散文作品的情感教学刍议——以《紫藤萝瀑布》一文的教学为例
《紫藤萝瀑布》文本解读及教学建议
《紫藤萝瀑布》文本解读及教学建议
《紫藤萝瀑布》是一首以抒情抒怀的诗歌，由章子怡作词，张国荣演唱，电影《无间道》
主题曲。
该歌曲非常动人，朗朗上口，曲调慢板，给人一种淡淡的思念和惆怅。
该歌曲主要讲述歌者对曾经的爱情和所受的失恋造成的令人惆怅的心境。
它以“紫藤萝瀑布，流水滴滴答”这句歌词，意指歌者眼中有无数思念和眷恋，淡泊了双方的爱情不再。
接着，歌者把前段失恋的刹那描绘得栩栩如生，作者在“孤独里我翩然起舞，把心事都藏
在舞动里”这句歌词中，重点强调了歌者对失恋的淡然可贵，它像一枚小小的钟摆，慢慢
的起舞，歌者的舞动用能勾起回忆，但又随着时间的流逝，迅速消失在众人的视线中。
此外，从生活细节的描写，作者表达了对爱情温柔而忧伤的思念，表明一段完整美丽的爱情，也有终结的时候，人们要么跨越抑郁，要么脆弱伤感，有着结束却又对爱情抱有怀念。
这首《紫藤萝瀑布》唱出了女性容易被伤，但又不失淡然和勇敢的本质，教会人们学习接
受任何感情，任何际遇，无论困境如何，最终的结局在于保持勇气，面对挫折，一切都会
好起来的。
在教学中，中学生各个年级以及不同类型的课程中都可以教授这首歌曲。
教师可以与学生
一起审视歌词，探究故事背景，解析歌词内涵，谈自己的情感体验，激起同学们的思考深远，引发更多关于个人自我认知及情感处理技巧的座谈。
同时，还可以在讨论和分享中引
导学生发掘欢乐和期望，学习积极思考，给予帮助，增强亲情，从而给学生一个建立正确
心理保护和感恩的教育机会。
散文阅读教学的言意转换策略——以《紫藤萝瀑布》教学为例
散文阅读教学的言意转换策略——以《紫藤萝瀑布》教学为例作者：刘兆刚来源：《江苏教育·中学教学》 2017年第12期【摘要】散文教学的最高境界是运用即景会心、由事生理的思维，在“言”“意”转换的过程中，还原意境，分享“这一个”情动而辞发的心路历程。
能够更有效地提高学生的言语能力，增长学生的言语智慧，进而全面提升学生语文素养。
【关键词】散文教学；意境；言意转换【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）９１-0033-02【作者简介】刘兆刚，江苏省运河中学初中部（江苏邳州，221300）教科室主任，全国优秀教师，江苏省特级教师。
散文阅读教学的最高境界是运用即景会心、由事生理的思维，还原作者创造的意境，在“言”“意”转换的过程中，来分享“这一个”情动而辞发的心路历程。
而我们现实的散文教学并非如此，目前我们的散文教学仍然是教师牵着学生朝着预设的方向行进，只是单向地引导学生感知课文、概括主旨、品味语言等“贴标签”式的教学，仍存在学生一味识记陈述性知识的现象。
这样的散文教学只是停留在语言欣赏的浅层，隔靴搔痒，没有教出“这一篇”独特的文本价值，更没有“分享作者在日常生活中的人生经验”，学生的心灵与文本作者无法碰撞，思维的火花无法点燃。
笔者认为，散文阅读教学要按照散文自身的言意生成规律，探求作者创造意境的密码，审视学生心智形成的规律，为学生打通一条“即景会心”思维的大道，在意境生成的过程中，习得散文阅读教学言意转换的方法技巧。
意境是作家把客观世界的人境、事境、景境、物境与主观的情志相融合而创造的艺术境界。
只有进入意境才能更好的体验作者创作时的心路历程。
《紫藤萝瀑布》就是用深远的意境来表现作者的刹那情思。
全篇即景会心，由事生理。
笔者以此文的教学为例谈谈散文阅读教学如何探求作者的的意境密码，实现教学的言意转换。
如何引导学生把作者所写的客观物象，在观察、思考、想象的基础上，通过听、说、读、写的言语活动还原成学生眼前的人、事、景、物，给他们以身临其境之感，一、激发想象，联系生活引导学生触景生情散文创作离不开想象，需要“精骛八极，心游万仞”。
一石击起千层浪──《紫藤萝瀑布》教学案例
一石击起千层浪──《紫藤萝瀑布》教学案例一、教材分析与案例设计的基本思路《紫藤萝瀑布》是宗璞的散文，文章运用托物言志的手法，生动优美的语言和富有抒情色彩的语调描绘了紫藤萝的外形特征，并回忆起十年前的藤萝花感悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这一人生哲理，由此解开了缠绕心头的由于手足情、生死谜带来的忧虑与悲伤。
因此，文章的内涵极为丰富。
而长期以来，由于受应试教育的限制，语文教学过程经常成为追求“标准答案”的过程，导致学生的思维只能以线性的定向的方式运作，使思维狭窄。
一问一答式的教学方式又使课堂变得琐碎冗长。
如果本堂课也采用传统的教学方法，学生对文章的阅读犹如蜻蜒点水，浮于表面，很难深层次地领悟文章蕴含着的人生哲理。
因此，我在教学设计时就采用设计“主问题”的形式，在全文中设置一个能一线串珠地贯起全文内容的值得学生深层探究的问题，那就是：世界上的花千种万种，为什么作者却独独钟情于紫藤萝花？这一问题的提出将会达到一石击起千层浪的效果，学生可以仁者见仁，智者见智，在认真阅读文本的基础上从不同的角度回答。
我设计了本堂课的第二个教学环节，即选择自己喜欢的某一语段改写成一段诗歌并朗读。
这一环节的设计一方面可以提高学生学习的兴趣，另一方面，有利于学生对文本的更加深层地领悟，最主要的是这一环节还有利于学生创造性思维的发展，培养了他们的创造能力。
由于每个学生的爱好不同，对文本的理解也是多元化的，写出来的诗歌也必将是千姿百态，千变万化，因此这一环节也可以说是本堂课设计的第二个主问题，学生以诗的形式解读文本也是多元化的。
总之，《紫藤萝瀑布》一文的教学设计，我以“多元化解读文本，提高学生的探究能力”为教学理念，期待学生在学习的过程中实现知识情感双丰收，能力思维共发展。
二、教学目标１、知识与能力：学会有感情地朗读课文，体会文章语言的生动与优美。
２、过程与方法：采用探究的方法多元化解读文体，明确文章的思想内涵。
状物散文的传情达意基于《紫藤萝瀑布》的“1”教学设计
状物散文的传情达意基于《紫藤萝瀑布》的“1”教学设计一、本文概述状物散文，作为一种独特的文学体裁，以其细腻的笔触和深邃的内涵，在文学领域独树一帜。
它通过对自然景物或人造物品的细致描绘，传达作者的情感与思想，展现生活的哲理。
本文以宗璞的《紫藤萝瀑布》为例，探讨状物散文如何通过具体的教学设计，在中学语文教学中传情达意，培养学生对文学美的感知能力和创造性的表达能力。
《紫藤萝瀑布》以其丰富的意象、深刻的主题和精湛的艺术技巧，成为状物散文教学的经典范例。
通过对该文的分析与解读，本文旨在揭示状物散文在情感表达和思想传递上的独特魅力，为中学语文教学提供新的视角和方法。
二、教学内容分析是对状物散文特点的解析。
状物散文以描绘具体事物为主要手法，通过对事物的细致描绘，抒发作者的情感和思考。
在《紫藤萝瀑布》中，作者通过细腻的笔触，将紫藤萝的美丽形象呈现在读者面前，使读者能够感受到作者的情感和态度。
是对文本情感的把握。
在《紫藤萝瀑布》中，作者通过描绘紫藤萝瀑布的壮丽景象，抒发了对生命的敬畏和赞美，对自然的热爱和敬畏，以及对人生哲理的深刻思考。
这些情感是文章的核心，也是教学的重点。
是对教学内容的深度挖掘。
《紫藤萝瀑布》不仅是一篇状物散文，更是一篇充满哲理和人生智慧的佳作。
在教学设计中，我们需要引导学生深入挖掘文本的内涵，理解作者的情感和态度，以及文章所蕴含的深刻哲理。
教学内容的分析应包括对状物散文特点的解析、对文本情感的把握以及对教学内容的深度挖掘。
在《紫藤萝瀑布》的教学设计中，我们应通过引导学生感受紫藤萝的美丽形象，理解作者的情感和态度，以及挖掘文章所蕴含的深刻哲理，来实现状物散文的传情达意。
三、教学策略与方法开篇通过多媒体展示紫藤萝花海的实景视频或高质量图片，配以舒缓的背景音乐，营造出身临其境之感，迅速吸引学生的注意力，激发他们对紫藤萝这一主题的兴趣。
教师可以结合简要介绍紫藤萝的生态特征及文化象征意义，为后续的文本解读奠定基础。
语文《紫藤萝瀑布》教学案例分析人教版
“三分文章七分读〞——《紫藤萝瀑布》教学案例分析博望镇新博初中夏老虎〔一〕、教材分析《紫藤萝瀑布》是女作家宗璞的一篇托物言志的散文佳作，作者从眼前的实景——盛开的紫藤萝花写起，融情于景，由情入理，在写花中抒发了积极的人生哲理。
由一株紫藤萝引发出对生命的思考，这种观察、感受、联想、思考对人的启迪是显而易见的但理解这一点对初一的学生仍有一定难度，为了让学生能读懂文本，在理解的基础上品味感悟，我设计了“走进文本〞、“研读文本〞、“走近生活〞三个教学环节，从而达到“品味文章优美的语言、领会作者的思想感情、培养热爱生活的态度〞的教学目标。
〔二〕、教学案例再现一、走进文本：感知课文内容。
在师生共同声情并茂的朗读之后，让学生自己读出喜欢的语句，仔细品味。
生1：“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见期终极〞。
我认为这句话写得很好，这里把瀑布从空中垂下比作藤萝，不仅生动形象地写出了藤萝的形，而且让我们看到藤萝生长得很繁茂，生机勃勃。
生2：“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
〞这是用帆和船舱作比喻，细致的描绘了紫藤萝花盛开的状态，给人以生机勃勃的感受；比做笑容，就有美好可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。
生3：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
〞这里在色彩上运用大条幅的紫色上泛着点点银光，让我们看到了藤萝色彩的跃动，生命的跃动。
生4：“我在开花！〞它们在笑，“我在开花！〞它们囔囔。
这里运用拟人的修辞，生动地写出了花开得很闹，花的勃勃生机和烂漫情趣，也看出了生命的可爱……文中的“美点〞有很多，学生发言踊跃，教师契机抛出问题。
师：世界上的花千种万种，为什么作者却独独钟情于紫藤萝花？我们大家一起来交流一下。
生1：紫藤萝花像瀑布，使作者受到了美的震撼。
生2：紫藤萝花的灿烂，使“我〞浮想联翩，原先的悲痛、焦虑化为宁静与喜悦。
宗璞《紫藤萝瀑布》综述：文本研读、教学实践与教学设计
《紫藤萝瀑布》综述：从“读文”到“论世”《紫藤萝瀑布》是著名女作家宗璞于1982年所作的散文，一度成为人教版语文教材的保留篇目。
其后，语文教材虽经历多种变革，但各种版本教材基本都保留了这一篇目。
文章表达了作者重见紫藤萝盛开而引发的对生命的感慨。
全文景物描写细腻精美，文字简洁凝练，情感抒发及主旨表达含蓄委婉。
这篇写于二十世纪八十年代的散文，如同一幅精美的画，一首深沉的歌，带着浓郁的时代气息，给人以美的享受，更带给人意味深长的思考。
一、文本研读：读出文章的时代背影学界对于《紫藤萝瀑布》的研读鉴赏，主要集中在这几个方面：修辞特色、主旨的丰富意蕴、审美感受及可供质疑商榷之处。
1、关于修辞特色的鉴赏较多的研究者都注意到了《紫藤萝瀑布》的修辞之美。
有人把词语的选择、句子的配置和修辞格叫做修辞学中的“三架马车”，1《妙手丹心绘藤萝》一文，就从词语、句式及辞格这三个方面来探究宗璞是如何利用修辞来营造散文意境的。
作者认为，在词语运用方面“文白相间, 质朴典雅”，颇具“名媛”风范；句式上，“整句散句交织，参差有致”；辞格上，巧用多种辞格，如比喻、夸张、排比、拟人，尤其是通感手法的成功运用，成为文章的亮点。
2同样研究《紫藤萝瀑布》的修辞艺术，在语言方面，有论者则注意到了1宗守云，修辞学的多视角研究[M].中国社会科学出版社2005年版，第46页.2王艳，妙手丹心绘藤萝：论《紫藤萝瀑布》的修辞之美[J].中华活页文库（教师版），2007年第9期.文章“超常的语言搭配”3，这种违常规词语搭配，主要表现在语义和语法不合逻辑及不遵从语法规则4，“但正是这种违常规搭配，使特定语境下的语言更让人为之动容。
”5并举出了“辉煌”“挑逗”两词的违常规用法来佐证，在句式上，探究了文章长句短句交错运用的特点。
郑承祚在《〈紫藤萝瀑布〉的语言美》一文中，分析了文章语言的含蓄美，认为作者“没有泼墨宣泄内心的情感，用语节制、含蓄”6，在回忆文革浩劫紫藤花的不幸遭遇之时，只是平淡的轻轻带过，却有以少胜多，举重若轻之效。
着重把握文本：《紫藤萝瀑布》教案制定思路
《紫藤萝瀑布》作为优美的诗歌作品，其含义丰富，语言优美，可以引导学生进行文学鉴赏和情感体验，是一篇优秀的教学材料。
制定教案时却需要更多的考虑，以确保教学效果的实现。
本文将从着重把握文本的角度，探讨《紫藤萝瀑布》教案制定的思路。
着重把握文本的意义在教学《紫藤萝瀑布》时，应该注重把握文本所表达的意义。
这篇诗歌作品通过描绘瀑布的景象，传达了作者深厚的思乡之情和对家乡的怀念之情。
我们在制定教案时也应该将这些内容纳入考虑范围。
为了更好地把握文本的意义，可以从以下几个方面来展开。
分析主题。
教学中应该深入探讨《紫藤萝瀑布》所表达的主题，引导学生理解和认识主题的内涵，理解和领悟诗歌的深层含义。
探究表现手法。
在制定教案过程中，可以采用多种形式的活动，比如绘画、摄影、演讲等，来引导学生认真分析作品中所使用的表现手法，并深入理解这些手法产生的效果。
展开情感教育。
通过《紫藤萝瀑布》的教学，我们可以引导学生了解、感受诗歌中体现出来的情感，进一步促进学生个性上的发展和情感的表达能力。
突出文本的特点在制定教案时，应该突出文本的特点。
这不仅可以帮助学生更好地理解和领悟诗歌内涵，也可以提高学生的文学欣赏能力和审美水平。
我们应该关注文本语言的特点。
《紫藤萝瀑布》的语言优美、简洁，通过一些具有形象意义的诗句，表现出作者内心深处的思想情感。
在教学中，应该引导学生认真分析和欣赏这些诗句，并通过运用语言的艺术手法，提高学生的语文表达能力。
我们应该关注文本的意象特点。
《紫藤萝瀑布》运用丰富而生动的意象，将自然现象和情感体验紧密结合在一起。
在教学中，可以采用多种形式的活动，比如制作场景模型、绘制意象图等，来帮助学生更深入地理解和感受这些意象，同时提高他们的观察、想象能力。
注重文本与生活的联系在制定教案时，我们还应该注重文本与生活的联系。
通过将文本与实际情境相结合，可以更好地引导学生深入理解和认识文本内涵。
同时，也可以促进学生的思考和创新能力。
从《紫藤萝瀑布》教案设计角度教育学生珍爱生命
从《紫藤萝瀑布》教案设计角度教育学生珍爱生命引言《紫藤萝瀑布》是一组具有视觉冲击力的图片，描绘了在中国云南省巨洞国家森林公园内的一条瀑布。
然而，尽管美丽，这组图片让人们记忆犹新的原因是因为在瀑布附近发生的几起悲剧事件。
这些事件，无疑地提醒了人们生命的脆弱，也凸显了生命的珍贵。
因此，我们在教学中可以通过《紫藤萝瀑布》这个教材，教育学生珍爱生命、尊重自然、体验生命的美好。
二、文章主体1.珍爱生命的重要性以及教育的重要性珍爱生命是每个人的责任。
作为教育工作者，我们更应该引导学生认识到珍爱生命的重要性，并激发他们的珍爱生命的意识。
教育应越早越好，这不仅可以让学生养成珍爱生命的良好习惯，更可以避免一些意外事故的发生。
除此之外，我们也需要鼓励学生在日常生活中不断挑战自我，不断追求卓越。
这样他们才能更好地认识自我，珍视自我，从而珍爱生命。
2.《紫藤萝瀑布》和生命教育作为一个引导学生珍爱生命的教材，《紫藤萝瀑布》有许多值得我们借鉴的教育内容。
《紫藤萝瀑布》让学生感受到自然的美妙，这有助于激发学生珍爱自然、保护自然的意识。
《紫藤萝瀑布》也让学生认识到生命的脆弱性。
当学生看到瀑布附近的悲剧事件时，他们会意识到生命的短暂和脆弱，也会更加珍惜自身的生命。
此外，学生也可以通过这个案例来认识到自我保护的重要性，并学会正确的自我保护方式。
《紫藤萝瀑布》还让学生体验到生命的美好。
这是因为生命是珍贵的，也是多姿多彩的。
每个人的生命都有独特的色彩和价值，学生在认识到这一点后，也会更加珍视自己的生命。
3.生命教育的具体实践在课堂上，我们可以通过多种方法引导学生珍爱生命。
例如，我们可以利用相关的故事、视频以及图片等，让学生了解生命的价值和珍贵性。
在此基础上，我们可以引导学生通过探究自然环境和生命的奥秘，来更加深刻地认识生命的重要性。
在此基础上，我们还可以通过实践活动来让学生深入体验珍爱生命。
例如，我们可以组织学生进行露营旅行，在自然环境中学习自我保护和珍爱生命的技巧。
以《紫藤萝瀑布》为例反思散文教学
以《紫藤萝瀑布》为例反思散文教学作者：冯素梅来源：《作文成功之路·教育教学研究》2019年第03期宗璞的《紫藤萝瀑布》是部编本新教材七年级下册第五单元“写物散文”的第一篇课文。
本单元学习的重点是学习托物言志的手法，建议运用比较的方法阅读。
结合文章特点和单元教学要求，我确立的教学目标是：1.朗读课文，感受文章优美语言，了解紫藤萝特点。
2.比较阅读，分析托物言志写法，体会文中哲理。
主要教学思路是：赏一树繁花——悟一个道理——学一种手法。
反思我的教学，值得深思的有以下几点：1.赏析语言要拒绝套路化研磨语言，感受紫藤萝花的繁盛和美好，是本课教学的重中之重。
现在语文老师都比较重视文本语言的赏析。
但套路化的赏析让语言解读肤浅化、语文课堂无趣化。
只有“咬文嚼字”，而且“咬”得到位，“嚼”得有法，才能真正走进文字深处，挖掘出作者创作时的匠心。
我设计的主问题是：请同学们读文章，勾画描写紫藤萝的句子，思考这是一株_______的紫藤萝，并说说依据。
主问题的设计改变了阅读教学的琐碎问答，开放的答题范围有利于不同层次的学生回答，更能激活了孩子们参与课堂的兴趣。
孩子们在边读边赏语言中，从词性、修辞、句式、感官等角度，能逐步具体感知紫藤萝花的特点和内涵。
但套路式的赏析，并不是真正的研磨语言。
如“我在开花！”它们在笑。
“我在开花！”它们嚷嚷。
有学生这样回答：运用拟人，生动形象地写出了花的活泼热闹，表现了作者对紫藤罗花盛开的喜爱和赞美之情。
赏析的套路化，正麻木着孩子们赏读文章的激情。
这时我这样追问：“它们在笑”，怎样地笑？“它们嚷嚷”，怎样嚷的？请在“笑”和“嚷”前加上修饰语。
然后请大家模拟去笑、嚷嚷“我在开花！”教室里到处摇曳着孩子们的欢声笑语，大家仿佛走进了盛开的紫藤萝花丛中。
用肖培东老师的话说，就是只有进入语言场景，我们才真正感受到紫藤萝花充盈蓬勃的生命力和作者内心情思的流动，才能深受“我在开花”的精神感召而快步前进。
以《紫藤萝瀑布》为例谈散文教学的“神不散”
卒hi中学语文•阅读教学以《紫藤萝瀑齐》为例淡散文教学的“神不散”■钱艺林散文教学常囿于文本，文“散”教亦“散”，“六经注我”头绪芜杂，教师教得累，学生也把握不住要领。
那么散文教学过程本身有没有一个“线索”，能够牵动整个课堂,引导学生寻得散文赏析的规律达到“我注六经”呢?以《紫藤萝瀑布》的教学为例，笔者对本文教学先从赏析语句入手，关注“重复性描写”,再提炼核心内容（三笑），又由此寻找与之呼应的内容（三叹），顺之探究作者心路历程（三悟）。
从局部到整体，环环相扣，步步深入。
以下作具体阐述。
一、赏美句，从赏析状物描写入手，发现观察的移步换景首先请学生找出描写紫藤萝的美句。
主要集中在课文2-6小节，学生不难找到。
在具体赏析这些美句时，笔者让学生发现状物描写视角的变化。
师：紫藤萝瀑布有什么特点？生：从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。
紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
师：哦，为什么是“深深浅浅的紫”还“泛着点点银光”呢？请在下文找出对应飽句子。
生：“泛着点点银光”是因为后面写了“仔细看时，才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”。
师：对，原来是"仔细看"的结果。
请把"仔细看”做上记号。
生：“深深浅浅的紫”是因为第6小节的开头写了“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。
颜色便上浅下深”。
师：哦，原来深浅的颜色是这样形成的。
那作者为什么不在一开始就说明原因，而要等到后面甚至一直到第6小节才说出原因呢？生：因为发现“深深浅浅的紫”还“泛着点点银光”需要“仔细看”。
说明作者观赏紫藤萝的视角越来越近。
师：分析得很好！根据行走改变视角描绘出不同的景状，这就叫“移步换景”。
散文教学让学生找出重点句子,进行赏析并不难，但是要从中发现行文规律和技巧,这首先取决于教师的“自我发现”,然后取决于教师的课堂“问题追问”的巧妙引导，让学生从感性的审美,进入理性的思维发现。
紫藤萝瀑布教学实践(3篇)
第1篇一、教学背景紫藤萝瀑布是叶圣陶先生创作的一篇描写自然景观的散文，语言优美，寓意深刻。
本文以这篇课文为例，探讨如何在语文教学中实施有效的教学实践。
二、教学目标1. 知识与技能目标：（1）正确、流利、有感情地朗读课文；（2）理解课文内容，把握文章结构；（3）学习运用比喻、拟人等修辞手法。
2. 过程与方法目标：（1）通过朗读、讨论、合作等方式，提高学生的语文素养；（2）培养学生对自然景观的审美情趣。
3. 情感态度与价值观目标：（1）激发学生对自然美景的热爱之情；（2）培养学生关爱生命、珍惜大自然的情感。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解课文内容，把握文章结构；（2）学习运用比喻、拟人等修辞手法。
2. 教学难点：（1）体会作者对自然景观的赞美之情；（2）培养学生关爱生命、珍惜大自然的情感。
四、教学过程（一）导入1. 播放一段关于紫藤萝瀑布的图片或视频，引导学生欣赏美景，激发学习兴趣。
2. 提问：同学们，你们知道紫藤萝瀑布吗？它有什么特点？（二）新课学习1. 自主阅读课文，完成以下任务：（1）找出文章的标题，思考标题与文章内容的关系；（2）梳理文章结构，找出文章的段落划分；（3）找出文中运用比喻、拟人等修辞手法的句子。
2. 小组讨论，交流阅读心得，教师巡视指导。
3. 课堂展示：（1）朗读课文，感受文章的节奏和韵律；（2）找出文中运用比喻、拟人等修辞手法的句子，分析其表达效果；（3）体会作者对自然景观的赞美之情。
（三）拓展延伸1. 搜集有关紫藤萝瀑布的资料，了解其历史文化背景。
2. 指导学生进行一次关于自然景观的观察与描写，提高学生的审美情趣。
（四）课堂小结1. 回顾本节课的学习内容，总结学习收获。
2. 布置作业，巩固所学知识。
五、教学反思本节课通过朗读、讨论、合作等方式，让学生深入理解课文内容，体会作者对自然景观的赞美之情。
在教学过程中，教师注重激发学生的学习兴趣，培养学生的审美情趣，提高学生的语文素养。
培养学生的审美情趣——《紫藤萝瀑布》语文教案
培养学生的审美情趣——《紫藤萝瀑布》语文教案。
一、对经典名著的阅读和理解是培养学生审美情趣的重要途径经典名著是优秀文化的重要代表，它们不仅是文学的经典之作，也是艺术和思想的结晶，具有丰富的文化内涵和人文价值。
通过对经典名著的阅读和理解，可以帮助学生开拓视野，提高审美情趣，培养对美的敏感性和感受力，从而对社会现实有更深刻的理解和更独特的表达。
因此，教师需要发挥对经典名著的严谨解读和审美评价的作用，指导学生对经典名著进行深度阅读和深刻理解，从而实现培养学生审美情趣的目的。
二、以《紫藤萝瀑布》为例，探讨如何利用优秀名著培养学生审美情趣《紫藤萝瀑布》是明代杨慎的一篇小品文名篇，文字简练，表达深刻，文笔优美。
这篇文章以紫藤萝瀑布为主题，描绘了一幅壮美如画的景色图，充分展现了中国传统山水画的风韵和艺术气息。
通过对这篇文章的阅读和理解，可以帮助学生感受到自然之美和艺术之美，提高审美情趣。
1.创设情境，激发学生的审美兴趣作为教师，在设计授课方案时应该注意创设情境，与学生共同欣赏名著中的美景。
在教授《紫藤萝瀑布》时，建议教师带领学生到自然中去，感受自然之美，体验山水之灵，以此激发学生对自然之美和艺术之美的兴趣。
2.解读文章，挖掘文化内涵在教学中，教师需要解读文章，分析文章的文本结构、语言运用、写作技巧以及丰富的文化内涵等。
同时，教师还应该通过教学手段，让学生深入理解作者的意图，以及文章中所表达的思想，从而提高学生的文化素养和认知能力。
3.推广艺术，提升学生的审美水平教师需要从艺术的角度出发来解读文章，深入分析文章中体现出来的艺术元素、艺术特点以及艺术风格等。
同时，教师还可以引导学生参观艺术展览、观赏电影和音乐会，了解更多的艺术形式，提升学生的审美水平，让学生更好地欣赏美。
4.培养鉴赏能力，提升学生的审美情趣在教学过程中，教师还需要引领学生分析、比较、评价文章中所体现出来的艺术风格和美学原则等。
通过对学生进行知识点的讲授和实践性操作，培养学生的鉴赏能力，提升学生的审美情趣。
见花更见情,读出被花掩映的“我”的情感——《紫藤萝瀑布》教学内容的确定
见花更见情,读出被花掩映的“我”的情感——《紫藤萝瀑布》教学内容的确定作者：李初红来源：《语文教学与研究（上半月）》 2021年第1期李初红李初红，江西省赣州市教研员。
作为一篇经典散文，《紫藤萝瀑布》深受教师们的喜爱，在各类杂志上发表过非常多的课例。
但细思之下，笔者认为，这些课例所确定的教学内容多有值得商榷之处。
下面笔者结合各类杂志上公开发表的课例，谈谈自己的看法，同时对原文中的感情进行分析，并试图以文本体式为依据，确定这篇经典散文的教学内容。
一、见花不见情——《紫藤萝瀑布》教学内容综述王荣生教授曾指出：“教学内容是教学具体形态层面的概念，即‘实际上教了什么’。
从教的方面说，指教师在教学实践中呈现的种种材料及所传递的信息。
”从这个角度去分析《紫藤萝瀑布》的公开课例，我们可以发现这些课例大致有两种倾向：一是单纯地从叙事的角度对文本进行解读，二是从赏析语言的角度对文本进行解读。
从叙事的角度对文本展开解读的课例中，教师先自行或引导学生将文章分为三个部分：赏花、忆花、悟花（具体表述有不同）。
然后以此为教学线索，展开教学内容。
对于“赏花”这一部分（原文2至6段），几乎从叙事的角度对文本展开解读的教师都是这样一种思路：以品味语言为名，引导学生分析其中的修辞手法，学习作者如何写花或者写景。
对于“忆花”这一部分（原文7至9段），多数教师聚焦在作者描写十多年前的紫藤萝在文中的作用上，再提供作者弟弟因病逝世、作者一家在文革时期遭受磨难两个背景材料，引导学生联系作者经历思考人生哲理。
也有教师聚焦在“它带走了这些时候一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”“花和生活腐化有什么必然关系”两个关键句的理解上。
对于“悟花”部分，多数教师通过结合文中紫藤萝的特点设问，师生共同总结的方式展开，以“得到了什么样的人生哲理”结束。
典型的，如王江老师执教的课例。
导入之后，在“整体感知”环节，王老师带领学生做了三件事：解释课文题目，朗读课文，理清课文脉络（即上文所说的划分为“赏花、忆花、悟花”三个部分）。
如何感悟作品的情感——以《紫藤萝瀑布》教学为例
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2019·6
备课参考
命升华为对整个社会和人类发展命运的思考。 生 14： 这就是说，我们不能陷在个人的不
幸中不能自拔，不能因为个人的不幸而止步不 前，要积极投身于人类生命的长河中。
师： 是啊，紫藤萝瀑布就像一首深沉的歌， 为我们展示了一幅美丽的人生画卷。应该说 我们的生命不仅仅是紫色。你能用一句话描 述你所感悟到的生命的色彩吗？
生 8： 紫色在基督教中代表哀伤。说明作 者就像十多年前紫藤萝花遭遇了不幸一样，在 生活中受到了打击，她感到“焦虑和悲痛”。
师： 是的。作者说她的焦虑和悲痛是“关 于生死谜、手足情的”。她为什么这么说呢？
生 9： “手足”比喻兄弟。应该是她的兄弟 遭到了不幸。
师： 对。作者有一个小她三岁的弟弟，得 了癌症。
吴文林
背景 新课程理念倡导从“文本课程”走向“体验 课程”，在这样的语文课堂里，情感体验不仅仅 是教学的一个目标，也是促进学生形成审美体 验、发展审 美 能 力 的 重 要 途 径，更 是 学 生 成 长 历程中“生命”意识的激发与呵护的一种有效 手段。七年 级 学 生 对 于 具 象 的“生 活 ”已 经 稍 有积累，而对于抽象的“生命”则缺乏 明 确 的 认知。 教学活动是师生之间互动与互惠的情感 交往活动，教 师 与 学 生 的 情 感 体 验 同 异 共 存。 阅读是学生的个性化行为，教师不能也不可能 代替学生去体验文本中的情感。教学活动必 须建立在学生的认知发展水平和已有的知识 经验基础 之 上，让 学 生 在 教 师 的 引 导、同 伴 的 启迪下，自我建构、自我生成。 基于以上思考，我选择了部编版七年级下 册宗璞的《紫藤萝瀑布》一文的教学片断，对此 作简要例释。 课例 师： 作者为什么要着力描写紫藤萝生命的 色彩呢？ 生 1： 是为了借紫藤萝来抒发自己由焦急、 悲痛转化为宁静和喜悦的心情。 生 2： 作者把紫藤萝花写得越繁盛，越体现 出生命的可爱，这样就由藤萝引向对人生的思 考，对生命的感悟。 师： 你的思考很有深度！ 作者因紫藤萝对 生命产生了怎样的感悟？ 生 3： “这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前， 也在我心上 缓 缓 流 过 ”，流 露 出 作 者 精 神 的 宁 静和生的喜悦。 生 4： 从“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳 香中，我不觉加快了脚步”中可以看出，作者领 悟到了生命的长河虽有曲折，但永远向前。 生 5： 作者在回顾了花和人的命运后领悟
《紫藤萝瀑布》教学案例
《紫藤萝瀑布》教学案例一、案例背景《义务教育语文课程标准》明确指出：“品味作品中富于表现力的语言，了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果；欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
”宗璞的《紫藤萝瀑布》是人教版语文七年级下册第四单元的教学内容之一。
本单元共收录四篇课文，从不同角度表达了作者对生活的思考、感悟，以及对美好人生的礼赞。
课上可以通过品味富于表现力的语言，引导学生感受紫藤萝瀑布的生机勃勃；同时领会作者由花的变化感悟到人生美好和生命永恒的道理。
其中描写紫藤萝的写景文段，更是我们随文写作的一个学习点。
二、教学实例分析（一）教学目标的设定结合本文融情于景的写法，我确立了以下教学目标：1.认真阅读教材中经典的写景片段，归纳写景的技巧。
2.引导学生掌握观察景物的多种顺序，提高观察能力。
3.引导学生关注生活，留意身边的景物，从课堂走向生活，学以致用。
其中掌握景物描写的一般技巧和方法是本节课的教学重点。
（二）教法学法的选择教法上主要采用情境导入法和诵读点拨法；学法上学生采取圈点批注法、合作探究法。
（三）教学环节分析1.情境导入：师：同学们，我们每天漫步在校园里，大家可曾注意到鱼塘旁边有两棵特殊的树。
学生开始交流生：老师，我知道，听学哥学姐说，那是紫藤萝花。
师：是的，4月份一到，咱们学校的紫藤萝花就开了，现在正好是紫藤萝盛放的季节，同学们有没有驻足观赏过那美丽的紫藤萝花呢？生1：有，很好看。
生2：紫藤萝花一簇一簇的，紫色的花给人一种浪漫的感觉。
师：这位同学说的很好，生动的描述给人身临其境之感。
生3：花和叶交相辉映着，绿叶处闪烁着一点点紫色的星光，那是紫藤萝花在盛放。
......师：（播放紫藤萝花的实拍微视频，引领学生进入紫藤萝花的世界，感受紫藤萝花的特点，并让学生谈一谈观花感受，顺势引出课题）面对同样的紫藤萝花，我们大家觉得好美，心情跟着愉悦起来了。
触摸文字 点燃学生的灵魂——以《紫藤萝瀑布》教学为例
触摸 文字
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点燃学 生 的灵魂
文 ／ １ 千 ７ 秋 平
以《 紫藤萝瀑布》 教 学为例
【 摘 要】 宗璞的生命 中经历 了无数 的磨难 ， 但她依 旧保 持 了自己“ 优雅 的坚强” 。 文字中流露 出的她 ， 烙刻创痕 ， 却 温 婉从容 ， 甚至是大气磅礴。 这些 内容 的解读 ， 不是依赖于生硬 的说教 ， 而是 引领 学生触摸文字 ， 体悟 文字背后的人与事 ； 点 燃 学生的灵魂 ， 叩问文字背后的思与情。本 文尝试探讨 用这 样的 方法 ， 带领学生解读 大 自然 带给 宗璞的生命哲 思 ， 体悟
开放 ， 虽 然 它 非 常 灿烂 ， 虽然也只能是一季 ， 但 它 仍 然 非 常 灿
烂地给 了我们一种精神 。在你受过打击 之后 ， 就算是为 了不 让那 些死去的亲人失望 ，也要把生命 的每一天都 过得 有价
值， 有 意义 ， 好 好 地 活 下 去 。 因为 生 命 是 一 条 河 ， 它是永远奔 腾不 息 的 。 文章开头写到“ 我不 由得 停住 了脚 步” ， 结尾却说“ 我不 觉加快了脚步” ， 请说说为什么 “ 停住 了脚 步” ， 又为什么 “ 加 快 了脚 步 ” ？ “ 停住 了脚步” 是被紫藤萝 的繁茂所吸引 ， 感受到 了生命 力的旺盛 。 从藤萝的遭遇上 ， 作者看破 了生活中的不幸 ， 顿悟
运用 比喻 的手法将 一树盛 开的紫藤 萝花 比作瀑 布 ， 形 象、 生动 、 具体地写 出紫藤萝生长 的繁茂 ， 气势非凡 ， 色 彩艳 丽， 灿 烂辉 煌 。 “ 辉煌” 突 出了 它 的浓 、 密。 “ 瀑布” 李 白的 “ 飞 流 直下三千尺 ， 疑是银河落九天” 的气势 。 ２ ． “ 紫色 的大 条幅上 ， 泛 着点点银光 ， 就 像进溅 的水花 。 仔细看时 ， 才 知 道 那 是每 一朵 紫 花 中的 最 浅 淡 的 部 分 ， 在 和 阳光互 相 挑 逗 。 ” 使 用 比喻 、 拟 人 的 手 法 细 腻 地写 出 了 每一 朵 花 不 同部 位 的 深浅 。 “ 挑逗” 一词 是 拟 人 用 法 ， 更 显 紫藤 萝亮 丽 可 爱 ， 玲 珑 剔透 ， 既富动感又充满情趣 。灵动、 活泼 。“ 像 眼睛， 像星星， 还
《紫藤萝瀑布》体味情感论文
《紫藤萝瀑布》体味情感论文摘要：教学教学，常教常新，只要教师潜心钻研，努力实践，就一定能发掘出更巧妙的更多的方法，从而呈现出一节节活泼生动而又高效的语文课堂。
教学方法、教学过程推陈出新，对于教师而言，不亦乐乎！《紫藤萝瀑布》是人教版七年级语文上册的一篇课文，是现代著名女作家宗璞写的一篇文质兼美、情深意长的精美散文。
按照新课程标准的要求，教师作为新教材的引路人，在教学中不仅要引导学生领悟主旨，更要注重通过师生积极的互动学生自己理解内容、探究，让学生去感受和品味这篇散文的独特韵味，以提高学生的审美情操，进而提高学生在写作实践中创造美的能力。
每一篇文章的主旨均是作者的创作意图所在，它经常是课文中给人启迪的警句，常常会起到画龙点睛的作用，那么把文章的主旨作为散文学生要点，可以居高临下，纲举目张，一下子抓住学生的注意力。
因为每一篇文章都饱蘸作者的情感和心血，是特定时代、特定情境、特定经历、特定背景的产物，所以，引导学生理解文章主旨，必定要联系时代背景。
按一般的教学过程，要讲授《紫藤萝瀑布》的主旨，可按“看花”——“忆花”——“悟花”的层次有条理的引导、讲授，《义务教育课程标准实验教科书语文七年级上册教师用书》对该课的“教学建议”大体上采用的就是这一“套路”。
而赏析《紫藤萝瀑布》，人们也似乎总会按这一“套路”去赏析，比如海岗的《〈紫藤萝瀑布〉赏析》就是这样。
因为《紫藤萝瀑布》通过“看花”——“忆花”——“悟花”的线索贯穿始终，抒发感情，表达主旨。
赏花写花的繁茂活泼，忆花写花历尽苦难后又勃发生机，悟花写从花的枝繁叶茂感悟到生命的美好和永恒。
这样的写作思路，层层深入，严谨自然。
讲授《紫藤萝瀑布》的主旨，可按“看花”——“忆花”——“悟花”的层次有条理的引导、讲授中，似乎是再自然不过了。
不过，这样的教学过程，看似有条理，而且也符合文章的行文结构，其实不然。
因为其中“人的遭遇”与“花的遭遇”交织在一起，在引导学生时，如果把时代背景与“花的遭遇”也交织，那将会形成“麻花”，有点“绕”，在短时间内学生还是无法理解、体味到作者深藏内心的情感，无法引起学生内心强烈的共鸣。
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一
《 紫藤萝瀑布》 这课时 ， 因为不 了解作者宗璞及 其 创作 背 景 ， 所 以“ 裸读” 课 文 总 感 觉 隔 靴 搔
痒， 始终 不 能理 解 文 中作 者 所要 表 达 的真 正 情 感 。笔 者敏 锐地 注意 到 了学生 这一 情绪 。在 备 课时 ， 事 先 通 读 了 宗 璞 的有 关 文 章 《 哭 小弟》
等， 让个 人 的 情感 努 力 接 近 作 者 的 情 感 。在 情
、
在散 文教 学 中 了解 背 景 。 产 生情 感体 验
感 参与 的过 程 中 ， 感 受 盛 开 的 紫藤 萝 花 带 给作 者 的宁静 和 喜 悦 ， 启 发 作 者撇 开 个 人 的情 感 纠 葛， 去 思索对生命 本质 的认识 。如笔 者一 上课就 利用 Ｐ Ｐ １ １ 投影 介绍 了《 永 远 的大 家 闺秀》、 宗璞 他 们提 出有 价 值 的语 文 问 题 。可 见 ， 确 定 有 价 值 的问题是 课 堂活动 高效 的重 要保 障 。
第四， 写作价值。《 孔乙己》 一文中的描写、 写 作角度的选 择 、 对 比及矛 盾 冲突 的设 计等 方面 的 问题即是体现作家的写作 匠心 ， 学 生发现 了它 ， 也 就意味着他们对 这些 写法特 别感 兴趣 ， 自然就会 移用到 自 己的创作之中去。比如《 孔乙己》 一文的
叙述角度— — “ 我” 的视 角 ， 这个 问题学 生充分探 讨， 就 能体会 “ 我” 的几 重作用 ： 线 索作 用 ， 串联 故 事情节 ； 呈 现故事 发生 的背 景 ； 见证 人物 命运 ； 寄 托着作者 的某 种态 度等 。那 么 ， 他们 在写 作时 就 会 自然地选择这种叙述角度 ， 实现主题的表达。
总之 ， 提出的问题 ， 探究 的价值越高 ， 学生 的习得越 多 。我 们指 导学 生 的关键 就应 该 引领
２１
２ ０ １ ５・ ２ 珏 土 天书
备 课 参 考
《 哭小弟 （ 节选 ） 》 和十年浩劫的一些相关资料。 通 过知识 背景 了解 ， 理解 文 中为 什 么 这 么 写 的一些 特殊 情感 。文 中忆花 之 际 ， 睹物 思 人 ，
四、 问题提 交 的程序
每 一篇 文章 都 饱 蘸作 者 的情 感 和 心血 ， 是 特定 时代 、 特定情境 、 特定经历、 特 定 背 景 的 产 物 。教材 中的一些 经典 作 品 ， 因为 时代久 远 、 情 的理 解 ， 拓展 阅读 视野 ， 积 累文 化常 识 。
第三， 阅读 价 值 。这是 基 于文本 解读 、 尊 重 主观 体验 的考 量 ， 是语 文学 科特 有 的特 点 ， 所 以
三、 在散 文教 学 中感悟 人生 ， 升华情 感体 验 课 程标 准指 出 ： “ 欣 赏 文 学作 品 ， 能有 自己 的情感 体验 ， 初 步领悟 作 品的 内涵 ， 从 中获 得对 自然 、 社会 、 人生 的有 益启 示 ” 。学 生 在对 散 文
备 课 参 考
散 文 作 品 的 情 感 教 学 刍 议
以《 紫 藤 萝瀑 布 》 一文 的 教 学 为例
黄 晓燕
成 功 的语 文 教学离 不 开情感 教 学 。语 文 教 感 差异 ， 不 了 解 作 者 当 时所 处 的 环境 ， 很多 ９ ０ 后 初 中生 对 一 些 作 品 提 不 起 兴 趣 。学 生 在 读
由紫藤 萝花 的昔 衰今 盛 ， 含 蓄 传 达 出对 兄 弟 死 亡 的痛 楚 。作 者 貌 似 惋 惜 紫藤 萝 花 的 不 幸 遭 遇， 隐约地道 出作者在 “ 文革 ” 时 曾 遭 受 的 苦
难、 不幸， 同时也传 达 出知识 分子 曾经蒙 受 的冤 屈 。议 花之 际 ， 作 者 由当下 紫藤 萝 的再 度盛 开 、 光彩 照人 ， 从 记 忆 深 处 抚 平 精神 的伤 痕 。宗 璞
必须 体 现 对 文 章 主 题 的理 解 和 语 言 艺 术 的 品
确 定 问题 的价 值 的过 程 就 是 筛 选 、 整 合 和 升 华 问题 的过 程 。因为 有 限的课 堂活 动 时间不 可 能允 许 把 所 有 的 问题 全 部 提 交 上来 逐 一 展
味 。这是 阅读 课 堂主要 的活动 价值 体现 。
示 。为 了提 高 问题 使 用 的最 大 效 益 化 ， 我 们 还
必 须教 会学 生 如何 在小 组 内完成 问题 提交 的程 序： 个 体 问题 提 交— — 小组 讨 论 确 定 疑难 且 有
价 值 的 问题 —— 全 班整 合小 组 问题—— 师 生课
堂 讨论 —— 全 班 明确结 论—— 共 同评 价 。
现这 花是 有生 命灵 性 的 ， 是那 么富 有情感 ， 那 么
朝气 蓬勃 ， 那 么 富 有青 春 的活 力 和 快 乐 。对 文 章 多种修 辞手 法 运 用 的品 味 ， 不但 可 以使 学 生
触 摸到 文章 的 思 想 内涵 ， 更 增 强 了学 生 审 美 的
情感 体 一 个 问题 比 解 决 一 个
问题 更 重 要 。 ” 问题 胜 过答 案 ， 发现 了问题 ， 答
案 就会 呼 之 欲 出 ； 提 出有 价 值 的问题 才是 语 文
教 学 的关键 所 在 。
作者单位 ： 江 苏 省 海 门市 东 洲 中学 （ ２ ２ ６ １ ０ ０ ）
材 中的散 文作 品浸透 着深 浓 绵 密 的“ 情 味 ”， 散 文 只有有 了这种 “ 情味” ， 才能 感 动 人 、 鼓 舞人 ，
打动读者的心。“ 情感” 是散文 的生命 ， 教师要 想上 好散 文课 ， 必 须设计 情 感充 盈 的教学 方案 。 如何 带领 学生 体会 作者 在 文 中所 抒 写 的独特 情