高三物理复习课有效教学模式

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高三物理复习有效教学策略研究

高三物理复习有效教学策略研究摘要：高三物理复习对学生的知识结构形成、问题分析能力提升、实践能力培养具有重要作用。

因此，教学中教师要把握基础教学关注学生能力培养，结合学生实际以多种教学方式，来提升高三物理复习效果。

关键词：物理复习；教学策略；高考高三物理复习是物理教学的关键环节，其通过对基础知识的巩固、章节知识的整合、物理问题的提升，促使学生全面掌握物理知识的结构体系，把握物理问题，并充分运用已学知识与理论分析实际问题，这对提升学生的实践能力、创新能力、逻辑思维具有重要作用。

由于高中物理内容较多，综合性较强，复习时间有限，因此，如何提升复习效果，成为教师关注的焦点。

一、落实基础知识，构建知识网络从历年高考试题来看，基础知识的运用所占比例较大，同时，基础知识体系的构建是学生能力提升的前提条件。

因此，复习设计中，教师要立足“双基”，适度降低难度，着力于构建宏观的知识结构体系，以促使学生掌握基本的知识，运用基本知识解决基本的问题。

另一方面，基础知识难度较低，便于学生掌握，这对于提升学生的学习积极性具有重要作用，进而促使学生以基础知识为依托，研究物理问题，这对培养学生的物理信息素养和思维能力具有积极作用。

如，在“机械能及其守恒定律”教学中，关注基础知识教学，设置问题为：一定质量的气体从外界吸收4.6×105 j的热量，同时对外做功为6.4×105 j，那么，1.物体内能如何变化？变化量是多少？2.分子是能如何变化？理由是什么？3.分子动能如何变化？理由是什么？这就将已学的基础知识与问题相结合，并降低了问题难度，促使学生轻而易举地掌握基本的理论知识。

二、注重能力提升，实现学有所用高考试题中，数形结合题目最为常见，其内部包含着各种信息，并将一些理论知识转化为图形、图表、符号等。

因此，学生要解决此类问题，必须对各种信息进行分析，把握住信息的有用成分。

教学中，教师要借助一些信息化的题型来培养学生的信息分析能力，进而促使学生将所学的知识运用到实际问题的解决中。

高三物理复习教学高效课堂初探

学生的学习能力。
三、反思— —有针对的思
高三物理复习课具有很强的针对性。一节高效的解答此题时，大多数的学生认为此题不难，但正确率不高，常常错选。正确解答阿伏加德罗常数相关习
题，一定要警惕各种 “ 陷阱” 。氢氧化铁胶体的胶粒是氢
氧化铁的许多分子的集合体，１．０ｏｔｏｌＦｅＣ１３在沸水中水
才能高效。
清人唐彪说过一句话“ 有疑者看到无疑其益犹浅；无疑者看到有疑，其学方进” 。教师要鼓励学生质疑，质疑过程就是对物理知识的追根溯源过程。学生能够
对知识质疑，就能提出问题，而提出问题是学习的原动力。对于教材中的重点、难点内容，指导学生带着问题
更敏捷灵活。
每一节都让学生编一道自己认为最能体现本节重点问题的习题。其实编题很有意义，学生要编题，必须了解本节内容、熟悉知识、明确重点，这一过程其实就是复习过程，并且是主动复习。当然，要让学生编题，更
要让学生展示他们的作品，还要他们阐述自己编题的意图，这样不仅活跃了课堂气氛，还能使学生在轻松的氛围中，复习了本节内容，掌握了相关知识，同时也培养了学生分析问题、解决问题的能力。如复习《抛体运动》可让学生编一个与飞机投救灾物资有关的平抛计算题。从而使课堂变的有活力、有效率。
求学生阐明这种解法是如何想到的。这样做的目的就是了解学生的思维方向，借此，让其它同学得到启发。
此时，教师的作用就是对学生的各种思路和想法加以
每节课的基础知识部分的内容，教师要布置学生课前阅读，并要求学生学会归纳、总结出重点知识，上

高三物理第一轮复习课有效教学的尝试

＇
变式４：如图２所示，匀强磁场曰，导体
棒ＭＮ以速率口从圆
形导轨的左端移到
，
ｌ￣ｄｌ如图１所示，一个圆形线圈的匝数ｎ＝１０００。线
圈面积Ｓ＝２００ｃｍ２，线圈的电阻ｒ＝ｌｎ，线圈外接一个阻值Ｒ－４Ｑ的电阻，把线圈放入一方向垂直线圈平面向里的匀强磁场中，磁感应强度随时间变化规律如图所示，求：（１）前４ｓ内的感应电动势；（２）前４ｓ流过的感应电流；（３）前４ｓ内通过Ｒ的电量，Ｒ两端的电压及消耗的电
容或教得认不认真，而是指学生学到多少或学得怎么
样。教学有法，但无定法。作为从事新课程教学的高中
生物教师，要在实践中加强学习与交流，促进自身专业
发展，提高生物课堂教学效益。
参考文献：
杜氏盐藻密度，很多考生的答案写成 “ 种群数量 ” 、 “ Ｋ
以复习《法拉第电磁感应定律》教学为例，法拉第
苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
高三学生经过两年的物理学习，已经获得了一定
电磁感应定律的应用
凸‘
旦是教学的Ｉ重难点。学生在
应用这个定律的时候会出现混乱，比如怎么求平均感
解析本题不规范的答题情况如下：（１）小题错答
震荡、振荡、均匀分配等。（２）小题第１空错答：促进、阻
碍、仰制、抑止等；第２、３空错误答案情况：很多考生理

高三物理复习课教学模式

高三物理复习课教学模式高三物理备课组教学模式是教学和学生自主学习的框架，对教与学有规范作用，有了模式就不会放任自流，漫无章法。

模式是教与学的抓手，使初级阶段的课堂教学有了明确的目的性，便于操作；模式是是产生教学艺术的基石，能降低追求教学艺术的难度，在模式的规范中，学生能碰撞出智慧的火花，教师能产生因材施教的灵感。

根据新课程教学理念，围绕高考对物理学科的要求，结合洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，本着有效教学，学生主体的教学思想，特提出高三物理复习课“三环五步教学法”。

一、课堂教学结构课堂教学的“三环节”是：夯基础，强能力，思与评。

课堂教学的“五步骤”是：知识梳理，技能演练，例题赏析，提升训练，反思评价。

二、各教学环节和步骤的基本操作：1.知识梳理（3分钟）教师依据本节课的教学目的，梳理本节课涉及的知识点，以填空题或问答题的形式展示相关内容，学生在尝试回忆中完成对知识的构建和整合。

2.技能演练（8--10分钟）教师课前依据本节课的教学目的，考纲要求，选择一组具有基础性、代表性、灵活性的题目（3--5题），习题可以在历年高考题中选择，也可以在学生的训练题中错误率较高的题目中选择。

通过题组练习，进一步让学生熟练掌握已学过的解题技巧，理解物理思想和方法。

教师出示练习题组，学生定时完成。

完成后教师出示正确答案，学生通过自评、互评（同桌或小组），完成对练习题组的评价，对一些不能解决的疑难问题可以让班级的物理“领头羊”展示、讲解，教师适时点拨、指导。

3.例题赏析（15分钟）教师出示例题（多媒体展示），引导学生阅读，理解物理情景，画出相关示意图，构建物理模型，寻求解题方法，沟通解题思路（可用思维导图展示思维过程），并作出规范解答。

以上活动，教师可做示范讲授（要求语言精练、准确，板书清晰，具有示范性），也可在教师的指导下，学生自主完成（采取哪种情况，应根据学生的整体水平和例题的难度决定）。

通过例题教学，应让学生明确解决各类物理问题（多为计算题）的程序、方法，以求触类旁通，提高分析问题和解决问题的能力。

高三物理复习的有效教学——呈现比较教学法

一
靠
、
呈现比较教学法
呈现指的是通过一定的方式和方法将问题展现在学生面前，使学生从视觉上感知所呈事物，从而引入思考，呈现比较法，是将同时呈现作为比较的平台，强调的是比较的同时性，突出对比的强烈感。比较法在物理教学中是一种常见的思维方法，也是一种有效的教学方法。把握事物的本质属性，通过比较找出表面差异极大事物之间本质上的共同点，表面极为相似事物之间的差异点。高中物理中许多物理概念规律都有可比性，运用对较法可帮助学生加深理解，认识知识的内在联系，融会贯通，提高复习的有效性。呈现比较教学法目的是将同时呈现和比较法有机结合起来，实现最优化的教学效果。维果茨基认为： “ 有效的教学应走在发展的前面，指向最近发展区，以对学生的发展发挥主导和促进作用。” 基本前概念、任务引导、具有情境性、交互性是促进学习的四个基本条件，呈现比较教学法符合这些条件。
果。三、呈现比较教学法的实施类型
高三的复习效果最终要通过高考来检验，所以习题教学是呈现比较策略实施的主阵地。将以上各方面的内容融合到相关的习题中，可以达到多维的教学目标。不同的比较类型各有其特点，教学作用的侧重点与功能也不相同，可以利用其不同的同质性和差异性实现不同的教学目标。呈现比较教学法主要有同形同质比较、异形同质比较、同形异质比较和异形异质比较四种。
物理１．库仑定律和万有引力定律；２．机械能守恒定律与动量守恒定律；３．动量定理与动能定理；４．左手定则规律与右手定则；５．速度变化率（加速度意义）与磁通量变化率（法拉第电磁感应定律） …… 物理１．比值定义的比较（功率的定义和电流的定等）；２．矢量运算的比较（力的合成分解与运动的合成分方法解、电场的叠加原理、磁场的叠加原理等）；３．求积

高三物理教学方法

高三物理教学方法高三物理教学是指面向高三学生的物理教学，旨在帮助学生巩固和深化物理知识，提高解题能力和应用能力。

为了有效地进行高三物理教学，教师需要采用适当的教学方法。

本文将介绍几种常见的高三物理教学方法，以供参考。

一、启发式教学方法启发式教学方法强调学生的主动参与和发现，通过引导学生思考、探究和解决问题，培养学生的创新思维和动手能力。

在高三物理教学中，教师可以通过提出问题、开展实验、进行讨论等方式，激发学生的学习兴趣和积极性，帮助学生深入理解物理概念和原理。

二、问题导入教学法问题导入教学法是将问题引入教学过程的一种方法，通过提出具体问题激发学生思考和探索，引导学生主动学习。

在高三物理教学中，问题导入教学法可以用于引入新知识点，激发学生的好奇心，增加学习的趣味性。

同时，学生通过解决问题的过程，能够巩固和应用所学的物理知识。

三、案例教学法案例教学法通过给学生提供真实的案例，让学生从实际问题中学习和应用物理知识。

在高三物理教学中，教师可以选取与学生生活和实际情境相关的案例，引导学生分析问题、做出推理和解决问题的思路和方法。

通过案例教学，学生可以将抽象的物理知识与实际问题相结合，提高学习的实用性和应用能力。

四、探究式教学法探究式教学法是指通过由学生自主探索的方式，建立和发展对物理概念和原理的深刻理解。

在高三物理教学中，探究式教学法可以通过实验、模拟、操作等方式，让学生亲自动手，收集数据，观察现象，进行实验分析和结论推理，从而培养学生的科学态度和实验技能。

五、多媒体辅助教学法多媒体辅助教学法是指在高三物理教学中，教师利用多媒体技术（如投影、演示软件等）进行课堂教学的方法。

通过利用多媒体教具，教师可以生动形象地展示物理实验、图像、动画等，加深学生对物理概念的理解和记忆。

同时，多媒体辅助教学法可以提高教学效率，激发学生的学习兴趣。

综上所述，高三物理教学方法需要根据学生的学习特点和教学目标来选择和应用。

启发式教学方法、问题导入教学法、案例教学法、探究式教学法和多媒体辅助教学法都是常见的高三物理教学方法，可以结合具体的教学内容和情境进行选择和组合使用，以提高高三学生的物理学习效果和素质。

例说高三物理复习中的有效教学

先判断（１）中的等效电流方向，然后按照安培力方向判定
的法则进行判定，这么一来，学生不但理解了洛伦兹力方试＋综合素质评价，高考以语数外三门总分划线，学业水平向的判定方法，而且找到了安培力与洛伦兹力存在的本质测试科目中，理科的 “ 物理＋ｘ ” 由各批次和各院校对选修联系。解决问题Ｂ时，我带领大家重读左手定则，发现左科目提出等级要求。在这样的形势之下，绝大多数高中都把手各部分正确摆放时，必有ｖ上Ｂ，我说ｖ和Ｂ都是矢量，语数外放在重中之重的位置，课时安排上也有所侧重。当垂直关系得不到满足时怎么办？几乎所有同学都回答思考：选修科目可谓时间紧任务重，形势相当严峻！ “ 分解 ” ！于是，问题Ｂ迎刃而解。本道题讲完，所涉及如何在时间不太充裕的情况之下，完成高三物理的复习任的相关知识点尽皆讲完，并且从学生的反馈来看，取得了务，并且，让更多的同学达到更高等级以便顺利升入高校，良好的效果。理论指导实践无疑是正确的，但是一边是理
这是一个很有挑战的课题。笔者在实践中不断尝试，有一些
背景：江苏省现行高考制度—— 理科：３＋学业水平测
论，一边是实践的操作模式，其效果并不理想，只有将理论和实践紧密联系，相互穿插，融为一体，才能让理论更加生动活泼，让实践更加有理有据。用具体题目的分析讲

怎样实现高中物理复习教学高效率

怎样实现高中物理复习教学的高效率摘要：新课改前高考物理复习往往习惯于通过归纳条文或图表的手段来罗列知识和解题方法。

注重对方法、技能的复习，学生只是按老师传授的“方法”套用，忽视了学生对“方法”的思考和对过程的揭示，限制了学生的思维，这是目前物理复习课效果不理想的重要原因。

而学生的“学”这个要素是否活跃，是决定教学效率高低的关键。

改变这些弊端的方法是针对复习的教学目标及考点要求，设计题组，将物理有关的基础知识、技能、方法与物理思想融于其中，使学生的知识与技能得到训练与提高，从而达到优化课堂结构，落实有效教学，提高教学质量。

关键词：高中物理复习教学效率一、物理复习教学存在的问题第一、在基础知识的复习中，教师往往习惯于通过归纳条文或图表的手段来概括复习内容和解题方法。

课堂上往往表现为教师津津乐道，学生却感到枯燥无味，漫不经心，甚至无精打采，课堂无法激发学生的兴趣。

第二、在物理方法、物理技能的复习中，教师往往是针对一种方法出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的“方法”套用即可，忽略了学生对“方法”的思考和对过程的揭示。

限制了学生的思维，长此以往形成了“上课听得懂，课下不会做”，遇到问题便无从下手，这些是目前高三物理复习课效果不理想的重要原因。

第三、课堂上“经验丰富”的老师，知识讲得多、细、具体，可以说是面面俱到，把各种可能的想法和可能发生的问题都给学生讲到，这种做法其实违背了新课改的理念，忽视了合作学习、师生互动、读学感悟、体验感知。

这样并不利于启发学生的思维，练就学生的能力。

第四、对高考研究不深不透，导致师生游离《课程标准》和《考试说明》之外，被复习资料牵着走，缺乏针对性和有效性，从而降低复习的效率。

二、提高物理复习质量的途径和方法：1、优化教学过程，设计合理有效的复习方案：课前针对复习的教学目标及考点的要求，设计题组，将有关物理基础知识、基本技能、基本方法与物理思想融于其中，即：以题目为骨架编拟课时学案。

高三物理有效教学探讨

生理解物理知识。要求学生独立思考，时做题时应多进行自测平自评，反对老师习题评讲课的 ” 堂灌 ” 采用点拨满，式、因纠错式等方式的教学，生互动，学习的循师把主动权交给学生，过学生自己的思考质疑，通独立地提出问题、析问题、决问题，一个复杂的物理分解将问题分解成几个简单的物理问题，一个复杂的过将程分解为若干个简单的过程。也就是复杂问题简单化，简单问题明了化。严格要求，重解题规范训练。练习在学习中注是举足轻重的一环，题规范训练要以平时做好每解次练习为落脚点，要规范地使用物理规律。要把严格规范解题作为学习过程中每天的必修动作，从而既可减少考试中无谓的失分，能培养学生严谨又科学的行为习惯，对学生是终身受益的。这
考试指导
４２
Ｓ
高三物理有效教学探讨
■ 杨福合
所谓 “ 有效教学 ” 可以简单的理解为是指教师在有限的时间内，过教学促使学生素质的全面、通和谐、可持续并最大限度的发展。高三面临高考，而用年的时间复习完整个高中物理课程，使学生达并到高考要求，在时间上实际是很紧张的，此，三因高更要注重有效教学，效复习。有

有效提高高三物理成绩的教学方法

有效提高高三物理成绩的教学方法物理是一门既抽象又复杂的科学学科，在高三阶段，学生面临着高考的压力，物理成绩往往成为他们的短板。

然而，通过科学的教学方法和学习策略，我们可以有效提高高三学生的物理成绩。

本文将探讨一些有效的教学方法，助力学生取得更好的学习成果。

一、培养兴趣和激发学习动力兴趣是最好的老师，激发学生对物理的兴趣和学习动力是促进他们学习的关键。

教师可以通过多样化的教学手段来吸引学生的注意力，如生动有趣的实验、故事性的案例分析和与实际问题的联系等。

同时，教师还可以引导学生积极参与课堂讨论和小组活动，培养他们对物理的好奇心和求知欲。

二、建立扎实的基础知识物理学科是一个渐进的学科，高三阶段的学习需要建立在扎实的基础知识之上。

教师应注重对基础概念和定律的讲解，帮助学生建立完整的知识体系。

同时，针对高考的特点，教师可以结合历年真题，重点讲解高频考点和解题技巧，帮助学生在考试中取得更好的成绩。

三、形成系统的学习方法学习方法的正确与否直接影响着学生的学业成绩。

针对物理学科，教师应该引导学生形成科学的学习方法。

例如，学习前预习教材，了解知识点的内容和难点；课堂上积极思考和提问，与教师和同学进行互动交流；课后及时总结所学的知识，做好笔记和习题。

这些学习方法可以帮助学生更好地理解和掌握物理知识，提高学习效果。

四、强化实验与动手能力训练物理学科注重实践与理论相结合，实验是学生理解物理概念和掌握解题技巧的重要手段之一。

因此，教师应该加强实验教学，并引导学生探究实验结果背后的物理原理。

同时，提倡学生进行一些简单的物理实验和观察，培养他们的动手能力和实践能力，从而更好地理解和运用物理知识。

五、及时反馈和个性化指导教师要及时对学生的学习进行反馈和指导，帮助他们发现学习中的问题和不足之处。

针对每个学生的不同情况，教师可以采用个性化的教学方法，根据学生的学习特点和需求，给予针对性的辅导和指导。

这样可以帮助学生及时解决问题，提高学习效果。

浅谈高三物理课堂有效教学的策略

浅谈高三物理课堂有效教学的策略摘要：随着新课程的深入发展，对物理教学提出了更高的要求，特别是高三物理复习课。

研究物理教学的切入点虽然很多，但最根本的切入点是要将研究根植于课堂教学实践之中。

本文就高三物理课堂教学策略问题进行了探讨。

关键词：高三物理课堂策略有效性“高三物理太难了，学好她我是没希望了。

”、“我在物理上化了怎么多的时间，可成绩就是进步不上去。

”、“平时做物理练习觉得还可以，也不知道怎么啦，一到考试就懵了。

”、“我能看懂题目，也有解题思路，就是靠不出成绩，都没有信心了。

”在我执教高三物理几年中，这些都是学生对高三物理的无奈的感慨。

随着新课程的深入发展，高考对学生能力考查要求不断提高，物理教学特别是高三物理的课堂教学给我们这些物理教师提出了更高的要求。

如何在有限的时间尽可能多地提高考生的物理成绩？如何让更多的考生学有所成？个人认为：最直接的方法是提高高三物理课堂的有效性。

从高三物理教学过程上分析，基本分为三个阶段，简称“三轮复习”①一轮复习是夯实基础，强化知识的结构、基本概念和物理规律；②二轮复习市以专题教学为主，进行查漏补缺、知识重组和提升各项能力；③三轮复习是冲刺性训练，主要进行知识点的综合和总结解题的方法和技巧，密切注意高考热点问题，训练学生考试的节奏和心理素质。

因此存在内容多，时间紧的特点，在高三物理课堂教学中，无法避免出现“注入式”的急功近利的教学行为。

教师讲解的很精彩，很到位，而教学结果是学生“一听就懂，一看就会，一说就不全面，一做就不完整”，这是课堂效率不高主要原因。

高效的课堂离不开科学的教学设计，课堂教学设计体现“以学生为中心”，学生的“学”才是获得学习结果的内因。

学生理解、掌握知识和获得能力，不是取决于教师反复讲解，而是取决于学生思维的展开程度和学生自主求知活动的质量。

笔者结合这几年高三教学经验，在高三物理课堂教学设计上，得到四点值得商榷的心得，以作抛砖引玉。

一、以课堂前测为主要引课方式就是在刚上课的5至6分钟的时间内进行针对性检测。

基于有效教学下的高三物理总复习

加速度ａ是描述物体速度变化快慢的只在于 “ 运动快慢 ” 和“ 速度变化快
复杂的加减速运动、碰撞等问题，利用物理图象辅助
解题，往往具有良好的解题效果．
慢” ．如果学生没有理解透彻，就会错误地认为， “ 物体
对于高中物理量，定义式和决定式是不可回避的复习
重点，也是强化学生知识点认识的重要基础．对于高中物理量的决定式和定义式，笔者做了如下归纳．
物理量加速度ｎ定义式 “ 一Ａ决定式Ｆ
的加速度ａ一０，那么其速度：０ ” ．所以，在ａ与的
３）串联好知识点，找到其内在联系．高考不是考
单一的知识点，而多以综合的形式出现，无论是选择
概念复习中，我着重阐述了两者的区别，并明确各概念的要素．在对比教学中，学生很快理解并掌握了知
要重点明确，抓住关键．例如，在总复习阶段，力学和
电容Ｃ
电阻Ｒ
一
旦
Ｕ
ｃ：
（ｅ为电介质的介电常数）
Ｒ
电学是两大复习重点，师生要花较多的时间和心思，将重点、难点一一击破．总复习的有效性是迎接高考的重中之重，也是当
以下几个方面着手：

以“微专题”为引领,提升高三物理复习课效率

以“微专题”为引领，提升高三物理复习课效率一、“微专题”的定义“微专题”是指将复杂的知识点进行细分，再进行深入的解析和讲解，突出一点，即一个“微专题”。

它既能保持知识的系统性，又能帮助学生更深入地理解和掌握知识点。

在物理复习课中，可以将一个高考知识点进一步细化，形成一个“微专题”，有助于学生对知识点的掌握。

1. 专一性强：每个“微专题”都是针对一个具体的知识点展开的，能够突出该知识点的重点和难点，有利于学生的重点复习。

2. 系统性强：虽然是将知识点进行细分，但是“微专题”并不是孤立存在的，它仍然保持着与整个知识体系的联系，有助于学生更好地理解知识点的内在联系。

3. 深度和广度结合：在“微专题”中，不仅能够深入地剖析知识点的内涵和外延，还能够展现该知识点在其他知识点中的联系和应用。

三、“微专题”在高三物理复习中的应用1. 根据高考大纲和知识点拆分成“微专题”：根据高考大纲和考试重点，将各个知识点进行细化，形成“微专题”，例如“力的分解与合成”、“电磁感应中的法拉第电磁感应定律”等。

2. 制作“微专题”导图：将每个“微专题”以图形的形式呈现出来，方便学生整理和记忆知识点，同时也能够清晰地展现知识点的脉络和内在联系。

3. 教师讲解“微专题”：在课堂上，教师可以以“微专题”为单位进行讲解，突出知识点的重难点，让学生更深入地理解和掌握知识。

1. 提升学生的学习兴趣：通过“微专题”深入挖掘知识点，对学生来说更加生动有趣，能够激发学生的学习兴趣，提升学习的积极性。

2. 提高学生的学习效率：通过“微专题”有针对性地突出知识点的重难点，在有限的时间内更加高效地帮助学生掌握知识。

3. 加强课堂互动：在“微专题”讲解的过程中，可以增加互动环节，让学生参与增加学生的学习参与感，提升课堂效率。

4. 培养学生自主学习能力：通过“微专题”的学习，培养学生自主学习的意识和能力，提高学生的自主学习能力，有利于学生更好地适应高考。

高三物理课堂怎样实现有效教学论文

高三物理课堂如何实现有效教学高三物理复习课教学中，教师往往通过归纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识，梳理知识方法。

这种做法，往往表现为教师津津乐道，学生感到枯燥乏味，无法激发学生的学习兴趣，使高三的物理教学效率低下。

如何才能实现高三物理课堂的有效教学呢？本文试从学生情绪、课堂教学设计和反馈处理三个环节加以阐述。

一、有效教学的基础是学生积极参与学习过程所谓有效教学，是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。

学生参与包括行为参与、认知参与和情感参与三个方面。

学生的行为参与程度和认知参与、情感参与程度成正比。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中曾经说过：一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中的主动性和创造性的源泉。

苏联著名教育学家巴班斯基也认为：只有在师生积极的相互作用中，才能产生作为一个完整现象的教学过程。

物理学习，是学生个体智力活动与教师课堂物理教学的有效结合的过程。

每个人的学习都是在一定的情绪状态下进行的，一个人的心情是轻松、愉快的，还是紧张、焦虑的，必然会影响到他的学习效果。

所以，教师要千方百计，使课堂中学生始终处于一种饱满的学习情绪中。

二、有效教学的核心是教学设计有利于学生积极参与我们在高三的物理复习教学中能经常发现这一现象，当老师提出一些创设性的问题时，学生精神振奋，精力集中地思考问题。

这就反映了学生需要通过“问题”来复习的迫切要求。

“问题”是高三物理教学的心脏，把“问题”作为教学的出发点，顺应学生的心理需要，理所当然地成为高三物理教师的不二选择。

以问题为中心教学，有很多的呈现方式。

在高三的物理复习教学中，较好的呈现方式是以学案为载体，实现问题教学。

学案是教师根据学生实际自己编写的材料，是学生真正需要的东西，教师不需要在学生已经懂了的问题上花时间，不需要在大多数学生自己能解决的问题上花时间，不需要在毫无意义的板书上花时间，从而有的放矢，切实提高了课堂教学效率。

高三物理总复习教学计划

高三物理总复习教学计划高三物理总复习教学计划（精选5篇）时间的脚步是无声的，它在不经意间流逝，我们又将迎来新的教学工作，需要好好的对接下来的教学进行计划了。

你知道领导想要看到的是什么样的教学总结吗？下面是小编帮大家整理的高三物理总复习教学计划（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

高三物理总复习教学计划1一、在进行高三物理复习时注意提高应用物理知识，解决实际问题的能力提高解答物理问题的能力应把重点放在培养良好的读题审题习惯，建立正确的物理模型，提高理解能力、分析能力等方面。

在进行高三物理复习时注意复习课本知识时，应想到这些知识是如何应用在解题中的；而解决具体问题时，又要想一想用了哪些概念和公式，让知识和解决能力结合起来。

在进行高三物理复习时注意遇到具体问题时，首先要仔细读懂题意，了解明显的和隐含的已知条件，抓住题目中的关键词句，把文字、图象转化为形象的物理过程，想象出研究对象运动变化的物理模型。

然后定性判断变化的趋势，确定解题方向，选择适当的规律和公式，再结合相关的条件进行具体的计算和解答。

二、在进行高三物理复习时注意学习考试说明，明确高考考查的知识范围和对考生能力的要求。

考试说明是根据现行高中物理教学大纲制订的，是高考命题的依据。

考试说明中对考查的知识范围、各种能力、试卷题型和难易程度的控制等均作了比较明确的规定。

学习考试说明很容易了解考查的知识范围，凡是考试说明中未列入的知识点和实验，不会出现在考试题中，这一点要坚信。

但是对每种知识考查的深浅程度，同学们却不易把握，由于受各种参考书的影响，一些用了许多时间去解偏题难题，复习效果并不好。

因此在进行高三物理复习大家在阅读考试说明时，一定要仔细领会其中含义，准确把握重点知识的深浅度。

如考试说明中明确指出，用牛顿运动定律处理连接体的问题时，只限于各个物体的加速度大小和方向都相同的情况，平时就没必要去解加速度不等的问题。

同理，在电磁感应现象里，不可能出现给电容器逐渐充电的电磁感应电路，也不需要判断内电路中各点电势的高低。

物理高考复习教案

物理高考复习教案一、教学目标：1.熟悉物理高考考点，掌握解题方法；2.加深对物理知识的理解和记忆；3.提高解题能力，培养学生分析问题和解决问题的能力。

二、教学重难点：1.教学重点：熟悉物理高考考点，掌握解题方法；2.教学难点：如何运用所学的物理知识解决高考题目。

三、教学过程：1.复习基础知识：复习重点知识点，包括力学、光学、电磁学等内容，通过讲解和练习题复习基础知识点。

2.解题技巧指导：提供一些解题技巧和方法，帮助学生快速解题，例如：通过图像法、估算法、代入法等快速解决问题的方法。

3.解析高考真题：选取一些经典高考题目，进行解析和讲解，帮助学生理解高考题目的出题思路和解题方法。

4.模拟考试：进行一次模拟考试，检查学生对知识点的掌握情况和解题能力。

模拟考试结束后，进行答案讲解和评分。

四、教学评价：1.通过日常练习、思考题和课堂参与度等方式，评价学生在复习过程中的学习情况和进步程度。

2.模拟考试成绩评价学生的掌握程度和解题能力。

五、教学资源准备：1.教材：高中物理教材；2.高考真题和模拟题；3.讲义、练习册等教辅材料；4.多媒体设备。

六、教学延伸：1.布置每日作业，加强对知识点的巩固；2.提供一些相关讲座、培训班等机会，帮助学生进一步加深对物理知识的理解和记忆。

七、教学小结：通过本教学过程的实施，学生将能够更好地掌握物理高考考点，掌握解题方法，并能够提高解题能力，培养学生分析问题和解决问题的能力。

同时，通过模拟考试和评价，可以对学生的学习情况和进步情况进行评价和总结。

例说高三物理复习中有效教学[论文]

例说高三物理复习中的有效教学【摘要】本文对高三物理复习中的“有效性教学”进行了探究。

通过高三物理复习中的典型案例，阐述了“以题带点”“少讲多练”在高三物理复习中的有效性。

【关键词】以题带点边讲边练少讲多练背景：江苏省现行高考制度——理科：3+学业水平测试+综合素质评价，高考以语数外三门总分划线，学业水平测试科目中，理科的“物理+x”由各批次和各院校对选修科目提出等级要求。

在这样的形势之下，绝大多数高中都把语数外放在重中之重的位置，课时安排上也有所侧重。

思考：选修科目可谓时间紧任务重，形势相当严峻！如何在时间不太充裕的情况之下，完成高三物理的复习任务，并且，让更多的同学达到更高等级以便顺利升入高校，这是一个很有挑战的课题。

笔者在实践中不断尝试，有一些小小的心得，在此与广大同仁共享，请大家多提宝贵意见！一、以“题”带“点”，同步推进这里的“题”指的是题目，“点”指的是知识点。

在进行高三复习时，老师们经常会这样做：先将本章或本节的概念、定律、公式等一一罗列，并加以介绍、分析或推导，然后针对重要知识点给出一些例题并进行讲解评析。

笔者在实践中发现，这样做的效果并非最好。

笔者曾做过这样的尝试：在复习某各章节的时候，先不去关注各个知识点，而是直接给出一道精心准备的引导题，在例题讲解的过程中，将涉及的知识点穿插其中，帮助学生厘清概念的同时，也帮他们打开了解体的思路。

这样既避免了枯燥的理论堆砌引起的疲劳和分神，也缓解了纯粹解题指导引起的紧张和压抑。

实践发现，在这样的操作模式之下，学生的专注度更高，参与度更高，复习效果也更好。

例如：在复习“磁场对运动电荷的作用”一节时，我首先通过实物投影向学生展示了这么一组题目：如下所示各图中，匀强磁场的磁感应强度均为b，带电粒子速率均为v，带电量均为q，试标出各图中带电粒子所受洛伦兹力的方向。

这些题目在新课讲解时，可谓耳熟能详，当学生再次见到这些题目时，立刻有些兴奋，一个个伸出手比画起来。