利用标题提高语篇理解能力
优化指导提高语篇理解能力
优化指导提高语篇理解能力作者：陈萍来源：《现代教育科学·中学教师》2010年第06期一、策略指导从三个方面做起1. 要掌握抓住关键词和主题句的技能。
在阅读开始时，教师要让学生采用跳读或略读的方法快速默读课文，着重指导他们如何去抓住句子中的关键词和段落里的主题句，这样就能更好地了解课文大意，从而提高阅读的效率。
2. 要掌握预测的技能。
预测也是重要的阅读手段之一。
教师可以让学生根据题目或文中的主题句进行预测。
接下来文中会提到哪些内容，看谁猜得又快又准，学生们的学习兴趣很容易被激起来。
这样既锻炼了他们主动思维的能力，又提高了了解课文主要内容的比率。
3. 要掌握猜词释义的技能。
猜词释义是一项很重要的阅读技能，如能掌握，将会使学生的阅读达到事半功倍的效果。
在阅读中难免会碰到一些生词，很多学生都会急切地去查词典或翻单词表，对于初学者，其实这是一种不可取的行为，长此下去它会使你倦怠、懒于思考。
因此，在阅读中教师应鼓励和指导学生在一定的语言环境中猜测词义，这样不仅可以克服学生对生词的畏惧感，还可以培养学生阅读时积极思考的良好习惯，提高他们的阅读兴趣，让他们在阅读中获得成就感。
二、优化训练从六个方面展开1. 在整体理解课文的基础上，让学生就课文的内容提出一些问题。
如七年级第三单元阅读部分，学生就可以提出这样的问题：When is Halloween？What do you do for Halloween？How do we make a pumpkin lantern？然后再让另一个学生回答这几个问题。
这样，既可以检查学生对文章各个细节的理解程度，又可以锻炼学生的口头表达能力。
这就需要我们指导学生要学会跳读，即对自己关心的内容或特定的内容进行阅读，如寻找特定的数字、符号、日期、事由等，从而搜寻特定信息，捕捉一些重点。
2. 在听录音的基础上，听懂语篇，每听一段让学生用精练的语言概括这段文章的大意。
有了这样的要求，学生在听的过程中，就不是简单的“听”和“听懂”，而是听懂以后，要有反应，听了之后，要做事情。
英语语篇教学中的阅读策略
英语语篇教学中的阅读策略阅读是英语学习的重要环节之一，而在英语语篇教学中，采用合适的阅读策略能够提高学生的阅读理解能力。
下面将介绍几种常用的阅读策略。
1. 预测猜测法预测猜测法是指在阅读前，通过观察文章标题、图片、图表等，利用自己的背景知识来尽量准确地预测文章的内容。
这样做可以帮助学生激发阅读的兴趣，增加对文章的好奇心，提前获得一些相关知识，并且对于理解文章中的词汇和句子也很有帮助。
2. 关键词提取法关键词提取法是指在阅读过程中，学生需要将文章中的关键词抽取出来，并理解其词义。
通过关键词的理解，学生可以更好地把握文章的主题以及句子的意思。
在阅读时，可以用笔在关键词旁边进行标记，以便回顾和复习。
3. 上下文推测法上下文推测法是指在阅读中，通过理解上下文来推测词义或句子的意思。
当学生遇到生词或难句时，可以通过猜测其他已知词汇的意义或通过上下文中的其他信息来推测未知词汇的意义。
这种策略可以帮助学生培养分析、推理和判断的能力。
4. 分段理解法分段理解法是指将一篇文章分成几个主题段落，每段理解一部分内容。
学生可以通过阅读每段的首尾句子来了解段落的中心思想，然后逐段理解。
这种策略有助于学生对整篇文章的大意进行整理和把握，提高阅读的效率。
5. 推理判断法推理判断法是指在阅读中，学生需要根据文章所提供的信息进行推理和判断。
学生需要根据上下文、逻辑关系、举例等来推断作者的意图、观点和态度。
这种策略能够帮助学生培养批判性思维和逻辑思维能力，提高阅读的深度和广度。
6. 标记笔记法在阅读过程中，学生可以使用标记笔记法来记录关键信息和重点内容。
可以使用不同的符号和颜色来标记不同的内容，例如将关键词用黑色标出，将核心句用红色标出等。
这样可以帮助学生更好地整理和记忆文章中的重点内容，并且为后续的阅读复习打下基础。
通过运用合适的阅读策略，可以帮助学生更好地理解文章的内容，增加阅读的效率和准确性。
通过反复练习这些策略，学生的阅读能力也会逐渐提高。
做好“语篇解读”，提升阅读能力
做好“语篇解读”，提升阅读能力北京赵叶如果英语阅读理解试题做得好，在高考英语中基本上就可以获得理想的成绩。
那么，如何才能把握阅读理解的本质，突破阅读理解试题中的难点，提升备考质量呢？这需要我们在答题时不仅要把握宏观策略，还要掌握破解阅读理解试题的微观技能。
一、宏观策略需知晓——阅读理解读文技巧英语阅读理解部分要想拿到高分，考生不仅要掌握一定的阅读和解题技巧，也要养成良好的阅读习惯，以加快阅读的速度和提高答题的准确度。
了解英语阅读中常见的行文结构属于从宏观视角来把握文章的脉络和大意，以读“快”；除此之外，还需要学会从微观视角掌握高考英语阅读理解的应试技巧，以读“准”。
1.突破障碍找方法（1）词汇障碍——运用“2策略”【策略1】无关紧要的词汇——“跳过去”。
由大写字母组成的单词：它可能是专有名词，不需要知道其意思，只需要了解它是某个事物的名称即可；斜体的单词：它可能是某本书、杂志、电影的名称或者专业术语，不需要了解它的意思，明白它代表什么事物即可。
对于这类词，不要浪费过多时间，尽管放心大胆地“跳过去”。
【策略2】影响理解的词汇——“猜出来”。
有时候，一些生词对阅读来说是很强大的“拦路虎”，此时我们必须猜出这类词的准确含义。
如果是专有名词，而且对文章理解有关键作用，那么原文常会用同位语或定语从句对其进行解释或说明；如果是非专有名词，则可以根据上下文或生活常识进行推测。
（2）长难句障碍——运用“3技巧”【技巧1】寻谓语，找主干。
一般情况下，谓语动词对应其动作的发出者（主语），故可以根据谓语动词来确定其主语。
【技巧2】寻关联，辨逻辑。
长句一般是由若干分句组成的并列句或复合句，并且这些分句之间需要连接词连接。
找到这些连接词，就能弄清楚句与句之间的关系。
【技巧3】看搭配，防分离。
一个长句或难句一般是由一个或多个搭配构成，而且4Crazy English2022.12这些搭配常常出现分割现象。
找到这些固定搭配，可以防止搭配的分割。
运用语篇教学法提高英语阅读理解能力
运用语篇教学法提高英语阅读理解能力在小学英语教学中，听、说、读、写是学生学习的语言基本技能，而其中最重要的就是阅读理解能力的培养。
这是因为阅读是语言输入和积累的主要来源，是影响学生听、说、写能力发展与提高的重要因素。
提高学生的阅读理解能力，在很大程度上就是提高了他们综合运用英语的能力。
一、传统阅读教学的弊端阅读理解是一个复杂的认知心理过程，它既是语言文字的处理过程，又是学生已有背景知识的运用和处理过程。
从心理学角度看，阅读就是读者通过文字，经过大脑的信息处理机制，对原作者的思想进行解码的过程。
阅读时，读者需要对接受的信息不断地进行加工处理，并修订自己的预测，以接近原作者的意图。
因此，阅读的过程也是读者把阅读的文章与自己头脑中已有的知识相互作用的过程。
从这个意义上说，阅读理解是读者主动接受信息，和作者进行交流的过程。
传统的阅读教学是在语法翻译法理论的指导下，依赖语法分析来理解语义，把获取词汇和语法知识作为英语教学的目的。
这种教学方法只重视文章的语言形式，而忽视文章的思想内容的理解。
教师在教学中花费大量的时间来解释词汇的意义和用法，解释句子的语法结构。
这种方法虽然分解了难点，利于语言知识的学习。
但分解后各部分内容毫不相干，学生对文章的主题、结构、作者的写作意图、写作手法以及作者的观点、态度等无法把握，从而造成一种“见木不见林”的尴尬局面，长期以往必将影响学生阅读能力的提高和语言综合运用能力的发展。
二、语篇与语篇教学语篇是语言的基本单位，是一个有逻辑结构且语义连贯、符合语用和认知原则，可以达到一定的交际目的的功能语言整体。
它不仅包括个体语句的含义，而且涵盖了它们之间因相互关联而产生的、所有未明确表述但对完整理解必不可少的隐含意义。
认知心理学认为，人们在使用语言时，并不是把所有的信息都用语言表达出来，有显性语言和隐性语言之分。
显性语言表达的是字面义，隐性语言表达的是隐含义，而作者的写作意图和情感态度往往会隐藏在语篇的字里行间，需要通过对句群的逻辑关系进行推理，通过对句子和段落间的衔接和连贯手段进行分析，利用自身已有的文化背景知识才能捕捉得到。
通过语篇教学提高阅读鉴赏能力
４ Ｐ ｌ ａ ｂｇ ｎ ｅ ｆｇｔ ｅ ｇｉ． ） ｏｙｗｓ ｉ ｉ ｔ ｆ ｌｒ ｅ ｄａａ ｌ ｎ ｎ ｏｅ ｈ ｎ ｅ ｇ ｉ ｎ
５ ）Ｗｏ ｌ ｏ ｋ ｏ ｎ ｅｔｏ ｈｌ？ ｕｄ ｙｕｌ ｅｔ ｃｍｅｉ ａｄｒｓ ｒａｗ ｉ ｉ ｏ ｎ ｆ ｅ
篇 。 当然 ， 材 设 计要 紧扣 教 材 内容 ， 出 阅读 理 解 选 突 的重点。如牛津英语模 块八第 四单 元 ｒａｉ ｅｄ ｇ部分 ， ｎ 多数学生对奥斯 卡奖 已有零 星的 了解 ， 教师 教学时
大胆 、 有趣 的想法 。教师应对 学生 的回答给予充 分 的肯定 和鼓励 。这不仅创 造 了一 个 自由宽松 、 泼 活 的学习氛围， 而且 实现 了知 识技能到 交际能力 的转 化 ， 强 了对 语 篇 的理 解 。 加 ３挖 掘 文 章 特 色 。 高 阅 读 理解 层 次 ． 提 掌握文章体裁后 ， 教师 可以引导 学生认真分 析 文章的篇章结构 ， 领悟作者遣词造句 、 谋篇布局的妙 处 。了解作 者的意 图、 思路 和 目的， 分析文 中主人公 的性格特征 、 品德 等隐含 意义 ， 德育 、 将 美育渗透 到 教学 中， 帮助学生用欣赏 的眼光 看语篇 。这不仅 能 提高学生阅读能 力 ， 还能 培养学生对 作品 的鉴 赏能 力， 也能加深学生对文章 理解 的深度和广度 。如在 教第三模块第一单元 ｒａ ｎ 时 ， ｅｄ ｉ ｇ 教师可 引导学 生分 析语篇 结构 ， 提醒学生特别 注意下 面句子的 内涵 以 及在体现人物性格特征上 的作用。
Ⅱ ｖ Ｕ ｗｅ ｅｔｋ ｎ ｂ ｌｅ ，ｗｈ ｔｗｏ ｌ ｏ Ｏ ？ ｏ ｒ ａ ｅ ｙ ａｉｎ ｓ ａ ｕｄ ｙ ｕ ｄ
这个 问题立刻得到学生 的回应 。他们提出一些
如何利用教材导读提高小学生的阅读理解能力
如何利用教材导读提高小学生的阅读理解能力教材导读是指在教学过程中，通过对教材内容的解读和引导，帮助学生深入理解文本，提高阅读理解能力的一种教学方式。
对于小学生来说，阅读理解是培养他们有效阅读的基础，因此，通过有效的教材导读，可以提高小学生的阅读理解能力。
本文将探讨如何利用教材导读来提高小学生的阅读理解能力。
一、选择适合年龄和程度的教材教材导读首先要选择适合小学生年龄和程度的教材。
教材的内容应具有足够的信息密度和挑战性，能够激发学生的阅读兴趣和阅读动力。
同时，教材的内容还要符合小学生的认知特点和阅读能力，不宜过于复杂。
选择适合年龄和程度的教材，有利于激发小学生的学习兴趣，提高他们的阅读理解能力。
二、建立导读的学习目标在进行教材导读之前，教师应明确导读的学习目标。
学习目标可以从多个方面来设定，包括理解文本的主要内容、抓住关键信息、推理判断、提出问题等。
通过明确学习目标，可以引导学生在阅读中有针对性地进行思考和理解，提高他们的阅读理解能力。
三、预测和提问引导阅读教师可以在导读过程中采用预测和提问的方式来引导学生的阅读。
在开始阅读前，教师可以通过图片、标题、段落提猜测和讨论，激发学生的好奇心和阅读兴趣。
在阅读过程中，教师可以根据教材内容提问，引导学生思考、解读和总结。
通过预测和提问，可以增强学生的主动性和参与性，提高他们的阅读理解能力。
四、注重语篇理解和阅读策略的培养教材导读中，应注重培养学生的语篇理解能力和阅读策略。
语篇理解是指理解文本整体意义和内在关系的能力，包括把握文章的中心思想、理解段落间的逻辑关系等。
通过教材导读，可以培养学生对语篇结构和语言特点的敏感性，提高他们的语篇理解能力。
同时，还可以教授一些阅读策略，如预测、概括、推理、对比等，帮助学生更有针对性地进行阅读，提高阅读理解能力。
五、扩展阅读和跨学科融合为了进一步提高小学生的阅读理解能力，可以进行扩展阅读和跨学科融合。
扩展阅读可以让学生接触更多的阅读材料，丰富他们的阅读经验，提高阅读理解的广度和深度。
多维解读语篇标题 有效提升思维能力
句、教学素材、教学活动等必须与语篇的主题密切相关，鼓励学生在这个主题情境中学习、运用语法，开展对语言、意义和文化内涵的探究。
此外，活动观视角下的语法教学有两个组成部分——语法教学和阅读教学，阅读教学是语法教学的载体，学生需要运用语法知识围绕语篇的主题和内容完成一系列听、说、读、写、看等语言学习活动，从而获取和运用语法知识。
因此，教师需要正确处理阅读教学和语法教学之间的关系，教学活动的设计与选取需要以促进学生语法学习为首要教学目标。
最后，活动观视角下的语法教学必须关注学生核心素养的培养，教学素材的分析与处理、教学目标的制订及教学活动的设计必须基于核心素养的理念。
□◢参考文献：［1］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.［2］LARSEN-FREEMAN D.Teaching lan-guage:From grammar to grammaring［M］.Bos-ton:Heinle,2003：67.［3］吴琦.基于学习活动观的高中英语语法“五环三段两评”教学模式构建与应用［D］.厦门：集美大学，2020：27.［4］许秋娟.在主题意义探究过程中实施英语语法教学的实践［J］.中小学外语教学（中学篇），2020（9）：56.多维解读语篇标题□周若月1张琴2（1.嵊州市剡城中学教育集团城东校区，浙江嵊州312400；2.嵊州市教育体育局教研室，浙江嵊州312400）摘要：标题作为一种重要的文本特征，是阅读教学的重要内容之一。
阅读教学中，多维解读标题，可以破译标题蕴含的文本内涵，解码标题蕴含的作者观点，深层次挖掘标题蕴含的情感表达，从而有效提升学生的思维能力。
关键词：标题；思维能力；阅读教学英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务[1]。
思维能力是指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要“想一想”，这种“想”，就是思维。
为此，在初中英语阅读教学中，教师不能仅仅满足于文本表层信息的提取以及学生对语言知识的机械理解和掌握，而应在此基础上，训练和培养学生的思维能力。
语篇理解与写作技巧
语篇理解与写作技巧在语言学和写作领域，语篇理解和写作技巧是非常重要的概念。
语篇理解是指读者对一段连贯语言材料的理解和解读能力，包括理解上下文和推导出作者的意图。
而写作技巧则是指作者运用各种技巧和方法，使得自己的文章更加清晰、准确、有逻辑性。
本文将探讨语篇理解与写作技巧的关系，并给出一些建议以提升语篇理解和写作技巧。
语篇理解是阅读理解的基础，只有理解了作者的意图和文章的结构，才能更好地写出自己的文章。
语篇理解需要读者具备一定的背景知识和语言能力，同时也需要运用一些阅读策略，如预测、推测、归纳、概括等。
通过掌握这些阅读策略，读者可以更好地理解语篇的主旨、段落结构、论点和论证，并能将这些信息与自己的知识和经验进行联系和对比，进而提出合理的评论和观点。
在写作方面，语篇结构的合理安排可以使文章更加通顺和有逻辑性。
一篇好的文章应当有明确的中心思想，并通过段落和句子之间的逻辑关系来展开。
在写作过程中，读者需要将自己的观点和论据进行有机组织，形成一个统一、连贯的整体。
一些常用的写作技巧包括概括、例证、比较、对比、因果关系等。
通过合理地运用这些写作技巧，读者可以提高文章的可读性和说服力。
除了语篇理解和写作技巧，文章的准确性也是非常重要的。
在写作过程中，读者应当充分考虑到语言的准确性和精确性，避免使用模糊、含糊不清或不准确的词语和表达方式。
同时，还需要注意语言的风格和语气的适应性，根据不同的写作目的和读者需要选择合适的语言风格和表达方式。
为了提升语篇理解和写作技巧，读者可以采取以下几点建议：1. 多读多练：阅读不同类型的文章，并进行分析和解读。
通过阅读，可以提升对语篇结构和逻辑关系的理解，同时也可以积累更多的词汇和表达方式。
2. 学习写作技巧：阅读一些关于写作技巧和方法的书籍和教材，学习如何合理组织自己的文章，如何使用各种修辞手法和技巧。
3. 多思考多练习：在写作过程中，多思考自己的观点和论证方式，多练习组织和表达自己的思想。
精选阅读材料,利用语篇分析提高学生的阅读能力
精选阅读材料,利用语篇分析提高学生的阅读能力英语的阅读能力在学生学习中起着至关重要的作用，它不仅是学习英语的基础，还是学生提升英语水平的关键。
而语篇分析是提高学生阅读能力的重要方法之一。
通过分析文章的语篇结构、上下文关系、词汇搭配以及文体风格等，学生可以更好地理解文章的意思，提高阅读的准确性和流畅性。
下面我将为大家精选一些适合学生阅读提高的材料，帮助他们通过语篇分析提高阅读能力。
1. 阅读材料：《怒海潜伏》小说节选语篇分析：学生可以先了解文章的大致梗概和主题，然后分析每个段落的主要内容及其在整个文章中的作用。
通过理解段落之间的逻辑关系，学生可以更好地把握故事情节，提高阅读准确性。
2. 阅读材料：新闻报道《科学家发现新型病毒》语篇分析：学生可以通过分析新闻报道的结构和语言风格来理解新闻的主旨和重点。
他们可以通过寻找报道的主题句、标题和结论等来确定文章的核心信息，并通过理解段落之间的连贯性来整体把握报道的内容。
3. 阅读材料：科普文章《太阳系的形成与演化》语篇分析：学生可以通过分析科普文章的文体特点、关键词及词汇搭配来理解文章的科学概念和论证过程。
他们可以通过阅读段落之间的逻辑关系和信号词来推断作者的意图和观点，并通过理解语篇的叙述结构来提升阅读准确性。
4. 阅读材料：短篇小故事《城市和农村》语篇分析：学生可以通过分析故事的情节、人物形象及其在故事中的作用来理解故事的主题和寓意。
他们可以通过分析故事的叙述顺序、时间顺序以及转折关系来推断事件的发展和结局，并通过理解故事的语言和风格来提高阅读流畅性。
5. 阅读材料：社论《环保问题的解决之道》语篇分析：学生可以通过分析社论的语言风格、论证逻辑以及语义表达来理解文章的观点和结论。
他们可以通过寻找文章的主题句、论证段落和结论段落等来推断作者的立场和态度，并通过理解段落间的连贯性和转折关系来提高阅读准确性。
通过以上的阅读材料和相应的语篇分析，学生可以提高他们的阅读能力，包括理解能力、推理能力和表达能力。
谈谈深入解读语篇的几个措施
课堂内外进入高中后，同学们能明显感觉到阅读语篇的难度在加大，文章不仅篇幅更长，主题也更为深奥，对大家的阅读能力提出了更高要求。
在高中阶段阅读语篇需要同学们掌握相应的方法，具备一定的思维能力。
本文重点给大家分析阅读语篇的方法，以提升大家的阅读能力。
一、初读文章，把握语篇主题当阅读语篇时，大家首先要完成对文章的初读，在这个过程中要准确把握文章的主题，理解文章表达的主要内容。
初读文章时为了更快地理解文意，大家可以抓住几个要点。
首先，文章的标题中通常会包含重要信息，甚至可能是对全文的概括。
同时，不同类型的文章适合的解读方法会有所差别。
比如，议论文很可能在文章开头就论述了全文的主题和核心论点，把握这些要点能够帮助大家更快速地解读文意。
高中英语译林版必修第二册Unit 2Extended reading 部分的主题为Finding a balance ：my tai chi ex-perience ，这篇课文以一个高中学生的视角，叙述了太极所渗透的中华文化元素，以及太极是如何影响他的生活，表达了主题Balance 。
同学们可以结合问题展开对文章的初读：How much do you know about Tai Chi ，and what benefits can it bring to us ？完成第一次阅读后，大家可以给出上述问题的答案。
经过思考后有同学回答：Tai Chi has the role of health preservation and recuperation.也有同学回答：Tai Chi has the role of health preservation and recuperation.初读文章后，同学们已经在大的方向上把握了整个语篇的主题，可以较为顺利地进入到细读过程中。
二、细读文章，把握文章内容细读文章需要同学们更细致地把握文章的脉络，梳理文章的结构框架，理清段落之间的关联，让自己对文章有更深层次的理解。
如何提高英语语篇阅读理解能力（中学英语教学论文）
如何提高英语语篇阅读理解能力（中学英语教学论文）一、提高英语语言能力英语语言能力是指英语语音、语法、词汇知识以及运用这些知识去理解篇章和造句的能力。
具备扎实的英语语言能力是获得较强的阅读能力的前提，没有这个前提，阅读能力便无从谈起，因为任何一篇阅读材料，都是集语法知识、词汇知识以及对上下文的理解等几个方面于一体的，缺少任何一方面的知识都会增加阅读理解的难度。
提高英语语言能力的一个很重要的方面，就是要扩大词汇量。
词汇是提高阅读理解能力的关键。
词汇作为阅读中语言的最小单位，是理解语言和运用语言的基本单位。
著名的语言学家D．A．Wilkins曾经说过：“事实上，没有语法便不能传授和表达很多东西，而没有词汇便不能传达任何东西。
”所以，同学们在英语学习中一定要经常性地集中复习、记忆以前学过的单词，同时又要有意识地去扩大词汇量。
扩大词汇量不是要求考生无限度地去背新的英语单词，而是指在掌握了教材中的词汇的基础上，尽可能地去多记一些单词，尤其要注意牢记词的多种用法，因为一词多类、一词多义和一词在不同语境中的不同用法是英语的一个重要特点。
考生应该充分利用构词法知识学习、记忆英语单词。
了解英语中的构词法知识，牢记一些常见的前缀、后缀和词根，可以帮助自己借助旧词迅速增加词汇量。
扩大词汇量的另一个好办法就是阅读。
扩大词汇量不能仅仅依靠死记硬背词汇表，在英语和汉语之间找对应关系，阅读时套用单词在词汇表上的释义，而不去注意词汇的语境意义。
学习词汇时要遵循一条根本原则：词不离句，句不离篇。
因此，通过阅读来学习词的用法，掌握词汇在不同上下文中的不同含义，弄清楚词汇的形式与意义的关系，注意领会词语在一定的上下文中的交际功能，这是扩大词汇量的最重要的途径。
提高英语语言能力的另一个方面就是要巩固语法知识。
孤立的单词不可能准确地表达完整的意义。
词要通过语法规则的支配，构成一个规范的句子，才能表达一定的意思，传达一定的信息。
一篇文章是由段落组成的，段落又是由句子组成的，句子是表达意义的基本单位。
重视语篇分析教学_提高学生阅读能力
疯狂英语·教学版2017年（6月号）摘 要：高中英语阅读教学中，重视语篇分析教学，提高学生英语阅读能力是新课改背景下的高中英语教育工作者探讨和研究的一个重要课题。
本文，笔者将结合自己的高中英语教学实践，谈以下几点做法和认识。
关键词：英语；语篇分析；教学；提高；阅读能力江苏省灌云县第一中学 张小平在传统教学观念下的高中英语阅读教学中，教师注重对单词、短语和句子层次的讲解，忽视指导学生从整体上把握文章的结构，这样使得高中学生的英语阅读速度较慢、对文章的理解肤浅，这样不利于培养学生良好的思维品质，更不利于提高学生的英语阅读能力。
而在高中英语教学中运用语篇分析法能够指导学生更好地进行语篇大意分析，帮助学生全面正确地理解语篇内容，从而提高学生的英语阅读速度，更好地培养学生的英语阅读能力，提高英语阅读教学效果。
1.重视新课导入，激发学生的阅读兴趣新课导入是高中英语阅读教学中运用语篇分析教学法的第一个步骤，其目的是激活学生内在的求知欲望，使学生集中注意力，让学生对即将阅读的英语语篇产生浓厚的兴趣。
在高中英语阅读教学中，教师要根据不同的阅读课文运用不同的方法来进行新课导入，比如利用阅读篇章的标题、插图、多媒体教学法、讲故事法、讨论法、介绍人物、事物及相关的文化背景知识等多种方式，把将要学习的新内容与学生已有的背景知识或生活联系起来，从而巧妙地引出中心话题，启迪学生的思维，很好地激发学生的认知意图，也很好地激活和丰富了学生的文化背景知识，从而让学生更有兴趣参与英语阅读活动，也让学生更容易理解语篇的内容。
例如在指导学生阅读The Perfect Copy 这一文章时，由于本文是一篇介绍关于克隆人的科普说明文，科技类文章对学生的阅读能力和阅读水平要求比较高。
而高中学生对克隆这一科学领域的知识了解很少。
在教学时为了激发学生的阅读兴趣，笔者在新课导入时，运用多媒体给学生播放一段美猴王孙悟空的动画片，动画片中美猴王孙悟空拔一把猴毛运用变戏法的本领，变出来一群美猴王，这样运用直观的画面给学生介绍Copy，很好地吸引了学生的注意力，从而引出关于克隆的话题，让学生对阅读材料做好知识、心理和语言上的准备，这样有利于提高学生参与英语课堂阅读活动的实效性。
英语语篇教学中的阅读策略
英语语篇教学中的阅读策略1. 预测在阅读英语语篇之前，教师可以引导学生进行预测。
预测是指根据文章标题、图片或段落开头等信息，推测文章可能涉及的内容。
通过提前了解文章的主题和大意，学生能够更好地理解文章，并在阅读过程中保持一定的思考和关注。
教师可以在课堂上展示一篇文章的标题和配图，然后让学生猜测文章的内容和可能的结构。
通过预测，学生可以在阅读时有针对性地获取信息，提高阅读效率和理解能力。
2. 扫读和略读扫读和略读是阅读中常用的两种阅读策略。
扫读是指快速浏览文章，获取整体信息和主要内容的阅读方式。
而略读则是在扫读的基础上，更加细致地寻找特定信息或细节。
在英语语篇教学中，教师可以教导学生如何使用扫读和略读来提高阅读速度和准确性。
教师可以让学生尝试在规定时间内扫读一篇短文，然后总结文章的主题和大意；教师也可以让学生针对特定问题进行略读，找出相关信息进行分析和总结。
3. 建立词汇意识词汇是语篇理解的重要组成部分。
学生在阅读英语语篇时，如果遇到不熟悉的词汇，可能会造成阅读的障碍。
教师需要帮助学生建立词汇意识，包括词汇的意义、搭配和用法等方面的知识。
在语篇教学中，教师可以引导学生通过上下文推测词汇的意思，或者通过词根词缀等方法拓展词汇的范围。
教师也可以鼓励学生在阅读时做好词汇的标注和整理工作，帮助他们掌握更多的词汇知识。
4. 理解段落结构英语语篇通常由多个段落构成，每个段落都有自己的主题和论述。
在阅读英语语篇时，理解段落结构是非常重要的。
教师可以教导学生如何通过段落开头和结尾句、连接词和逻辑关系等手段，分析和总结段落的结构和内容。
通过理解段落结构，学生可以更好地把握文章的逻辑关系和论述脉络，有利于整体理解和把握文章的意义。
5. 主题句和关键词在阅读英语语篇时，学生需要识别文章的主题句和关键词，从而更好地理解文章的核心内容。
主题句通常出现在段落的开头，用来概括段落的主题和中心思想。
而关键词则是文章中具有特定意义和重要作用的词汇。
增强语篇意识 提升阅读能力
学科英语增强语篇意识提升阅读能力【摘要】英语文本是一个由核心观点统合而成的结构明晰、联系紧密的有机整体，英语阅读须有语篇意识，只有准确把握主旨，才能充分理解细节。
在阅读中应遵循“局部-整体-局部”的思维过程，教师在教学中应着力培养学生的概括主旨的能力，增强学生语篇整体意识。
【关键词】语篇意识；阅读能力写作与阅读是一个相反的思维过程。
写作是从抽象到具体。
文章的写作，首先要有立意，立意指的是灵魂，是作者要表达的核心价值观。
作者以之为核心，层层铺陈，散而不乱。
阅读则是从具体到抽象，从词汇到句子，从句子到段落，逐层深入，有条不紊，直接指向文章主旨。
因而在阅读的过程中，把握文章的主旨极为重要，忽略了它，势必变成了盲人摸象，只会关注于文章的细枝末节，只见树木不见森林，最终导致理解上的支离破碎。
这种现象在日常教学中比较常见，教师往往围绕语法项目、语言点来教学，句中出现语言点即刻讲解操练，事无巨细，枝节蔓延，无形中割裂了语言的连续性、逻辑性和整体性，并造成语言点与语言理解严重脱节等现象。
如果这种教学思路不彻底纠正，学生对文章的理解会失之于肤浅，甚至与文章主旨相悖，可谓是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中”。
从阅读的心理过程来看，应包括两个基本环节。
一是从具体到抽象，从局部到整体，在分析词、句、段等意义上的内在联系的基础上把握主旨。
二是从抽象到具体，从整体到局部，在把握主旨的前提下对文中的细节逐一观照，对原先理解上的谬误和偏差进行纠正，进而对文章作出精确的理解。
从具体到抽象，从抽象重回具体；从局部到整体，从整体重回局部，在抽象与具体、整体与局部的相互观照中，完成一次认识上的螺旋式上升，实现对英语文本的深入而透彻的解读。
从文章的体裁看可以分之为记叙文、说明文和议论文。
是文章必有主旨，所不同的是，记叙文侧重于叙述文章主旨的形成过程；说明文是对主旨这一整体的各个侧面进行描写；而议论文则是用具体的事实来阐述并论证主旨。
立足语篇教学 提升阅读能力
３理 解。通过作记 录、 ． 问答 、 中心句 、 找 关键词等 途径来检 查学生对文章的表层理解 。 阅读的 目的就是 要获取书面信息 。 因而 阅读时不能逐字逐 句地去分析语法 ， 而是要快速完成材料 的阅读 ， 抓住大意 ， 再深 层次地去理解内容。在阅读时教师可指导学生根据不 同题材 、 体裁的 阅读材料采取 不同的归纳形式去归纳材料 内容，快速 、 准确地猎取文章信息 ， 培养学生 良好 的阅读 习惯 。如 牛津高中
ｅ ｔ ｌ ｖ ｈｍ？然后播放教 学课 件。这样做主要是为 了让学 ｎｓ ｅ ｅｔｅ ａ
识， 产生清晰表象 ， 就要 指导学生对学 习的对象周密 细致地进
生初 步感知课文 ， 同时又 能得到听力训练 ， 利用 视听手段 抓住
学生 的注意力 ， 为后 面的阅读理解做好心理准备 。
行整体观察 ， 再观察它 的各部 分及 它们之 间的联系 ， 然后 最后
．
好 奇和求知 心理 。
２ ． 整体性原则。任何事物都可视为一个有机的整体。整体
又是 由部分组成 的。 但正如心理 学家格式塔所言 ：部分相加不 “ 等 于整体 ， 整体 比部分 的总和大 ， 整体优于部分 并决定部 分 的 性质 和意义 。” 因此 ， 在外语教学中应重视整体 的语篇教学 ， 否
一
重要 语言线 索 ， 读文 章获得 一个总体 印象 ， 对所 然后分段 （ 语 篇 ） 出中心思想和重要信息 ， 阅读文 章进 行表 层理解 ； 找 对 在此 基础上 ， 来理解作者的意图和立场 ， 章进 行深层理解 ； 对篇 然后
一
些新单词。通过有效的导人 能丰富和激活学生的背景知识 ；
阅读理解复杂文本中的作用及新标题：有效提升阅读理解能力(不超过50字)(提升阅读理解能力的关键技巧)
提升阅读理解能力的关键技巧阅读是我们日常生活中不可或缺的一项能力，而理解复杂文本则是阅读中的重要挑战之一。
有效提升阅读理解能力需要掌握一些关键技巧。
本文将探讨这些技巧，并解释它们在理解复杂文本中的重要作用。
首先，建立良好的阅读习惯是提升阅读理解能力的基础。
阅读前，我们可以浏览整篇文章的标题、副标题和段落开头，以便提前了解文章的主题和结构。
在阅读过程中，可以用手指或书签指引自己的阅读位置，并做好笔记以便日后复习。
此外，定期进行阅读练习也能够加强对各种文本的理解能力。
其次，学会使用问题和目标导向的阅读方法对复杂文本进行处理。
在阅读前，我们可以先思考一些可能的问题或目标，以引导阅读内容的关注点和深度。
例如，如果我们的目标是了解一个历史事件，我们可以提出一些问题，如“事件的原因是什么？”或“它对当时的社会产生了什么影响？”这样的问题可以帮助我们集中注意力，并在阅读过程中找到相关的信息。
同时，在阅读复杂文本时，学会识别和理解文本中的关键词和核心概念也是至关重要的。
关键词通常是文章的重要信息和关注点，通过了解这些关键词，我们可以更好地理解文本的主题和论点。
核心概念则是文章中的基本概念和思想，通过理解和串联这些核心概念，我们可以更好地把握文本的逻辑和结构。
此外，发展批判性思维也能够有效提升阅读理解能力。
批判性思维是指对信息进行评估和分析的能力，它使我们能够更好地理解文本中的观点、逻辑和证据，并更全面地思考和评判文本的可信度和有效性。
通过培养批判性思维，我们可以避免盲从和误解，提升自己的批判性阅读能力。
最后，阅读速度的掌握也对理解复杂文本起着重要作用。
阅读速度过快可能导致遗漏重要信息，而过慢则可能导致对文本整体的把握不足。
因此，在处理复杂文本时，我们需要根据文本的复杂程度和个人能力，选择合适的阅读速度。
可以通过大量的练习和挑战来提高自己的阅读速度，并在不断实践中找到最适合自己的速度。
总之，提升阅读理解能力需要掌握一些关键技巧：建立良好的阅读习惯、使用问题和目标导向的阅读方法、识别和理解关键词和核心概念、发展批判性思维以及掌握合适的阅读速度。
培养和提高中学生的英语语篇理解能力
考阅读 理解 的不 断改革 ， 强调学生语言交 际运用 的能力 ， 教师必 须改变过去那种 翻译 一遍 、 分析一下 的传统英语教学方法 ， 着力 提 高 学 生 的语 篇 理解 运用 能力 。
◇ 学究 教研 静
０ ４０ ） ６ ４ ０
培 养 和 提 高 中 学 生 的 英 语 语 篇 理 解 能 力
集 中学 生 的注 意 力 ， 行 “ 度 提 问 ” 进 二 即追 问 ， 样 能再 次激 发学 这
生思维 ， 启发他们 主动 质疑 ， 进行更深入 的探究 ， 从而培养学生
的语 言 综 合 运 用 能 力 。
在 接 下 来 的 课 堂 教 学 中 ，学 生 对 该 语 篇 已 经 有 了 一定 的理
语篇是 学生进行听 、 、 、 的好材 料， 说 读 写 是学生获取语 言信 息和运用语 言的重要 途径 。近年来 ， 中考 中 ， 在 英语阅读理解分
值 大 、 度 高 ， 语 篇 理解 能力 的 考 查 越 来 越 重 视 。为 了 适 应 中 难 对
中不 断 进 步 ， 高 自己 的 听 、 、 、 能力 。 最 后 ， 他 相 对 来 说 比较 长 ， 及 的 生 词 、 组 、 型 较 多 ， 涉 词 句 教
学难 度 也 较大 。如果 在 学 生 没有 预 习 的情 况 下 直 接进 行 教 学 ， 么学 习基 础 稍 差 的学 生就 很 难理 解 ， 能 很好 地 掌 握 那 不
通过 听 录音 、 读课 文等 途径 ， 跟 将其 中一 些部 分 翻译 成 中文 ， 并 在此 过程 中划 出学生 自己不 太理解 的词 组 与句 子。 的 比 有
中学语言学科教育中的语篇理解与表达能力提升
中学语言学科教育中的语篇理解与表达能力提升引言：语言学科在中学教育中占据重要地位，语言的运用能力不仅是学生进行学习和交流的基础，更是其综合素质的体现。
在语言学科中，语篇理解与表达能力是其中关键的部分，如何提升学生的语篇理解与表达能力则成为教师们亟待解决的问题。
一、语篇理解的重要性语篇理解是指通过对语篇的整体把握，理解并把握语句之间的联系和意义，进而获取详细信息和含义。
它是语言运用的基础，也是进行学习、思考和创新的前提。
培养学生的语篇理解能力，可以帮助他们更好地理解课本中的知识，更准确地进行表达和沟通。
二、提升语篇理解能力的方法1. 激发兴趣激发学生对语言学科的兴趣，才能够让他们主动去思考和理解语篇。
教师可以引入一些趣味的故事或例子，让学生更加主动地参与到语篇理解的活动中来。
例如，通过设置有趣的情境，让学生进行推理和猜测，从而激发他们对语篇的兴趣和好奇心。
2. 引导学生分析结构语篇的组织结构对于理解整篇文章起着关键作用。
学生需要学会分析语篇的结构，理清主次关系和逻辑顺序，进而更好地理解文章的整体意义。
教师可以通过对文章结构的讲解和实例分析，引导学生梳理语篇的脉络，提升其语篇理解能力。
3. 培养阅读策略阅读策略是指学生在阅读过程中采取的一系列技巧和方法。
培养学生的阅读策略可以帮助他们更好地理解语篇。
例如，教师可以教授学生一些词汇猜测的方法，通过上下文推测词义；教授学生段落大意的判断方法，帮助他们快速获取文章的主旨信息。
三、语篇表达能力的重要性语篇表达是指通过语言组织、排列和搭建，将自己的思想或信息传达给他人的能力。
良好的语篇表达能力，能够让学生更清晰地表达自己的想法和观点，提高沟通的效果和准确度。
四、提升语篇表达能力的方法1. 注重写作训练写作是提升语篇表达能力的关键环节。
教师可以针对不同类型的写作，进行有针对性的训练。
例如，议论文的写作需要学生有较强的逻辑思维和论证能力，教师可以进行逻辑训练和素材积累；叙事文的写作需要学生擅长表达事件的过程和内心感受，教师可以进行情感沟通和写作技巧的培养。
立足主题意义 推动语篇阅读教学
立足主题意义推动语篇阅读教学主题意义指的是语篇资源主题内涵的核心意义，其包含了基础文化知识与作者的创作情感。
在基于主题意义展开小学英语阅读教学活动的过程中，除了帮助小学生理解基础英语知识之外，还要结合语篇的构成元素、表达特点展开教学工作，理解作者的写作目的，从而深度优化小学英语阅读教学活动。
教师要关注学生学习态度与学习能力的表达，基于主题认知与互动交际视角展开教学工作，解读主题内涵，进行语言互动，才能深度优化小学英语语篇阅读教学。
一、主题意义的概念解读主题意义这一概念成型于教育部发布的《义务教育英语课程标准》当中，其从语篇、文章的主题入手，对学生实施教学引导。
在语篇阅读教学活动中，不仅要学生掌握基础的语篇知识，更要学生理解语篇的产生环境与表达特点，教师要结合语篇的交流特征实施教学。
基于这一教学要求，主题意义的概念可以从两个角度进行解读：一方面，其所指的是语言素材本身所表现出来的教学意义，包含了语言理解、语言应用等多元要求，是学生认知基本英语知识的基础前提；另一方面，主题意义包含了作者的创作思想，是一种基于语篇情感、表达特点展开的教学概念。
在小学英语语篇阅读教学活动中，主题意义包含了语言学习、健康生活、文学作品解读、社会热点讨论等多元化要素，主题意义随着语篇主题的变化而变化。
关注语篇资源的主题意义，结合既有的教学资源实施阅读指导活动，有助于学生形成更为优秀的语言素养，能够提升语篇阅读教学的有效性。
二、基于主题意义的小学英语语篇教学策略（一）解读语言主题，形成语篇阅读兴趣主题意义诞生于不同的教学主题当中，其与学生的语言认知能力、语篇的核心表达要求之间存在着极为密切的联系。
基于主题意义视角优化小学英语语篇阅读教学，培养学生阅读、理解、认知的相关英语技能，必须掌握语篇主题的核心内涵，在实施教学工作的同时强化对学生的语言引导。
传统的语篇阅读教学单纯强调语言知识的讲解，并不关注主题意义对语篇阅读教学活动的影响。
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利用标题提高语篇理解能力
作者：母剑林
来源：《速读·下旬》2019年第04期
高中英语阅读教学中，教师应遵循语篇整体教学原则。
整体语篇教学经重语篇的整体性，强调以学生为中心，倡导学生在老师引导下，对话篇进行分析，预测、推理，从而达到对阅读内容的强制认知。
一、抓住“题眼”窥探全篇，探索追寻阅读轨道
标题是能揭示文章主要内容的“题眼”通常是对文章内容的提炼，概括与浓缩。
好的标题能折射出文章内容大意的，能帮助读者预测整篇文章的主题内容，增强其阅读兴趣。
正因为标题与作品主要内容密切联系，教师可以借助标题提取主题，帮助学生认识和理解作品内容。
在老师阅读教学原则指导下，教师要导入文章标题，引导学生合理解读文章标题，对全文发展脉络布局进行全方位的预测。
此种方法，不仅可以提高学生的阅读理解能力和分析归纳能力，更重要的是可以拓展学生的英语思维，增强其写作意识。
二、解读标题，预测全文，创设语境启发思维
在阅读教学中，如何展开解读标题，预测全文，启发思维的活动呢？如何利用解读标题的方法帮助学生提高阅读与写作的综合语言技能呢？笔者做了以下尝试和探索。
1.巧设疑问，解读标题
培养学生的思维能力应从教会学生发展问题开展，使学生养成在阅读中思考，在思考中阅读的习惯。
标题往往体现文章的主旨。
阅读前，教师可以指导学生充分利用文章标题进行假设，让学生从标题中发现问题，巧妙而准确地提出问题。
教师可以根据文体的不同，恰当应用“5WIH”法解读标题，即根据标题设置When，Where，Who，What，Why和How等问题，启发学生积极思考。
对于说明文体类的材料，重点关注解决what和How的问题；而叙述文体类的材料重点解决Who，When，Where，What 和How的问题；而议论文体类材料的重点说明What，How和Why的问题。
教师帮助学生抓住文章标题，由标题推测文章可能论体，然后延伸出与材料主题相关的问题。
例如：①What do you think this passage is about according to the title？②Why do you think this passage is about...？③How would you organize the body if you were given this take？
2.图例展开，辐射全篇
文章的标题固然是揭示文章主要内容的“题眼”，但标题本身往往十分单一和抽象。
因此，运用恰当的直观手段解读文章的标题尤为重要。
运用辐射状图例解析文章标题简洁，直观明了。
例如，外研版高中英语BookⅢ，Module 3，Europe的中心语是欧洲文化遗产，内涉及文化遗产的介绍，古城市建筑特点及保护等。
中心阅读文章介绍了西欧四大历史文化古城各有特点，代表欧洲建筑文化的伟大成就。
教师可以采用以下辐射状图例解读这篇文章的标题，发展学生的思维，并提出预测问题。
如下：①What are the city names？②Who are the heroes of the city？③Why do the different each other？④How do you visit them？通过上述图例及设问，引导学生积极思考，了解文章核心大意及作者介绍意途，同时也锻炼了学生的阅读能力及写作思维能力。
3.由表及里，启发思维
要透过标题深入理解主题，需要借助图例分析，采用由表及里，分层递进的方法去解读标题。
运用标题导入问题有利于扩展学生的思维，帮助学生正确理解文章，构建正确的英语思维模式，激发学生的阅读动机，最后形成清晰，明了的写作思维结构。
例如，人教版高中英语Book.1.Unit 11.The sounds of the world的中心话题是音乐，其中Reading部分The sounds of the world是一篇介绍音乐种类的说明文，具体介绍了the Blues，jaz2，rock music，hip-hit，Latin music等多种音乐形式以及它们的特点和由来。
通过阅读，学生能了解世界不同地域的不同音乐及特点，并进一步认识到音乐是人类共同的“语言”。
教师可以引导学生根据如下图例解读标题，并结合以下四个问题正确设题，由表及里，预测全文。
如下：①What is sound？ What does the word sound mean here？结合标题，让学生充分想象并给于恰当提示，不难看出这里的“声音”就是指音乐；②What sounds or how many sounds does the author white about in the passage？③Why are there sounds？Why does the author use “sounds”？这里“各种各样的声音”提的就是世界不同风格的音乐；④How do the sounds develop？介绍图例和问题解读标题和文章内容时，随着问题的解答层层深入，文章的主题已经在学生的头脑中形成了清晰、深刻的印象。
再如：高中英语BookⅡLiving with Dicease之中的语题是疾病，内容涉及艾滋病的常识，艾滋病患者和癌症患者的故事，其中Born Dying是本单元的核心阅读文章。
在本篇阅读课教学中，教师可引导学生围绕标题Born Dying展开对全文的预测，结合问题分析、发散、辐射出要阐述的几个方面。
如下：①Who was born dying？②What happened to...？③Why did it happen to...？通过上述问题设置，帮助学生了解和把握文章写作思路，这样既发展了学生阅读思维能力，又提高了他们的语言运用能力。
总之，结合高中英语阅读教材的特点以学生已有知识水平，恰当合理地利用标题，有效、高效开展课堂阅读教学活动。
解读文章标题，鼓励学生独立思考，创设问题，合理推测，扩展阅读意识，启发学生写作思维，由表及里，层层推进，就能有效地培养学生思维能力，发现问题和解决问题的能力，知识的掌握和迁移的能力。