教育学资料整理(10.13)
教育学复习资料
教育学复习资料引言教育学是一门研究教育现象、教育活动和教育背景的学科。
它以科学的研究方法来探讨教育的本质、功能和价值，以及教育对个体和社会的影响。
教育学是培养、发展和改善人的潜力的学科，在现代社会中具有重要的意义。
本文将介绍教育学的一些基本概念和理论，帮助读者复习和回顾相关知识。
基本概念教育教育是一种有目的的社会化活动，通过它个体在获得知识、技能、价值观和行为模式的同时，实现个体的终身发展和社会参与。
教育的目标是培养人的综合素质，帮助人实现自己的潜力，并为社会的发展做出贡献。
教育学教育学是研究教育现象和教育活动的学科，它以科学的研究方法来探讨教育的本质、功能和价值，以及教育对个体和社会的影响。
教育学是培养、发展和改善人的潜力的学科，在现代社会中具有重要的意义。
教育目标教育目标是指教育活动中所追求的最终结果。
一般来说，教育目标可以分为个体目标和社会目标两个层面。
个体目标是指教育活动对个体的发展产生的影响，包括知识、技能、态度和价值观等方面的培养。
社会目标是指教育活动对社会的发展和进步产生的影响，包括对社会人才需求的满足、社会稳定和进步的促进等方面的作用。
教育方法教育方法是指教育活动中教师采用的各种手段和方式，以达到教育目标。
常见的教育方法包括讲授法、讨论法、实验法、游戏法、案例法等。
不同的教育方法适用于不同的教学内容和目标，教师需要根据具体情况选择合适的教育方法。
教育理论行为主义理论行为主义理论认为，人的行为是外界刺激对行为的条件反射。
教育的目标是培养学生的正确行为习惯，通过正反馈和惩罚来引导学生的行为。
行为主义理论注重教师的指导和控制，认为教学应当以一种有组织、有计划、有目的的方式进行，以达到预期的教育效果。
认知发展理论认知发展理论认为，人的认知能力是逐渐发展的，教育应当根据学生的认知发展水平来设计教学内容和教学方法。
认知发展理论注重培养学生的思维能力和问题解决能力，鼓励学生主动探索和构建知识。
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第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展一教育的概念、属性与基本要素1 教育的概念教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会经验的一种途径。
教育一词最早见于《孟子.尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”许慎在《说文解字》中解释，“教，上所施，下所效也”，“育，养子使所善也”广义的教育：社会教育，学校教育和家庭教育狭义的教育：学校教育更狭义的教育：思想品德教育活动2教育的属性教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动，这也是教育的质的规定性这体现在：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动（2）教育是人类有意识地传递社会经验的活动（3）教育是以人的培养目标为直接目标的社会实践活动。
教育的社会属性（1）永恒性------只要人类社会存在，就存在教育。
这是由教育本身的职能决定的。
（2）历史性------古与今不同（3）继承性------古与今相同（4）长期性------十年树木百年树人（5）相对独立性—与经济发展水平相比超前或者滞后（6）生产性-----物质生产与精神生产（7）民族性-----国与国不同3 教育的基本要素教育者、受教育者和教育媒介。
主导性因素教育者的特征：主体性、目的性和社会性受教育者与教育内容之间的矛盾是基本的、决定性的矛盾，是教育活动的逻辑起点。
二教育的功能1 按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能2按教育功能作用的方向，可分为正向功能与负向功能3按教育功能作用的形式，可分为显性功能与隐性功能（非预期性功能）三教育的起源1 神话起源说宗教都持这种观点。
中国的朱熹也持这种观点。
2 生物起源说代表人物：法国社会学家利托尔诺和英国教育学家沛西能。
其根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性。
3 心理起源说代表人物：美国教育学家孟禄，他认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿4 劳动起源说马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动，持这一观点的学者主要集中在苏联和我国。
教育学原理知识点汇总整理
教育学原理知识点汇总整理教育学是研究教育现象、教育规律和教育活动的学科，并以此为基础指导实践，提高教育质量。
下面是对教育学原理的知识点进行汇总整理。
一、教育学的基本概念与特点教育学是一门研究人类教育现象与教育规律的学科，其主要特点包括：1. 教育学是一门规律性的科学。
它探究人类教育活动的基本规律，研究教育现象的本质和系统性。
2. 教育学是一门综合性的学科。
它涉及到众多的学科，如心理学、社会学、经济学等，综合运用这些学科的知识对教育活动进行研究和指导。
3. 教育学是一门应用性的学科。
它不仅关注理论研究，也关注实践应用，旨在提高教育质量和教育效果。
二、教育学的学科分类教育学可以按照不同的分类标准进行划分，常见的分类有以下几种：1. 按照研究的对象划分：包括一般教育学、特殊教育学、成人教育学等。
2. 按照研究的内容划分：包括教育哲学、教育心理学、教育社会学等。
3. 按照研究的方法划分：包括实证教育学和理论教育学。
三、教育学的基本理论教育学的基本理论主要包括以下几个方面：1. 教育哲学：研究教育的根本目的、价值观念和教育思想体系。
2. 教育心理学：研究教育中的心理过程和心理规律，探究学习、记忆、思维等心理活动对教育的影响。
3. 教育社会学：研究教育与社会之间的相互关系，包括教育的社会功能、教育社会化过程等。
4. 教育经济学：研究教育资源的配置和利用问题，包括教育投入与产出、教育经费管理等。
5. 教育管理学：研究教育组织、管理和决策等问题，包括教育管理体制、教育领导等。
四、教育学的实践应用教育学的理论研究为实践应用提供了指导，教育学的应用主要包括以下几个方面：1. 教育教学改革与创新：通过教育学的研究成果，指导教学过程中的改革和创新，提高教育质量。
2. 教育政策制定与实施：教育学的研究成果可为教育决策者提供科学依据，制定和实施教育政策。
3. 教育评价与质量监测：依据教育学的理论和方法，开展对教育质量和效果的评价与监测工作，促进教育改进。
教育学必备资料汇总
绪论1、教育学的研究对象：教育学是研究教育，揭示教育规律的一门学科。
2、教育学的学科性质：教育学是一门社会学科，是教育学科群中的基础学科，具有综合性、理论性和实用性的特点。
3、教育学的产生和发展：◎◎◎◎（一）教育学的萌芽阶段《论语》、《学记》：中国古代教育思想的著作中的典型代表。
《学记》：是世界上最早的关于教育的专门著述。
《雄辩术原理》：昆体良著，比较系统地论述了有关儿童教育的问题。
（二）教育学的独立阶段《大教学论》：捷克教育学家夸美纽斯著，这是近代最早的一部论述教育问题的专著。
《普通教育学》：1806年，赫尔巴特著，是教育学成为一门独立学科的代表作。
（三）教育学发展多样化阶段1901年，梅伊曼首先提出了“实验教育学”的概念。
《民族主义与教育》：1916年，美国实用主要教育学家杜威著，主张“教育即生活”“教育即生长”“教育即社会”“从做中学”，提倡儿童中心、经验中心、活动中心，反对传统的教师中心、教材中心、课堂中心。
主张教育为当下的生活服务，即教育即生活。
杜威被视为“现代教育派”的代表。
《教育学》：1939年，前苏联教育家凯洛夫著，试图用马列主义观点和方法论述教育，建立社会主义教育学。
（四）教育学发展的深化阶段布鲁纳提出结构主义理论。
4、学习研究中学教育学的基本原则：◎◎◎客观性原则、系统性原则、理论联系实际的原则。
5、中学教育的主要研究方法：◎◎观察法、调查法、实验法、行动研究法第一章教育概述1、教育学按层次可分为：学前教育学、小学教育学、中学教育学、高等教育学、职业技术教育学等。
2、教育的定义：◎◎◎◎教育是传递经验培养人的一种社会活动。
具体内涵有以下几个方面：（1）教育是人类特有的一种有意识的社会活动。
（2）教育是人类有意识地传递社会经验的活动。
（3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
因此，从广义上说，凡是向他人传递经验，影响他人的思想观念的活动，都具有教育的作用，都可称为教育。
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教育学复习资料完整版第一章教育与教育学第一节教育的发展一、教育的概念教育是一种有目的地培养人的社会实践活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
广义定义指凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。
狭义定义主要针对“学校教育”，指教育者根据一定社会的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。
二、学校教育制度1、学校教育制度在形式上的发展（1）前制度化教育（2）制度化教育（3）非制度化教育思潮现代学校教育制度的发展趋势。
①加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
②强化普及义务教育，延长了义务教育的年限③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
④高等教育的类型日益多样化⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
⑥教育制度有利于国际交流。
依据教育正规化程度划分的教育形态。
在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。
三、教育发展过程1、古代教育古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制型、刻板性、教育象征功能占主导地位2、文艺复兴后的欧洲教育3、近代教育特点：（1）国家加强了对教育的重视和干预；（2）初等义务教育普遍实施（3）教育的世俗化（4）重视教育立法4、20世纪以后的教育现代教育发展的趋势教育终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术现代化第二节教育学的发展教育学的研究对象教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
教育现象是教育的外部表现形式，教育问题是人们对某些具体的教育现象所进行的思索，教育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的本质联系和发展变化的必然趋势。
一、历史上的教育学思想(一)中国古代的教育学思想孔子(公元前551～公元前479)是我国古代伟大的教育家，《论语》一书汇集了他关于哲学、政治和教育方面的言论。
墨翟(约公元前468～公元前367)以“兼爱”和“非攻”为教，重视文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，注重使用技术的传习。
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教育学的章节可以分为宏观教育原理(教育与教育学、教育与社会、教育与个体发展)，中观教育系统(教育目的、教育制度、课程)，微观教育实践(学生与教师、教学、德育、班级) 三大部分。
第一章教育与教育学第一节教育及其产生发展一、教育的定义广义：一切，包括社会教育、学校教育、家庭教育。
狭义：学校教育更狭义：与德育是同义词，如赫尔巴特的“教育性教学”原则主张。
从个人和社会两方面来说：……“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》“得天下英才而教育之”二、教育的基本要素……教育活动的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。
三教育的本质（质的规定性）：是人类有目的地培养人的一种社会活动（与其他社会现象的根本区别），四、教育的功能及类型：最基本的功能是培养人才按教育功能作用的方向可分为：正向功能&负向功能。
……教育起源：神话、生物（最早）、心理、劳动（马克思主义）起源说。
认为教育是儿童对成人的模仿是教育的心理起源说，代表人物是美国的孟禄二、教育的发展历程……奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。
……填空题……夏代，我国就有了学校教育的形态。
……西周的教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。
……西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育（骑士教育组要内容：七技：骑马、游泳、射击、投枪、打猎、下棋&吟诗）。
……★20世纪后期教育改革和发展的特点（趋势）：教育的终身化、全民化、民主化（教育现代化最重要的标志即受教育者的广泛性&平等性）、多元化、教育技术的现代化。
……简答、填空……教育民主化的内涵：a.实现教育机会均等；b.师生关系民主化；c.教育方式、内容民主化；d.教育自由化。
……教育在提升人类地位中的作用：教育对人的价值的发现、潜能的发掘、力量的发挥、个性的发展。
第二节教育学概述教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学的根本任务：揭示教育规律；教育问题是推动教育发展的内在动力。
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1、教育（广义）：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动。
（狭义）是指以影响人的身心发展为直接目标的活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
2、教育实体的（出现，意味着教育形态已趋于定型。
）特点：教育主体确定；教育对象确定；形成系列的文化传播活动；有相对稳定的活动场所和设施等；由以上因素结合而形成的独立的社会活动形态。
教育实体化的过程是形式化的教育从不定型发展为定型的过程。
3、中国近代制度化教育兴起的标志是：清朝末年的“废科举，兴学校”。
中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称任寅学制）及1903年的《奏定学堂章程》（又称癸卯学制）4、库姆斯陈述的非正规教育的概念，伊里奇所主张非学校化观念都是非制度化教育思潮代表。
学校教育制度在形式上的发展：教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。
a.前制度化教育前制度化教育没有形成一定的制度。
b.制度化教育近代学校系统的出现开启了制度化教育的新阶段。
从17-19世纪末，资本主义国家建立近代学校系统。
5、制度化教育：主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许多专业课程和机构，制度化教育指向形成系统的各级各类学校。
6、现代教育制度发展趋势：加强学前教育并重视与小学教育的衔接；强化普及义务教育、延长义务教育年限；普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；高等教育的类型日益多样化；学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；教育制度有利于国际交流。
7、古代教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。
8、近代教育的特点：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育的普遍实施；教育的世俗化；重视教育立法、以法执教。
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第一章教育的产生与发展1.教育的本质：教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动.2.狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
3.学校的产生:是人类社会发展到一定阶段的历史产物,是人类文明史上的一次重大事件.⑴生产的发展生产力水平的提高,为学校的产生提供了物质上的准备.⑵统治阶级对人才的需求,为学校的产生提供了社会条件.⑶文字的产生和文化的发展,为学校的产生提供了现实条件.4.古代学校教育的特征:⑴与生产劳动相脱离,成为一种相对独立的社会活动.⑵为统治阶级所垄断,具有鲜明的阶级性森严的等级性.⑶内容主要是古典人文学科和治世之术,有明显的保守性.⑷教学的组织形式主要是个别教学,教学方法主要是灌输与死记,同时也注重在实践中学.⑸教育的象征性功能占主导地位.⑹出现专科教育和职业技术教育的萌芽.5、现代教育制度的发展趋势:教育终身化,社会化,生产化,民主化,国际化,现代化,多元化6.现代教育的特点:⑴具有鲜明生产.⑵逐步走上了大众化道路⑶内容日益科学化.⑷班级授课制成为教学的基本组织形式.⑸形成了比较完备的教育系统.第二章教育学的形成和发展1.教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学.普通教育学任务包括理论建设和实践应用.2.古代教育学思想:孔子的教育教学思想.中国古代最伟大的教育家和教育思想家.孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中.孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”.战国后期,礼记中的《学记》,是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作.⑵西方古代的教育学思想苏格拉底是以问答法来启迪他人思想.分三步：①称苏格拉底讽刺;②叫定义;③叫助产术引导学生自己进行思索,自己得出结论.教师在过程中起助产作用.柏拉图的教育思想体现在《理想国》中.亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》中.3.教育学的建立与变革:捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部教育学专著.主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”康德第一次将教育学列入大学课程.卢梭《爱弥尔》.洛克提出了“白板说”,提出“人类之所以千差万别,便是由于教育之故”;他主张绅士教育.裴斯泰洛齐第一个建立分科教学法并开师范教育先河.4.规范教育学的建立:德国教育家赫尔巴特被称为《普通教育学》第一部规范形态的教育学,标志教育学成为一门独立学科.赫尔巴特传统教育三中心“教师中心、教材中心、课堂中心”注重系统知识的传授. 实用主义教育学美国教育家杜威《民本主义与教育》.以实用主义哲学为指导以儿童为中心以经验为基础以活动为主要手段的教育观念.5.当代教育学的发展:凯洛夫主编出版的《教育学》是一本试图以马义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学.6.教育学研究在当代的发展趋势:⑴学科发展的分化和综合.⑵理论导向上的冲突与融合.⑶研究方法的多元互补. 教育学研究方法:观察法文献法调查法实验法比较法个案研究法.第三章教育与社会的发展1.教育与政治经济制度的关系⑴政治制约着教育的领导权和教育的享受权.⑵政治决定着教育的目的的性质和思想品德教育的内容.⑶政经制度制约教育制度.⑷教育相对独立于政经制度.2.教育对政经制度的影响:⑴培养合格公民造就政治人才.⑵宣传思想形成舆论.⑶促进社会政治民主化.3.生产力对教育的决定作用:⑴生产力的发展为教育的发展提供基础性条件(人力与时间和才力与物力).⑵生产力的发展水平决定教育的规模和速度.⑶生产力发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约的作用.⑷生产力发展水平对教育的内容手段和组织形式的改革有决定作用.4.教育对生产力的促进作用.⑴教育是实现劳动力再生产的重要手段.⑵教育是科学知识再生产的手段.⑶教育是发展科学的重要手段.5.科学技术对教育的影响：科学技术为教育的发展提供动力还为教育的发展指明方向.科学对教育的作用表现在⑴科技发展对教育者素质提出了更高要求.⑵科技可以影响教育的内容方法和手段.⑶科技发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新.6.教育对科技发展的作用:⑴教育能完成科学知识的再生产.⑵教育推进科学的体制化.⑶教育具有科学研究的功能.⑷教育具有推进科学技术研究的功能.7.信息技术与教育.⑴信息技术改变着人们的知识结构和教育内容.⑵信息技术改变着教学和教育的观念.⑶信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台.8.文化对教育的作用⑴社会文化发展提高了人们对教育的需求,促进教育事业的发展和完善.⑵社会文化发展促使学校与社会联系加强.⑶社会文化的发展促进教学内容的质量和结构的变化.⑷文化发展影响教育方法手段和组织形式的变革.9.教育对文化的作用⑴教育是社会文化得以保存和传递的重要手段.⑵教育是村金社会文化交流和融合的重要手段.⑶教育是社会文化创造和更新的重要手段.10.学校文化的特征:⑴是一种组织文化⑵是一种郑和性较强的文化.⑶以传递文化传统为己任.⑷学校文化的缩影是校园文化.11.学生文化的成因:⑴学生个人的身心特征.⑵同伴群体的影响.⑶师生的交互作用.⑷家庭社会经济地位.⑸社区的影响.12.学生文化的特征.⑴学生文化具有过渡性、非正式性、多样性、互补性、生成性.13.教育的相对独立性:指教育经验有自身的规律,对社会的经济政治文化等各方面具有能动作用.表现为:⑴教育具有历史继承性.⑵具有政治经济和生产力发展的不平衡性.第四章教育与个人的发展1.个体身心发展:作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的身心两方面的积极的变化过程.2.人的身心发展的特殊性:⑴人的身心发展是在社会实践过程中实现的⑵人的身心发展具有能动性.3.关于身心发展动因的理论⑴内发论代表人物:中国的孟子;奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能;美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量;美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用.⑵外铄论代表人物:中国的荀子;美国的华生;英国哲学家洛克提出“白板说”.⑶多因素相互作用论:辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果.4.个体身心发展的一般规律:⑴不平衡性.根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育.⑵顺序性.教育活动必须循序渐进地进行.⑶阶段性.针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法.⑷个别差异性.因材施教⑸互补性.注重培养受教育者自信和努力的品质.5.遗传或称遗传素质是指从上代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的结构形态感官和神经系统等的特点.6.遗传的意义.⑴是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性.⑵遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响.⑶遗传在人的发展中的作用是不能忽视的,但也不能夸大.7.成熟:人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点,它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制.心理方面独立自主的自我意识。
《教育学》各章知识点整理总结
《教育学》各章知识点整理总结教育学是研究教育的科学，它涵盖了广泛的内容和领域。
下面是对《教育学》各章知识点的整理总结：第一章：教育学的定义和地位-教育学的定义：教育学是研究人类社会中教育现象和规律的学科。
-教育学的地位：教育学是一门综合性的学科，它与其他学科相互渗透，相互影响。
第二章：教育的基本问题-教育的本质及其特征：教育是一种有目的、有计划、有组织、有系统的社会实践，以促进个体全面发展为目标。
-教育的功能：教育有塑造人格、培养人力、传承文化、推动社会发展、提高人的自我满足等多重功能。
第三章：教育规律与教育原理-教育规律：教育规律是教育中普遍存在的、不以人的意志为转移的客观规律。
-教育原理：教育原理是教育规律在教育实践中的准则和方法，是指导教育实践的基本规范和原则。
第四章：教育的基本理论-教育的哲学基础：教育的哲学基础包括唯心主义教育观、唯物主义教育观和辩证唯物主义教育观。
-教育的心理基础：教育的心理基础包括认知发展理论、社会发展理论、情感发展理论等。
-教育的社会基础：教育的社会基础包括历史唯物主义教育观、社会文化人类学教育观和社会学教育观等。
第五章：教育的目标和内容-教育目标的分类和特征：教育目标包括个人发展目标、社会发展目标和国家发展目标等，具有多样性和可塑性特征。
-教育内容的选择和组织：教育内容的选择和组织要遵循科学性、可行性和实效性的原则，体现个性化和终身教育的理念。
第六章：教育的方法-教育方法的基本原则：教育方法的基本原则包括个别差异原则、因材施教原则、启发式原则和激励原则等。
-教育方法的分类和特点：教育方法可分为教学法、教育技术和教育手段，具有科学性、系统性和可操作性的特点。
第七章：教育过程-教育过程的结构与特点：教育过程包括教育对象、教育主体、教育内容、教育方法和教育评价等多个要素，具有系统性和动态性的特点。
-教育过程的管理和控制：教育过程的管理和控制要求科学规划、有效组织、精细操作和持续评价。
教育学基础知识
教育学基础知识汇总教育学（复习）1.教育学:研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学.2.在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的<<学记>><<学记>>中:”道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”3.1632-捷克教育家－夸美纽斯－<<大教育论>>－近代最早的一部教育著作－普及初等教育＋班级授课.4.1806-赫尔巴特－继承了康德的教育学讲座－<<普通教育学>>－标志着教育学已开始成为一门独立的学科.5.1861－英国资产阶级思想家，社会家－斯宾塞－<<教育论>>－具有明显的功利主义色彩.6.19世纪末－20初－美国－杜威－实用主义教育学说<<民本主义与教育>>－教育即生活－教育即生长－教育即社会－从做中学－有有经验主义色彩. 7.西方教育学－赫尔巴特（传统教育学）－杜威（现代教育学）8.1956年－美国心理学家－卢姆－<<教育目标的分类系统>>-认知目标－情感目标－动作技能目标.9.1963－美－教育心理学家－布鲁纳－<<教育过程>>－结构主义教育思想.10.教育起源－一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动.11.教育的社会职能－降人从一个生物实体的人的转化为一个社会实体的人12教育的深化－是培养人的一种社会活动，它的社会职能，它就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代生长.13.教育是人类社会所特有的一种现象，在其它动物界是没有的.14教育本质:把教育看作是培养人的活动.这是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的规定性15教育活动的基本要素－教育者，受教育者，教育措施－三者是相互联系的，教育者是主导性因素. 16奴隶社会的教育特征－学在宫府－主要内容六艺－礼乐射御书数17唐学制体现了中国封建社会教育的等级性特征－六学二馆－国子学，太学，四门学，律学，书学，算学－崇文馆，弘文馆. 18欧洲中世纪教会教育的内容－七艺（文学，修辞，辩证法，算术，几何，天文，音乐）19狭义的教育是指专门组织的教育，它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的，有计划，有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会或一定阶级的需要和促进社会发展的人.20影响人发展的四个因素－遗传，环境，教育，个体21遗传在人的发展中的作用:A遗传因素是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性B遗传因素的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征C遗传因素的差异性对人的身心发展有一定的影响作用D遗传素质具有可塑性.22社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用.23教育对人的发展，特别大会对青年一代的发展起着主导作用.(24)原因:A教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人们的发展方向B教育，特别是学校教育给人的影响比较全面，系统深刻C学校有专门负责教育工作的教师25 从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来讲，个体的活动是个体发展的决定性因素.26如何使教育适应年轻一代身心发展的规律:A教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心发展的发展B――的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同C――的个别差异，做到因材施教.27 教育与生产力的关系:生产力对教育的制约作用:A生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度B生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构C生产力的发展促进着教育内容，教育方法和教育学组织形式的发展和改革。
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1 课程：各级各类学校为实现培养目标，在教师指导下的学生学习活动的总体，在这个总体中除了学校课程表所规定的课程外，还有配合课内教学所组织的全部课外活动，以及在整个学校生活中教师和学生集体的价值观、态度、行为方式等校园文化因素对学生的影响。
2 我国中小学课程编制三个层次：一制定课程计划二制定课程标准三编制教材3 教学：教师的教与学生的学的共同活动。
学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德。
4 教学过程的环节：明确教育目标—激发学习动力—感知教学材料—理解教学材料—巩固知识经验—运用知识经验—测评教学效果。
5 教学原则体系：（1）科学性和思想性相统一原则；（教学既要授予学生以文化科学知识，又要结合知识教学对学生进行思想品德及正确人生观和科学世界观教育。
基本要求为：1保证教学的科学性2充分挖掘教学内容中内在的科学性和思想性3注意科学性和思想性的自然有机结合4教师要不断提高自己的专业水平和思想修养）（2）理论联系实际原则；（指教学要以学习基础理论知识为主导，并联系实际去理解知识，运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
基本要求为：1书本知识的教学要注重联系实际2重视培养学生运用知识的能力3利用必要的乡土教材或补充教学材料）（3）传授知识与发展能力(或智力)相统一原则；（指在教学中不但要向学生传授知识，更要重视培养其能力，既要使学生获得知识，又要使其增长智慧和才能。
基本要求为：1教学重视“双基”的同时要注重关注发展学生的能力2明确各门学科发展能力的具体任务3要进行启发式教学和提倡探究式学习）（4）教师主导作用和学生自觉性、积极性相结合原则；（指在教学中既要充分发挥教师的主导作用，又要充分调动学生学习的自觉性、积极性，引导学生能动地学习，主动地掌握基础知识和发展基本技能，形成独立思考的能力和有效的学习方法。
基本要求为：1既要有效地发挥主导作用又要注意引导学生积极主动的学习2要为学生提供丰富的学习机会和课程资源3要在教学过程中培养学生的创新精神。
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一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
16、体育的根本任务是增强学生体质。
教育学知识点必背知识点
教育学知识点必背知识点教育学是一门研究教育现象及其规律的学科，它涉及到教育的本质、目的、方法等各个方面。
在学习教育学的过程中，有一些重要的知识点是必须要背诵的。
本文就为您整理了一些教育学的必背知识点，以供参考。
一、教育学的定义及分类1. 定义：教育学是研究教育活动及其规律的学科，它研究教育的本质、目的、方法及其和其它社会活动之间的关系。
2. 分类：(1) 教育学的宏观领域包括教育社会学、教育心理学、教育管理学等。
(2) 教育学的微观领域包括教育方法学、教育技术学、教育评价学等。
二、教育学的核心理论1. 教育哲学：研究教育活动的基本理论，包括教育的本质、目的、价值观等。
2. 教育心理学：研究教育活动与心理过程之间的关系，包括学习与记忆、动机与情感、发展与教育等。
3. 教育社会学：研究教育活动与社会的相互关系，包括教育与社会的互动、社会化过程等。
4. 教育管理学：研究教育组织与管理的理论与方法，包括教育组织与领导、教育政策与规划等。
三、教育学的理论流派1. 传统主义：注重知识传授和道德教育，代表人物有庄子、孟子等。
2. 实用主义：强调教育与实践结合，代表人物有李大钊、陈独秀等。
3. 进步主义：强调教育要适应社会发展，代表人物有杜威、罗素等。
4. 行为主义：强调教育应关注行为及其结果，代表人物有斯金纳、沃茨等。
5. 人本主义：强调个体的自由和发展，代表人物有马克思、福柯等。
四、教育学中的教育目标1. 个体发展目标：包括身心健康、知识与技能的培养、价值观的形成等。
2. 社会发展目标：包括培养公民意识、社会责任感、文化素养等。
3. 传统与创新目标：既要传承传统文化，又要培养创新能力。
五、教育学中的教育方法1. 讲授法：教师通过讲解、示范等方式向学生传授知识。
2. 辅导法：教师通过个别辅导、小组辅导等方式帮助学生解决问题。
3. 合作学习法：学生在小组中互相合作，共同完成任务。
4. 问题解决法：教师提出问题，引导学生深入思考并解决问题。
《教育学》课程知识点梳理
教育学》课程知识点梳理第一章教育与教育学1 教育概念（名词解释）教育有广狭义之分。
广义的教育是指有意识的、以促进人的身心发展为首要目的的社会活动。
狭义的教育是一种由学校等教育机构实施的专门性、制度性和系统性的教育，即根据人的发展和社会发展的合理要求，教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，并通过平等交往与互动过程，促进受教育者健全发展的活动。
2 教育学创立的标志（教育学创立始于文艺复兴之后）（1）从对象方面而言，教育问题成为一个专门的研究领域；（2）从概念和范畴方面而言，形成了专门反映教育本质和规律的概念。
范畴及其体系。
（3）从方法方面而言，有了科学研究的方法。
（4）从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了专门的、系统的教育学著作。
（5）从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构（1）“教育学之父”夸美纽斯的《大教学论》是西方最早较为系统的教育学著作；中国最早集中论述教育问题的著作《学记》；（2）1993年《中华人民共和国教师法》颁布，它为维护教师的社会地位提供了基本的法律保障；（3）1995年国务院颁布《教师资格条例》标志着我国开始建立教师资格证书制度。
（选择判断题）第二章教育的功能与教育的客观制约性1 教育的功能（了解）主要场所是学校；（1）促进人的发展是教育的本体功能，即核心功能。
（2）教育的本体功能之所以是促进人的发展，这是由教育决定人的发展与社会发展之间矛盾时的着眼点所决定的。
（3）教育不仅要把有目的的培养人作为其本体功能，而且在现代社会中还应该把人作为社会历史活动的主体来培养，这是由人在社会历史中的主体地位以及这种主体地位在现代社会中的凸显所决定的。
（4）教育在人的发展中起主导作用（5）遗传素质是人的身心发展的生理前提冲鸭！看完这些题保你过，过，过！2 学校教育对人特别是对年轻人起主导作用的原因（简答P44-45 ）（1）学校具有较强的目的性（2）学校具有较强的系统性（3）学校具有较强的选择性（4）学校具有较强的专门性（5）学校具有较强的基础性3 教育的社会发展功能（掌握）[1] 概念：教育的社会发展功能是指教育对社会的存在与发展所具有的的功用和效能；具体说就是教育通过培养符合一定社会需要的人对社会的经济、政治、文化以及整个社会的稳定、变革和发展所发挥的积极作用。
教育学资料整理
第一章教育学和教育概述1．教育学的研究对象和任务教育学是关于教育的一般理论知识体系，是通过观察教育事实、研究教育问题、探讨教育规律、提炼教育原理、归纳教育方法，来积累教育理论知识的学科，是教育科学群中重要的基础学科之一。
研究对象：教育实践活动。
任务：（1）丰富、发展教育理论（2）解释、说明教育问题（3）指导、改造教育实践（4）提高、完善教师素质2．师范生学习教育学的意义（1）教育学有助于师范生形成教育思想（2）教育学有助于师范生提升教育智慧（3）教育学有助于师范生塑造专业精神（4）教育学有助于师范生形成专业人格3．教育学的发展过程及其涉及的重要人物。
（1）萌芽阶段中国：孔子——《论语》。
教育平等的首倡者。
“不愤不启，不悱不发”。
墨子、孟子、荀子……《学记》：“建国军民，教学为先”；“尊师重道”；“教学相长”；“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”；“不陵节而施”《学记》集我国先秦时期教育经验和教育思想之大成的宝贵教育遗产，反映了我国古代先哲对教育问题的深刻思考。
西方：苏格拉底——问答法；柏拉图——《理想国》；亚里士多德——“和谐发展思想”；“儿童发展阶段的划分”。
昆体良——《论演说家的教育》（也译为《雄辩术原理》）是西方最早的教育著作，被称为世界上第一部教学法著作。
（2）创立阶段★夸美纽斯：①1632年出版世界上第一部以教育为专门研究对象的著作《大教学论》②提出了自然主义的教育思想，强调教育要适应自然，遵循人的自然发展的天性，这一思想主张对尊重儿童具有深远的启示意义③特别强调普及义务教育，把普及义务教育与社会和国家的变革发展联系起来，论证了普及义务的合理性。
④倡导“泛智教育”，提出了“百科全书式”的教学内容，对文艺复兴时期过分强调古典人文学科教育，轻视近代自然科学教育的倾向进行了修正，这是西方近代发展自然科学教育的先声。
⑤提出了学校教育制度的初步设想。
★赫尔巴特——规范教育学①建立了规范教育学。
1806年，出版《普通教育学》②根据伦理学理论提出了教育目的理论。
教育学复习资料
教育学复习资料介绍教育学是研究教育现象和教育规律的学科。
作为教育领域的基础学科，教育学的研究对象包括教育的目的、内容、方法、过程以及教育者和学习者等方面内容。
本文档提供了一些教育学的复习资料，帮助读者巩固和加深对教育学知识的理解。
一、教育学的概念教育学是一门研究教育现象和教育规律的基础学科。
它以教育为研究对象，通过理论的分析和实证的研究，揭示教育的内在规律，指导教育实践。
教育学的重要内容包括教育目的、教育内容、教育方法、教育过程、教育者和学习者等。
教育学通过对这些内容的研究，旨在帮助人们更好地理解教育，指导教育实践，提高教育质量。
二、教育学的发展历程教育学作为一门学科，经历了较长的发展历程。
在古代，教育学主要集中在教育哲学和教育伦理方面的研究。
到了近代以后，随着科学研究的发展，教育学逐渐形成了自己的科学体系。
现代教育学的发展主要分为以下几个阶段：1. 传统教育学阶段传统教育学阶段主要集中在教育哲学和教育伦理方面的研究。
其中，柏拉图、亚里士多德、孔子等古代教育家的思想对传统教育学的发展产生了重要影响。
2. 科学教育阶段科学教育阶段是现代教育学发展的重要阶段。
在这个阶段，教育学逐渐形成了科学体系，开始注重对教育现象和规律的实证研究。
同时，心理学、社会学等相关学科的发展也为教育学的科学化奠定了基础。
3. 应用教育阶段应用教育阶段的出现，标志着教育学的研究开始与教育实践相结合。
在这个阶段，教育学的研究越来越关注教育实践中的问题，并提出了一系列实用的教育方法和策略。
4. 软科学教育阶段软科学教育阶段是教育学发展的最新阶段。
在这个阶段，教育学与哲学、社会学、心理学等学科交叉融合，开始注重对教育文化、教育社会学和教育心理学等方面内容的研究。
三、教育学的基本理论教育学的研究基于一系列基本理论，这些理论对于理解教育现象和指导教育实践具有重要意义。
以下是几个常见的教育学基本理论：1. 人本主义教育理论人本主义教育理论强调人的主体性和发展性。
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第一章教育与教育学一、填空、选择：1.学校的出现是教育形成自己相对独立形态的标志。
2.从形式上看，教育经过了从非形式化教育到形式化教育再到制度化教育的过程。
3.学制的建立，是制度化教育的典型特征。
4.自19世纪中叶，一些欧美国家颁布了初等教育的义务教育法以后，义务教育逐步成为国际潮流，被视为衡量一个国家是否文明的标志之一。
5.西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学”与“乡学”之分，形成了以礼乐为中心的文武兼备六艺教育。
6.六艺是指：礼、乐、射、御、书、数。
7.古代埃及设置最多的是文士学校。
8.“以僧为师”、“以（书）吏为师”，成为古代埃及教育的一大特征。
9.古代雅典教育的目的是培养有文化有修养和多种才能的政治家和商人。
古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法比较严厉。
10.古代学校教育的特征（亦可做论述题）：（1）阶级性（2）道统性（3）专制性（4）教育的象征性功能占主导地位（5）刻板性11.继续教育是教育终身化的一个组成部分。
12.全民教育就是让所有人都受到教育，特别是使适龄儿童受到完全的小学教育和使中青年脱盲。
13.教育的民主化的中心内容：实现教育的平等。
14.教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
15.孔子的思想集中体现在《论语》里。
16.孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准。
17.先秦时期以墨翟为代表的墨家和儒家并称为显学。
18.对于知识的获得，墨家认为，主要有“亲知”、“闻知”、“说知”三种途径。
19.《学记》系统地阐发教育的作用和任务，教育、教学的制度、原则和方法等。
20.苏格拉底以问答法著名，分为三步，第一步成为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步叫助产术。
（助产术：引导学生自己进行思索，自己得出结论，正如苏格拉底自己所说，他虽无知，却能帮助别人获得知识，好像他的母亲是一个助产婆，虽年老不能生育，但能接生，能够帮助新的生命诞生。
）21.柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。
22.亚里士多德主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，这也成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源，他的著作是《政治学》。
23.夸美纽斯提出“把一切事物教给一切人类”的口号，拓展了教育的知识范围，提出了教育普及的理想。
24.卢梭的自然主义教育思想著作《爱弥尔》，强调自然与现代文明的对立。
25.康德提出“人是惟一需要教育的动物”。
26.洛克提出了“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都是来自后天，因此天赋的智力人人平等。
它主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育；他又主张绅士教育，但他轻视普通的国民教育。
27.夸美纽斯的《大教学论》一般被认为是教育学形成独立学科的开始。
28.教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德。
29.对后世影响最大、最明确的构建教育学体系的是赫尔巴特。
30.赫尔巴特第一个提出要使教育学成科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。
他的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把教育价值的理论建立在伦理学基础上，可以说是奠定了科学教育的基础。
31.赫尔巴特的教育思想强调道德教育是教育的首要任务，纪律和管理是教育的主要手段。
32.杜威主张教育即生活，“在做中学”。
32.前苏联教育理论家凯洛夫主编了《教育学》，把教育学分为总论、教学论、德育论和学校管理论，认为“学校的首要任务，就是授予学生以自然、社会和人类思维发展的深刻而确实的普通知识”。
34.1993年《中国教育改革和发展纲要》，要求大力加强基础教育这项提高民族素质的奠基工程，并提出“中小学教育要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼的发展，办出各自的特色。
普通高中的办学体制和办学规模要多样化”。
35.1998年《面向21世纪教育振兴行动计划》，确立了“深化教育改革，建立教育新体制的基本框架，主动适应经济社会发展。
”“到2010年，在全面实现‘两基’目标的基础上，发达地区和城市有步骤的普及高中阶段教育……基本建立终身学习体系。
”二、名词解释1.学校教育（形式化教育）（狭义教育）：是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。
2.非形式化教育：是指与生活过程、生产过程浑然一体的教育，没有固定的教育者，没有固定的受教育者，没有固定的教学内容和稳定的教学场所。
3.学制（学校教育制度）：一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
4.义务教育：是国家用法律形式规定的，对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育。
5.教育的多元化：包括教育思想的多元化，教育目标、办学规模、教学形式、评价标准等的多元化，它是社会生活多元化的人的个性化要求在教育上的反映。
6.教育技术的现代化：这是现代科学技术在教育技术上的应用，包括教育设备、教育手段，以及工艺、程序、方法等的现代化。
三、判断1.从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都是教育。
（×）这个说法太宽泛，无法区分教育活动和其他活动质的区别，这种说法只能说具有教育的作用，不能说就是教育。
12.在中等教育中，职业教育是以升学为主要目的，以基础知识为主要内容的教育。
（×）在中等教育中，学校教育是以升学为主要目的，以基础知识为主要内容的教育。
职业教育是以就业为主要目标、以从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能为主要教学内容的教育。
3.柏拉图认为，追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。
（×）这是亚里士多德的观点，而不是柏拉图的。
4.夸美纽斯、卢梭都强调教育的自然性，他们对自然的理解是一致的。
（×）夸美纽斯、卢梭都强调教育的自然性，他们对自然的理解是不一致的。
夸美纽斯认为人是自然的一部分，人应受到同样的教育；人与自然遵循同样的法制，教育要遵循人的自然发展的原则；认为人与自然是和谐的统一。
卢梭认为的自然，是指不为社会和环境所弯曲、不受习俗和偏见支配的人性，强调自然与现代社会的对立，强调人的个性。
四、论述题1.论述现代教育制度的发展趋势？（自己联系实际展开）（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接（2）强化普及义务教育、延长义务教育的年限（3）中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展（4）高等教育的类型多样化（5）教育的国际交流加强2. 论述现代教育的基本特征？（自己联系实际展开）（1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育技术的现代化3.孔子的教育思想？（1）从教育对象来说，重视后天的教育工作，主张“有教无类”。
（2）从教育的道德上来说，以“仁”为核心和最高标准，并把仁的思想归结到服从周礼上，强调忠孝和仁爱。
（3）从教学内容来说，继承西周六艺教育的传统，基本科目是诗、书、礼、乐。
（4）从教学方法来说，重视因材施教、启发诱导。
（5）从知识运用来说，强调学习与思维相结合，强调学习与行动相结合，要求学以致用。
第二章教育与社会发展一、填空、选择：1.政治经济制度决定着教育的性质和思想品德教育的内容。
2.教育为政治经济培养所需的人才，通过培养人才能实现对政治经济的影响，是教育作用于政治经济的主要途径。
3.政治经济制度直接制约教育的性质和发展方向。
4.生产力水平决定教育的规模和速度。
5.第一次工业革命提出了普及初等教育的要求；第二次工业革命提出了普及中等教育的要求；第三次工业革命提出了普及高等中级教育的要求；信息革命后，提出了高等教育大众化的要求。
6.生产力发展水平制约教育结构的产生。
（多关注P43中小学、普高职高、全日制与社会教育的比例）7.生产力发展水平制约教育的内容和手段。
8.教育对经济发展的推动作用，主要通过两条道路实现：教育再生产劳动力，教育再生产科学技术。
9.教育通过传递和积累科学知识而发挥再生产科学技术的功能。
10.人力资本理论将现代经济增长的因素归结为知识的进步，技术的改进和劳动力质量的提高。
11.美国经济学家舒尔茨提出人力资本理论的核心概念是“人力资本”。
12.教育基本储量是国家再某一时期内教育支出的总额。
13.科学技术能否对教育发生影响，关键在于科学因素能否进入教学过程。
14.知识的急速增长要求人们学会学习，能力教育比知识教育更重要，方法教育比结论教育更重要。
15.从形态上分，文化可分为物质文化、制度文化、精神文化。
物质文化：表现在饮食、服装、建筑、工具等物质实体上的特征；制度文化：表现在法律、行政、管理观念与形式、社会中各种类型的人与人的关系的特征；精神文化：包括文学、艺术、语言、宗教等特征，更表现为思维方式和价值取向的特征。
在文化诸因素中，价值观处于核心的地位。
16.教育对文化的改造表现为选择文化和整理文化两种形式。
17.现代教育对文化的选择主要通过对教师的选择，对教育方式方法的选择来实现。
二、名词解释1.人力资本：指人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。
（人力资本理论：这是舒尔茨提出的一种理论，其核心是“人力资本”……）2.人力资本投资：包括学校教育、职业训练、卫生保健及为适应就业机会变化而进行的信息搜寻等形式，所有这些方面的投资都或多或少改善和提高知识、技能、健康等人力品质，从而提高生产力，增加金钱和精神收益。
3.校园文化：是社会的一种文化，是学校在自身的发展过程中有意无意形成的独特的文化形态。
可以细分为校园的物质文化、组织制度文化、精神文化以及课程活动文化等。
学校的精神文化是校园文化的核心。
三、判断题1.学校教育是直接为政治经济服务，参加具体的政治运动、执行具体的政治任务。
（×）理由：政治经济制度对学校教育的影响、制约，并不意味着学校可以忽视自身的办学规律，更不是说学校的教育任务直接为政治经济服务，参加具体的政治运动、执行具体的政治任务。
2.一个国家的民主程度直接取决于一个国家的政体，与教育无关。
（×）一个国家的民主程度直接取决于一个国家的政体，2但又间接取决于这个国家人民的文化程度、教育事业发展的程度。
3.生产力对教育具有决定作用。
（√）理由：生产力水平是教育发展的物质基础，同时也对教育提出与一定生产力水平相适应的要求。
办教育需要必要的物质投入，包括人力、物力和财力，经济发展到什么水平，它所能为教育提供的投入也达到一定的水平；另一方面，经济发展到什么程度，对教育也提出相应的要求，以满足经济的发展对人才的需求。