电化教学让语文在农村小学大放光彩

电化教学让语文在农村小学大放光彩
关键词：电教兴趣想象能力
从本学期开始，市教育局在我们小学大力普及电化教学，电教媒体普遍进入课堂，我校师生积极参与，充分享受教改所带来的快乐。

传统的农村学校语文课堂，教师单凭一支粉笔一张嘴，很难达到很好的教学效果，更谈不上把教学变成艺术，成为一种美的享受。

而电教手段在色彩、动画及表现手段上比其它教学手段更加形象、生动，立体感强，是其他教学手段所无法比拟的，极大地激发了学生的学习兴趣。

小学生认识事物的特点是由直观到抽象，由感性到理性。

教师根据小学生学习的心理特点，并结合教学内容设计多媒体，提供学习资源，相关的影像资料，电影片断或音乐，集形、声、光、色于一体，能够渲染气氛，使生词或短语、语法教学不再枯燥，将知识有难化简，吸引小学生的眼球，培养学生的学习兴趣。

让学生去感悟、识记和品味语言，丰富了教学资源并拓展了师生的知识面。

传统的词语教学总是让学生读词语解释，然后死记硬背，这样学生对词语理解一知半解，不能灵活运用。

在教学中，可利用多媒体将词语的含义与画面相结合，活学活用。

下面我谈一下在语文教学中使用电化教学的一些认识。

一导入新课后及时让学生获得课文画面，利于学生获得准确表象。

教师在揭题后，学生处于渴望尽快了解课文所描述的景物的心理状态。

此时适时映出课文描述的画面，可以使学生正确感知文章所描述的内容，能激发学生强烈的兴趣。

通过看幻灯、电视录像等画面，加以获得深刻而形象的印象，为理解文章的词句提供了鲜明的形象。

如教《桂林山水》这一课，当板书课题，质题后，学生处于渴望了解桂林山水具体情景的心理状态，此时放映“桂林的水”和“桂林的山”的特写镜头，可使学生进入水静、清、绿，山奇、秀、险的意境中，激发起他们对桂林山水之美景的喜爱和赞美之情，为学生学习文中的词句打下了伏笔，提供了鲜明生动的形象。

再如学习《十里长街送总理》一文，学生理解不了人们崇敬爱戴、怀念周总理的深厚感情。

于是，我在引导学生解释课题之后，便打开录音机，让学生倾听播音员在深沉的哀乐声中朗读课文的录音。

在朗读“等灵车”时，我映出“等灵车”的幻灯片，让学生边听边看人民等灵车时的情景，让学生感受人们焦急而又耐心的心情;当朗读到“望灵车”一段时，我又打出了预先自已设计的抽拉式幻灯片，显示灵车的情形和灵车缓缓前进的情景，让学生感受那庄严肃穆的气氛，初步体会人们眼睁睁望着灵车悲痛欲绝的心情，为学生情感的升华作了聚积。

当朗读到“送灵车”时，又采用活动拉片演示人们追灵车时的情景使课文声、情、图俱茂，相互融合，相互映衬，这样学生仿佛感受到人们失去总理而撕心裂肺的心情，由于哀乐的渲染，加上幻灯的有机结合，学生的心随着播音员的话语而产生情感的变化，对周总理肃然起敬。

课文的范读录音播放完毕之后，我没有立即讲授
课文，而是又播放了《总理爱人民》这个录像片断，此时学生的情感再一次激发了，再一次产生了共鸣，得到了升华——啊，周总理，你爱人民，人民更爱您!至此，我即兴讲述课文，学生对总理敬仰、爱戴和怀念之情油然而生。

通过这样的电化教育，不仅使学生的心灵与作者得到了沟通，缩短了学生与课文的心理距离，便于学生在学习课文内容时产生丰富的联想，以培养学生的想像能力。

二深入讲解课文时使用，利于掌握重点，突破难点。

学生如果不能准确理解课文语言，只是对课文浅层次的想象，往往把学生带入误区。

电教媒体的最大优点是可以使声、图、文并茂，弥补学生难以感知的东西。

如《飞夺泸定桥》一课，重点是要让学生体会到红军战士飞夺泸定桥时不怕牺牲，勇往直前的革命精神，难点是学生没有泸定桥的感性认识及周围环境的感性认识，不知道泸定桥的结构和夺桥过桥时的危险。

教学这一课的第六自然段时，我先让学生朗读课文，映出幻灯片(复合)，引导学生观察泸定桥的结构：只有13根铁链，两边各有两根，算是桥栏;底下并排9根，没有木板。

然后又打开录音机，播放“震耳欲聋”的波涛声。

还快速拉动活动拉片，显示出滔滔的江河水倾泻直下的情景，摹拟当时的地理环境的险要，使学生体会到泸定桥的地理位置的险要。

此时，我又让学生对照课文，研究为什么称“泸定桥”为“天险”，这时，在录音机中，又不断传出“嗒嗒嗒……”的机枪声，更渲染了当时紧张激烈的战斗气氛，突出夺泸定桥的艰难。

课文的第七自然段是全文的重点和难点，最能体
现文章的中心思想。

在学习这段时，我先提问：“红军战士怎样奋勇夺桥的?”在学生阅读课文，初步理解该自然段的情节后，再让学生看幻灯片。

此时我在一张幻灯片的基础上覆盖了一幅二十二勇士奋勇夺桥的幻灯片，并播放配有冲锋号、枪炮声、喊杀声等紧张、雄壮音乐声的录音，形象地再现了紧张激烈的战斗情境，从而加深学生对课文的理解。

由于我恰当地使用复合幻灯和录音，学生就仿佛置身于夺桥的情景，产生了身临其境的感觉，学生也自然而然地体会到红军战士英勇顽强、不怕牺牲、勇往直前的革命精神。

在理解重点、难点体会中心思想期间，由于播放了波涛轰鸣的声音，学生也就很直观地理解了：震耳欲聋“的意思。

三欣赏课文时配合使用，利于培养正确的审美观。

在欣赏课文时，配合电教手段，可以进一步帮助学生理解课文内容，深入领会课文的意境。

如《燕子》一文，借燕子赞美春天的美丽。

教学时，可配以幻灯帮助学生理解课文内容欣赏文中的优美语句。

如燕子的外形特点作一番描述之后，教师可以边映出幻灯图象，边朗诵：“才下过几阵蒙蒙的细雨……黄色的嫩叶的柳丝。

”将课文插图绘制成“早春”的底片，覆盖上“细雨”片子映出，当读到“青的草……形成了光彩夺目的春天”时，可以翻去细雨复片，换上桃花盛开，百花争艳，柳树抽出枝条的覆盖片。

当读到“小燕子从南方赶来，为春天增添了许多生机”时，可以将画有小燕子的幻灯片在画面上来回作飞翔的演示，然后请学生默读思考这一自然段，说说最欣赏这段中的哪几句?为什么?在理解的基础上，模仿录音，练习表情朗读。

再如教完《桂
林山水》后，可以放映教学电影《桂林山水》，这样可以给学生直观的整本的感受，在电影优美的音乐和动人的解说伴同下，学生们好似荡舟漓江上，“人在画中游”，同作者的感情融为一体，产生美的情感。

五、指导复述或背诵时使用，提高口头表达能力。

文中的内容可以在图上形象直观地显现。

而图上的内容，在文又能找到与之相吻合的具体表述的语言文字。

因此在指导学生复述课文或背诵课文时，教师恰当地放映画面，可以让学生依据画面内容，进行记忆或复现，起到引路的作用。

指导学生背诵《火烧云》时，依次出现火烧云颜色变化的几种幻灯片和形状变化的幻灯，有利于学生记忆，而且根据心理学家的研究表明，通过视觉和听觉相结合而获得的信息，其遗忘率最低，且便于旧知复现。

再如改写《渔夫和金鱼的故事》为记叙文时，就要让学生复述故事的情节，这时我再次投映画面，让学生细致观察画面。

通过观察，把老太婆凶恶、贪婪、蛮不讲理的神情、动作鲜明地表达出来，为改写打下了基础。

还如《飞夺泸定桥》中“夺桥”是重点，教完后，可再次利用映片，让学生根据情节发展，抓住指导员们神态、动作、语言和主要词语，看图练习复述夺桥的经过，让学生进一步体会红军战士的英勇无畏，不怕牺牲的精神。

六运用电教手段，提高学生的思维能力
思维能力是各种能力发展的基础，教学中必须重视对学生思维能力的培养。

运用电化教学手段，不仅是为了给学生提供认知的感性材
料，使之建立表象，更是为了在学生对学习上遇到困难时再现情境，以启发学生对表象进行分析、综合、概括，促使其思维向深层发展。

例如，在讲《长城》一课时，可以运用多媒体计算机边播放录象，边放录音，让学生思考“长城有什么特点？”这一问题。

这样，学生看到长城雄伟壮观的画面，听到豪迈赞叹的声音，就会情绪高涨，踊跃发言。

长城的特点“长而壮观，高大坚固”就会脱口而出。

而且，“长城有什么特点”这一问题，能促使学生进行积极的思维活动。

学生要回答这一问题，需要深入理解课文，而配以电教手段，使学生能很快获得“最佳”的答案。

同时，学生的学习兴趣也会更加浓厚起来。

又如，在教学《在艰苦的岁月里》一课的结尾：“小红军听着笛声，出神地望着远方。

他看到了未来，看到了希望。

”则到底是什么，要引导学生设身处地地出想象。

这里，可以通过播放艰苦的岁月里人民的生活是如何的录像，让学生看后进行联想。

高尔基说过：“想象可以补充事实的链条中不足的和没有发现的环节。

”教材中有些文章言虽尽而意未完，可以引导学生按照文章的思路进行合理的想象，把它补充出来。

在这里，因为电教手段的使用，学生就能很快地找到满意的答案。

现代化教育手段，使学生思维整体结构获得优化，向追求“独到”探索“最佳”的创造性思维发展。

小学语文课堂教学中,只要合理地运用电教媒体,就能充分发挥
巨大的作用,帮助师生顺利地达到教学目的,取得最佳效果。