，出现了第三种学前教育 机构“托儿所——幼儿园”，招收从出生到6 岁的儿童，后成为苏联学前教育机构中的主 要类型。 1962年，苏联公布了世界上第一个综合 婴幼儿教育的《幼儿园教育大纲》。该大纲 将出生后2个月至6周岁的儿童按年龄阶段分 为7个班。将原来婴幼儿(0～3岁)和学前儿童 (3～7岁)互相分离的教育内容系统化、一元化 了。
2．教育工作与保育工作紧密结合 苏联的学前教育是以解放妇女劳动力和保护、 教育儿童为目的的。学前教育机构从一开始就担负 着教育和保育的双重任务。 这种情况导致了苏联学前教育的一个特点：教 育和保育工作的密切结合，既要对儿童的日常生活 进行护理和照顾，又要对儿童进行全面的教育。同 时，把发展托儿所和幼儿园放在同等重要的地位。 兼顾了幼儿教育需要和社会要求。
2、60年代末开始第二次学前教育改革 重新审定学前教育的内容和方法，加强幼小衔 接，强调智力开发，反映60年代以来苏联教育学家 和儿童心理学家的新的研究成果，并适应小学学制 由4年缩短为3年的改革要求。 1970年，修订后的《幼儿园教育大纲》加强了 婴儿期的护理和教育；加强了入学准备班的教育内 容的知识性。 1978年 的第8次修订的《幼儿园教育大纲》把 学前期儿童分成4个年龄阶段，并对各年龄阶段儿 童的德、智、体等方面的发展提出了统一要求。
苏联学前教育理论实践
一、引言苏联学前教育理论实践是指在苏联时期，针对幼儿教育领域的研究和实践成果。
苏联学前教育理论强调全面发展、社会化和集体主义教育，旨在培养具有高度社会责任感和集体主义精神的社会主义新人。
本文将从苏联学前教育的理论背景、实践探索以及存在的问题等方面进行阐述。
二、苏联学前教育的理论背景1.马克思主义教育思想苏联学前教育的理论基础是马克思主义教育思想。
马克思、恩格斯认为，教育是人类社会发展的产物，是培养人的全面发展的根本途径。
在苏联学前教育中，马克思主义教育思想主要体现在以下几个方面：（1）全面发展：苏联学前教育强调培养幼儿的德、智、体、美全面发展，使他们在各个方面都能得到充分发展。
（2）社会化和集体主义教育：苏联学前教育注重培养幼儿的社会责任感和集体主义精神，使他们成为具有社会主义觉悟的新人。
（3）教育与生产劳动相结合：苏联学前教育强调教育与生产劳动相结合，使幼儿在实践活动中培养劳动观念和技能。
2.苏联学前教育的理论体系苏联学前教育的理论体系主要包括以下几个方面：（1）学前教育的任务：培养幼儿的全面发展和良好的个性品质，为他们进入学校教育奠定基础。
（2）学前教育的内容：包括德、智、体、美、劳动等方面，旨在促进幼儿的全面发展。
（3）学前教育的方法：强调直观性、趣味性、游戏性，使幼儿在轻松愉快的氛围中学习。
（4）学前教育与家庭、社会的关系：强调家庭教育和社会教育对幼儿成长的重要性，提倡家庭、学校、社会共同参与幼儿教育。
三、苏联学前教育的实践探索1.幼儿园教育苏联幼儿园教育是学前教育的核心环节。
苏联幼儿园注重以下几个方面：（1）全面发展教育：通过课程设置、教学活动，使幼儿在德、智、体、美、劳动等方面得到全面发展。
（2）生活教育：培养幼儿良好的生活习惯、卫生习惯和文明行为。
（3）游戏教育：通过游戏活动，使幼儿在轻松愉快的氛围中学习，培养他们的创造力和想象力。
（4）家庭教育指导：为家长提供科学的育儿方法，促进家庭教育和幼儿园教育的有机结合。
(完整)学前比较教育学复习资料
学前比较教育学单选1.二战后，强调幼儿园是正规学校机构，受文部省管辖的文件是 A.《学校教育法》2.下列国家中，学前教育不隶属于主管文化教育的机构管辖的是 C。
德国3.标志日本学前教育制度化进程基本完成的文件是 D.《学校医、幼儿园医及青年训练所医令》4.正式将保育学校纳入国民教育制度中的文件是 C.1918年《费舍法》5.以非师范型方式培养幼儿教育师资的典型国家是 D.美国6.下列课程模式中，以侧重幼儿认知发展为主要特点的是 C。
海斯科普课程模式7.下列苏联学前教育机构中，主要设在人口稀少的农村地区的机构类型是 D。
学校幼儿园8.二战后,日本第一个由国家制定的学前教育大纲是 B。
《保育大纲》9.下列课程模式中,以教学过程高结构化为主要特点的是 A。
蒙特梭利课程模式10.下列国家中，实行地方分权教育管理体制的是 B.美国11.二战后,被称为是真正的“以儿童为中心"的教育改革计划是 B.郎之万-瓦隆方案12.幼儿教师属于国家公务员，工资列入国家预算的国家是 C.法国13.下列解决幼小衔接问题的措施中，属于德国采用的是 A。
尝试不分年级的教育14.旨在实现学前教育均等目标的学前教育计划是 A.先行计划15.近代日本学前教育发展史上，明确规定学前教育隶属文部省管理的文件是 B.《教育令》16.著名比较教育研究学者康德尔的代表著作是 B.《教育的新时代：比较研究》17.下列课程模式中，以埃里克森等人的心理动力学理论为主要理论依据的是 B.银行街课程模式18.将有组织作业教学引入幼儿园大班来解决幼小衔接问题的是 A。
乌索娃19.下列课程模式中,以方案活动为主要课程形式的是 D。
瑞吉欧课程模式20.为儿童人权拟定种种保证的第一项国际法律文书是 A.《儿童权利公约》21.下列美国学前教育课程模式中，被称为“就让孩子玩"的课程模式是 B.河滨街模式22.下列国家中，实行两层次的学前教育管理模式的是 D.英国23.比较研究中,搜集各种文献资料非常重要,下列文献资料中不属于第一手资料的是 D.书籍24.下列活动中，不属于英国学前教育机构使用的教育途径的是 D。
苏联与俄罗斯学前教育的教师教育
（1917年~1945年）
第二个阶段为苏联师范教育的发展与提高阶
段（1945年1991年）
俄罗斯学前教育师资培养
苏联解体后，俄罗斯社会各方面都发生剧烈的变化。学前
教育领域也不例外。
俄罗斯学前教育教师培养包括以下三个部分： 1.职前培训 2.新教师入职培训 3.在职教师的专业发展培训
参考文献： 1郑友渊 《论俄罗斯幼儿教育现状》[D] 甘肃联合大学 2安方明主编：社会转型与教育变革——俄罗斯历次重 大教育改革研究.社会科学文献出版社.2006年 3.李贤智《俄国近现代师范教育发展研究》[D] 华中师 范大学
1.
职前培训
重视实践操作能力，由原来的强调知识掌
握以及学习成果的内部评价。
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2．新教师入职培训
新教师的入职培训由各个州的教育部门管理，具 体由幼教机构或当地学区的教育督导负责，一般 采取以下三种形式：
1）教学导师制 2）目标介入式培训 3）督导评价
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3．在职教师的专业发展培训。
俄罗斯幼儿教师接受的发展培训主要有： 1）教育资源与咨询部门设立的教师专业发展小组提 供的培训。 2）学区根据不同的主题设立不同的小组开展培训。 4）观察与评价模式，即通过现场督察 3）社区大学或四年制大学提供的培训课程 5）探究培训模式。
苏联与俄罗斯的学前 教育教师培训
十月革命前与十月革命初期学前教育发展
1871年，彼得堡建立了福禄贝尔学院。
1918年，彼得堡建立世界上第一所国立学前教育专业
高等学府——学前教育学院。
苏联时期
大体上说,苏联时ຫໍສະໝຸດ 师范教育的发展可分为二战前和二战后两大阶段
第一阶段为苏联师范教育的改造和调整阶段
《外国学前教育史》第三篇
《哈比教育法》（1975）
• 1975年法国颁布的一个法案。规定学前教育的目标是启发 儿童个性；消除儿童由于出身和家庭条件差异而造成的成 功机会的不均等；早期发现和诊治儿童智力上的缺陷及身 体器官上的残疾；帮助儿童顺利完成学前教育向小学教育 的过渡。根据此法令，自20世纪70年代以来，法国学前教 育实际上发挥着四重作用，即教育、补偿、诊断治疗及与 小学衔接的作用。
开端计划
是1965年美国联邦教育署提出的旨在实现幼儿教育机 会均等的目标的一项重要计划。该计划要求对“处于困境者” 家庭的子女进行“补偿教育”。具体做法是，由联邦财政拨 款，将贫困而缺乏文化条件的家庭的4～5岁的幼儿免费收容 到公立小学特设的学前班，进行为期数月到1年的保育。为 消除他们与其他儿童的差异，一般对4岁儿童进行1年的长期 课程教育，对5岁儿童进行为期8周的短期课程教育。该计划 规模大、历时长、效果显著。
（4）启示（略）
三、德国的学前教育
1.识记： （1）《儿童福利法》（1938年） （2）《青少年法》（1922） 2.领会：二战以后各州幼儿教育目标和教学内容如何 3.应用：德国学前教育机构形式积累，对我们有何借鉴意义
四、苏联的学前教育
1.识记： （1）《幼儿园规程》（1938年） （2）《托儿所—幼儿园统一教学大纲》（1962） （3）《学前教育构想》（1989年） 2.领会： （1）1938年和1944年的《幼儿园规程》主要内容及其历史意义 （2）《托儿所—幼儿园统一教学大纲》（1962）产生的背景 3.应用：分析与评价苏联学前教育体系的建立与发展所经过的阶段和阶段特 点
《幼儿园教育大纲》产生和修改的背景和意义
• 1989年3月15日，根据60年代以来社会生活的变化、科技 的进步及幼儿教育的发展，日本又颁布了一个新的《幼儿 园教育大纲》。该大纲依据“幼儿园教育是通过环境进行 的”的道理，规定幼儿园教育的基本原则是：努力促进幼 儿的主体性活动；以指导游戏为中心；指导方法须结合每 个幼儿的特点。还将幼儿园教学内容由原来的六个方面改 为：健康、人际、关系、环境、语言、表现。总的来看， 新大纲对幼儿园方针、任务的规定比以前较为简明，力图 更符合当代社会对幼儿培养规格的需要。
俄罗斯学前教育
第一节 苏联学前教育沿革
二、苏联学前教育 （一）十月革命以后至二战前苏联学前教育
这一时期是苏联学前教育制度基本确立的时期。20世纪20年代，苏联确定了学 前教育的性质和任务。苏维埃政府明确地把学前教育纳入国民教育体系。 这一时期，苏联发展学前教育机构网的工作初见成效，培养了许多学前教育 干部和教师。1918年，在彼得堡建立了世界第一所国立学前教育专业高等 学府——学前教育学院，以代替原有的福禄贝尔学院。
费危机导致俄罗斯教育系统功能的下降和教育基础资金的匮乏。
措施： ①依靠有偿服务和部分收费、接受慈善捐款和赞助等。 ②给予教育机构最大的经济自主权，赋予其进行企业活动的权。 ③促进办学主体多元化，建立非国立教育系统。
第三节 俄罗斯学前教育改革动向
三、发展趋势
①非政治化和非意识化的趋势，以往课程的较浓厚的政治倾向将 进一步被削弱和取消。教育内容直接以社会需要和个人需要为前
1938年，《幼儿园教养员工作指南》根据儿童的年龄特征，将幼
儿园工作的任务、内容和方式等具体化。
1944年，《幼儿园规则》对幼儿园的教育对象、幼儿园的性质和 任务、幼儿园教育的内容和方式以及幼儿园的开设问题作了规定
，表明苏联学前教育制度基本确立，苏联特色学前教育制度基本
形成。
第一节 苏联学前教育沿革
不得不完成教学大纲，以满足领导和监察机关的要求。
第一节 苏联学前教育沿革
在教学中强调教师的主导作用，儿童仅被视为接受某种教育体 系影响的客体。面向全体的教学形式，按小学上课形式进行的 作业。游戏在时间上受限制，且被成人严格规定。形式主义泛
滥，成人与儿童疏远，儿童消极性增加，继而出现抗拒症。
第二节 俄罗斯学前教育现状
俄国的学前教育
三、俄罗斯学前教育的特点
1．注重对学前儿童和学前教育的科学研究，根据 科学研究的最新成果修订幼儿园教育大纲。俄 罗斯的学前教育界认为，学前时期是儿童生理 和心理发展的最重要的时期。学前教育的内容 和方法必须有科学的依据，否则会给儿童的健 康成长带来不利影响。从30年代起，苏联学前 教育研究机构就积极开展有关学前教育的各项 研究，并为全国的学前教育机构提供了幼儿教 育的各种大纲、规划、计划和教材。
• 这个时期的另一个成就是培养了许多学前教育 干部和教师。教育人民委员会学前教育局从工 作的最初几个月起，就着手组织了每期为3个 月的训练班。1918年，在彼得堡建立了世界上 第一所国立学前教育专业高等学府——学前教 育学院，以代替原有的福禄贝尔学院。该学院 的任务是培养学前教育高级干部，并兼有学前 教育理论研究中心的功能。 • 1919——1928年间，在莫斯科举行了四次全 俄学前教育代表大会，还有若干次临时代表会 议，讨论了学前教育的任务、教育机构的设立、 经费来源、教学法研究、学前师资培养和编写 学前教育大纲等方面问题。
四、苏联及俄罗斯幼小衔接的实践
1、苏联幼小衔接的举措及问题
（1） 20世纪50年代：采取有组织的作业教学 早在20世纪40年代，俄罗斯联邦教科院学前教 育研究室以乌索娃为首的科研团体，探讨了将系统 的有组织的作业教学引入幼儿园大班的适宜性以及 成人在教学中施以直接影响的可行性，以解决由于 入学年龄从8岁改为7岁后，儿童对小学生活的学习 不适应的问题。 此后，有组织的作业教学，就在20世纪50年代 被正式引入幼儿园，并长期影响了苏联幼儿园的教 育实践。
（2） 20世纪80年代—小学设置零点 班
1969年，苏联小学学制由4年改为3年以后， 由于小学教养内容中理论知识的加深和学制的 缩短，学生负担明显加重。 为解决上述问题，苏联教科院学前教育研究 所所长A．B．查包洛热茨等人，又探讨了如何 将小学语文和数学教学的一半内容下放到幼儿 园6岁班的可行性。 这次实验的结果是，幼儿园6—7岁预备班 作为零点班在20世纪80年代的教育改革中正式 被纳入小学学制。
苏联现代学前教育史
9
总结
总结
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汇报完毕 感谢聆听
6
结论
结论
1
苏联现代学前教育史是一部充 满艰辛和奋斗的历史
2
在苏联政府的不断努力下，学 前教育制度逐渐建立和发展起 来，为培养新一代共产主义建
设者奠定了基础
3
在俄罗斯的转型时期，学前教 育制度也经历了多次变革，但
仍然保持着强大的生命力
7
影响与贡献
影响与贡献
苏联的学前教育制度在世界上产生了深远的影响。首先，苏联的学前教育制度为其他社会 主义国家提供了借鉴和参考。其次，苏联的学前教育理念和方法对世界各地的学前教育产 生了积极的影响。例如，苏联的学前教育强调培养孩子的集体主义精神、爱国主义情感和 劳动技能，这些教育理念至今仍然具有重要意义 此外，苏联的学前教育制度还为世界教育史留下了丰富的经验和教训。苏联的学前教 育制度经历了多次改革和完善，其中的经验和教训对于其他国家来说具有重要的借鉴 意义。例如，苏联的学前教育制度曾经过于强调学科知识的学习，导致教育质量下降 。这个教训提醒其他国家要注重儿童的全面发展，避免过度强调学科知识的学习
8
局限性
局限性
尽管苏联的学前教育 制度取得了很大的成 就，但也存在一些局
限性
首先，苏联的学前教育 制度过于强调集体主义 和爱国主义情感的培养， 导致儿童的个性和兴趣
爱好被忽视
其次，苏联的学前教育 制度缺乏对家庭教育的 足够重视，家长在教育
中的参与度不高
最后，在苏联的学前 教育中，教师待遇不 高，导致优秀教师流
这个阶段，苏联的学前教育规模迅速扩大， 教学质量也得到了显著提高
5
转型阶段(1991至今)
转型阶段(1991至今)
学前比较教育-第五章 俄罗斯学前教育
第二节 俄罗斯学前教育现状
四、俄罗斯幼儿园和小学的衔接（P115）
20世纪50年代，作为解决幼小衔接问题的一项重要举措——有 组织的作业教学（乌索娃为首的科研团体），被正式引入幼儿园 ，并长期影响了苏联幼儿园的教育实践。 俄罗斯提出了促进幼小衔接整体化和连贯化得三个层次的具体措 施：（P116-117）
第一节 苏联学前教育沿革
以1989 年苏联国家教育委员会批准和公布《学前教育构想》为 标志，苏联开始了学前教育的第三次改革，强调儿童个性的全面 发展，提出了新的“个性定向式教育策略”。该构想被整合到更 为广阔的《继续教育构想》之中，学前教育阶段被看做整个继续 教育体系中的第一个环节，确定了苏联幼儿园改革的基本原则和 内容。 （P108） 苏联学前教育机构主要有四种类型：（P108） 托儿所：幼儿日间教育机构，招收3-7岁的儿童。
第二节 俄罗斯学前教育现状
二、新的教育体制和办学模式（P112）
俄罗斯按民主、开发、灵活的原则改革教育管理体制，扩大地方 和学校办学自主权。确立中央、共和国、地方分级管理国民教育 的领导体制。 管理模式向宏观管理、间接管理。依靠经济、政策法律和市场调 节方式发展。
改变了苏联的学前教育机构的封闭式的管理模式，使家长、社会 团体和企业等可以参加幼儿园教育委员会的工作。
1938年，《幼儿园教养员工作指南》根据儿童的年龄特征，将 幼儿园工作的任务、内容和方式等具体化。 1944年，《幼儿园规则》对幼儿园的教育对象、幼儿园的性质 和任务、幼儿园教育的内容和方式以及幼儿园的开设问题作了规 定，表明苏联学前教育制度基本确立，苏联特色学前教育制度基 本形成。
苏联与俄罗斯的学前教育
• 二是为学前各年龄阶段的儿童制定了造型活动教 学的示范性大纲
• 三是为学前各班儿童制定了主体画、实物画、装 饰画和反映社会生活、劳动、节日、四季特点的 景物游戏，参观，看图讲述，讲故事，朗诵等不 同任务。
• 四是为保证儿童绘画教学任务的完成制定了一系 列教学方法。
本章小结
俄罗斯是一个伟大的民族，俄罗斯也是一个教育的 强国，特别是它的前身苏联一直是我国在教育上学 习和借鉴的对象。在现在世界大发展的前提下，俄 罗斯学前教育也面临着一系列的问题，面临着重大 的改革，也有一些是值得我们借鉴和学习的。本章 主要介绍了俄罗斯学前教育的概况以及学前教育的 教育思想，同时还展现了新时代下俄罗斯学前教育 的现状以及所进行的改革。
学前比较教育
苏联与俄罗斯的学前 教育
第一节 苏联与俄罗斯学前教育 概况
• 苏联是学前教育发展较早的国家之一，对 我国学前教育产生了很大的影响。
• 1991年，苏联解体以后，俄罗斯出现了“ 家庭自主教育孩子”的趋势，这就加剧了 学龄前儿童上小学时水平的不统一。俄罗 斯学前教育机构发展的另一趋势，就是由 主管部门所有制转变为区市一级所有制。
二、学前教育的法规
1992年7月，俄罗斯出台了教育 管理的根本大法《教育法》，成为 俄罗斯学前教育工作的国家标准。
• 三、学前教育的体制
• 苏联的教育管理体制是典型的中央集权制
• 苏联解体后，俄罗斯规定学前教育是最低 阶段的教育。
第三节 苏联与俄罗斯学前教育的课 程与教学
• 一、学前教育的课程
《幼儿园教学》、《幼儿园作业》、《幼儿园的 教学特点》等著作
• （1）将马列主义教育原理中的“教学”，应用于 学前教育领域中，并加以具体化
论述外国学前教育学的发展过程
论述外国学前教育学的发展过程
外国学前教育学的发展可以追溯到19世纪末期。
在这个时期，
英国和美国成为了学前教育的先驱地区。
当时，一些慈善组织和私人
机构开始成立了幼儿园和托儿所，为贫困家庭和工人家庭的孩子提供
早期教育和照料。
随着时间的推移，外国学前教育学变得越来越受到重视。
20世纪30年代，苏联开始发展早期教育，成立了许多幼儿园和托儿所。
在20
世纪50年代和60年代，学前教育学在欧洲和美洲开始繁荣发展。
同时，很多学前教育理论和实践模式也相继出现。
例如，蒙台梭利教育
法和瑞士幼儿园教育模式等。
进入21世纪，外国学前教育学进入了一个新时期。
全球范围内
越来越多的国家开始注重学前教育的发展，领导投资力度也不断加大。
同时，新兴科技和信息根据理念的发展，也不断地被应用到学前教育中。
总的来说，外国学前教育学的发展经历了从无到有、从小到大、
从传统向现代的转变过程。
在未来发展中，学前教育学将持续探索课程、方法和教育环境，以满足社会对学前教育的需求。
7近代俄国的学前教育
7近代俄国的学前教育近代俄国的学前教育发展经历了多个阶段，从贵族阶层的家庭教育到逐渐普及的公共教育机构，这一过程反映了俄国社会结构和教育理念的变迁。
在19世纪末至20世纪初，随着工业革命的推进和社会改革的深入，俄国开始重视儿童早期教育，认为这是培养未来公民和工人的基础。
在这一时期，俄国出现了一些重要的学前教育机构和教育家。
例如，1861年，莫斯科成立了第一所公立幼儿园，这标志着学前教育开始向普通民众开放。
随后，圣彼得堡和其他大城市也相继建立了类似的机构。
这些幼儿园不仅提供基本的照看服务，还注重儿童的身心发展和道德教育。
同时，俄国的教育家们开始研究和推广学前教育理论。
其中最著名的是康斯坦丁·乌申斯基（Konstantin Ushinsky），他被誉为俄国学前教育的奠基人。
乌申斯基强调学前教育应当以儿童为中心，注重儿童的兴趣和个性发展，他的理论对后来的俄国教育改革产生了深远影响。
此外，随着女性教育的兴起，越来越多的女性开始参与到学前教育工作中来。
她们不仅作为教师，还作为教育理论和实践的研究者，对俄国的学前教育体系做出了重要贡献。
然而，俄国的学前教育发展并非一帆风顺。
在政治动荡和社会变革的背景下，学前教育机构经常面临资金不足、师资缺乏等问题。
尤其是在苏联时期，学前教育体系经历了重组，强调集体主义和社会主义价值观的灌输，这在一定程度上改变了学前教育的性质和目标。
总的来说，近代俄国的学前教育是一个不断发展和变化的过程，它既反映了俄国社会的历史背景，也影响了俄国儿童的成长和未来社会的建设。
苏联的学前教育理论 (一).
• 她指出：培养全面发展的、既能从事脑力劳动又能 从事体力劳动的人是社会主义学校教育的根本任务； 劳动是培养“全面发展的人”的最重要的手段；苏 联的学前教育要对儿童进行德、智、体积方面全面 发展的教育，培养活泼快乐、独立自主、全面发展 的共产主义新人。 • 对学前教育中的德育、智育、体育以及游戏和玩具 等方面提出了自己的意见。 • 认为游戏在儿童教育中有重要意义： • （1）对儿童来说，游戏是最实际的学习，游戏是儿 童生活的基础。 • （2）游戏能够增强儿童的体质，发展肌肉和感官， 培养动作的协调性。 • （3）可在游戏中培养儿童的集体主义精神，巩固儿 童之间的友谊，形成遵守纪律的习惯。当然，游戏 内容还要考虑社会主义的教育任务，考虑儿童兴趣； 特别提倡创造性游戏。
• 2.克鲁普斯卡娅（1869—1939） • 克鲁普斯卡娅—生长期从事教育研究和实践，对 社会主义教育理论。 • 克鲁普斯卡娅曾经领导教育人民委员部学前教育 处的工作，主持制定了发展学前教育的各种纲领 性文件。包括：《幼儿园规程》、《幼儿园教养 员工作指南》等，撰写了《论儿童的幼儿教育》 （1931）、《论学前儿童的玩具》（1936）、 《更加重视幼儿教育工作》（1937）、《在幼 儿教育工作者大会上的演说》（1938）等学前 教育的文章，呼吁社会关心学前教育。 •
学前教育专业教学资源库
浙江师范大学杭州幼儿师范学院
第一章 学前教育学与学前教育
拓展学习资料： 苏联的学前教育理论（一）
学前教育学
• 1、马卡连柯1888—1939） • 他运用马克思主义理论，作重要讨论了集体教育、 纪律教育、劳动教育问题。 • 他关于集体教育在儿童全面发展中的作用、家庭教 育的重要性、游戏的教育意义等思想，在苏联学前 教育界有较大影响。 • 他反对自由教育论，强调在社会主义过程中，不能 没有集体，不能没有纪律，对青少年一代决不能放 任自流，必须加强纪律教育。 • 他认为：家庭教育的主要条件是一个好的家庭；父 母的威信取决于他们在工作、生活中的面貌和行为， 反对虚假的父母威信，要合理的、诚实的教导孩子。 在家庭里面应该培养孩子集体主义、诚实正直、关 心他人和负责的精神。 • 还讨论了美育在儿童生活中应该有的地位和对儿童 阅读的指导等问题。
苏联第一次学前教育改革的主题
苏联第一次学前教育改革的主题
1958年的教育改革。
1958年，苏联通过了《关于加强学校同生
活的联系和进一步发展全国国民教育制度的建议》。
《建议》主要内容有：强调培养学生走向生活；将普及教育的年限由7年延长为8年；将原来的10年制延长为11年，延长的一年加到不完全中学阶段，成为8年制学校，是普通教育的第一阶段；第二阶段的教育仍为3年，通过青年工人学校、农村青年学校兼施生产教学的劳动综合技术普通中学或中等技术学校和中等专业学校进行；在职业学校和技术学校中，改组原有体制，设立城市和农村职业技术学校，并改进中等专业学校；在高等教育中，要求高等教育接近实际生活和生产；高校应优先录取具有实践工作经历的人入学。
本次改革的主要特点是：加强教育与生活联系；拉长义务教育年限；重视职业教育；发展高等教育。
苏联时期的学前教育
苏联时期的学前教育：苏联是20世纪公共学前教育发展较快的国家（一）20世纪20年代学前教育的奠基工作1、明确机构性质（将其纳入国民教育体系）和任务（按照儿童的年龄特征来实现儿童的全面发展和共产主义教育任务：解放妇女）十月革命以后至第二次世界大战以前是苏联学前教育制度基本确立的时期2、大力建设学前教育机构网3、培养学前教育干部和教师1918年在彼得堡建立世界上第一所国立学前教育专业高等学府——学前教育学院（二）30至40年代幼儿园教育的正规化1、1938年，教育人民委员会制定了<幼儿园规程》和《幼儿园教养员工作指南》前者规定幼儿园的教育目的，任务，组织，基本类型，对儿童的营养和幼儿园房舍的要求，后者根据儿童的年龄特征，将幼儿园工作的任务、内容和方式等具体化2、1944年，教育人民委员会制定了《幼儿园规则》，对幼儿园的教育对象、性质，任务，内容，方式，开设等问题一一作了规定这个规定的制定表明具有苏联特色的学前教育制定基本形成（三）战后苏联学前教育的改革及发展1、托儿所和幼儿园的一体化改革：出现第三种学前教育机构：托儿所——幼儿园2、60年代末开始第二次学前教育改革加强幼小衔接，强调智力发展；1970年修订后的《大纲》加强了婴儿期的护理和教育，加强了入学准备班的教育内容的知识性；1978年，把学前儿童分成4个年龄阶段，并对各年龄阶段儿童的德智体等方面的发展提出了统一要求3、1989年“个性定向式教育策略”改革标志：1989年《学前教育构想》的公布强调儿童个性的全面发展，以“个性——定向型相互作用模式”取代以往的“教学——训导相互作用模式”苏联学前教育的特色及其利弊1.苏联党和国家对学前教育事业的统一领导和集中管理保证教育的质量但管得太死，缺乏灵活性，国家力量有限，导致幼儿园发展供不应求2、教育工作与保育工作机密结合3、“教学——训导相互作用模式”为主要的教学模式目标：用知识，技能和技巧武装儿童，并使之听话。
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苏联时期的学前教育：
苏联是20世纪公共学前教育发展较快的国家
（一）20世纪20年代学前教育的奠基工作
1、明确机构性质（将其纳入国民教育体系）和任务（按照儿童的年龄特征来实现儿童的全面发展和共产主义教育任务：解放妇女）
十月革命以后至第二次世界大战以前是苏联学前教育制度基本确立的时期
2、大力建设学前教育机构网
3、培养学前教育干部和教师
1918年在彼得堡建立世界上第一所国立学前教育专业高等学府——学前教育学院（二）30至40年代幼儿园教育的正规化
1、1938年，教育人民委员会制定了<幼儿园规程》和《幼儿园教养员工作指南》
前者规定幼儿园的教育目的，任务，组织，基本类型，对儿童的营养和幼儿园房舍的要求，后者根据儿童的年龄特征，将幼儿园工作的任务、内容和方式等具体化
2、1944年，教育人民委员会制定了《幼儿园规则》，对幼儿园的教育对象、性质，任务，内容，方式，开设等问题一一作了规定
这个规定的制定表明具有苏联特色的学前教育制定基本形成
（三）战后苏联学前教育的改革及发展
1、托儿所和幼儿园的一体化改革：出现第三种学前教育机构：托儿所——幼儿园
2、60年代末开始第二次学前教育改革
加强幼小衔接，强调智力发展；1970年修订后的《大纲》加强了婴儿期的护理和教育，加强了入学准备班的教育内容的知识性；1978年，把学前儿童分成4个年龄阶段，并对各年龄阶段儿童的德智体等方面的发展提出了统一要求
3、1989年“个性定向式教育策略”改革
标志：1989年《学前教育构想》的公布
强调儿童个性的全面发展，以“个性——定向型相互作用模式”取代以往的“教学——训导相互作用模式”
苏联学前教育的特色及其利弊
1.苏联党和国家对学前教育事业的统一领导和集中管理
保证教育的质量但管得太死，缺乏灵活性，国家力量有限，导致幼儿园发展供不应求
2、教育工作与保育工作机密结合
3、“教学——训导相互作用模式”为主要的教学模式
目标：用知识，技能和技巧武装儿童，并使之听话。
师生关系：教师起主导作用
教学组织：按小学上课形式进行，游戏除了受时间上的限制还被成人严格加以规定
主要后果：形式主义泛滥，成人与儿童关系疏远，儿童消极性增加，主动性丧失
苏联幼小衔接举措及问题“
1、20世纪50年代：采取有组织的作业教学
2、20世纪80年代：小学设置零点班
3、存在的问题：都把重点放在学前教育去适应小学的要求和变化上，是学前教育的自
身价值被贬低，阻碍儿童健康发展
俄罗斯：
一、学前教育的性质俄罗斯《教育法》的颁布，使学前教育的发展开始受市场经济的调节，教育必须满足家长的多层次的需要，并使儿童的发展适应未来社会。
这种状况使俄罗斯的学前教育的福利性质发生改变，它不再是社会公益事业，受市场经济的调节。
家长根据自己的需要自主选择幼儿园。
改变封闭式的管理模式，家长、社会团体和企业都可参与幼儿园的管理。
学前教育的目标是：1．为儿童提供安全的环境，使儿童免受一切生理、心理的伤害，保证儿童身体的发展，促进儿童身心健康发展。
2．向儿童介绍基本的自然科学知识、激发儿童的求知欲，培养儿童创造的兴趣，发展儿童的智力、想象力、语言表达能力。
3．向儿童传递人类的文化遗产，尤其是俄罗斯的文化传统，培养儿童热爱祖、关心国家大事的精神，教育儿童尊重别人和别人的劳动成果，帮助儿童养成愉快、乐观的心境，满足儿童情绪交往的需求，提高儿童的社会交往能力。
4．给儿童提供学习民族艺术作品、民间工艺品的机会，培养儿童的美感。
5．对缺陷儿童进行矫治、给予帮助，保证他们获得与其发展水平相适应的受教育权利。
三、学前教育的途径一日活动是对儿童进行全面发展教育的基本途径。
在儿童的一日活动中，注意通过游戏和各种活动来促进儿童体力、智力、道德、艺术能力的发展。
1．游戏活动：游戏是学前儿童的主要活动，游戏，特别是角色游戏、表演游戏、体育游戏对儿童身心发展有巨大的作用。
2．教学活动：有严格的专门的教学活动、标准化课程和无严格规定的一般教学活动，虽然都对儿童知识的获得、智力的发展有着积极的影响，但现在则更加重视后者，以充分发挥儿童在学习中的主动性和创造性。
3．特殊活动：要引导儿童了解艺术，可选择不同民族或地方作家、诗人、音乐家、画家的作品，不同民族或地方的民间创作和民间工艺精品，通过建筑活动、美工活动、音乐活动、戏剧活动等独特形式，来对儿童进行艺术熏陶。
4．交往活动：主张师生要以平等的伙伴关系进行合作、交往，促进儿童道德感的发展。
5．自由活动：儿童既有年龄特点，也有个别差异，应把集体活动和小组活动、个人活动有机地结合起来，通过让儿童选择自己所喜欢的活动，使每个儿童都能真正从中受益。
四、俄罗斯学前教育的特点1．注重对学前儿童和学前教育的科学研究，根据科学研究的最新成果修订幼儿园教育大纲。
俄罗斯学前教育界认为，学前时期是儿童生理和心理发展的最重要的时期。
学前教育的内容和方法必须有科学的依据，否则会给儿童的健康成长带来不利的影响。
俄罗斯教育科学学院学前教育研究所是这方面的最权威的机构，除了这个机构以外，在一些地方教育研究所和各地主要的师范院校就积极开展有关学前教育的各项研究，并为全国的学前教育机构提供了幼儿教育的各种大纲、规划、计划和教材。
2、在教育非国有化过程中，加强国家对各种学前教育机构的宏观指导。
俄罗斯联邦在学前教育专家的指导下，以有关理论作为依据，定期对学前教育机构进行专门的鉴定，提出资格认
证标准，组织有关专家制定了学前教育标准，对学前教育大纲进行宏观指导。
考虑到各种不同情况，教育科学学院又同时制定7个内容彼此有别的学前教学示范大纲。
五、俄罗斯学前教育的未来发展趋势1．俄罗斯教育的非政治化和非意识形态化
的趋势将进一步发展。
教育要为人服务，教育的目的是使受教育者获得全面的知识，以便使受教育者能够自己去选择世界观和信仰。
2．教育管理体制向民主化、多元化方向发展教育的民主化是俄罗斯教育发展的方向，这包括教育体制在管理上实行民主化，教育内容和方法的民主化等。
各学前教育机构可根据实际情况调整自己的教学方案，教师也将有更大的自主性。
3．教育面向个人，强调个性化教育俄罗斯目前正在实行教育的个性化，教育面向个人，承认个性人格的惟一性，充分发展个人的潜力。
俄罗斯的个性教育从幼儿园开始，要求受教育者有足够的自由时间，学前儿童的自由游戏将得到更好的发展。
4、教育表现出强调传统化和民族化趋势苏联时期的教育不强调民族性，淡化了民族观念。
苏联解体后，各民族都开始复兴自己的文化。
俄罗斯文化在学前教学内容中的地位日益突出。
由于东正教是俄罗斯民族传统的支
柱，教育的民族化在很大程度上也就表现为教育的传统化。
东正教教会正在积极地介入学前教育事业，其影响将会越来越大。
幼儿师资培养的课程
高等师范院校(师范专科学校)担负着培养学前教育师资的重任。
学生在校学习的科目主要有：生理学、心理学、外语、儿童文学、儿童语言发展、儿童身体训练、儿童音乐活动、律动、学前教育学、各科教学法等必修课和选修课，每门课程都强调知识的系统性和实用性。
例如，学前教育学这门课程，要向学生传递以下学习内容：第一章《专业入门》，了解未来的教育对象和职业特点；第二章《教育学一般原理》，介绍教育学的研究对象和任务、学前教育的发展体系、幼儿园教育大纲；第三章《学前儿童发展规律和教育任务》，分别讲解自出生第1年至第7年儿童发展的特点、学前教育机构和家庭里儿童的生活安排和教育任务；第四章《各种活动中个性形成的条件》，重点讲授如何通过游戏、体育活动、认知活动、艺术活动、劳动促进儿童的成长；第五章《建立社会行为的基本原则》，阐述培养儿童文明行为习惯、和周围人建立友好关系的基本原则；第六章《学前教育机关教育过程的组织和指导》，简介学前教育机关的地位、作用和条件。
通过学前教育理论知识的学习，使未来的教育者对职业有浓厚的兴趣，对儿童有爱心，并能把理论知识运用于实际工作之中；有较高的职业道德水准和较强的教育能力，注重自身修养和自我完善；把职前教育作为工作的起点，并重视在职进修和业务提高。