“问题解决”教学模式

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问题解决教学模式下的教案设计

在传统的教学模式中，教师往往起到了知识的传授者和问题解答者的角色。然而，这种教学模式往往使学生变得被动，缺乏主动性和创造性。问题解决教学模式的出现，旨在激发学生的思考能力和解决问题的能力。在这种模式下，教师的角色转变为引导者和促进者，而学生则成为问题的主动解决者。因此，在问题解决教学模式下的教案设计需要注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。

首先，教师在设计教案时应该明确教学目标。问题解决教学模式强调学生的主

动性和创造性，因此，教师需要明确学生需要达到的目标，以便能够有针对性地设计教学活动和评价方式。教师可以根据学生的年龄、兴趣和能力水平来确定教学目标，同时也要考虑到学科知识的要求。例如，在数学课上，教师可以设定一个问题，要求学生通过运用所学的数学知识来解决问题，从而达到提高学生的数学思维能力和解决问题的能力的目标。

其次，教师在设计教案时应该注重培养学生的合作能力。问题解决教学模式强

调学生之间的合作和交流，因此，教师需要设计一些合作性的活动，帮助学生培养合作能力。例如，在语文课上，教师可以将学生分成小组，要求他们合作完成一个小说的剧本，通过合作讨论和分工合作，培养学生的合作能力和创造能力。

此外，教师在设计教案时应该注重培养学生的批判性思维能力。问题解决教学

模式要求学生能够主动思考和解决问题，因此，教师需要设计一些能够激发学生批判性思维的活动。例如，在科学课上，教师可以给学生一个实验问题，要求他们通过实验和观察来解决问题，从而培养学生的批判性思维能力和科学实验能力。

问题教学模式名词解释

一、引言

问题教学模式是一种以问题为核心，以学生为主导，通过提问、讨论

和解决问题的方式促进学习的教学方法。在这种模式下，教师不再是

简单的知识传授者，而是起到引导和组织学生自主学习的角色。问题

教学模式以培养学生的思考能力、解决问题的能力和合作精神为目标，通过激发学生的兴趣和主动性，积极参与到问题解决的过程中。

二、问题教学模式的关键特点

1.问题导向

问题教学模式以问题为导向，通过引发学生的思考和探索，激发他们

的求知欲望和学习动力。教师在教学中提出问题，引导学生思考，促

使他们从被动接受转变为主动探索，从而提高他们的学习效果。

2.学生主导

在问题教学模式中，学生是主导者，他们通过自主学习、讨论和合作

的方式来解决问题。教师的角色是引导和组织学生的学习过程，帮助

他们掌握知识和解决问题的能力。学生参与到问题解决中，从中获得

知识和经验，并培养了解决问题的能力和合作精神。

3.思维训练

问题教学模式重视培养学生的思维能力，使他们能够独立思考、分析

问题，并提出合理的解决方案。通过解决问题的过程，学生将逐渐形

成系统性思维、批判性思维和创造性思维等高级思维能力。

4.合作学习

问题教学模式强调学生之间的合作与交流，通过小组合作、团队协作

等方式，鼓励学生相互支持、合作解决问题。这有助于提高学生的团

队合作能力、沟通能力和解决问题的能力。

三、问题教学模式的应用效果

问题教学模式在教育实践中已经得到广泛应用，并取得了显著的效果。

1.提高学生的学习兴趣

问题教学模式能够激发学生的学习兴趣，培养他们的学习动力，使他们更加积极主动地参与到学习中去。学生在问题解决的过程中获得了成就感和满足感，提高了他们对学习的积极性和主动性。

教学教案中的问题解决教学模式

教学教案中的问题解决教学模式教学教案是教师备课时必备的工具，它具体规划和组织教学活动，

确保教学内容的全面、完整和有条不紊的展开。然而，在实际教学过

程中，我们经常会遇到一些问题。本文将探讨教学教案中的问题，并

提出解决这些问题的教学模式。

一、教学目标的明确性不足

教学目标是指教师计划在一定时间内通过教学达到的教育教学结果。然而，有时候教师在设计教学目标时不够明确，给学生带来了困惑和

学习效果的不佳。解决这一问题的教学模式可以是倒推法。

倒推法是通过先确立最终教学目标，然后逐步拆解为具体的教学活

动和小目标，以此推导出教学过程和教学设计。通过倒推法，教师可

以更加明确教学目标，确保教学的针对性和有效性。

二、知识的传授不够生动有趣

在教学教案中，有时候知识的传授过程显得有些枯燥乏味，缺乏对

学生的吸引力和激发学习兴趣的手段。解决这一问题的教学模式可以

是故事化教学。

故事化教学是指将知识点融入故事情节中，通过讲故事的方式引发

学生的想象力和好奇心，从而使他们更加主动积极地参与学习。故事

化教学可以激发学生的学习兴趣，提高他们对知识的理解和记忆。

三、学习方法和技巧的缺乏

有时候学生在学习过程中常常遇到方法和技巧上的困难，导致学习

效果不佳。解决这一问题的教学模式可以是启发式教学。

启发式教学是指通过提供一定的提示和引导，让学生自己发现问题

和解决问题的过程。通过启发式教学，学生可以培养独立思考和解决

问题的能力，提高他们的学习效果和学习能力。

四、学生参与度不高

在教学过程中，有时候学生的参与度不够高，缺乏积极主动性和自

主性。解决这一问题的教学模式可以是合作学习。

问题式教学模式

作为教师，要善于理解学生并从学生的角度开展教学对话，要关注教师提问中优质高效问题的设计，要呵护学生自主提问和表达见解的话语权，要允许学生在对话中放飞思维和激荡智慧，要经常反省自己不经意间的话语将会带给学生什么样的影响等。
五、在问题解决式教育模式下为什么要编制问题解决导学卡（案）（单）
“问题解决式”教学模式
一、问题解决式教学模式的涵义及优势二、问题解决式教学模式主要环节简介三、问题解决式教学模式下需做好的几件事四、问题解决式教学模式教师应特别关注的三个方面五、在问题解决式教学模式下为什么要编制问题解决导学卡（案）（单）
一、问题解决式教学模式的涵义及优势
1.“问题解决式教育模式”是针对我国传统的“知识传授性教育模式” 而提出的。
我们之所以从以知识传授为起点的教育走向以问题解决为起点的教育，这是基于人本主义的哲学和认识基石而确定的：
这是因为人本主义认为：教育的使命是促进和保障人的健康成长。仅此而已。
其一：人类社会是在不断发现问题，不断解决问题中发展的。一个人也是在不断发现问题，解决问题的过程中成长的。
从人的成长意义上看，问题及问题解决构成了人的成长的基本元素。遇到问题，解决问题，在这个过程中获得了知识，提高了能力，培养了态度，感受到了人生的意义。这就是成长。
1.问题建构及生成——导趣问题有两类构成，一类为基本知识问题，另一类为需求探究问题。知识问题即是教师针对本节、本章或本单元将要所学的知识而提出的较为直接的问题。需求问题即是教师针对同年龄段基于学生的真实生活、真实成长的过程中所遇到的保障学生健康成长所必需解决的问题。

“问题解决”教学模式及教学策略

溧阳市教育局教研室朱勤章

一、“问题解决”教学中问题的定义和分类

问题是一种情景，在这种情景中个体知道想做某件事，但不能马上知道这件事所需采取的一系列行动。因此问题解决就是由一定情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列思维操作，使问题得以解决的过程。

（1）问答式的问题，它具有陈述性和简单性。例如：在真空中，声音传播的速度是多少？能使学生学习或回忆陈述性知识，

（2）求解式的问题。它具有程序性和复杂性，必须通过周密的思考，借助某些特定的有效程序，经过主观努力才能完成的。能使学生在知道陈述性知识的同时，学习程序性知识或促使陈述性知识向程序性知识转化。

（3）应用与综合性的问题。它具有应用性与综合性，必须综合运用知识，联系实际情况，解决实际问题，要求学生对实际生活、科技发展、工农业实际情况的发生和变化有所了解，并能综合所学知识进行分析、论证、推理、判断。

在现实中有这样的课堂：教师提出的问题很多，回答得也很热闹。一堂课下来，课堂内没有学生静静思考问题的时间。实际教学中：教师的课堂提问次数很多，让学生思考的时间很少。从问题类型来看，事实性问题太多，理解性问题极少，应用与综合性的问题几乎没有。其实，这样的教学不是“问题解决”教学。究其原因，就是没有搞清什么是“问题”？教学的组织中，只有尽量减少问答式的问题，增加求解式的问题，才能在课堂上增加学生的思维力度。

二、“问题解决”的含义

(1)问题解决是心理活动。问题解决“指的是人们在日常生活和社会实践中，面临新情境、新课题，发现它与主客观需要的矛盾而自己却没有现成对策时，所引起的寻求处理问题办法的一种心理活动”。

以问题为中心的教学模式

教学模式是教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法。指在一定的教学思想或教学理论的指导下,围绕着教学活动中的某一主题而建立起来的相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。教学模式是教学活动的基本结构,也是联系教学理论与教学实践的中介。

以问题为中心的教学模式就是要改变传统教学过于注重知识传授的倾向,强调把学习设置到真实的、有意义的问题情境中,通过让学习者合作来解决综合性的问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,并培养自主学习的能力。

学习过程就是学生不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。教学要尊重学生的学习规律,促进学生的发展,就要大力倡导和建构以问题为中心的教学模式,通过问题来组织、引导和调控教学,使学生积极主动地参与学习过程。在分析问题解决题的过程中理解和运用知识,培养学生的创新精神和实践能力。

以问题为中心,就是要凸显学习过程的问题探究特征,强调通过问题来组织教学,使学习过程成为一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。以问题为中心的教学要求教师根据学生的知识经验和认知水平,努力创设真实的问题情景,调动学生参与探究的积极性和主动性,将新知识的学习与问题解决活动有机地融合起来。要鼓励学生自己去发现问题、提出问题,培养学生的问题意识。要教给学生问题解决的策略,不断提高学生的问题解决能力。

然而,教学实践表明,部分学生独立解决化学问题的能力并不令人满意,主要表现在以下几个方面:同一类型的问题即使是接触过多次,稍做变换,却不知如何解决;看到问题,尤其是不熟悉的问题,不知从哪下手；解决问题时多次出现同样的错误；还有部分学生，单独每一部分内容都学得不错，但在综合性的考试中却难以胜任。

课堂教学模式

教育是社会进步的重要保障，而课堂教学作为教育的重要组成部分，则承载着培养学生综合素质和发展个人能力的重要使命。课堂教学模

式的合理设计和有效实施，对提高学生学习成效和培养创新能力具有

重要意义。本文将探讨几种常见的课堂教学模式，包括传统教学模式、合作学习模式和问题解决模式，并分析其优缺点。

一、传统教学模式

传统教学模式是最为常见的一种教学方式，其着重于老师对知识内

容的传授和学生的被动接受。在这种模式下，老师通常起着主导作用，通过讲课、讲解、演示等方式将知识传达给学生。学生则需要在课堂

上做笔记、记忆和复习。尽管传统教学模式在某些情况下依然有效，

但也存在一些明显的缺点。

首先，传统教学模式过于注重教师的讲解，学生的参与度相对较低，容易引发学生学习的被动性。其次，传统教学模式缺乏互动和交流的

机会，无法激发学生的思维和创造力。最后，知识内容的大量堆积和

复习方式的单一性，使得学生对知识的理解和应用能力存在一定的欠缺。

二、合作学习模式

合作学习模式强调学生个体之间的协作和交流，以促进知识的共建

和协同学习。在这种模式下，教师更多地扮演着辅导员和引导者的角

色，通过设置小组活动、项目研究等形式，激发学生之间的互动和合作。合作学习模式的优势主要体现在以下几个方面。

首先，合作学习模式能够激发学生的学习主动性和自主能力，在小组合作的过程中，学生可以互相借鉴、交流和思考，提高学习效果。其次，合作学习模式培养了学生的团队协作能力和社交能力，有利于培养学生综合素质。最后，通过合作学习模式，学生的批判性思维和创新能力得到了锻炼，培养了学生的问题解决能力和创造性思维。

“问题解决”教学模式的反馈评价与总结-2019年作文

“问题解决”教学模式的反馈评价与总结

随着素质教育的全面推进，“创新精神与实践能力”的培养已成为素质教育的核心。问题解决能力就是“创新精神与实践能力”在生物教学领域的具体体现，是一种重要的学习素质。

1.“问题解决”教学模式的特点

问题式学习主要体现了建构主义的主张，与传统的教学方法有很大的不同。它强调学生的主动学习，使学习者投入到问题中来，设计真实性任务，鼓励自主探究，激发和支持学习者的高水平思维，鼓励争论，鼓励学习内容和过程的反思。其具体特点有如下几点：

1.1 以问题为出发点。问题式学习都是以问题来启动的，学习的焦点是疑难和困惑。

1.2 解决问题的过程中要有合作性。在基于问题的学习中，由于问题具有复杂性，学生需要以小组为单位进行合作学习，在小组中共享学科知识，共同处理学习所面临问题的复杂性。

1.3 以学生为中心。在问题式学习中，学习者是问题的解决者和意义的建构者，学习者必须自己负担起学习的责任。

1.4 教师的作用是促进者和指导者。教师在问题解决中的责任是提供学习材料，引导学生进行学习，监控整个学习过程，使计划顺利地进行。

2.“问题解决”课堂教学模式的理论框架

“问题”是激发思维的火花，它促使人们积极探索解决问题的途径和方法。以“问题”的形式展现知识和能力的生物背景材料，并通过解决问题的思维过程加深学生对生物知识的理解、应用和综合，展现生物知识的发生过程，领悟科学观念，体现学科的价值观是问题解决模式的追求目标。

3.“问题解决”课堂教学模式的功能目标

学习发现问题的方法，开掘创造性思维潜力，培养主动参与、团结协作精神，增进师生、同伴之间的情感交流，形成自觉运用生物基础知识、基本技能和生物思想方法分析问题、解决问题的能力和意识。“问题解决”的研究性生物教学，有助于教育观转变、能力培养以及情感目标和人文精神的体现。

问题解决教学模式

张大均

问题解决教学模式是20世纪80年以来发展起来的，这种模式以问题解决为中心，注重问题解决者的独立活动，着眼于创造性思维、意志力和知识迁移能力的培养。在问题解决教学模式中，教师为学生提供技能帮助和活动空间，使他们进行研究、解释研究、应用研究，并不断根据情境变化改变研究。当前问题解决教学模式的研究正在不断得到丰富和发展。

（一）建构模式

以建构主义作为理论基础而构建的数学问题解决教学认为，数学学习不应该被看成对于教师所授知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。教师的主要任务是构建和学生相匹配的表象，尽可能多地了解学生的观念，理解学生的思想，促进学生思维的发展。整个教学过程中教师起组织、倡导和促进作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义的建构。该模式由以下六部分组成。

（1）促进学生的自主性和自信心。为达到这个目标，可采用如下四条策略：

①问学生的答案正确与否；

②鼓励学生从事对问题的探索，至少能解释他们正在尝试什么；

③进行足够长的小组讨论，使得他们进入到潜在的可能产生结果的方向；

④强调学生自我评估的重要性。

（2）发展学生的反省过程。在这个过程中学生必须做到：

①把体验情境作为自己的份内之事；

②从事解决问题的活动；

③评价在解决问题中的得失成败。

（3）建立案例史。教师应该建立每个学生的“案例研究”档案，以便判定每个学生建构能力的强弱。

（4）辨认和商榷尝试性解题途径。从录像和谈话中教师可以知道学生在解决问题中可能遇到的困难，教师要收集这些资料，并建立学生思考问题的模式，并应用这种模式来建构一种尝试性解题途径。

问题解决教学模式及评价标准

第一篇：问题解决教学模式及评价标准

“问题解决”教学是一种教学模式

“教学模式”一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人在《教学模式》一书中提出的。他们认为教学模式是“试图系统地探讨教育目的、教学策略、课程设计和教材,以及社会和心理理论之间的相互影响,以设法考察一系列可以使教师行为模式化的各种可选择的类型”。教学模式是教育工作者在长期教学实践中,根据社会的需要和教育教学的发展不断总结，改进教学而逐步形成的。数学课堂教学模式就是指在一定的教学思想或理论的指导下,对数学教学进行优化设计而形成的比较稳定、系统、简明的教学程序及其实施方法的策略体系,是一个关于教学设计和教学实施的综合体。所谓“问题解决”教学模式,就是指教育者依据问题解决的思维规律,在教学过程中,教师以问题为中心开展教学活动,通过有目的地提出系列类型的问题或任务,引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题,以便深层理解并掌握和运用基本知识,实现从能力到人格整体发展,成为有效的问题解决者的一种教学策略。

“问题解决”教学模式的理论基础（1）哲学理论基础

马列主义的认识论和矛盾论是“问题解决”教学模式的哲学理论基础常规教学论也用认识论阐释教学过程,但它过分的强调感性认识的一面,首先注重的是如何在复习、记忆的基础上掌握知识、技能、技巧,而忽视抽象的理性思维这方面的训练与培养,力图把“知识量一”作为教学的出发点和归宿,这就导致学生对对知识的内在本质!形成背景,没有深刻的认识与思考,导致我们培养出的“人才”往往不能把实际问题抽象成数学问题,不能把所学的数学知识应用到实际中解决问题。马列主义认为,科学的认识不只是从感性认识到理性认识,而应是二者相互渗透“人能依据概念范畴原理规律来对客观现实做出理性反映即创造性思维。而创造性思维的基础就是矛盾,矛盾又表现出“问题”的存在。即以问题的形式呈现在人的脑海中”数学教学中,问题的实质是学生已有的知识和要求掌握知识的矛盾,解决逻辑矛盾的过程就是解决问题的

课堂教学以“问题解决为核心”模式的利弊与挑战-精选教育文档

课堂教学以“问题解决为核心”模式的利弊与挑战

2011年3月，山西省孝义市第三中学启动了以“问题解决为核心”课堂教学模式的课改活动。此活动得到了北京师范大学刘克文教授及其课改研究小组的指导，在全校师生间引起了广泛的关注和讨论。孝义三中的全校师生在关注和讨论的同时也在不断地实践、充实和改进以“问题解决为核心”课堂教学模式这一理论。

在此共同关注、讨论和实践的过程中，笔者认为这项课改活动与以往的课改活动一样，也同样存在着利与弊的冲突，执教者面临着巨大的挑战。在课改活动过程中如何趋利避害也是笔者与全校同仁们共同思考的问题。

一实施以“问题解决为核心”课堂教学模式的好处

课堂教学改革势在必行。改革就是要打破不利于学生发展的传统观念，建立一套行之有效的课程教学体系，所以改革探索本身就是一种进步。从半年多的实践中可以看到此次教学改革中显现出的一些进步。

首先，这种以“问题解决为核心”的课堂教学模式，要求教师的教学设计不能再仅仅只有知识的堆积与串讲，而是要求其中教师必须针对教材的问题预设，以及对预设问题的思考、分析引导和解决方案。这种教学模式对教师引导、把握课堂的进度与课堂教学效果提出了更高的要求。这样，学生的课堂学习效率和教

师的课堂教学水平都能得到有效提高。

其次，此项教学改革可以打破原有的填鸭式课堂教学模式。如果教师预设的问题以及预设问题的方式既能紧贴教材，又能引发学生的学习兴趣，那么这就像由点成线一样，可以引导学生高效地完成学习目标。

最后，课堂教学结束后，传统课堂教学评价未能形成过程性量化考核评价，往往只是单看课堂上是否完成教学目标，学生活动是否热烈，教学过程的优劣却很少提及。这样就淡化了课堂学习的过程性，易使师生在以后的教学中只重视结果，不重视或少重视过程。这样就使得学生无形中淡化了学习方法及思维习惯的培养，不利于学生的长期发展。而山西省孝义市第三中学在以“问题解决为核心”的课堂教学模式中，课堂教学评价形成了一种过程性量化考核评价体系，师生除了对学习目标是否完成、课堂活动是否有效进行评价外，还以课堂学习过程中的问题是否得到全面成功的解决作出评价，另外学生在对这一过程中进行评价时，还会从中学到一些实用的学习方法，培养自己良好的学习习惯及思维习惯，指导自己以后的学习。

基于问题的教学模式主题式教学模式项目化教学模式 stem教育模式

基于问题的教学模式主题式教学模式项目化教学模式

stem教育模式

全文共四篇示例，供读者参考

第一篇示例：

基于问题的教学模式、主题式教学模式、项目化教学模式以及STEM教育模式，是当今教育领域中备受关注的教学模式。这些模式都致力于培养学生的创新能力、解决问题的能力和实践能力，促进学生全面发展。本文将分别介绍这四种教学模式，并探讨它们在教育实践中的应用。

首先我们来谈谈基于问题的教学模式。基于问题的教学模式是一种以问题为核心，以学生的问题为驱动，通过激发学生的好奇心和独立思考能力，引导学生主动探索问题解决路径的教学模式。在这种模式下，教师不再是信息的传递者，而是学习的引领者和指导者。学生通过在解决问题的过程中积累知识和技能，逐渐形成批判性思维和创新思维。基于问题的教学模式能够激发学生的学习动机，提高学习效果，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

其次是主题式教学模式。主题式教学模式是一种以主题为线索，整合跨学科知识，以帮助学生建立全面的知识体系和认知结构为目的的教学模式。在主题式教学中，不同学科之间的界限被打破，学生通过围绕主题的学习，将知识整合应用于解决问题的实际情境中。主题

式教学能够培养学生的综合能力和创新思维，促进学生之间的合作与

交流，提高学习的深度和广度。

接下来是项目化教学模式。项目化教学模式是一种以项目为载体，以问题为导向，通过学生参与项目设计、实施和评价的全过程，培养

学生的团队合作能力、解决问题能力和创新能力的教学模式。在项目

化教学中，学生通过实际项目的实践，将理论知识与实践经验相结合，培养学生的实践能力和创新思维。项目化教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生面对问题时的解决能力和创新

基于问题解决的教学模式研究与实践

引言

教育一直以来都是人类社会发展的重要组成部分。随着教育理念的不断演进，传统的教师中心教学模式逐渐被挑战。基于问题解决的教学模式作为一种新的教学方法，在教育领域引起了广泛的关注和研究。本文将探讨基于问题解决的教学模式的研究与实践，包括定义、特点、设计原则、实施步骤以及相关效果等方面。

问题解决教学模式的定义

问题解决教学模式是一种以学生为中心，通过提供现实生活中的问题，引导学生主动探究和解决问题的教学方法。它强调学生的积极参与和启发式的学习，注重培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。

问题解决教学模式的特点

问题解决教学模式具有以下几个显著的特点：

1.学生参与度高：问题解决教学模式注重学生的积极参与，学生需要主动思

考和解决问题。相比传统的教师中心教学模式，它能够更好地激发学生的学习兴趣和动力。

2.启发式学习：问题解决教学模式通过给予学生启发，引导学生主动探究和

发现，培养学生的批判性和创造性思维。

3.真实意义：问题解决教学模式注重将学习与现实生活联系起来，通过提供

真实的问题和场景，培养学生解决实际问题的能力。

4.合作学习：问题解决教学模式鼓励学生之间的合作和协作，通过小组讨论、

团队协作等方式，培养学生的团队精神和合作能力。

问题解决教学模式的设计原则

问题解决教学模式的设计应遵循以下原则：

1.确定学习目标：教师应明确学习目标，明确期望学生能够通过解决问题达

到的知识和能力水平。

2.激发学生兴趣：教师应通过引入引人入胜的问题，激发学生的学习兴趣和

动力。

3.提供支持和指导：教师应提供学生解决问题所需的必要知识和技能，同时

常用的教法问题式教学

问题式教学（Problem-Based Learning，简称PBL）是一种以解决问题为中心的教学方法，强调学生问题式教学（Problem-Based Learning，简称PBL）是一种以解决问题为中心的教学方法，强调学生在教师的引导下，通过自主学习和合作学习，解决实际问题或模拟问题，从而达到掌握知识和技能的目的。

问题式教学的主要特点如下：

1. 以问题为导向：问题式教学的核心是问题，教师需要设计一系列与课程内容相关的问题，引导学生思考和讨论。这些问题可以是真实的、具体的案例，也可以是抽象的理论问题。

2. 学生主导：在问题式教学中，学生是学习的主体，教师的角色从传统的知识传授者转变为学习的引导者和协助者。学生需要自主寻找解决问题的方法和策略，通过团队合作和个人努力完成任务。

3. 合作学习：问题式教学鼓励学生之间的合作与交流，通过小组讨论、角色扮演、案例分析等方式，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

4. 实践性强：问题式教学注重学生的实际操作能力，要求学生将所学知识应用于实际问题的解决过程中，从而提高学生的实践能力和创新能力。

5. 反馈及时：教师需要在学生学习过程中给予及时的反馈和指导，帮助学生发现问题、分析问题、解决问题。同时，学生之间也需要相互评价和反馈，以提高学习效果。

问题式教学的实施步骤如下：

1. 提出问题：教师根据课程内容设计一系列问题，引导学生思考和讨论。

2. 分组讨论：学生分组进行讨论，共同探讨问题的解决方案。教师在此过程中要关注学生的学习进度和困难，适时给予指导和帮助。

基于问题解决教学模式

基于问题解决教学模式
【学生活动】学生观察认真思考并回答
【总结】相同的条件下当溶液不能再加溶质时，此时形成的溶液就是最浓的溶液。要有前提条件的限制结合生活实际解决化学问题，从生活现象解释饱和与不饱和现象更易理解。浓稀是相对的，结合生活实际，我们说一个人吃饱了就一定吃的很多﹖这个人没吃饱就一定吃的少﹖那可不一定
5
【学生活动】如图4-23所示，同学将有剩余氯化钠固体的饱和氯化钠溶液加水搅拌。仔细观
察实验现象，小组讨论交流发言。不可以去掉
一定量的溶剂，当溶剂的量增加以后氯化钠固
体又会溶解，饱和溶液变成不饱和溶液
6
【过渡】其实这个概念是暂时的也就是说饱和
与不饱和溶液是可以相互转化的，那要怎么实
现它们之间的转化我们等一下进行思考与验证
硝酸钾，搅拌观察现象
设计意圈∶运用实验的方法获取信息，并应用控制变量思想和合作探究方法进行归纳概括。培养学生小组合作和科学探究的化学素养，提高动手操作能
力
基于问题解决教学模式
环节二:新课讲授【情境二】生活中我们常常有这种说法:彩电冰箱洗衣机等各种家电已经在城市里基本达到饱和。新闻里经常说要家电下乡，说明农村地区的家电没有达到饱和。或者问吃饭时吃饱了没，吃饱了就吃不下去了，能吃下去就说明还没吃饱等各种现象【问题二】【教师提问】回到溶液中，你能总结什么是饱和溶液?什么是不饱和溶液?

教学设计中的问题解决教学模式案例

教学设计是教师在教学过程中进行的一项重要工作。一个好的教学设计能够有

效地引导学生的学习，提高他们的学习成果。然而，在实际教学中，教师常常面临各种问题，如学生的学习兴趣不高、学习能力参差不齐等。为了解决这些问题，教师可以采用问题解决教学模式。本文将通过一个案例来说明教学设计中的问题解决教学模式的应用。

在一所中学的数学课堂上，教师发现学生对于代数方程的理解存在一定的困难。为了帮助学生更好地掌握代数方程的解法，教师决定采用问题解决教学模式进行教学设计。

首先，教师将学生分成小组，每个小组由3-4名学生组成。然后，教师给每个

小组分发一套代数方程题目，要求学生在小组内进行讨论并解答。这样做的目的是激发学生的合作学习意识，让他们在互相讨论中发现问题、解决问题。

接下来，教师引导学生进行问题分析。教师提出一些关键问题，如“你们在解

题过程中遇到了哪些困难？”“你们是如何解决这些困难的？”学生通过小组讨论的

方式，将自己的困惑和解决方法分享给其他小组成员。这样的交流有助于学生之间的互动，促进他们的思维发展。

在问题分析的基础上，教师引导学生进行知识归纳。教师提出一些关键问题，

如“你们发现了哪些解题规律？”“你们在解题过程中掌握了哪些解题技巧？”学生通

过小组讨论的方式，将自己的发现和经验总结起来。这样的归纳有助于学生对于代数方程解法的理解和掌握。

最后，教师进行知识拓展和巩固。教师提出一些拓展问题，如“你们能否将所

学的代数方程解法应用到其他领域？”“你们能否解决更加复杂的代数方程？”学生