核心概念在理科教学中的地位和作用_从记忆事实向理解概念的转变_张颖之
初中科学核心概念的教学思考
概念转变是指：学生原有概念改变、发 展和重建的过程，即学习者由前科学概念向 科学概念，由误解概念向正确概念转变的过
程。指个体原有的某种知识经验由于受到与 它不一致的新经验的影响而发生的重大改变。
例如有些学生误认为“动脉血”就是在 动脉里流动的血，经过学习发生概念转变， 懂得动脉血是经过肺部气体交换以后含氧量 比较高的血液。
四、学生的核心概念受哪些因素影响
（五）语词的影响
概念是用语词来表达的，不少情况下，语词含义的 丰富性，以及生活用语意义的模糊性，会对学生建构 具有特定含义的科学概念造成干扰，由此形成了对科 学概念的相异构想。
案例13：温度与热量 案例14：透镜的会聚作用与发散作用
• 火车的冲力； • 惯性好大啊！ • 目光炯炯 • 滑轮组的机械效率 • 他的力气好大！
二、什么是核心概念
科学知识
A
事实性 知识
B
概念性 知识
C
程序性 知识
以观察记录为基础，在一定的科 学概念框架中对观察现象的解释
感觉 知觉
描述
直觉 表象
1. 事实性知识
观察 事实
实验 事实
果皮有三层
科学事实
动脉血红色，静脉血紫色
2. 概念性知识
内涵
概念对象本 质属性总和
外延
适合概念的 对象范围
用词语 来表现
初中科学核心概念的教学思考
一、初中科学课程必须重视核心 概念的教学
㈠ 发达国家的教育பைடு நூலகம்革高度关注核心概 念的教学
（张颖之、刘恩山 :核心概念在理科教学 中的地位和作用——从记忆事实向理解概念 的转变.教育学报，2010.1 )：
赫德( Hurd)：组成科学课程中的概念和 原理应该能够展现当代学科的概貌,是学科结 构的主干部分,它们被称为核心概念( key concepts or representative ideas )；
谈高中物理核心概念教学的应用和反思
【 摘要】 在高中物理教学过程 中， 核心概念教学 占据 着非常重要 的位置 。 学生对于物理的理解和 掌握情况 ． 对其后 续的物理 知识 学 习以及 未来 都会 产 生极 大的影 响 。 然 而 目前很 多高 中的核 心概 念 教 学现 状 却 不客 乐观 ， 不但 枯 燥 无味 ， 让 学 生理 解起 来也 比较 费 劲， 在 加 上物 理 本 身就 具 有 非常 的抽 象 ， 严 重 的影 响 着 学生 的 物理 成 绩和 教 师 的教 学 质 量。 因此 为 了为 学 生后 续的 学 习打 好 基础 ， 让 其 掌握 物理 核 心概 念 ， 本 文有 必 要 对 高 中物理 的 核心 概 念教 学的 应 用和 反 思进 行研 究 。 以此 来 高 中物 理核 心 概 念教 学提 供 参 考 。 【 关键词】 高 中物理 核心概念教学 应用和反 思 【 中图分类号】 Ｇ６ ３ ３ ． ７ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ６ ） １ Ｏ — Ｏ １ ５ ６ — ０ ２
核 心 概 念 教 学 的 相 关概 述 （ 一） 核 心概 念 的界 定 核 心 概 念 主要 是 指 是 对 一 些 物 理 现 象 和 客 观 存 在 的抽 象 事物的总结， 是 物 理 定律 、 原理 以及 公 式 形 成 的前 提 条 件 ． 是 学 好 高 中物理 的基 础 。 对 于提 高 高 中物 理 教 学 效率 ， 提 高学 生 综 合 能 力 的发 展 有 着非 常 重 要 的 作 用 。 （ 二） 核高 中物 理 来 说 非 常 的 重要 ． 不 但 能 够 帮 概 念进行分解 ， 分解成下位概念 。 即将抽象的大概念转化成 学生 助 学 生 夯 实 物理 基 础 知 识 ，还 能 帮助 学 生 完善 物 理 知 识 结 构 ． 比较 容 易接 受的 基 本概 念 。 如在 讲 解 万有 引力 定律 时 可 以将 万 从 而提 高 学 生 学 习物 理 的 成 绩 和教 师 的物 理 教 学 质 量 。 有 引 力分 成 第一 宇 宙速 度 、第二 宇宙 速 度 以及 第三 宇 宙速 度 等 １ ． 务 实基 础 知 识 三部 分 ， 因为 这 三个 基 本概 念 都 比较 容 易懂 ， 如 第一 宇 宙速 度 主 核 心概 念作 为 物理 学 习和研 究 的基础 ， 物 理教 师 只有 通过 加 要 是 指 物 体在 地 面 绕地 球 匀速运 动 的 速 度 、 第二 宇 宙 速度 是 克 强核 心 概念 的 教 学 ， 才能有 效 的帮 助 学生 掌握 基本 的 物理 基 础知 服 地球 引力 ， 离开地 球 的速 度 、 第 三 宇 宙速度 主要 是 指挣 脱 太 阳 识， 从 而能够 更好 的应 用物 理公 式 、 物 理原 理 以及物 理 定律 。由此 引 力 、 飞到 太 阳 系之 外 的速 度 ， 让 学 生 首 先 掌握 第 一 、 第二 以及 可 见核 心概 念 教 学能 够帮 助 学生 夯 实基础 知 识 。 从 而使 学生 能够 第 三 宇 宙速度 的基 础上 ， 进 一 步 掌握 万 有 引力 的 定律 。 更好 的进 行 物理 学 习 。 为 高 中学生 的 实践 能 力打好 基础 。 （ 三） 切 实执 行 学位 为主 体 的 教 学 原 则 ２ ． 完善知识结构 高 中物 理 核 心概 念教 学 的应 用 ， 进 一步 的将 物 理 的基 本 概 所谓 的 核 心 概 念 主要 就是 指 对 物 理 知 识 的概 括和 总 结 教 念 ， 转 换 为基 本 问题 ， 有 效 的 改 变 了传 统 的教 学方 式 体 现 了教 师 在 教 学过 程 中 ， 只有 不 断 的 加 强 核 心 概 念 教 学 。 才能有效 的 师为主导、 学生 为 主 体 的教 学原 则 。 精心为学生设置物理问题 。 提 高学 生 的 认 知 水 平 。 让 学 生 对 于物 理 知 识 的 了解 由 感性 认 识 从 而 加 深 学 生 对物 理 概 念 的 认 知 上升到理性认 识、 由直观的认识上升到抽 象的认识 、 由分 散 的 三、 高 中物 理 核 心 概 念 教 学 的 反思 认 识 上 升 对 系统 的认 识 ， 完 成 知识 的转 变 。 而且 还 能 让 学 生在 高 中物 理 应 用核 心概 念教 学具 有 非 常 重要 的 作 用 ． 因此 在 学 习物 理 知 识 的 过 程 中 ， 理 清 物 理 知 识 的 顺序 ． 完善 学 生 掌握 教 学过 程 中 ， 物 理 教 师 一 定还 要 不 断的 反 思 核 心 概 念 教 学 的方 的物理知识结构 ， 提 高 学 生 的 物理 学 习成 绩 。 法， 以此 来 完善 核 心 概 念教 学 的应 用 ， 实现 核 心 概 念 教 学 目标 。
新课标提出10个核心概念的意义
新课标提出10个核心概念的意义《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出了10个核心概念，分别是数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。
提出核心概念的意义
1.核心概念的内涵在性质上是体现的学习主体——学生的特征，是义务教育阶段数学课程中最应培养的数学素养，是促进学生发展的重要方面。
2.不是设计者超乎于数学课程内容之上外加的，而是实实在在蕴含在具体的课程内容之中，或者与课程内容结合。
核心概念往往是一类课程内容的核心或聚焦点。
（有利于把握课程内容的线索和层次，抓住教学中的关键，有机地发展学生的数学素养。
）
3.核心概念本质上体现的是数学的基本思想。
（数学的基本思想指对数学及其对象、数学概念和数学结构及数学方法的本质性认识）。
这些思想是数学学习中的重要目标。
4.这些核心概念都是数学课程的目标点，也应该成为数学课堂教学的目标，并通过教师的教学予以落实。
研究性学习和高中生物学教学中教师智力资源的开发应用
因此 ， 教师也应 成 为研究 性学 习课程 资源 开发 的生力
值， 可对质疑 的问题分 成三 段式 ， 不仅让 学生知 道 “ 是 什 么？ “ ” 为什 么？ 还要学生知道 “ ， ， 怎样做更好 ？ 例如 ， ” 牛奶是什 么？牛奶是怎样产生 的？怎样 提高牛奶 的品 质 ？（ 中怎样 提 高牛奶 的品 质更 有研 究价 值 ） 在 其 ② 研究分析 问题时 ， 以从简单 问题人 手 ， 进行多元 可 然后 思考 。例如 ， 遗传学 家孟 德尔选 用豌 豆作 为简单 的 实 验材料 ， 先研究豌豆一对相对性状 的遗传情 况 ， 中发 从 现 了基 因的分离 规律 ， 研究 豌豆 的两对 或两对 以上 再 相对性状 的遗传情况 ， 并从 中发现 了 自由组合定律 ； ③
想和科学道德 的培养。
在 日常教育 教学 中 ， 在教会 学 生学好 科学 知识 的
同时 ， 要注重 学生科 学思想 和科学方法 的培 养 ： 在 更 ①
深入 、 有效地 开展研究性学习 ， 需要丰富 的课 程资源提 供支持 。充分利用 现有 的研究性 学 习课程 资源 ， 积极
开发新 的课 程资 源 ， 是全 面推进 高 中研 究性 学 习课程
用， 不仅 可以丰 富研究性学 习课程 资源 ， 还能使课程 包
当的教学机智 ， 到好处 的启迪 等 ， 些教 学灵 感 ， 恰 这 都 是有益于教学的课程资源 ， 必须详细地记 录下来 ， 在 并
２ 以教师 的个 人经 验和教学灵感为资源 教 师可以充分利用 自己的经验 作为课程 资源 。如
除教师的业务特 长外 ， 教师 的特 长爱好 还包 括 教 师在文体 、 科技 等方面 的技术 专 长。教师 的特 长爱好
初中科学核心概念教学的问题与对策研究
探索篇誗教学研究核心概念教学在实际教学过程当中，教师往往只重结果忽略过程、重形式忽略理解。
例如很多教师单纯地追求教学进度，常常会为了增加复习时间而压缩课时；认为教学不应该花太多的时间在实验课程和探究教学上，另外一些偏远山区的学校由于缺乏相应的实验器材而导致很多实验课程无法顺利进行，使得很多科学核心概念的教学，只能依靠教师的口头描述和讲解来完成，在很大程度上都违背了实践教学的宗旨。
因此，由于这一系列的原因，要想在科学核心概念教学上取得成效，还须进一步加强研究方法，采取正确合理的教学方式进行探究。
一、加强对初中科学核心概念教学研究的重要意义1.有助于提升科学教师课堂教学技能课程改革一直是所有教师和教学研究者致力研究的问题，围绕科学核心概念进行教学分析，有助于推动教师加深对核心概念的深层次理解，加深对所教知识的理解和认识，避免在具体的教学课堂中出现教学重叠的现象，同时还可以对比分析相关的科学案例，找出相应的教学问题，这样就可以在教学过程当中找出问题所在[1]。
因此，加强对科学核心概念教学的研究，并且采用案例分析的研究方法，可以为广大教师提供研究和反思的机会，提升其教学能力，为他们成长成为专家教师奠定坚实的基础。
2.有助于促进学生科学素养的不断发展科技是第一生产力，科学技术对促进人类的生产与生活活动具有积极的作用，因此为了不断适应社会发展的要求，人们迫切希望通过学习不断地提升自身的科学素养，更好地适应现代化社会的生活。
因此，学习好科学核心概念，不仅可以提高学生对知识的掌握程度，还能够进一步优化学生的知识结构，提高其科学素养，帮助学生加深对科学的理解，对培养学生学习科学核心概念的兴趣具有促进作用，有助于从整体上提升学生的科学素养，进而对养成科学发展的态度和理念具有积极的推动作用。
3.推动初中科学课程的不断深化随着新课改的不断深化，初中科学课程教学也经历了多次教学改革，到目前为止，最新课程标准中明确指出，在科学核心概念教学中应该更加注重学习核心概念的内涵，强调整个学习过程应该是学生主动构建概念。
关于烟草花叶病毒的感染和重建实验的几个疑惑点探析
36生物学通报2021年第56卷第2期关于“烟草花叶病毒的感染和重建实验”的几个疑惑点探析#盛国跃（浙江省金华市教育教学研究中心浙江金华321017)摘要烟草花叶病毒的感染和重建实验是证明核酸是遗传物质的证据链中关键的一环。
主要以科学家最初发表的2篇相关研究论文为依据，对学生在学习烟草花叶病毒的感染和重建实验过程中，经常产生的如何进行烟草花叶病毒感染烟草的操作、如何将烟草花叶病毒的R N A与蛋白质相互分离、如何实现烟草花叶病毒的体外重建3个疑惑点进行探析。
关键词烟草花叶病毒感染重建疑惑点中国图书分类号：G633.91 文献标识码：A烟草花叶病毒的感染和重建实验，是证明核酸是遗传物质的证据链中关键的一环。
学生在学习时，经常会对该实验中的几个操作产生疑惑。
其 原因有2个：其一，在经全国中小学教材审定委员会2004年及2019年初审通过的各个版本的高中生物学教材对这一实验的介绍都很少，例如，人教 版教材只是简单说明了实验的结论，苏教版教材只以“知识海洋”的方式作了简介，浙科版教材虽然对该实验的着墨相对较多，但也基本未提及具体的操作过程；其二，与生物学教学相关的期刊中，此方面的相关论文也极少。
本文以浙科版教材为例对学生经常产生的3个疑惑点进行探析。
化提供了原材料；且基因突变是不定向的、突变性 状的利害性是相对的，决定于生物所处的外界环境条件，适应生活环境的变异是有利的，被环境所选择保留，控制该性状的基因频率上升。
所以，在 自然环境中，带有致病基因Jb的基因型频率不会很高，但在非洲流行恶性疟疾的地区，由于疟疾进行了选择作用，使得杂合子属于有利的个体，从而 造成拙的频率很稳定，说明自然选择决定了生物进化的方向D通过这个事例的讨论，使学生对于基因突变的意义有了更直观的理解。
主要参考文献[1 ]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2020修 *1使烟草花叶病毒感染烟草的操作方法1.1疑惑：如何进行烟草花叶病毒感染烟草的操作在浙科版高中生物学教材中多次提及“感染”操作，例如，“用R N A和蛋白质分别去感染烟草”“分别来自不同病毒株系的R N A和蛋白质混合后感染烟草”等[|]。
上海地区黑线姬鼠的分布特点与迁移活动规律调查
的眼光 ， 据 当地 和 当时的环 境灵 活选择 同类 实验 有依 的基 本能力 ， 了这 样的眼光 和能力 ， 有 我们就 能灵 活使 用教 材 ， “ 不 纠结” 也不 “ 纠缠 ”带 领学生快乐 实验 ， ， 有 效 提高学生的科学素养 。
参考 文献
整堂课， 学生处在一种研究氛围之 中， 他们体会到
致的实验操作 ， 来验证原 来提 出的问题 ， 而获得科 学 从 的成果 。 ．
纷纷逃往 旱地 。在杨行 、 桥 、 盛 罗店 三地分别对 大 田灌
水前后 ， 在大 田和旱地进行 布夹调 查结果 发现 ， 水前 灌 大 田密度高 于 附近 旱 地． 水 一周 后 ， 田 鼠密 度为 灌 大
和蔬 菜。从全年各月调查结果所知 ： （） １ 同一时间 ， 不同生境 田块黑线姬 鼠的分布密 度 不同 自开春 以后 ， ４月份 黑线姬 鼠的月捕 获率 以蔬 菜
（ 传播流行性出血热和钩端螺 旋体病 等 ） 。如何 以合理
经济 的方 法控制 防治 黑线 姬 鼠 ， 一项 很有 意义 的工 是 作 。学校生物 课题 组 自２ ０ ０７年 ｌ １月到 ２ ０ ０９年 １ ２月 在宝 山区罗店 、 盛桥 、 行等 地 区的农 田 中对 黑线姬 鼠 杨 的分 布特 点与迁 移 活动规 律进 行 调查 研 究 ， 目的是 为 探讨生态学方法 防治黑线 姬 鼠提供科 学依据 。调查结 果表 明， 恶化黑线姬 鼠的生 存环 境 ， 是控 制 鼠害行 之有 效 的办法 。同时 ， 通过 探 究活 动 培养 了学 生 的动 手能 力、 综合运用知识解决 问题 的 能力 和社会 责任感 ， 有利 于青少年学生 的发展 。
（） ２ 同一 生境 ， 同 季节 黑线 姬 鼠分 布 密度 不 同 不
关于（高中生物）核心概念教学策略的探索——以通过神经系统的调节为例
生物学是一门探索生命现象、探索生命活动规律的自然科学[1]，在进行生命活动探索的过程中，抽象、概括出很多生物学概念，这是对生物学现象背后的本质特征或共同属性的阐述，是生物学理论的精髓，是生物学科知识的重要组成部分。
核心概念是位于生物学科中心的概念性知识，包括了重要概念、原理、理论等的基本理解和解释[2]，它是生物学科结构的主干部分。
课程标准明确提出“倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”[3]，可见，加强核心概念的教学具有十分重要的理论和现实意义。
北师大的刘恩山教授认为“核心概念是基于整个课标某个主题的知识框架中概括总结出来的，强调概念之间的关联与概念体系的结构”。
因此核心概念的教学实际上是以一般概念和原理为基石，认识和理解生物学核心问题之后而构建的。
因此核心概念的教学不能“一言堂”的死记硬背，需要教师创设合适的情境来帮助学生主动构建出核心概念，这才能使学生真正理解概念的核心和外延，应用于不同情境中，才能真正实现学生生物科学素养的提高。
本文以“通过神经系统的调节”这节为例，围绕“神经调节”这一核心概念，展开以下教学策略。
一、教学准备在制定详尽的教学实施过程之前，教学准备是非常必要的，他的宏观性和指导性使得教学资源能够有的放矢。
课标对本节的描述是：概述人体神经调节的结构基础和调节过程，说明神经冲动的产生和传导。
结合教材的内容，将“神经调节”这一核心概念分为三个子概念来构建：反射、神经冲动（又叫兴奋）、兴奋的传导。
学情分析：时代在进步，零零后长大的学生，生活阅历、学习环境非常的丰富，枯燥的文字和单调的图片已经不能抓住他们好奇的眼球，那么如何使学生的学习保持在最佳状态，如何帮助学生更好的构建核心概念呢?我从技术和情感这两方面展开：技术，即资料呈现的方式，尽可能用视频或漫画图等活泼的形式，资料的选取尽可能贴近学生的生活，鲜明性和时代性要突出；情感，即教师以实际行动关心学生的成长，师生关系就是生产力，良好的师生关系对学习的高效性有不容忽视的影响，“亲其师，信其道”教师的感情、精神、毅力、想象、语言的作用大大超过空洞的说教。
浅谈核心概念及其在生物学教学中的地位
浅谈核心概念及其在生物学教学中的地位生物学概念是生物学科知识的重要组成部分，它是对生物的结构、生理乃至一切生命现象、原理及规律精确而本质地阐述[1]。
概念是构造理论的砖石，在众多的概念中，核心概念的地位尤为重要，它在学科知识中处于最为本质和核心的地位。
《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称“《标准》”）中也明确提出要“倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”[2]。
因此，注重生物学科学概念的教学具有非常重要的意义。
1什么是核心概念1.1概念和核心概念概念是共同具有某些特性或属性的事件、物体或现象的抽象概括，是一种由相近、相似的事件、想法、物体或人所组成的集合[3]。
生物学概念就是通过抽象、概括而形成的对生物学现象、本质特征或共同属性的反映，如“酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物，其中绝大多数是蛋白质”这个概念，反映的就是所有酶在来源、生理功能和化学本质上的共同特征。
核心概念是位于学科中心的概念性知识，包括了重要概念、原理、理论等基本理解和解释。
生物学核心概念即是那些能够展现当代生物学科图景的概念，是生物学科结构的主干部分，是生物学知识领域的中心，获得了广泛的应用，且能经得起时间的检验[4,5]。
1.2核心概念的表述方式大部分人认为核心概念就是学科知识中的某个词或短语，如“光合作用”、“呼吸作用”等，实际上，这样的一个短语仅是一个相应的学科专业术语，并不等同于核心概念，或者可以认为这只是一个标记核心概念的符号。
核心概念的表述，常采用“××是××××”、“××××称作××”、“××××叫做××”或“××是指××××”等形式[6]。
例如人教版高中生物教材中对有关核心的概念分别表述如下：“DNA分子的复制是一个边解旋边复制的过程，复制需要模板、原料、能量和酶等基本条件”、“由植物体内产生，能从产生部位运送到作用部位，对植物的生长发育有显著影响的微量有机物，称作植物激素”、“由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统”、“细胞呼吸是指有机物在细胞内经过一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他产物，释放出能量并生成ATP的过程”。
中学生物核心概念教学中的课堂文化构建策略研究
中学生物核心概念教学中的课堂文化构建策略研究【中图分类号】g633.91 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）05-0164-02一、问题提出1.关于生物学核心概念生物学核心概念是生物学最核心的概念性知识，包括了重要概念、原理、理论等的基本理解和解释，它们相互组合构成了学科基本结构的骨架。
对生物科学核心概念的理解是生物科学素养中的重要组成部分，更是中学生物学教学的基础和核心。
核心概念的教学实践过程是生物课堂文化建构的基础和重点，同时生物课堂文化的构建会极大的促进学生形成核心概念。
如何有效的进行核心概念教学建构生物课堂文化，是非常值得探讨和深入思考的。
2011版新课标中强调重要概念的学习，注重学生重要概念的形成过程，《标准》认为“围绕着生物学重要概念来组织开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用”。
实验教学在生物教学中占据着非常重要的地位，通过实验教学可以培养学生的科学思维和实验技能，促使学生更深刻地掌握生命活动规律，培养学生的科学探究能力，因此实验教学是学生掌握知识与能力发展的不可缺少的一个重要环节。
通过实验教学更能体现学生学习的主体地位，促进学生对概念的形成过程的认识，从而实现教学的有效性构建生物课堂文化。
2.关于课堂文化生物课堂文化可以通俗理解为生物学科课堂教与学的习惯或特色，是形成学生生物学科素养的学科规范、价值观念、思维方式与课堂行为等，课堂文化构建就是通过智慧型教师的教育智慧，创建、激发富有生命的、有效的课堂，从而形成一种对生命的理解、关怀与尊重；开放、自由、和谐、智慧的，是通过课堂学习有效性实现的。
本文包含以下四个观点：第一：课堂学习的有效性强调课堂学习的任务驱动，使学生在课堂一开始就把主要任务交给学生，激发学的潜能和责任感；第二：课堂学习的有效性强调学生自主学习，所以优化课堂学习过程的切入点是交给学生自学的方法，“教”是为了“不教”；第三：生物课堂文化的构建强调课堂学习一开始不要急于学习具体的知识，而是引导学生寻找某一类知识的规律和解决这一类问题的切入点；第四：生物课堂文化构建的核心是把课堂学习过程看成一个系统，生物学科概念、常识性知识、规律性原理等系统性差，采用的是整体——部分——整体的课堂思维活动形式，进行课堂结构化加工，整合课堂学习思维过程。
提升初二年级理科成绩的最佳方法
提升初二年级理科成绩的最佳方法提升初二年级理科成绩的最佳方法在初二年级，理科课程不仅仅是知识的积累，更是思维方式的培养。
如何在这一阶段提升理科成绩，成为了许多学生和家长关注的焦点。
要实现这个目标，关键在于有效的学习方法和良好的学习习惯。
首先，理解是学习的核心。
在理科中，概念的理解远比机械记忆重要。
学生应当将注意力集中在理解基础概念和原理上，例如物理中的力和运动、化学中的反应和变化等。
这种深入的理解可以帮助学生在面对复杂问题时，迅速找到解决方案，而不是仅仅依赖记忆。
其次，做题是检验和巩固知识的有效途径。
通过大量的练习，学生可以将理论知识应用于实际问题中，发现自己的不足之处，并及时纠正。
建议学生在做题时，不仅要注重数量，更要注重质量。
每做一道题，都应该认真分析错误原因，并且对同类题目进行归纳总结，以提高解决问题的能力。
此外，课外阅读和自学也是提升成绩的重要方法。
理科知识的拓展不仅限于课堂内容，学生可以通过阅读相关书籍和资料，了解更多实际应用和前沿知识。
这种广泛的阅读可以帮助学生建立更为全面的知识体系，并激发他们对科学的兴趣和热情。
学习的习惯也是不可忽视的部分。
建立科学合理的学习计划，分配足够的时间进行复习和预习，是提高理科成绩的关键。
建议学生每天安排一定的时间进行理科学习，并定期进行总结和复习。
这样可以帮助他们保持知识的连贯性，并逐渐形成自己的学习方法。
另外，积极参与课堂讨论和实验活动也是提升理科成绩的有效途径。
通过与老师和同学的互动，学生可以更好地理解课程内容，并将理论应用于实际操作中。
实验活动不仅可以增强学生的动手能力，还可以提高他们的观察和分析能力。
最终，保持积极的学习态度和良好的心理状态也是至关重要的。
学生在学习过程中难免会遇到困难和挫折，但这种时候，保持耐心和信心尤为重要。
家长和教师应给予学生充分的支持和鼓励，帮助他们树立自信，克服学习中的各种挑战。
综上所述，通过理解基础概念、做题巩固知识、课外阅读、自学、建立科学的学习习惯、参与课堂讨论和实验活动，并保持积极的学习态度，学生可以有效地提升初二年级的理科成绩。
提取学科核心概念
提取学科核心概念1、理清概念与核心概念的关系理解什么是核心概念，首先需要理解“概念”与“核心概念”之间的关系。
每个成熟的学科都有概念，学科的概念有利于研究该学科发展的本质及其规律，概念是形成规律的基础，是我们表达规律的必然要求。
而核心概念是由概念的规律和原理内化之后形成的对客观事物的认知，是位于某个知识领域中心的基本概念、基本规律、基本原理等。
这些内容能够展现当代学科的图景，是学科结构的主干部分，具有较广泛的应用。
比如数学里面的几何、代数、统计等几个大的核心概念构成了数学学科的基本框架。
2、借助单元视角认识核心概念的整合价值教师可以从整体上构建学习框架，认识到学习过程中的主要参与者是学生，需要考虑哪些核心概念最有助于阐明所研究学科中的关键理解，以及最有可能促进概念理解有效转移到其他学科情境的潜在概念。
可以利用大单元设计来推动核心概念教学设计的形成，大单元教学设计是衡量教师理解核心概念深度的重要指标。
核心概念可以分为两类，一类是科学概念，一类是关于科学的概念。
例如2022年新版《义务教育科学课程新课标》中明确指出了13个科学核心概念，将关于物质科学、生命科学、地球宇宙科学三个领域合在一起，涉及到物理、化学、生物、地理，由此可以看出其中的整合性。
3、从深度学习视角洞悉核心概念的迁移属性引导学生思考核心概念的意义和价值，可以问一些问题，诸如“是什么?为什么?你是怎么看的?核心概念是否让你联想到在其他情境/学科中应用的情形?”，引导学生发现核心概念的跨学科属性。
比如说物质与能量不仅存在于物质科学中，生命科学、地球宇宙科学中也有物质与能量，这就是一种跨学科的概念，这种跨学科概念还有结构和功能、系统与模型、稳定与变化。
在教学过程中，要设计教学，首先从学科核心概念的角度出发设计，同时要真正帮助学生理解跨学科的核心概念。
跨学科的核心概念不是一个单纯的学科，而是对不同的学科核心概念进行整合。
1、核心概念提取的几条路径（1）标准意识：从已有的课程标准、核心素养、知识目标、专家思维、以及教科书中提炼核心概念。
高考生物“原因-阐释”类试题答题模式的探索与实践
第37卷第2期2021 年中学生物学Middle School BiologyVol.37 No.22021文件编号：1003 -7586(2021)02- 0050- 03高考生物“原因-阐释”类试题答题模式的探索与实践卞袓华(福建省厦门第一中学福建厦门361003)2014年，国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见指出：深化高考考试内容改革，依据髙校人才选拔要求和国家课程标准，科学设计命题内容，增强基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。
逻辑思维能力是分析问题、解决问题能力的核心要素之一原因-阐释”类试题可有效考查逻辑思维能力和精准表达能力。
解答此类试题是学生的弱项，失分较多。
下面通过基于试题下的“原因”“理由”“依据”“原理”词义解析，提出“起因—逻辑分析—结果”的答题模式及训练方法，期待提高学生的解题能力。
12020年高考理综新课标全国卷“原因-阐释”类生物学试题的分析以2020年高考理综新课标全国卷的3套试题为分析对象，从表1中可以看出试题侧重于对分析问题、解决问题能力的考查。
其中对，关于‘‘原因”“理由”“依据”“原理”的考查分值在全国I卷为13分，在n卷、ID卷各11分。
表12020年高考理综新课标全国卷“原因-阐释”类生物学试题分值分布类型具体用词全国I卷全国D卷全国ID卷分析问题原因2+3+2+22+2+44+2+2+3理由2依据3基本原理2作用/功能2+2+43+42优点62目的2意义3条件2解决问题方法/措施3+42实验步骤3+3实验方案/思路322基于试题的“原因”“理由”“依据”“原理”词义解析，明确答题指向笔者发现，学生解答“原因-阐释”类试题的问题 往往体现为:无答题思路,语言组织能力欠缺;答题不 够完整，出现思维跳跃;存在知识性错误等。
这是因 为是学生思维能力欠缺吗？理科生有较强的理性思 维，但在解答生物学试题时却缺乏逻辑,原因之一在于 没有深刻理解词的含义，并缺乏有效的引导和训练。
核心概念在理科教学中的地位和作用_从记忆事实向理解概念的转变
第6卷 第1期教育学报V o l .6,N o .12010年2月Journal Of Educational Studies F eb .2010收稿日期:2009-12-29作者简介:张颖之(1980—),女,汉族,湖北人,首都师范大学生命科学学院讲师,主要从事科学教育和生物学教育研究;刘恩山(1956—),男,汉族,北京人,北京师范大学生命科学学院教授,主要从事科学教育和生物学教育研究。
基金项目:教育部课题“初中生物课程标准研制”,项目由刘恩山教授主持。
①赫德(Paul DeHart H urd ,1905-2001):斯坦福大学教育学院已故教授,美国著名科学教育学家。
他首次对"科学素养"进行了具体阐释,尝试开发相关课程,深入进行课堂实践。
他在美国教育政策制定、课程开发、科学探究、教学法与教师培训等方面取得了卓越的成就。
②埃里克森(H .Lyn n E ricks on ):美国当代课程研究者,现任美国多个学校和学区的教育顾问,帮助学校和学区设计基于标准的课程。
核心概念在理科教学中的地位和作用———从记忆事实向理解概念的转变张颖之1,2,刘恩山1(1.北京师范大学生命科学学院,北京100875;2.首都师范大学生命科学学院,北京100048)摘 要:核心概念的研究是国际上理科教育中的一个重要领域,我国的部分中学课程标准也提出要帮助学生深入理解学科的核心概念。
如何更好的理解和实践新课程的要求,是我们面临的一个挑战。
本文阐述了核心概念是什么,核心概念的表述,核心概念在课堂教学中的地位,还就核心概念的课堂教学进行了讨论,提出了建议。
关键词:新课程;核心概念;概念理解;课堂教学中图分类号:G42 文献标识码:A 文章编号:1673-1298(2010)01-0057-05在过去的八年中,我国基础教育理科课程已经确立了新的课程理念与目标,更新了教学内容和要求、推广了基于探究的多样化的教学策略,这些都使得理科课堂发生了显著的变化,取得了喜人的成果。
核心概念在理科教学中的地位和作用——从记忆事实向理解概念的转变
核心概念在理科教学中的地位和作用——从记忆事实向理解概念的转变核心概念在理科教学中的地位和作用——从记忆事实向理解概念的转变引言：在理科教学中，核心概念是学生理解和掌握科学知识的基础。
然而，长期以来，许多学生对于科学知识的理解仅仅停留在记忆事实的层面，缺乏对概念的深入理解。
本文将探讨核心概念在理科教学中的地位和作用，以及从记忆事实向理解概念的转变。
一、核心概念的地位和作用1.1 核心概念的定义核心概念是科学知识中最基本、最关键的概念，是构建学科体系的重要组成部分。
它们代表着科学学科中最重要的思想和原理，具有全面、普遍和适用的特点。
1.2 核心概念的地位核心概念在理科教学中扮演着重要的角色。
它们是学科知识的框架，贯穿于学科的各个层次和领域。
核心概念的学习对于培养学生的科学思维、探究能力和创新意识具有重要的启发作用。
1.3 核心概念的作用核心概念的学习可以帮助学生建立科学知识的框架。
通过掌握核心概念，学生能够将零散的知识点有机地整合在一起，形成系统化的科学知识结构。
同时，核心概念能够帮助学生理解科学现象、解决问题，并进行跨学科的思考和探究。
二、记忆事实与理解概念的转变2.1 记忆事实的限制传统的理科教学注重记忆各种事实和公式，学生被要求记住大量的定义、命题和计算方法等。
然而，这种记忆事实的教学方式往往限制了学生对科学知识的真正理解。
2.2 理解概念的重要性相比于记忆事实，理解概念更加关注学生对科学知识的理解和运用能力。
理解概念能够帮助学生理解现象背后的原理和本质，挖掘科学知识的内涵和外延，从而培养学生的科学思维和创新能力。
2.3 转变策略为了从记忆事实向理解概念的转变，教师需要采用适合的教学策略。
首先，教师应该引导学生进行探究性学习，通过问题导入、实验探究等方式激发学生的学习兴趣和主动性。
其次，教师应该注重概念认知的培养，帮助学生理解和应用学科中的核心概念。
最后，教师还应该鼓励学生进行学科跨界思考，培养学生综合运用科学知识解决问题的能力。
高中数学核心概念重要性浅析
高中数学核心概念重要性浅析发布时间：2022-05-13T01:54:00.967Z 来源：《中小学教育》2022年2月3期作者：李蕊蕊[导读] 数学是所有理科知识的基础，只有掌握好数学知识，才能有知识和能力进行其他理科的学习.然而高中数学学习中概念是学生学习数学的第一步，李蕊蕊太原师范学院摘要：数学是所有理科知识的基础，只有掌握好数学知识，才能有知识和能力进行其他理科的学习.然而高中数学学习中概念是学生学习数学的第一步，所以概念是数学学习最为基础的部分，对数学学习产生着深远的影响.具体影响将分为以下几个方面来讨论：1概念学习对数学其他知识的深刻影响.2概念学习对其他学科知识的重要影响.3概念学习对思想方法、数学能力、数学思维、数学素质的深刻影响.4概念学习对学生未来学习和工作生活的深远影响.关键词：高中数学核心概念重要性学习兴趣高等数学数学学习就像盖房子.地基很重要，地基水平直接影响房子的建造水平，每一步都需要稳扎稳打，才能掌握好基础数学知识，而找到知识的源头和把握知识的本质才能更好地进行与之关联的后续知识的学习.任何学科的学习，就其实质而言，一般都存在着一个思维方式的建构或转变的问题，而对于数学学科来说概念则是思维方式建构或转变的基石.由此可见，数学概念教学对于数学教育的重要性.本文仅就对数学概念的影响作些初步的探讨，期望能够为一线教师和广大学者提供些许可参考之处.1 数学概念的内涵数学概念是反映客观事物在数量关系和空间形式方面的本质属性的思维形式，是人们通过实践，从数学所研究的事物对象的许多属性中，抽象出其本质属性概括而成的.概念的形成，标志着人的认识已经从感性认识上升为理性认识.邵光华与章建跃在《数学核心概念的分类、特征及其教学探究》中认为核心概念或本源概念是指在一个概念体系中，处于核心位置，其他概念或由它生成，或与之有密切的联系.[1]但是从哲学上分析，名词“核心概念”中的“核心”是相对的.一个概念是否是核心概念，取决于该概念所在的体系范围有关，在学科的某种层面上，一个概念可以将其定义为核心概念，但若把体系扩大，该概念可能又划分为一般概念了，并且事物是普遍联系的，不管是在哪个知识体系或结构体系中，各数学知识或概念之间是普遍联系的.在不同体系当中，某一特定数学概念的地位也会发生改变，关键是要看再具体的体系范围内哪些概念联系最为广泛、是学习其他数学知识不可或缺的，该概念是否是其他概念的基础，是否具有可生长的特征.因此，核心概念应该是在某一特定体系中，是连接其它一般概念的核心，一般概念由核心概念发展、或为核心概念所关联，同时在某个理论领域处于主要地位及起决定作用.[2]2 数学核心概念的重要性一般地，数学概念学习的内容包括以下4个方面：(1)数学概念的名称.(2)数学概念的定义.(3)数学概念的例子，符合数学概念定义的事物对象是数学概念的正例.(4)数学概念的属性.概念教学的本质是要使学生在脑中形成概念表象，帮助学生在脑中建构起良好的概念图式，概念教学的本质不是低水平的概念言语连锁学习，而是要帮助学生获得概念的心理意义，即形成概念内涵的心理表象，或者说建构起良好的概念图式，概念图式是由反映概念属性的观念组成.从认知心理学看，“理解某个东西是指把它纳入一个恰当的图式，图式就是一组相互联结的概念，图式越丰富，就越能处理相关的变式情境.”[3]数概念图式中观念的多少、观念的准确与否、观念的深刻程度是反映学生对概念理解水平的重要考量内容.并且会解较多的题、考试成绩较好的学生，并不一定能保证他有比较好的概念图式，故核心概念对于学生的发展具有重要的影响.2.1概念学习对数学其他知识的深刻影响高中数学课程的实施，从内容上看，它是贯穿整个数学学习进程中的，包括义务教育阶段数学课程、高中数学课程以及大学数学课程.其中，高中数学课程包含的内容对义务教育阶段而言更加抽象与形式化，学生接受起来更加的困难；从学科体系来看，课程内容编排更加严谨，逻辑性更强，同时对于数学思想方法的培养更加深刻.因此，在数学概念教学过程对教师的教授技巧要求更加的高.在高中数学体系中，概念与核心概念教学与教材的编写、教学目标的确定、还是整个的教学过程的实施都是息息相关，它是一个完整的教与学的系统，所以对于高中数学核心概念教学的研究可以丰富、深化教学理论.但是当前高中数学教师对于概念教学特别是核心概念教学的重视程度不高，在应试教育的大环境下，教师仍然轻概念，重解题，从而忽视了学生数学思维能力的培养与发展，以及学生对于知识本源的探求.殊不知，高中数学核心概念的教学对培养学生数学思维能力有重要的现实意义.2.2概念学习对其他学科知识的重要影响.数学是学习物理、化学等自然学科的重要基础，也是当下社会所需要的人需要具备的重要素养.正是由于数学在学生发展中的重要地位，数学教育改革也受到社会和教育界的广泛关注.但是在应试教育对教师思想的影响之下，数学教学难免会陷入题海战术的形式，忽略数学概念的本质教学.这将会削弱学生的数学学习兴趣，不利于学生的思维发展和素养提升，同时对其他学科的学习产生阻碍或抑制，进而影响学生整体学业质量.因此，对高中数学核心概念教学进行研究是优化教师的教与学生的学，以及提升综合素养的必然要求.2.3概念学习对思想方法、数学能力、数学思维、数学素质的深刻影响.《普通高中数学课程标(2017年版)》指出：“数学概念的教学在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展的过程中发挥着不可替代的作用.数学是人类文化的重要组成部分，数学素质是公民必须具备的一种基本素质.”[4]数学概念在数学学科中发挥基础性作用，从高中数学教学内容来看，每一个教学模块都是以一定的数学概念作支撑的，可以说，如果学生对数学概念没有理性而深刻的认识，仅仅是依靠条件反射和类推来完成数学习题，其学到的数学知识是不具有深刻的意义.2.4概念学习对学生未来学习和工作生活的深远影响.数学学科不同于其他学科，先前学习的知识对之后学习的知识影响较大，数学学习不允许存在断裂的情况，一旦存在对核心概念的不理解和不掌握就会造成高等知识的学习难以为继.对于高中生而言学好数学知识是为在高考中获得较好的成绩作了铺垫，如果数学成绩存在严重的偏科现象是很难在高考中取得较优异的成绩的.同时也对未来职业选择造成一定的影响.所以掌握好数学概念只是是学好数学知识迈出的重要一步，为未来学习和工作生活会有深刻的影响.总而言之，概念教学在数学教学中具有关键地位，但一些教师对数学核心概念及其教学的认识不够透彻、重视程度不高以及教学方法模糊，高中数学核心概念教学存在问题成为客观事实.核心概念在概念的构成中处于学科中心，是学科结构的主干.其教学对于整个高中数学体系的知识而言，也占有举足轻重的地位.因此，核心概念的把握是在概念的学习与建构过程中的关键.但部分教师对数学核心概念及概念教学首先从认识上不够透彻，其次在行动上不够重视数学核心概念的教学，最后在核心概念的教学技巧上，教师也没能做到正确引导学生自主构建概念本质.数学概念的教学是高中教师带领学生进行数学其他知识学习的基础，只有基础打好，才能建起万丈高楼，希望广大教师都能够重视数学概念的教学，为学生数学素养的提升稳住根基.参考文献：[1]邵光华，章建跃.数学概念的分类、特征及其教学探讨[J].课程·教材·教法，2009，(7)：47-51.[2]徐珊.高中数学核心概念教学现状的调查研究[D].黄冈：黄冈师范学院，2018.[3]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准(2017年版)[M].北京：人民教育出版社，2017.[4]曹才翰，章建跃.数学教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社(第二版)，2006.105-114.。
新课标十大核心概念解读
哪种方法合理
• 情境1： 350名同学要外出参观。有7辆车，每辆 车56个座位，估一估够不够坐
方法1：7×50=350 方法2：7×60=420 师：往大估（方法2）和往小估（方法1）哪个更好 生1：往小估都够了，按实际的56来计算就更够了。 师：往大估行吗 生1：本来每辆车只有56个座位，你做成60个了，万一
• 在小学低段，学生对数的感悟是从数数学 习辩认各组实物对象的多少开始建立的。
• 随着年级的增高，学生还会经历更多的对 数意义的感悟，并形成对数的各种表征方 式的理解。
• 数量之间的关系：包括数的大小关系及其 所对应的数量之间的多少关系，也包括变 化的量之间的函数关系等。
• 运算结果的估计。通过运算培养学生的估 算意识和能力，以此发展学生的数感应成 为了们现在课程教学的目标。
5
6
质量 328 346 307 377 398 352
方法一：300×6=1800（小估法） 方法二：400×6=1800（大估法） 方法三：300﹢300﹢300﹢400﹢400﹢400=2100（大小估法） 方法四：350×6=2100（中估法） 方法五：330 ﹢ 350﹢300 ﹢ 380﹢400 ﹢350=2110（四下五上估） 方法六：300×7=2100（凑估法）
数感 符号感 空间观念
统计观念
应用意识 推理能力
数感（调整） 符号意识（调整） 空间观念 几何直观（新增） 数据分析观念（调整） 运算能力（新增） 应用意识 推理能力 模型思想（新增）
创新意识（新增）
提出十大核心概念的意义
• 首先，核心概念是全面实现课程目标的需 要。核心概念提出的目的之一，就是在具 体的课程内容与课程的总体目标之间建立 起联系。通过把握这些核心概念，实现数 学课程目标。
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第6卷 第1期教育学报Vol 16,No 112010年2月Journal Of Educational Studie s Feb 12010收稿日期:2009212229作者简介:张颖之(1980—),女,汉族,湖北人,首都师范大学生命科学学院讲师,主要从事科学教育和生物学教育研究;刘恩山(1956—),男,汉族,北京人,北京师范大学生命科学学院教授,主要从事科学教育和生物学教育研究。
基金项目:教育部课题“初中生物课程标准研制”,项目由刘恩山教授主持。
①赫德(Paul De Hart Hurd ,1905-2001):斯坦福大学教育学院已故教授,美国著名科学教育学家。
他首次对"科学素养"进行了具体阐释,尝试开发相关课程,深入进行课堂实践。
他在美国教育政策制定、课程开发、科学探究、教学法与教师培训等方面取得了卓越的成就。
②埃里克森(H.Lynn Erickson ):美国当代课程研究者,现任美国多个学校和学区的教育顾问,帮助学校和学区设计基于标准的课程。
核心概念在理科教学中的地位和作用———从记忆事实向理解概念的转变张颖之1,2,刘恩山1(11北京师范大学生命科学学院,北京100875;21首都师范大学生命科学学院,北京100048)摘 要:核心概念的研究是国际上理科教育中的一个重要领域,我国的部分中学课程标准也提出要帮助学生深入理解学科的核心概念。
如何更好的理解和实践新课程的要求,是我们面临的一个挑战。
本文阐述了核心概念是什么,核心概念的表述,核心概念在课堂教学中的地位,还就核心概念的课堂教学进行了讨论,提出了建议。
关键词:新课程;核心概念;概念理解;课堂教学中图分类号:G42 文献标识码:A 文章编号:167321298(2010)0120057205在过去的八年中,我国基础教育理科课程已经确立了新的课程理念与目标,更新了教学内容和要求、推广了基于探究的多样化的教学策略,这些都使得理科课堂发生了显著的变化,取得了喜人的成果。
然而,关于核心概念在理科课堂中的传递,相关理论和实践都尚未有平行的跟进,这使得课程理念和目标的落实要面临许多风险。
实际发生在课堂中的情况也表明,肤浅的“探究”活动及对事实类信息的强调和不当使用并非个别现象。
在这样的情况下,强调核心概念在理科课程教学中的重要作用,强调概念和原理的理解而不是仅仅对事实的记忆,已经变得十分必要和迫切。
一、核心概念是什么英文文献中经常会出现“核心概念”(key con 2cept ),“基本概念”(f undamental concept ),“主要概念”(major concept ),“基本观点”(f undamental ide 2a ),“核心观点”(key idea ),“大观点”(big idea ),“主要概括”(major generalization )等,这些词的意义几乎相近。
[1]美国著名教育学家赫德(Hurd )①认为,组成科学课程中的概念和原理应该能够展现当代学科图景[2]39,是学科结构的主干部分,它们被称为核心概念(key concept s or representative ideas )。
戴伊(Day )指出[3],核心概念是某个知识领域的中心,虽然不是所有人都接受了这些知识,但它们却获得了广泛的应用,而且这些知识还能经得起时间的检验。
费德恩(Feden )等人认为[3],核心概念是一种教师希望学生理解并能在忘记其非本质信息或周边信息之后,仍然能应用的概念性知识,并且他们认为核心概念必须清楚地呈现给学生。
美国课程专家埃里克森(Erickson )②认为[4],核心概念是指居于学科中心,具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法。
这些核心概念具有广阔的解释空间,源于学科中的各种概念、理论、原理和解释体系,为领域的发展提供了深入的视角,还为学科之间提供了联系。
总而言之,核心概念是位于学科中心的概念性知识,包括了重要概念、原理、理论等的基本理解和解释,这些内容能够展现当代学科图景,是学科结构的主干部分。
赫德(Hurd )进一步提出[2]72,核心概念的选择58 教育学报2010年不是随意的,而是一定要展现学科的逻辑结构,即这些核心概念能够有效的组织起大量的事实和其他概念。
不仅如此,这些核心概念应具有一定的前沿性,因为这些内容将延续在学习者以后的生活中,并且极有可能会影响学习者对新知识的探索和获取,从而进一步影响未来的科学。
赫德(Hurd)列出选择核心概念的标准如下:◎展现了当代科学的主要观点和思维结构;◎足以能够组织和解释大量的现象和数据;◎包含了大量的逻辑内容,有足够的空间用于解释,概括,推论等;◎在教学中可以用上各类情境下的例子,并可使用于日常生活中常见的情况和环境;◎可以提供许多机会,用以发展与本学科特色相关的认知技能和逻辑思维过程;◎可以用于组建更高阶的概念,而且可望与其他学科的概念结构建立联系;◎表达了科学在人类智力成果中所占有的地位。
二、核心概念的表述美国、英国、加拿大、澳大利亚等国的教育家们认同课程应该强调核心概念的理解,他们在此基础上研究制定了新的课程标准,将希望学生理解的核心概念内容较为详实地列出来,教学活动即围绕这些内容展开。
如美国“2061计划”要求学生学习得更加深入、更加贯通、更有关联性,还要求最大限度地减少记忆那些孤立的事实和概念,而应把重点放在核心概念上。
[5]261研究者们认为,核心概念可以根据学生的认知能力和经验,按照一定的系列逐渐进阶发展,以层层深入的方式被学生理解。
这些逐渐进阶的核心概念表现出了概念的获得和发展,是可持续学习的基础。
[6]既然是要将核心概念作为学生学习、教师教学活动要达成的主要目标,那应该如何来表述核心概念呢?埃里克森(Erickson)认为传统课程采取的是动词+短语这种方式,例如“说明基因突变的原因”。
这是知识性表述,但不是核心概念的基本理解,她主张在学习目标中将希望学生达成的核心概念基本理解用完整的语句表述出来,如:“插入、删减或取代DNA片段都可能会改变基因”。
然后根据这些核心概念基本理解陈述提出问题,进而根据这些问题设计教学活动。
这些活动应帮助学生达成对核心概念的基本理解。
“2061计划研究组”在《科学素养的基准》中说到当用一组动词来详细进行分级时,由于不同的读者对动词按什么顺序排列更为合适有不同的见解,因此研究人员在经过多次尝试后,认为最好的方法是使用一个统一的词汇“知道”,然后更加精确地详细说明学生所要知道的内容。
[5]238例如:对于相同的内容“原子的结构组成”,可以用三个不同的行为动词来表示理解程度的差异:“意识到原子的结构组成”、“知道原子的结构组成”、“理解原子的结构组成”;也可以使用相同的行为动词,但通过在语句中陈述不同的知识内容来展现目标差异:“知道原子有几个部分”、“知道原子由电子、中子和质子组成”、“知道原子有一个包含中子和带正电质子的核,其外围环绕着一层带有负电的电子”。
2061计划的研究人员认为后者在表示理解的程度时更为合理有效。
我国小学科学教育研究者也非常重视核心概念的表述。
他们认为,儿童学习科学意味着修正和拓展对核心概念的理解,而不是记住事实性信息、知识和定义,提供高质量的探究式科学教育活动需要教师选择和设计指向核心概念的主题和内容。
基于此,他们比较和区分了教学目标中两种不同的陈述方式:概念性陈述和非概念性陈述。
非概念性陈述的许多描述是事实而不是科学概念,是用短语而不是用完整的语句表述的概念。
[7]例如:“能指认植物的主要组成部分,说出各种部分的名称”,这是知识性的表述,不是概念。
“植物由不同的部分组成,这些部分在植物的生长过程中发挥不同的功能”,这句话说明了植物的组成结构能够实现的特定功能,是概念性的表述。
他们认为,儿童说出植物每一部分的名称并不重要(因为这是事实性的知识),重要的是了解每一部分由于其结构不同而起到了不同的作用和功能(这是概念的核心部分)。
因此,他们尝试把课程标准中的相关要求转化为概念表述,在这个基础上完成教学活动的设计以及教学成果的评价,确保学生要沿着概念发展的“箭头”,指向核心概念。
[8]为了更加明确的描述出希望学生理解的内容,研究者们采用了这样一种完整的陈述句形式来表述核心概念,在表述中尽可能少的使用术语。
例如:“能量既不会产生,也不会消失,只能从一种形式转第1期核心概念在理科教学中的地位和作用59 换成另一种形式。
”,“植物吸收光并利用光在含碳(有机)分子的原子之间形成强有力的化学键(共价键),从而捕获能量。
”之所以采取这样的表述方式,一方面是因为这样的表述方式更易于确认需要学生理解和掌握概念的内容及其意义,也更易于建立概念之间的联系;另一方面是因为不希望教师和学生将注意力只集中在词汇上而不是去理解概念,误将熟练掌握术语替代深入理解概念这种现象。
当然,学生在理解词汇含义后,正确使用专业词汇应该受到称赞和鼓励。
但是,理解应该是首要的。
三、核心概念在课堂教学中的地位美国地平线研究组(Horizon Research Team)主席维斯(Weiss)及高级研究助理帕斯利(Pasley)经过了18个月的观察,对364节课详细分析,发现优质课堂主要有几个特征[9],其中包括:(1)在课堂教学过程中,教师善用多种策略(如:展现真实世界中的实例,为学生提供一手经验等),为某个科学概念提供清晰的阐释;(2)吸引学生从事动脑筋的活动;(3)帮助学生理解学科的核心概念等。
作为优质课堂的主要特征之一,围绕学科核心概念进行课堂教学成为国际科学教育界关注的热点。
传统教育往往强调对事实信息的记忆和背诵,然而要达到深层理解的程度仅凭大量的事实记忆是远远不够的,必然要涉及到对抽象概念原理的精心组织。
[10]传统课堂教学涉及的方法使得学生难以进行有意义的知识组织,通常在转入下一主题前,只是能触及到一些表面性的事实知识,没有时间形成重要的、组织起来的知识,许多传授科学的方法也过分强调事实性知识。
研究指出,教师往往努力给学习者尽可能多的事实,但他们没有认识到自己正在做着对于学生和自己都有害的事情。
[11][12]比格认为[13],有充分的理由假定,对大多数关注事实知识课程(fact ual learning)来说,遗忘的过程一直继续到记忆实际上完全丧失为止。
因此他认为一个事实应当被看作是对某个原理的支持或反驳,即事实是如何包含在一般原理之中的,否则对事实的学习是没有意义的。
教师应该试图把他们要求学生识记的事实构成整体所需要的概括教给学生。
针对这种关注事实信息的课堂教学所产生的种种弊端,埃里克森(Erickson)认为课程与教学应该超越事实,以概念为本。