现代化教育手段下学生和教师的“双主”地位

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建“双主”和谐关系促数学学习效率

建“双主”和谐关系促数学学习效率【摘要】把握好教师主导的“度”，是建立“双主”和谐关系的关键。

在数学教学活动中教师要“导”得恰到好处，又要充分突显学生主体的地位，达到“导、演”的和谐统一。

文章阐述了数学教师培养学生形成良好的数学爱好是“导”之首，设计启发性课堂问题是教师最主要的任务，是启发学生思维的主要方式，也能充分调动学生参与学习的积极性。

关键词主导；主体；和谐；效率“双主”是指在新的课程标准下的以“教师主导，以学生为主体”的一种学习方式。

教师主导是指教师在学习活动中对学生学习的设计、组织和指导。

以学生为主体的学习是指学生能够根据自身的认知水平和需要自主确立相应学习目标，选择适合自己的学习方法，自觉调控学习状态并能做出有效自我评价的学习行为。

为落实“教师主导，学生主体”的原则，倡导建立一种“双主”和谐统一的教学形式，使“主导”和“主体”和谐共存，促进数学学习的效率，让师生一起成长和发展。

教师的主导作用和学生的主体地位要同受重视。

首先，教师的主导作用是不可替代的，我们必须清楚认识教师始终是学生学习的指导者、组织者、促进者和评价者。

新课程标准的学习倡导以学生为本，但是绝大多数学生属未成年人且处于心智、心身成长发育阶段，还不完全具备独立思考和判断事物的能力，知识结构也不是很完善，如果这个时期我们为了突出学生的主体作用，让学生去自由发挥，学习效率也不可能得到提高。

学生的自主学习在没有教师的必要指导下易产生盲目性，逐渐失去主动性和积极性。

因此教师的指导对于学生成长和发展起着十分重要的作用。

其次，以学生为主体的自主学习，学生是学习的主人，追求的是学生思维活跃，主动参与。

从传统的“观众”转换成了“演员”是课堂学习的主角，但无论演员演什么、怎么演，还得服从导演。

如何把握好教师的主导的“度”，是建立“双主”和谐关系的关键。

在数学教学活动教师要“导”到恰到好处，又要充分突显学生主体的地位，达到“导、演”的和谐统一。

论教师主导和学生主体性“双主”相融问题

一
课中倾听组织
方面，这节课整体上突出了教师主导和学生主体
启发式讲授问答
倾听思考集体回答
图１
４７
但另一方面，在部分教学模块中，教师的主导和学生的主体作用有了明显的主辅之分。有些环节甚至被人为割裂，导致了教育契机的丧失，学生有实效的主体学习被中断，在一定程度上又回归到了以教师的教代替学
性学习．在课堂以小组为单位进行交流汇报。这一模块
知识铺垫（７分钟），教师以讲授和问答法回顾了企业的概念，新授了“ 利润” 、 “ 经济效益” 的概念。第二模块学生主体活动阶段（２０分钟），学生汇报完成上节课教师布
高。
而如果在第二模块中能有机地将教师的主导和学生的主体地位相融。那么课堂的教学就会形成如图２所示的流程，以知识建构和升华为主要目的的课堂教学第三模块就可以省略了。“ 企业的经济效益” ，
垫到主体活动到知识建构有机相融的过程，这使课堂实效有了保证。
课堂教学活动
是知识建构（１８分钟），教师结合学生的活动讲授了企
业经济效益的内涵和提高企 ห้องสมุดไป่ตู้ 经济效益的途径。在这一

数学(心得)之“双主互动”,让“主”动起来——浅谈教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程

数学论文之“双主互动”，让“主”动起来——浅谈教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程“双主互动”，让“主”动起来——浅谈教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程荣成市实验小学王英水在传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学成了教师对学生单向的“培养”活动。

以教学为中心，以教为基础，教代替了学，教支配、控制着学，学生无条件地服从于教，教学由“双边活动”变成了“单边活动”，教学由共同体变成了单一体，学生的独立性、独立品格丧失了，教学也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。

学生是被教会，而不是自己学生，更不用说会学了。

教师越教，学生越不会学，越不爱学。

传统教学只是教与学两方面的机械叠加。

明了说，师生都深受其害。

教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学中的重大理论问题。

教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往互动。

基于此，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而列实质性交往发生的“教学”是假教学。

把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源，也是对传统观点的重大突破。

“双主——互动”的思想便体现了新课程“交往”的思想内涵。

它把学习看作是师生进行一种生命与生命的交往沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。

在这个过程中，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，产生教学共振，提高教学效果。

一、教师交往互动教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传统者转向现代的学生发展的促进者。

上课不是单向的付出，而是生命活动，专业成长和自我实现的过程。

教学中，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。

对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习。

在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

“双主课堂”教学模式研究方案

习,营造了积极活跃的课堂氛围, 强化了学生的主体地位,培养了学生合作学习的精神,提高了学生的学习效率. 三、创新教学方法 ,营造和谐课堂氛围
构建高中物理的“双主课堂 ”仅靠教师转变教学观念是不够的,还要体现在教学实践的方法转变中,才能真正发挥 “双主课堂”的价值和作用. 因此高中物理教师应该摒弃传统的“黑板板书＋讲解”单一的教学方法,运用多种创新型的教学方法,包括多媒体辅助教学,激发学生兴趣,建立具体形象认知;情境教学法,通过创设生动的情境,帮助学生更好地理解;游戏竞赛法,让学生在游戏和竞赛中活跃思维,调动知识储备,感受学习的乐趣;生活化教学,将一些生活要素融入物理教学过程中,不仅能帮助学生理解,还可以提高学生的实践能力、知识运用能力和分析、解决问题的能力,营造出和谐的课堂氛围.
“双主课堂 ”教学模式研究方案
侯书进
摘要:“双主课堂”是指教师的主导地位和学生的主体地位并重的课堂教学模式,是素质教育和新课程理念发展的必然要求,也是满足学生差异性学习需求的重要途径.纵观当前的初中物理教学,仍沿用 “填鸭式”“满堂灌”的教学方法,教师掌握课堂的话语权,学生只能被动地接受知识,从而导致学生的自主探究能力得不到有效提升,学习兴趣下降. 因此将 “双主课堂”教学模式应用到高中物理教学中是提升学生自主探究能力和学习效率的必要手段.本文从转变教学观念、开展小组合作、创新教学方法三个方面出发进行 “双主课堂 ”的构建 ,以期真正发挥教师主导作用 ,强化学生主体地位 ,提升物理教学实效 .

谈“双主”教学模式应用有利于提高课堂教学质量

谈“双主”教学模式的应用有利于提高课堂教学质量随着社会和经济的发展，随着计算机技术和计算机网络的快速发展，信息技术已经在社会各个领域中得到了广泛的应用，社会的飞速发展使得人们要迎接社会的各种挑战，必须具备解决问题的综合能力，而信息技术恰恰是现代人综合能力中的一个重要组成部分。

当今的小学生是祖国的未来，是社会的建设者和接班人，对他们信息技术素养的培养尤为重要。

培养小学生信息技术素养的主阵地，便是信息技术课课堂。

1.以往传统教学模式1.1 传统的课堂教学，教师是教学活动的中心，是教学活动的主导，是知识的灌输者;学生是灌输的对象，是被动的外部刺激的接受者。

优点是显而易见的。

然而，经济在发展，社会在进步，这种教学模式的缺陷也日益突现出来，尤其是对于处于认知主体地位的学生，在整个教学过程中却始终处于被动的知识接受者的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。

这显然是与现代社会对人才培养的要求是不相符合的，更担负不了培养高素质的、有创造性的人才的重担。

1.2 近年来出现的“以学生为中心”的教学模式，是基于建构主义学习理论和相应的教学理论的。

这种模式中，教学四要素的地位发生了很大的变化：学生是主体，也是中心，是知识意义的主动建构者；而教师是教学过程的组织者、指导者、帮助者和促进者；教材是学生主动建构意义的对象；媒体则是认知工具。

这种模式是与现代社会对人才的培养目标相适应的，因而也被认为是最有前途的教学模式之一。

但是，这种模式对教学环境的要求很高，必须要有现代信息技术的强有力支持，否则很难达到理想的效果。

同时，由于教学中主要是通过人一机进行交互活动的，对学生身心的健全成长难免会有一些负面效应。

还有一个更为实际的问题，就是它与目前占统治地位的“以教师为中心”的模式是截然相背的，那么，要建立这种新的模式，就必然要将旧的模式推倒，另起炉灶。

这势必会使学校的各个方面都发生整体性的大变化，是不现实的。

2.双主教学模式上模式单一运用于中小学信息技术课教学之中，是很难适应二十一世纪教育和社会发展需要的。

浅议语文教学中师生的“双主”作用

不受时间、空间、微观、宏观等方面的限制，直接展示各代化的信息技术手段与教育教学理论和实践相结合，努力种事物的现象，使教学内容形象化、具体化，能有声有做好教学设计和教学策略的探究工作，努力寻找现代信息色、 “ 丽 ” 的把内容展现给学生，使抽象的概念、原理技术与语文学科的最佳组合点来优化语文课堂教学。华
特点，应用传统的教学方法和手段，往往会变成空洞的说果。而合理恰当的运用现代教育技术可以在相当程度上，
总之，、在语文教育教学中要把握好使用现代教育技术的实用， “ 丢个西瓜却捡了个芝麻 ”。要尽可能得做到现
教，使教学枯燥无味，学生容易疲劳，达不到应有的效的 “ ” ，不要过分地追求课件的华丽而丢掉了课堂教学度
时，不仅是语文教学，其他学科乃至教育管理领域都很时代的到来，随着课程改革的不断深入，随着社会对人才需
兴这样的说法。可是冷静下来，学生是课堂教学的主体，课堂教学还是离不开教师的啊？因此笔者认为语文课堂教求模式的改变，传统的以教师为中心的课堂教学模式也在但是在实际的教学过程当中，学生的主体性没有得到真
那么教师在课堂教学当中又是什么角色呢？谁也无法否认被不断的改革、创新。
学的真正追求是——主题融合。在课堂教学过程中，教正发挥，以学生为主体、师生平等参与的求知殿堂也远未创师、学生都是主体，学生是主体，是学习过程的主体，作设起来。不少教师没有真正理解什么是 “ 主体教学 ”，依然

探讨网络教育“双主”教学模式

探讨网络教育“双主”教学模式从教育学的角度来看,教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下,在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式从本质上看,教学模式就是教学实践与教学目标之间的桥梁,是教与学的中介。

网络教育教学模式就是在网络教育环境中,实现网络教育教学目标的手段。

2000年,教育部发布《关于支持若干所高等学校建设网络教育学院开展现代远程教育试点工作的几点意见》(教高厅<2000>10号),明确提出了试点工作的几项主要任务,探索网络教学模式就是其中重要的一项。

1 “双主”教学模式随着现代教育思想的确立,关于现代远程教育人才培养目标逐渐明晰,互联网环境的逐步改善,计算机的渐渐普及,一些网院开始构思设计并逐渐形成“以学生为主体,以教师为主导”、以能力培养为目标的网络教育教学模式(以下简称“双主”教学模式)。

所谓“以学生为主体”,是指坚持学生在网络学习中的主体地位,学生积极主动地学习网络教育教学内容,而不是消极被动地接受知识,逐渐摆脱对教师的依赖,改变学习观念,明确学习的目的是为了自身综合素质的提高,要认识到自己才是学习的认知主体,只有通过自己的努力才能够获得良好的学习效果。

在学习的过程中,要鼓励学生针对教学内容要求和教师安排,激活思维,掌握网络学习的技巧和方法,养成良好的学习习惯。

所谓“以教师为主导”,是指保证教师在网络教学中的主导作用,教师应主动根据学生的不断发展变化,调整自己的教学方法和教学策略,由知识的传授者、灌输者转变为学生学习过程的帮助者、促进者,在教学过程中总体设计、组织引导、动态调控和具体指导,关注学生的反馈,灵活使用各种教学策略,从而促进学生个性化自主学习。

“双主”教学模式在具体表现上,就是从传统的面授、视频实时教学逐步过渡到网络课程教学和视频流课件点播,学生通过人机互动和在线点播,主动参与课程学习,充分拥有各种学习资源,熟悉各种知识的收集和检索,了解课程体系,掌握网络学习技巧和方法,教师通过网络作业和在线测试考查学生对知识的理解,通过网上导学和讨论激发学生学习气氛,通过网络答疑解决学生学习的困境,通过集中考试保证成绩的权威与公正。

走向“双主”教学模式

大学英语是一门实践性很强的基础课和工具课。
当稳固的地位。其最主要的理论支撑就是奥苏贝尔的
为了让学生更快、更好地掌握英语。多英语教学研 “ 与教 ” 论，许学理即他的 “ 意义接受学习 ” 论、动有理 “ 究者都在理论与实践方面做了大量的研究和探索。随机 ” 理论和他的“ 先行组织者” 学策略。【教１］
正好优势互补，由于 “ 学教并重 ” 这种新型教学模式能兼取两大理论之所长并弃其所短，因此不仅适用于指
导课堂教学，也可适用于指导网络教学和多媒体辅助教学课件脚本的设计与开发。应当着重指出，这里所说的“ 主 ” 前几年有些入所主张的 “ 生是主体，双和学
者。而是应当彼此取长补短，相辅相成，努力做到既发挥教９的主导作用，能充分体现学生的认知主体地币又位，既注意教师的教，又注意学生的学，把教师和学生两方面的主动性、极性都调动起来。其最终目标是积要通过这种新的教学思想来优化学习过程和学习效果，以便培养出具有高度创新能力的跨世纪新型人材。因此，学英语必定倡导以教师为主导、大以学生为主体的“ 主 ” 学模式。双教２０世纪后半叶奥苏贝尔（ｖｄＰＡｓｂ１的 “ Ｄａｉ．ｕｕｅ）学与教 ” 理论中，将 “ 习” 照其机理划分为 “ 其学按有意义学习” 机械学习” 与“ 两种类型。实现有意义学习的关键是要使当前所学的新概念、知识与学习者原有认新知结构中的某些方面建立起非任意的实质性联系。能否建立起新旧知识之间的这种联系，是影响学习的最重要因素。奥苏贝尔指出，要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。前者主要是依靠教师发挥主导作用，通过 “ 并传递一接受” 实现；后者则主要是依靠学生发挥认知主体作用，并通过 “ 自主发现 ” “ 和自主建构 ” 实现。因此，奥苏贝尔的“ 学与教” 理论也具有建构主义的特征。奥苏贝尔对 “ 递～接受 ” 了更为深入的探索，传作并提出了 “ 先行组织者 ” 学策略。见，传递一接受 ” 学面对以教可 “ 教学生为中心的教学模式和 “ 自主发现 ” 习方式日益学扩大的影响与冲击，之所以能岿然不动，维持其相仍

双主教学

开篇语：2010年4月21日，荥阳市教育体育局召开会议，安排布署了课改推进工作。

会后，我们学校立即召开了校长办公会、全体班子会、全体教师会等不同层次的动员会。

在会上我们认真学习田宝华局长的讲话，客观地分析了荥阳教育的现状、课改的现状，深入研究了校情、师情、学情，深刻剖析了四中课改的基础性、必要性、可行性和生长性，阐明了课改在提高学校发展的速度、提升办学的品味和层面、助推学校的科学发展、跨越式发展的重大意义。

两年多来，我们坚持着、实践者、完善着，事实证明，课改是必须的、应该的、正确的。

一、双主教学模式提出的背景课堂教学是实施素质教育和课程改革的主阵地。

近年来，尽管课程改革已取得了明显的成效，但长期以来，由于升学考试的竞争和压力，以及传统教育教学观念的影响，许多违背教育教学规律和青少年身心发展规律的现象层出不穷：知识本位、应试本位和分数本位的课堂教学在横行其道，繁重的课业负担仍然充塞着教学和学习的全过程，“四个满堂”（满堂问、满堂动、满堂放、满堂夸）和“四个虚假”（虚假自主、虚假合作、虚假探究、虚假渗透）的课堂“模式”依然占据着一些地方和学校课改的高地。

在这样的学习过程和校园生活中，学生的主体地位很难真正体现，内心充斥着枯燥、乏味、疲惫、厌烦和挫折的感受，极其缺少积极、愉悦、兴奋、发现和成功的体验。

田宝华局长曾经讲过：观察一下我们的课堂，不难发现，一些教师常常以“为学生的将来负责”的名义从事着极不道德的教育教学。

比如，我们的教师独霸着时间、独霸着课堂、霸占了课上，又霸占了课下，还霸占了学生的休息时间，这是一种不合道德的做法。

尽管我们的教师是出于“好”的初衷，但不能用错误的方法，用背道而驰的行为，达到教育的目的。

如果我们收获的教育成绩让学生付出了失去未来成长动力的代价，那么，所谓的“一切为了学生”便成了“美丽”的借口。

《国家教育改革与发展中长期规划纲要》所提出的“保证学生生动活泼学习、健康快乐成长”的要求很难落实。

坚持“双主”原则优化课堂教学

一
使学生始终处于一种兴奋的读书状态。再能优化课堂教学，提高教师驾驭课堂的能
谈自己的见解，这样，不仅能提高学生的学
作者单位：湖南省常德市鼎城区石公次，的机会留给学生。教师要让学生畅力，把脸提高学生的综合能力，提高课堂效果。作者单位：河南省焦作市第六中学
把思维训练和语言训练结合起来，再把两
己的感悟，且要切准可读处让学生读出要评价智能的开发、并心理素质和思想品德
总之，在教学中，坚持 “ 主” 则，双原就
精如齐读、的培养；不仅评价形式，而且还要评价效果。者与学生对语言的理解和对生活的认识感情，心选择读的形式和方法，结合起来，才能真正提高学生的写作水分排读、分角色读等。根据内容灵活运用，平，出情文并茂的文章。写桥中学
对闪现学生智慧火以下四个方面评价：不仅评价传授知识情在并展开丰富的想象，一个学生想较好的诱导并及时作出评价，使学生学会提出问题，况，而且还要评价教学的全过程；不仅评价学习写作，就一定要更好的学习思考。因花的问题加以肯定，明确是思考的重点。其次，教师怎样教，而且还要评价学生怎样学，学此，在作文训练中，应该重视思维能力的并对问题归类，把读的时间还给学生。让学生多读、读出自的效果；不仅评价知识的掌握情况，而且还培养，把思想、情感和语言表达结合起来，
习兴趣，而且也能提高他们的创造能力。
四、优化教学过程
在课堂教学这个舞台上，教师是“ 导演” ，

“双主体”教学模式,促进师生共同发展

龙源期刊网 “双主体”教学模式，促进师生共同发展作者：李希文来源：《教育周报·教研版》2020年第13期《基础教育课程改革纲要》明确指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的獨立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

正是基于这种要求，我校积极倡导并推进“双主体”教学模式，它是以教师指导教和以学生学相结合教育方式。

这种教学模式旨在促进教师个人的专业化发展，促进学生的全面发展和终身发展。

“双主体”教学的核心是参与、互动与高效。

它不再是单纯强调学生的参与度，而是更加突出师生双方的互动，继而实现课堂的高效。

教师要在确保保证以学生学为主前提下，充分发挥教师教的作用，引导学生深层次的解读文本，强调师生平等交流。

“双主体”教学坚持以生为本，注重学生能力的培养。

教学过程中，积极采用小组合作学习的方式，学生全员参与，极大提高了全体学生的积极性，激发广大学生的学习热情。

学生能充分地自主思考，经教师指导对问题进行探究，有效地分析和解决问题，大胆表述自己的观点和见解，这样既锻炼了学生的胆魄，又提高了学生对新知识的提炼总结能力，使得学生找到自信，有利于培养学生自主学习和动手实践的能力，有利于锻炼学生的总结表达能力，继而促进学生的全面发展。

“双主体”课堂教学模式，通过加强师生双方对课堂教学的参与度，在保障学生学习主体地位的同时，充分发挥教师教的功能。

教师是教学活动的实施者和探索学习者。

“双主互动”教学模式促使教师不断地学习来增加知识量，拓展知识面，提高知识素养。

要教会学生更好的学习方法，“双主体”模式气氛活跃、发言人多，观点不一、见解多样化等特点。

因此，教师将教学的内容和目标有机地整合，让学生在自学、讨论中构建知识结构，在讨论过程中发现问题、分析问题和解答问题，使教学活动按照整体设计展开。

实践结果显示：“双主体互动”教学模式有利于提高教师的教学水平和管理能力，并且还提升了教师的组织能力、随机应变能力、语言表达能力和沟通技巧。

从课堂教学的实质内涵看学生主体地位的突显

从课堂教学的实质内涵看学生主体地位的突显摘要：本文结合当代教育教学理论与教学实践，在对学生主体性的基本特征进行理论阐释的基础上，从确立目标意识、创设教学情境、形成平等和谐的对话场，还学生以思维空间和思维过程等方面提出了策略性的建议，以期实现课堂教学实质内涵的回归，凸显出学生的主体性。

关键词：主体性；目标意识；情境；对话中图分类号：g40文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）01-0178-01课堂教学的“双主地位”问题，在今天不断深化的新课程改革过程中正被日益凸显出来，这无疑说明广大教育工作者己经在主动地实现教育理念和教学观念的转变，也恰恰解决了顺利推进课改的关键和前提。

但不可否认在观念转型的阵痛期，教师教学实践活动中也出现了许多矛盾、困惑，甚至出现从一个极端到另一个极端的趋向（形式上的热闹，内涵上的缺失）。

因此，如何在课改的大环境下真正还原课堂教学的实质内涵，真正有效体现、释放学生的主体性，就成为教学工作者需要解决的策略性问题。

一、学生主体性的理论阐释在现代教育理论中，学生作为教育对象，首先是被当作“人”——而非“较大的白鼠”（行为主义观点）和“较慢的计算机”（认知心理学观点）——来解释定位的。

因而，他具有不容质疑的能动性、发展性和创造性。

基于此，现代教育理论均把上述特征的体现作为教育教学的核心目标与指向。

从过程看，教师、学生在教学活动中自然被赋予了平等的地位，且学生在过程中应是真正意义上的主动者而非被动的受体。

具体到课堂教学实践中，学生能否成为真正的主动者，最主要的衡量指标应是教学活动中学生的参与程度（新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习都是以学生的参与为前提）。

笔者认为，此意义上的参与不是简单的进入课堂、看书做笔记、回答问题等行为上的参与，而是要求学生在教学过程中具有如下基本特征：（一）有参与的主动性和积极强烈的求知欲；（二）有完整独立的思维过程；（三）有合理、正确的方法与过程体验。

基于2011版语文课标对师生“双主”地位修订的思考

江苏教育・小学教学
Ｉ【与新课标同行】Ｉ
贫任编辑王显
基于２０１１版语文课标对师生“ 双主＂地位修订的思考
一吴继桃
【摘要】师生“ 双主” 地位是否平衡直接影响着教与学的行为，也直接决定着课堂教学效率的高
低。笔者以为．在教育教学过程中建立和谐的师生关系可以为师生健全人格的形成与综合素养的提升打下坚实的基础，而这和谐的前提需要借助于一系列的“ 教学行为” 来实现，比如追求提问、生成、理答等行为的有效。
【关键词】双主意义对策
随着《义务教育课程标准（２０１ｌ版）》双主地位的修订话互动式；教师的责任意识强了，因为他们深知如再
的随意性．教师的主导作用更彰显。教师是学习活动的组织者和引导者。课标中新增的 “ 钻研教材 ” 和“ 精心设计教学方案 ” 两点。向教师提出了
“ 双主” 一词源于课堂教学中教师和学生两个主体。其含义是：教师处于教学过程的主导地位，学生处于学
作用的同时，除了要做到原标准中提出的几点。还要灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。作为教师应尽可能地激发学生的学习兴趣，培养学生自主
价值观。
１．精心设疑．注意提问要有价值。
语文课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问艺术。有些教师认为问题越多，越能调动学生的主动性，越有利于教学目标的达成。曾有人作过统计：在短短的四十分钟课堂内，有的教师所提问题竞达二三十个甚至更多。试想这样的课堂学生还有思考的空间吗？

本期关注：主导与主体——正确理解教学关系努力实施有效教学——对教学过程中“双主”理念的几点反思

教育在课堂教学中的落实有了重要的载体和坚实的操作基础。然而．分
析当前的小学数学课堂教学现状．我们不难看出：方面是学生被动性学一习、应性学习、械性学习和强制适机性学习的现象还在相当一部分教师
们推进素质教育的根本体现．素质使
导学法的正确形成或改进尔文曾达经说过：最有价值的知识是关于方 “ 法的知识 ” 就是说．学不能只也教
“ 之以鱼 ” 而应该 “ 之以渔 ” 众授．授
所周知．学是思维的体操．教学 Байду номын сангаас数其
任务首先是培养学生的思维能力而思维的原生态就是方法．维素质来思自于方法（学法中形成）又还原为在．方法（过方法表现出来）当然．通。我
生地位的辩证关系
而以学法的要求去追求教法的科学
性．时也应以教法的启发作用去引同
现代教育理念认为．堂是一个课生态系统．不仅是传承知识和文明的地方．而且应该是一个促进人的精神健康发展的世界此新课程标准对为各学科教学提出了 “ 维目标 ” 新三的要求．的核心是人的发展．是我它它

重视素质教育推行＂双主＂教学模式

１．学习策划者。学习计划：学生首先要对学习英语进行总体安排，根据自己的情况列一个具体的时间表。例如具体列出记忆单词、习课文、家庭预做作业、阅读报刊文章和练习听说能力的时间等。控制操作：把计划项目在实践中进行运用操作。首先，生在听说读写译中掌握所学的单词，学提高阅读和写作能力；次，极参与课堂活动提高自其积己的听说能力；此外，过英语报刊、通英语广播、英语
英语教育要面向２世纪，向知识经济，必角、１面就英语演讲、英语竞赛等形式多样的课外活动，接须改变旧的教育模式， “ 从应试教育 ”转向 “ 素质教触更多的英语实践机会，检验所学的英语知识。
传统英语教学观的误区几十年来，英语教学一直沿用 “ 以教师为中心 ”
一
、
育 ” 改变 “ ；以教师为中心 ” 传统教学模式为适应社的
会、科技发展需要的新教育模式。在将计算机与网络硬件设备引入教学的同时，国内外的教学理论与教学设计发生了很大幅度的转变，为新教育模式的建构主义的进一步发展，调双强
收稿日期：０９— ７— １２０００作者简介：新蓉（９０一）女，疆尉犁人，川农业夏１７，新四
大学语言学院副教授，士，硕主要研究方向为现代英语及语

浅论小学语文“双主”教学模式

浅论小学语文“双主”教学模式[摘要]这里的“双主”即指“以教师的指导为主导，学生的学习为主体”。

课堂学习两个环节：一个是教师传道、一个是学生解惑。

只有两者将自己的角色扮演好，课堂的学习效果必然不会差。

因此，笔者在这里提出小学语文“双主”教学模式。

[关键词]教学形势；教师为主导；学生为主体；教学方式一、当前语文教学形势在目前语文教学中，一个很普遍的现象是：教师是知识的“信息源”，“真理”的传播者，学生则是“知识的容器”、“被填的鸭子”，没有充分独立思考、学习的机会，这样的教学阻碍了学生能力的发展，抑制了学生学习的主动性和积极性。

学生对知识只能机械模仿，生吞活剥、死记硬背、不求甚解。

课后，又陷入大量重复的作业、测试训练中，学习成了无法解脱的苦役。

其结果是学生或者具有一定的基础知识，能博闻强记，但思维的创造力、想象力等综合素质没有得到全面发展，或者因不堪重负而厌倦放弃。

事实证明不改革语文课堂单调、沉闷的局面，不给语文课注入新的活力，将不可能激发学生的学习兴趣，不可能达到良好的学习效果。

语文综合性学习改变了教师与学生之间“教-学”的线性关系，教师与学生在学习中都不是单一的“传授者”和“学习者”，而是互相把对方视为学习的合作者，合作中的每个人都可能充当指导者的角色。

只有在这种合作的、协同一致的生活深处，儿童才可能理解教师，积极参加师生共同的教学活动，成为真正的学习主体。

二、促进教师的发展教师要把“促进学生发展”的观念深植于整个教学之中，不但关注学生的现实表现，还要关注全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展，以此来形成新的教育理念。

教师要摒弃传统评价分等与选择的功能，代之以发展与改善的功能，避免对学生的伤害，促进学生对自己潜能的认识，获得发展的动力，以此来树立新的评价观。

教师要承认学生的个性差异，允许学生存在不同的发展水平，从“促进学生发展”的根本点出发，确定“参照过去、立足于现在、着眼于未来”的评价方法，根据他们过去的基础和现实的表现，预测性地提出每个学生未来发展的目标，使他们认识自己的优势，挖掘自己的潜能，转变学习态度，实现发展，以此来实现评价方法的优化。

主体性教学中的单主体及双主体综述

主体性教学中的单主体及双主体综述摘要：主体性教学作为新时期我国课堂教学的主要教学方式，是我国当前教学理论研究的一个热点问题，也是我国当前课堂教学改革与实验的主题。

与以往的传统教学模式相比，主体性教学是对以往传统教学模式的继承、发展与突破。

在教学过程中，主体性教学将对学生的学习方式及教师的教学方式的转变产生重要的影响。

标签：主体性教学的发展；主体性教010学1；单主体；双主体；课堂教学作为一种有目的、有计划、有组织的培养人的社会实践活动，其基本功能就是把人类积累的科学文化知识和精神财富化为学生的智慧、才能与品德。

进入20世纪90年代以后，在教育理论界，人们提出：需要根据时代精神的要求去重新学习理解马克思主义关于人的全面发展学说，认为：要培养全面发展的人就要培养人的主体性，教学活动对人的发展从而对社会发展所起作用的大小，基本上取决于它在多大程度上培养出人的主体性来。

进入新时期，人和人的主体性问题当今时代精神的精华—真正的主题[1]。

一、时代背景主体性教育的提出是我国课堂教学在教育理论及实践取得的巨大进步，在这一课堂教学模式提出之前，我国的教育事业先后主要经历了以下几个重要的发展阶段：1）偏重双基阶段（1949-改革开放之前）。

2）培养智力阶段（20世纪70年代末至80年代中期）。

（3）强调非智力因素阶段（20世纪的年代中期至90年代初期）。

但直到20世纪90年代以后，注重主体性品质，创新精神和实践能力培养新型的课堂教学才得以被提出来。

二、传统教学（一）什么是传统性教学什么是传统性教学？对于这个问题，我国教育界没有一个比较确切的定义；它主要是指：在与当代的主体性教学相比较的过程中对以往课堂教学模式的一个总称。

简单的说，在主体性教学提出来之前的所有教学方式均在一定程度上属于传统性的教学手段。

（二）传统性教学的主要特点1.传统性教学是一种“授人以鱼”的灌输性教育我国传统的课堂教学只是把学生看作是一个有待加工、可以塑造的对象，认为大脑就像存储知识的仓库，儿童的心灵就像没有任何痕迹的白板。