江苏省义务教育核心素养与关键能力框架
基于“关键能力”的小学数学核心内容教学
基于“关键能力”的小学数学核心内容教学作者：陈六一来源：《数学教学通讯·小学版》2019年第06期孔凡哲、史宁中两位教授联合发文指出：“中国学生发展的核心素养必须涵盖三种成分，其一是学生数学发展所必需的关键能力……” [1]而数学核心内容，能聚焦数学学科本质，是学科最基础和最关键的内容，反映了相关数学内容所蕴含的一般思想和思维方式。
那么析取数学核心内容进行教学，无疑就能使得数学学科的关键能力可调控、可干预、可观测、可评价，从而切实提升数学核心素养。
为此，我们开展了“基于学科关键能力发展的数学核心内容教学设计研究”的探讨，并成功申报为江苏省十三五重点规划自筹课题。
一、对学科关键能力的认识1. 关键能力在德国、澳大利亚、新加坡和我国台湾地区，人们把职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，称为“关键能力”;换句话说，即能适应时代赋予不同的岗位变换，并伴随人终身的可持续发展能力。
我国香港地区则将“关键能力”称之为“基础技能”“共同能力”。
全美测评协会称“关键能力”为“软技能”;等等。
2017年9月，中共中央、国务院印发了《关于深化教育体制机制改革的意见》，于其中提出四种关键能力：“认知能力、合作能力、创新能力、职业能力。
”可见，各方所言的“关键能力”伴随着人的终身成长，仅靠学校教育无法完成，更不可能仅由具体的学科教育完成。
但是《关于深化教育体制机制改革的意见》提出了：“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。
在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养。
”那么课堂教学中，老师就要关注学生的逻辑推理、好奇心、想象力、自我管理、勇于探索、积极动手实践、创新思维等等。
而数学是“思维的体操”，是“科学的皇后”，具有抽象性、逻辑的严密性、应用的广泛性，其很多属性契合关键能力的培养要求，所以数学学科可以探索出相应的学科关键能力。
2. 数学能力其实，在提倡学科关键能力之前，数学能力的研究（见表1），已为小学数学课堂教学提供了理论支撑。
培养初中生物学学科关键能力的教学实践策略
培养初中生物学学科关键能力的教学实践策略核心素养与关键能力已成为国际教育关注的焦点，也是我国当前基础教育改革的着力点。
《义务教育生物学课程标准》（2022年版）指出，生物学课程要培养的核心素养，主要是指学生通过本课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是生物学课程育人价值的集中体现，主要包括生命观念、科学思维、探究实践、态度责任。
核心素养是综合的、隐性的，开展不同主题的教学发展学科关键能力是落实核心素养的有效途径，核心素养的培养应贯穿于课堂教学和课外实践。
基于多年教学实践，笔者尝试提出了学科核心素养下初中生物学学科关键能力的划分与结构，以及提升学科关键能力的方法与策略。
一、初中生物学学科关键能力培养的结构框架与水平划分1. 初中生物学学科关键能力。
生物学课程的性质决定了生物学学科能力的特征。
生物学学科能力主要包括：对生物科学知识、科学过程与方法、科学技术与社会关系的理解能力，科学思维能力，观察能力，实验能力，调查能力，健康生活能力，实践能力，创新能力等。
而生物学学科关键能力是指学生在学习生物学课程的过程中形成的具有典型学科特性的、与特定生物学学科素养紧密关联的特殊学科能力;是在学科发展过程中长期积淀的，支撑着学科的过去、现在和未来，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备能力。
实验在生物学学科中具有独特的价值和魅力。
实验探究是探究实践素养的重要组成部分，包括观察与提出问题、做出假设、方案设计与实施、结果分析与表达等。
实验探究能力是学生认识客观世界必备的学科素养和基本能力，能促进学生学习科学知识，发展科学思维，形成科学态度和科学精神等。
生物学中的模型包括物理模型、数学模型和概念模型。
在建模的过程中，基于相应生物学学科思想渗透，如分析、比较、判断、想象和类比推理等，能使学生掌握建模方法并帮助学生将所学概念结构化、系统化和意义化。
模型建构能力是形成科学思维的一种关键能力，在学生学习生物学重要概念，形成批判性思维和创造性思维中起重要作用。
江苏省义务教育核心素养与关键能力框架之欧阳文创编
欧阳文创编欧阳文创编江省义务教育学科核心素养与关键能力框架 (试行)基础教育质量监测中心办公室中小学教学研究室◎义务教育核心素养与关键能力框架（试行）小学数学核心素养与关键能力框架小学数学核心素养与关键能力框架数学核心素养是具有数学基本特征的、适应学生个人终身成长和社会成长需要的思维品质与关键能力，数学核心素养是数学课程目标的集中体现，是在数学学习的过程中逐步形成的，因而也是数学学业质量评价的重要依据。
鉴于数学核心素养具有连续性和阶段性，借鉴正在修订的《普通高中数学课程标准》中对数学核心素养的界定，小学生的数学核心素养主要包含数学笼统、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据阐发六个方面。
这些数学核心素养既有自力性，又相互交融，形成一个有机整体。
基于学业质量评价的需要，我们对小学生的数学核心素养所体现出的关键能力进行了进一步分化，并根据义务教育第一学段的具体课程内容以及学生的身心成长规律，研制了相对应的水平品级及其具体表示。
一、数学核心素养的内涵及其在小学阶段的具体表示1.数学笼统数学笼统是指能够从年夜量具体事物或现象中，抽取其共同的数学实质属性或特征的素养。
主要包含:从数量与数量关系、图形与图形关系中笼统出数学概念及概念之间的关系，从事物的具体布景中笼统出一般规律和结构，并且用数学符号或者数学语言予以表征。
数学笼统素养在小学阶段具体表示为:能从具体事物或现象中抽取出数概念和几何图形，从具体事物或现象中抽取出数量关系和图形关系，并形成数感和初步的符号意识。
数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。
符号意识主要是指能够理解并且运用符号暗示数、数量关系和变更规律；知道使用符号可以进行运算和推理，获得的结论具有一般性。
2.逻辑推理逻辑推理是指能够从一些事实和命题出发，依据规则推出其他命题的素养。
主要包含两类:一类是从特殊到一般的推理，是从规模较小的命题获得规模较年夜的命题，推理形式主要有归纳、类比；一类是从一般到特殊的推理，是从规模欧阳文创编较年夜的命题获得规模较小的命题，推理形式主要有演绎。
核心素养为何是必备品格与关键能力基础教育改革中的核心素养观的反思与重建
核心素养为何是必备品格与关键能力基础教育改革中的核心素养观的反思与重建一、本文概述随着全球教育改革的深入发展，核心素养已成为各国基础教育改革的核心概念。
本文将首先概述核心素养的基本概念及其在全球教育改革中的发展背景，进一步指出核心素养为何被视为必备品格与关键能力。
随后，本文将深入探讨当前基础教育改革中的核心素养观，反思其存在的问题与不足，并在此基础上提出重建核心素养观的必要性。
文章将通过对核心素养观的深入反思，提出更符合时代发展和学生全面发展的核心素养框架，以期为未来的基础教育改革提供新的思路与方向。
通过本文的论述，我们期望能够引发广大教育工作者对核心素养观的深入思考，共同推动基础教育改革的深入发展。
二、核心素养概念的厘定在探讨核心素养为何是必备品格与关键能力之前，首先需要对“核心素养”这一概念进行深入的厘定。
核心素养，顾名思义，是指学生在学习和成长过程中必须具备的、对其未来发展和社会适应至关重要的核心能力和品格。
这些能力和品格是学生在接受基础教育阶段应当形成的，不仅关乎个人的全面发展，也是国家和社会发展的基石。
核心素养的厘定应当基于以下几个维度：一是时代性，即核心素养应当与时代发展的需求紧密相连，反映社会进步的方向；二是普适性，即核心素养应当适用于所有学生，不受地域、文化、性别等因素的限制；三是综合性，即核心素养应当涵盖知识、技能、情感态度价值观等多个方面，实现全面发展；四是可操作性，即核心素养应当具有明确的指标体系和评价标准，便于教育者和学生自我评估。
在当前的教育改革中，核心素养的厘定还需要特别关注以下几点：一是要体现中国特色，结合我国的文化传统和教育实际，形成具有中国特色的核心素养体系；二是要关注学生的个体差异，尊重学生的个性发展，提供多样化的教育路径；三是要强化实践导向，通过实践活动和问题解决，培养学生的实际操作能力和创新精神。
核心素养的厘定是一个复杂而系统的工程，需要综合考虑时代、社会、文化等多方面因素。
《义务教育数学课程标准》的修订与核心素养
《义务教育数学课程标准》的修订与核心素养一、概述随着社会的快速发展和教育改革的深入推进，我国的教育体系正面临着前所未有的挑战和机遇。
《义务教育数学课程标准》作为指导我国小学数学教育的重要文件，其修订工作显得尤为重要。
本次修订工作旨在更好地适应新时代的教育需求，培养学生的数学核心素养，为他们的全面发展打下坚实的基础。
核心素养是指学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
在数学教育中，核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等方面。
这些素养的培养，不仅有助于学生掌握数学知识，更能提升他们的思维能力和创新精神，为未来的学习和生活做好准备。
本次修订工作充分借鉴了国内外数学教育的先进理念和实践经验，结合我国的教育实际，对原有课程标准进行了全面而深入的分析和梳理。
修订后的课程标准更加注重学生的主体性和实践性，强调数学知识的应用和创新，力求为学生创造一个更加宽松、自主、创新的学习环境。
本次《义务教育数学课程标准》的修订是一次全面而深入的改革，旨在更好地培养学生的数学核心素养，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
我们相信，在新的课程标准的指引下，我国的数学教育将迎来更加美好的明天。
1. 简述《义务教育数学课程标准》的重要性《义务教育数学课程标准》是我国基础教育中数学学科教学的纲领性文件，对于指导全国范围内的数学教学实践，确保教学质量，培养学生的数学素养具有举足轻重的地位。
其重要性主要体现在以下几个方面：数学课程标准是数学教学的基本规范。
它明确了数学教学的目标、内容、方法和评价等关键要素，为教师提供了明确的教学指导，确保数学教学的系统性和连贯性。
数学课程标准是培养学生数学核心素养的重要保障。
通过系统的教学安排和合理的教学内容选择，课程标准有助于培养学生的数学思维能力、逻辑推理能力、问题解决能力等重要的数学核心素养，为学生的全面发展打下坚实的基础。
理性思维凸显初中生物学理科属性
教学探究理性思维凸显初中生物学理科属性■邓辉摘要初中生物学是一门理科课程。
在每堂课上重视对理性思维能力的培养，不仅可以避免文科式的生物教学偏差，也发展了学生的核心素养，更是回归理科课程的有效做法。
关键词初中生物理科理性思维生物学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。
然而“生物学到底是文科还是理科？”这类问题还会不时地出现，尤其是对初中生物学的争论更多一些。
这也反映了问题提出者纠结的心态：初中生物没有公式，也没有复杂的计算，不太像理科；但初中生物需要实验探究、逻辑推理，又不太像文科。
一、初中生物具有理科课程特有的思维方式2011年版《义务教育生物学课程标准》明确指出这门课的性质——生物学科有着与其他自然科学相同的性质。
它不仅仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。
理科的本质特征在于理性思维和科学探究，课堂中如果一无理性思维的流淌，二无探究活动的开展，那么生物学就将被驱逐出理科世界。
理性思维不仅是“特有的思维方式”，还是生物学核心素养的目标，是理科课程学习中必不可缺少的思维品质。
二、低阶思维的教学活动让初中生物学像文科布鲁姆认知领域学习目标分为“知道、领会、应用、分析、综合、评价”六个层次。
其中的“知道、领会、应用”这三个层次对应的是低阶思维水平，“分析、综合、评价”三个层次对应的是高阶思维活动。
低阶思维只要求学习者能对所学的知识加以复述，再现即可。
1.初中生物的内容相对浅显，部分教师在教学中不屑于过程而习惯于结论告知，经常为学生总结一套“知识手册”，并要求他们在各类考试之前拿出来反复诵读。
文科的学习更需要广闻博记，用学习文科的方式来机械地学习生物，必然会导致思维的僵化。
2.“背诵”的学习方法之所以有效，试卷中的题目脱不了干系。
大量的试题只是考查了学生对知识的记忆和理解这种浅层次水平，学生可以凭死背硬记得到比较理想的分数。
小学数学核心素养与关键能力的测评
小学数学核心素养与关键能力的测评对学生数学核心素养与关键能力的测评，理应兼顾多种测评方式，但限于大规模测试条件的限制，2016年江苏省义务教育学业质量监测项目小学数学测试主要还是采取了纸笔测试的方式。
测试试卷的编制既注意了学习内容的覆盖面，同时又重点关注了各个数学核心素养的考查。
一、基于核心素养的测试卷结构（一）测试试卷框架结构根据前述对核心素养的关键能力分解与水平划分，以及《标准（2011年版）》中第一学段的内容安排，测试试卷命题主要基于三个维度：内容领域、核心素养和水平层次，形成了如下的测试试卷基本框架（图2-2-1）。
图2-2-1基于核心素养的小学数学学业质量评价试卷基本框架1.内容领域依据《标准（2011年版）》，内容领域包括以下三个部分：数与代数、图形与几何、统计与概率。
“数与代数”考查数的认识、数的运算、常见的量、探索规律四个方面。
“图形与几何”考查图形的认识、图形的运动、图形与位置、测量四个方面。
“统计与概率”考查数据统计活动初步。
2.核心素养参照《普通高中数学课程标准（2017年版）》，考虑到数学教育的连续性，小学数学核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析六个方面。
具体考查每个核心素养所体现出的相应关键能力。
3.水平层次水平层次依据三年级学生的实际学习情况，由高到低划分为A水平、B水平、C水平三个层次。
其中A水平为优秀，B水平为达到课程标准的基本要求，C水平为未达到课程标准的基本要求。
特别地，水平层次的划分是在大规模测试结果的基础上，采用Ang of f方法进行划定，同时采用Bookmark方法验证其有效性。
4.试题类型数学测试中题目类型主要设置了选择题、填空题和解答题三种类型，其中每道选择题设置了四个选项，要求学生从中选出一个正确的答案。
选择题有很多优点，如评分客观、记分容易，可用机器阅卷，节省考试费用；学生作答简易，所需时间较少，适合中小学生的作答能力，等等。
基于“学生发展核心素养”的学校教育架构与实践———以江苏溧阳古渎小学为例
管理研究Educational Practice and Research以“培养全面发展的人”为核心的《中国学生发展核心素养》，经过三年的反复研讨，终于尘埃落定，新鲜出炉。
所谓学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备知识和关键能力。
作为基层学校的首要任务应是将其与本校的文化、办学理念和办学目标紧密地联系在一起，根据学校实际、教师特长、学生需求，积极构筑平台有效实施。
要让教师真正理解，并可操作、可执行、可评测，也要让学生理解接受，明确自己努力的方向并自觉行动起来。
为此，以发展学生核心素养为目标的学校教育要进行有效架构，并在实践中加以修正与完善。
一、完善基于学生核心素养发展的育人目标江苏省溧阳市古渎小学是一所乡村小学，八十多年文化积淀，形成了“营造适合每一个孩子幸福成长的绿色家园”的办学理念。
学校教育应该面向每一个孩子，让每一个孩子都能全面发展，且孩子发展的过程应是绿色的、健康的、快乐的。
为更好实现“学生发展核心素养”在学校各项工作中的引领作用，学校在传承的基础上，将育人目标确定为：培养“知感恩，明责任，会合作，愿分享，强体魄，有自信，乐探究，能创新”的人。
学校办学理念、育人目标是教师教育的目标与方向，是具体的行动指南。
在理念目标的引领下，学校教师与学生、家长共同营造与创设适合每一个孩子个性化成长的途径，促使每一个孩子在原有基础上得到发展与提升。
二、打造基于学生核心素养发展的校园文化学校的每一个角落都应是学生活动的场所，每一个空间都应是学生展示的舞台。
学校在对校内三条主要走廊进行规划设计后，打造了三个主题板块：第一个从综合楼走向学生餐厅，主题是“溪之恋———感恩与行动”，展示古渎学基于“学生发展核心素养”的学校教育架构与实践———以江苏溧阳古渎小学为例方建华（溧阳市古渎小学，江苏溧阳213300）摘要：学生发展核心素养的提出是为了培养全面发展的人，是学生应具备的、能够适应终身发展和社会需要的必备素养和关键能力。
义务教育 核心素养
义务教育核心素养-概述说明以及解释1.引言1.1 概述义务教育作为一项全民普及的教育制度，对培养公民的核心素养起着至关重要的作用。
核心素养是指个体在知识、能力、态度和情感等方面所具备的基本素质，它不仅关乎个体的全面发展，更关系到国家社会的繁荣与进步。
在当前社会背景下，强调培养学生的核心素养已成为教育改革的重中之重。
本文将围绕义务教育的核心素养展开讨论，首先对核心素养进行明确定义。
其次，将重点探讨义务教育的重要性以及为培养学生的核心素养所能提供的机制与环境。
进一步，分析核心素养对个人与社会的影响以及应当如何加强对核心素养的重视和培养。
最后，我们将总结核心素养在义务教育中的重要性，并提出一些建议以促进义务教育的健康发展。
展望未来，我们将探讨如何进一步完善义务教育，从而更好地满足社会需求。
通过本文的分析与论证，我们将更深入地了解义务教育的核心素养，并认识到其对个人成长和社会进步的重要性。
希望本文能够为读者提供对义务教育的全面认知，并进一步推动教育改革的进展。
文章结构部分应该包含对整篇文章的内容组织和安排进行说明，以下为1.2文章结构部分的内容：1.2 文章结构本文主要分为引言、正文和结论三个部分，每个部分都有具体的内容和目标。
通过这样的结构，可以使文章逻辑清晰，层次分明，读者能够更好地理解和消化文章的主题。
在引言部分，将概述本文的话题以及核心素养在义务教育中的重要性，并介绍文章的结构。
通过这一部分，读者可以轻松了解到文章的主要内容和目标。
正文是本文的核心部分，主要分为核心素养的定义、义务教育的重要性、核心素养的培养方法以及核心素养对个人和社会的影响这四个小节。
在每个小节中，会对相应的主题进行详细阐述和分析，并结合相关实例进行说明。
通过这一部分，读者可以对核心素养有更加全面的认识，并了解其在义务教育中的重要作用。
结论是对全文的总结和概括，主要包括对核心素养重要性的总结、对义务教育的建议、对未来的发展展望以及一些结束性的观点和思考。
“核心素养”与“关键能力”是一回事吗-2019年精选文档
“核心素养”与“关键能力”是一回事吗2017年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》（以下简称《意见》），并发出通知，要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。
《意见》要求，今后要“在培养基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力的培养”，并且明确列出了四种“关键能力”及其子能力。
由此，“关键能力”成为公众关注的热点。
人们开始追问，“核心素养”是否就是“关键能力”，“关键能力”会不会取代“核心素养”。
那么，“关键能力”是不是新概念？它与“核心素养”之间的关系究竟如何？本文在细读相关文本的基础上试作申说。
一、“核心素养”是“必备品格和关键能力”2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》研究成果发布。
相关新闻稿重点介绍了该成果的产生过程和具体内容：它是教育部委托北京师范大学，联合国内高校近百位专家成立课题组，历时三年完成的；它以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。
18个基本要点、6类素养、3个方面，都是值得注目的重点，备受关注。
然而，人们却忽视了这个课题组对“核心素养”的定义：“学生发展核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。
”这个定义说得非常清楚：“核心素养”包括两大部分，一部分是“关键能力”，另一部分是“必备品格”。
这就是说，“关键能力”固然重要，“必备品格”同样不可或缺，两者兼备才是“核心素养”，才能实现立德树人的教育目标。
从这个角度看，《意见》不提“核心素养”而谈“关键能力”，并不是对前者的否定。
《意见》发布之后，人们普遍关注“关键能力”，而没有看到文件对“必备品格”的强调。
《意见》在强调“注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力”之前，已经用了很大篇幅指示“必备品格”的培养路径，明确提出要“建构以社会主义核心价值观为引领的大中小幼一体化德育体系”，“深入开展信念教育”，“深入开展以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神教育、道德教育、社会责任教育、法治教育，加强中华优秀传统文化和革命文化、社会主义先进文化教育”。
＂核心素养＂与＂关键能力＂是一回事吗
２ ０ １ ７ 年 ９ 月， 中共 中央 办 公 厅 、 国 务
心， 分 为文 化 基础 、 自主发 展 、 社 会参 与 ３ 个 方面 ， 综 合表 现为 人文 底蕴 、 科学 精神 、
院办 公厅 印发 《 关 于深化 教 育体 制机 制 改 革 的意 见 》 （ 以 下 简称 《 意见》 ） ， 并 发 出通
征 。 习得 了前 三种能 力 ， 职 业能 力式 的教 育 提 升 学 习 者 的“ 必备品格” ， 推 进
教 育改革。
《 意见》 没有单方面强调“ 关键能力 ” 的重 要 性 ， 而 是 将 “ 必 备 品格 ” 和“ 关键能力” 并列 ， 当作 “ 健 全 立 德 树 人系 统 化 落实机制 ” 的 两 个 重 要抓 手 。其 用 意 十 分 明显 ， 就 是 要 呼应 表 ｌ关键 能 力阶梯 图 有 了大的培养次第 ， 还要关注四大“ 关键能力 ” 的 子 能 力， 研 究 具 体 落 实方 案 。可 是 ， 一旦 触 及 “ 关键能力” 的子 能
国 主 义 为 核 心 的 民 族 精 神 和 以 改 革 创 新 为 核 心 的 时代 精 神教育 、 道德 教育 、 社会 责任教育 、 法治教 育 ， 加 强 中华 优 秀传统 文化和 革命文化 、 社 会主义 先进文化 教育 ” 。 国 家
最后 ， 习得 职 业 能力 。 职业 能力 可 以在 前 三种 能力 的 培养 过 程 中 得 到 直 接 或 间接 的培 养 ， 是 前 三种 能 力 的 行 为 结 果 表
学会 学 习 、 健康 生活 、 责任 担 当 、 实 践创 新
６ 大素 养 ， 具 体细 化 为 国家 认 同等 １ ８ 个 基
中国核心素养的概念与框架
“关键能力”
“关键素养”
“核心能力”
“核心胜任力”
……
二、强调三维度，六要素，十八个基本点：
三、区分必备品格与关键能力：
《中国学生发展核心素养》：学生发展核心素养指学生应具备的，能够 适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、 情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。
2017年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》
必备品格
信念教育
以爱国主义为核心的民族精神教育
以改革创新为核心的时代精神教育
道德教育 社会责任教育 法治教育 中华优秀传统文化教育 革命文化教育 社会主义先进文化教育
关键能力 认知能力 合作能力
创新能力 职业能力
《义务教育语文课程标准(版)》“核心素养”解读
《义务教育语文课程标准（版）》“核心素养”解读《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）于今年4月21日由教育部正式颁布。
2022年版课标指出：“义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
”就这一表述看，语文课程核心素养分为四个方面，即“文化自信”、“语言运用”、“思维能力”、“审美创造”。
一、文化自信：立德树人在语文课程中的根本宗旨2022年版课标指出：“文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。
通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。
”将文化自信列于核心素养之首，具有深刻的政治背景和深远的历史意义。
任何课程都包含文化，都是文化的载体。
但是，要想让学生理解、热爱中华文化，建立自觉、自信的文化意识，语文课程无疑是最好的阵地、最佳的路径。
国家通用语言文字是中华民族的精神家园，语文课程对继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，推动文化的创新发展，具有不可替代的优势。
需要特别强调的是，文化自信中的“文化”，不是泛泛的普适意义上的概念称谓，而是特指、专指“中华文化”。
文化自信，是对中华文化的高度认同、自觉接纳、衷心热爱；是对中华文化生命力的坚定信心、持久信念、崇高信仰。
“中华文化”包括“中华优秀传统文化”“革命文化”“社会主义先进文化”。
“中华优秀传统文化”是中华文化的根系与血脉，凝聚了中华民族几千年来认同并奉行的思想理念、价值观和民族精神，是中国特色社会主义植根的文化沃土。
“革命文化”是中国人民在中国共产党的领导下于革命实践中形成，并在建设、改革的进程中不断与时俱进、完善创新的物质文化和精神文化的总和，已经深深融入中华民族的血脉和灵魂，成为社会主义核心价值观的丰富滋养。
核心素养中的“关键能力”和“必备品格”及对教师教学的研究报告
核心素养中的“关键能力”和“必备品格”及对教师教学的研究报告核心素养以育人为根本方向和任务, 是党的教育方针具体化, 是对素质教育思想内涵的具体阐述。
核心素养为推进素质教育提供了可参考的核心点和关键点, 使“培养全面发展的人”的教育目标更加清晰、具体, 更具有指导性和操作性。
核心素养引领学生的发展方向, 指导教育教学实践, 引导教师的专业发展, 为学校发展提供了可操作的要求。
一、“关键能力”及对教师教学的启示近几年高考命题, 阅读能力的考查在各个学科都得到体现, 这就要求教师在教学上要重视对教材文本的阅读和理解。
思考能力学生的认知过程不是简单的复制, 需要在已有的经验、认识基础上, 经过推断、论证、联系等过程进行自我建构, 这一过程就是思考。
简而言之, 思考就是弄清楚事物的本质属性和事物间的联系。
学习的每一个环节、过程都离不开思考, 没有思考就没有真正意义的学习, 缺乏思考的学习是被动的、僵化的学习。
爱因斯坦认为, 应当始终将发展独立思考和独立判断的能力放在首位, 而不应当把获得知识放在首位。
杜威认为思考过程分两个次级:一是产生困惑, 提出质疑;二是经过一番思考或考察, 证实事实。
思考即是提出问题、解决问题的过程。
在学习中, 思考能力主要表现为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
张楚廷教授强调:“教学, 从根本上说, 是思考着的教学引导着学生思考, 又让思考着的学生促动教师思考。
而在这一过程中, 问题是最好的营养剂, 教师的思考、问题意识起着主导作用。
”教师在教学上, 要把问题作为课堂的主线, 贯穿课堂教学全过程。
表达能力表达就是用自己的语言说出对事物、现象或问题的看法和认识。
安德烈·焦尔指出, 表达使人们可以从整体上客观把握自己的先有概念, 丰富自己的推理, 重组自己的观点。
他进一步强调, 要学习就必须能够论辩, 面对与自己相反的观点或反对意见, 往往能够促进学习者做出信息收集的努力以及构建元素间更紧密的联系, 这对培养学生的思维品质有着非常重要的作用。
对《义务教育语文课程标准(2022年版)》中核心素养的认识
对《义务教育语文课程标准（2022年版）》中核心素养的认识细读新版的课程标准，萦绕在我们脑海里的词汇是：学习任务群，融合，情境，综合性，实践性……本次语文课程标准的修订较之2011版有了较大变革，第一次看到“培育一代又一代有理想、有本领、有担当的时代新人”这句话，提取关键词，我们是这么理解这句话的：有理想——是思想意识层面上的要求。
培养学生正确的社会主义价值观，语文课程必须坚持正确的社会价值导向，引导学生积极向善，乐观向上的思想观念。
有本领——是对学生务实能力、社会生存能力的具体要求。
语文课程应该是生活中的大语文，充分提高语文课程学习的实用性和综合性。
有担当——是对学生具有坚定的社会责任感和良好心理素质的具体要求。
语文课程内容的选择与编排，语文学习任务的设置，应是锻炼和提高学生的责任意识，培养学生良好的心理素质为前提的。
新版语文课程标准，更注重语文课程的科学性和系统性，“减负提质”成为最核心字眼！让课程具有更强的适宜性，与时俱进，细化了课程目标，明确要求，这一版本课程标准，将成为一线语文教师的一本必备工具书。
聆听温儒敏、郑国民、吴欣歆等几位教育界专家学者对新课标的解读，我们深切认识到当下语文教学中现实问题，也预见到伴随着新课程标准的实施，小学语文教学将迎来一场新的变革，语文教师将要迎接一系列新的挑战。
这是小学语文教育因应时代变革的必然，更是推进语文课程改革的重大机遇。
纵览新课标，我们认为有几组关键词值得大家深思：第一组关键词：培根铸魂以文化人《义务教育语文课程标准（2022版）》“前言”第一句这样写道：“习近平总书记多次强调，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用。
教育工作者要明确‘培养什么人、怎样培养人、为谁培养人’。
”’按照温儒敏教授所说，我们要培养学生正确的“三观”，以文养心，以文化人，这是社会发展的严峻要求，老师们要做的就是在课堂上“润物无声”。
“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性的课程。
我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建
我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建一、本文概述随着我国教育改革的不断深入，对学生核心素养的培养已成为当前教育领域的重要议题。
特别是在义务教育阶段，这一阶段的教育质量直接关系到学生的未来发展和国家的整体教育水平。
因此，构建符合我国国情的义务教育阶段学生核心素养模型，对于指导教育实践、促进学生全面发展具有深远的意义。
本文旨在探讨我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建问题。
文章首先界定了核心素养的内涵及其在教育中的重要性，然后分析了当前我国义务教育阶段学生核心素养培养的现状及存在的问题。
在此基础上，文章提出了构建义务教育阶段学生核心素养模型的理论框架和实践路径，包括模型的基本构成、各要素之间的关系、以及如何在实际教学中贯彻落实等。
本文的研究方法主要包括文献综述、案例分析、专家访谈等。
通过梳理国内外关于核心素养的研究文献，结合我国的教育实际，文章构建了一个既具有理论深度又具有实践指导意义的义务教育阶段学生核心素养模型。
文章还通过对典型案例的分析和专家访谈，验证了模型的可行性和有效性。
通过本文的研究，我们期望能够为义务教育阶段的教育实践提供一个新的视角和参考，帮助教育者更加科学、系统地培养学生的核心素养，促进学生的全面发展。
也希望本文能够引起更多学者和教育工作者对核心素养问题的关注和研究，共同推动我国教育事业的进步和发展。
二、核心素养模型的理论基础构建我国义务教育阶段学生的核心素养模型，需要深厚的理论基础作为支撑。
这些理论主要包括教育学、心理学、社会学等多学科的理论。
教育学理论为我们提供了关于教育目标、教育内容、教育方法和教育评价等方面的指导。
心理学理论则帮助我们深入理解学生的心理发展过程和特点，为制定符合学生心理发展规律的教育策略提供依据。
社会学理论则强调了社会环境和文化背景对学生发展的影响，提醒我们在构建核心素养模型时要充分考虑这些因素。
在具体构建过程中，我们还需要借鉴国际上关于核心素养研究的最新成果。
2017版江苏省义务教育信息技术课程纲要
2017版江苏省义务教育信息技术课程纲要江苏省义务教育信息技术课程纲要(2017 年修订）基础教育课程是国家意志和社会主义核⼼价值观在基础教育领域的直接体现，承载着教育思想，规定了教育⽬标和教育内容，在⽴德树⼈、⼈才培养中发挥着核⼼作⽤。
信息技术的飞速发展，重塑了⼈们沟通交流的时空观念，不断改变⼈们的思维与交往模式，为当代社会注⼊了新的思想与⽂化内涵。
开设信息技术课程，培养青少年的信息素养，提升个体在信息社会的适应⼒与创造⼒，是基础教育的重要任务之⼀。
在课程改⾰的背景下，构建理念新颖、结构合理、内容适当、切实可⾏的中⼩学信息技术课程新体系，既是深⼊推进素质教育、努⼒实现教育基本现代化的需要，也是贯彻落实国家科技发展战略、努⼒提⾼公民科学技术⽔平、增强国家⾃主创新能⼒、建设创新型国家的需要。
在新的基础教育课程体系中，信息技术教育是由国家规定、地⽅组织开发与实施的课程。
根据江苏的经济、教育发展的需要，制订江苏省义务教育信息技术课程纲要，旨在加强信息技术课程建设与实施、切实提⾼教学质量，为学⽣的全⾯发展和个性发展提供更⼤的空间。
现以国务院《全民科学素质⾏动计划纲要》《新⼀代⼈⼯智能发展规划》，教育部《基础教育课程改⾰纲要(试⾏)》《中⼩学综合实践活动课程指导纲要》以及教育部相关⽂件为指导，制订本纲要。
⼀、课程性质与基本理念义务教育信息技术课程是⼀门以培养学⽣的信息素养为总⽬标的必修课程，旨在提升公民的信息素养，增强个体在信息社会的适应⼒与创造⼒，对个⼈发展、国⼒增强、社会变⾰有着⼗分重⼤的意义。
（⼀）课程性质1．基础性义务教育信息技术课程的基础性主要体现在两个⽅⾯：⼀是信息技术课程以培养学⽣的信息素养为⽬标，具有⽂化教育意义；⼆是在⾯向实际应⽤的过程中，要求学⽣掌握信息技术的基础知识与基本技能，为培养能适应信息社会发展的创造性⼈才打下基础。
2．⼯具性义务教育信息技术课程具有较为突出的操作性和⼯具性，旨在使学⽣掌握常⽤的信息技术⼯具，在体验的基础上提⾼对不同操作系统及应⽤系统的适应⼒，适当关注前沿技术，如⼈⼯智能技术、机器⼈技术及物联⽹技术，提升运⽤信息技术解决实际问题的能⼒。
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江苏省义务教育核心素养与关键能力框架
江省义务教育学科核心素养与关键能力框架(试行)
江苏省基础教育质量监测中心办公室
江苏省中小学教学研究室
◎江苏省义务教育核心素养与关键能力框架（试行）
小学数学
核心素养与关键能力框架
小学数学核心素养与关键能力框架
数学核心素养是具有数学基本特征的、适应学生个人终身发展和社会发展需要的思维品质与关键能力，数学核心素养是数学课程目标的集中体现，是在数学学习的过程中逐步形成的，因而也是数学学业质量评价的重要依据。
鉴于数学核心素养具有连续性和阶段性，借鉴正在修订的《普通高中数学课程标准》中对数学核心素养的界定，小学生的数学核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析六个方面。
这些数学核心素养既有独立性，又相互交融，形成一个有机整体。
基于学业质量评价的需要，我们对小学生的数学核心素养所体现出的关键能力进行了进一步分解，并根据义务教育第一学段的具体课程内容以及学生的身心发展规律，研制了相对应的水平等级及其具体表现。
一、数学核心素养的内涵及其在小学阶段的具体表现
1.数学抽象
数学抽象是指能够从大量具体事物或现象中，抽取其共同的数学本质属性或特征的素养。
主要包括:从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系，从事物的具体背景中抽象出一般规律和结构，并且用数学符号或者数学语言予以表征。
数学抽象素养在小学阶段具体表现为:能从具体事物或现象中抽取出数概念和几何图形，从具体事物或现象中抽取出数量关系和图形关系，并形成数感和初步的符号意识。
数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。
符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。
2.逻辑推理
逻辑推理是指能够从一些事实和命题出发，依据规则推出其他命题的素养。
主要包括两类:一类是从特殊到一般的推理，是从范围较小的命题得到范围较大的命题，推理形式主要有归纳、类比；一类是从一般到特殊的推理，是从范围较大的命题得到范围较小的命题，推理形式主要有演绎。
逻辑推理素养的形成过程，也是学生形成有论据、有条理、合乎逻辑的思维品质的过程。
逻辑推理素养在小学阶段具体表现为:从已有的数学事实(尽管有时是个别的)出发，凭借一些经验和直觉，通过归纳和类比等形式来推断某些结果，获得新的发现；从已有的数学事实出发，依据定义和一些确定的规则进行有逻辑的推理；能有根据、有条理地运用数学语言表达思考过程，能理解他人运用数学语言所表达的内容并作出适当的评判。
3.数学建模
数学建模是指能够从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，用数学语言表示数学问题中的数量关系和变化规律并解决问题的素养。
主要包括:在实际情境中从数学的视角发现问题、提出问题，分析问题、建立模型，求解结论，验证结果并改进模型，最终解决实际问题。
数学建模素养在小学阶段具体表现为:在现实情境中，运用加法模型(部分十部分=总体)、乘法模型(每份×几份=总数)等，从数学的角度发现和提出问题，分析和解决问题。
4.直观想象
直观想象是指能够借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化，以及利用几何图形理解和解决数学问题的素养。
主要包括:借助空间认识事物的位置关系、形态变化与运动规律；利用图形描述、分析数学问题；建立数与形的联系，构建数学问题的直观模型，探索解决问题的思路。
直观想象素养在小学阶段具体表现为:根据物体形状抽象出几何
图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象物体的方位和相互之间的位置关系；想象图形的运动和变化；能理解几何图形表达的数学信息，能运用几何图形描述和分析问题
5.数学运算
数学运算是指在明晰运算对象的基础上，能够根据法则和运算律正确地进行运算的素养，主要包括:理解运算对象，掌握运算法则，探究运算思路，选择运算方法，设计运算程序，求得运算结果等。
数学运算素养在小学阶段具体表现为:理解运算的意义和算理，掌握运算法则，选择运算方法，形成口算、笔算、估算等技能。
6.数据分析
数据分析是指能够基于解决问题的需要收集数据、整理数据、描述数据，并通过分析作出判断的素养。
主要包括:收集数据，整理数据，提取信息，构建模型，进行推断，获得结论。
数据分析素养在小学阶段具体表现为:了解简单的数据收集、整理、描述的方法；能根据问题的背景，选择合适的统计方法；通过对数据的简单分析，理解数据所蕴含的信息并做出初步的判断；通过数据分析体验随机性。
二、数学核心素养的具体分解
根据小学阶段数学课程内容的要求，对数学核心素养所体现出的关键能力分解如下表
三、数学关键能力在第一学段的水平划分
数学关键能力的形成呈现明显的阶段性特点。
一方面，学生年龄特点和课程内容的设置决定了同一学段对不同关键能力的要求是轻重有别的；另一方面，学生对数学知识学习由低到高可以划分成不同的水平，也对应生成数学关键能力的不同水平。
基于此，每一种关键能力在第一学段的水平划分及其具体表现如下表
江苏省义务教育学科核心素养与关键能力框架(试行)
10
①水平一最低，水平三最高，一般来说处于高水平的学生也能完成较低水平的任务。
11
12
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16
17
附录数学关键能力表现水平划分中的参考例题①例1.
1.下面各数中的“5”，表示5个十的是（）
A．3425 B.5342 C.4523 D.3452
2.把一张长方形纸的一角折起来（如右图），用符号“┐”把图中的直角标出来。
◎江苏省义务教育核心素养与关键能力框架（试行）
小学语文
核心素养与关键能力框架
小学语文核心素养与关键能力框架
“语文核心素养是学生在积极主动的语言实践活动中构建起来,并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质,是基于正确的情感、态度和价值观的审美情趣和文化感受能力的综合体现。
”①借鉴《普通高中课程标准·语文》中对语文核心素养的界定,小学生的语文核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美欣赏与创造、文化体悟与传承四个方面。
基于学业质量监测的需要,我们对语文核心素养和关键能力做了进一步分解,并研制了三年级学生的水平表现。
一、语文核心素养的内涵及小学阶段相应要求
1.语言建构与运用
语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中,通过主动的积累、梳理和整合,逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律,形成个体的言语经验,在具体的语言情境中,正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
小学阶段相应要求:热爱祖国语文,积累语言,培养语感,初步掌握
学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,具有正确运用祖国语言文字的能力。
2.思维发展与提升
思维发展与提升是指学生在语文学习过程中,通过语言运用，获得的直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维能力的发展，以及思维
①王宁语文核心素养与语文课程的特质[J]. 中学语文教学,2016(11).
的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。
小学阶段相应要求:拥有较强的好奇心,求知欲,发展想象力、创造力、批判性思维及解决问题的能力,学习科学的思维方法,逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
3.审美欣赏与创造
审美欣赏与创造是指学生在语文学习过程中形成自觉的审美意识、高雅的审美情趣高尚的审美品位,正确的审美观念以及体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力。
小学阶段相应要求:能够感受、体验、欣赏文章的语言美、结构美、意境美等;在主动积极的思维和情感活动中,受到情感熏陶,享受审美乐趣,增强审美感知力、审美想象力、审美理解力和审美创造力。
4.文化体悟与传承
文化体悟与传承是指学生在语文学习过程中,继承中华优秀传统
文化,理解、体悟不同民族和地区文化的能力,以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。
小学阶段相应要求:认识中华文化的博大精深,汲取民族文化智慧;关心当代文化生活,尊重多样文化,吸收人类优秀文化的营养,提高文化品位;继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统,增强民族文化认同感,增强民族凝聚力和创造力。
三、语文核心素养与关键能力分解及三年级测试框架
素养与测试表现具有内在联系,从测试表现可以推断学生素养。
因此,我们根据语文核心素养的理念制订了测试框架,并根据典型例题,拟
定了学生的表现水平。
每一种关键能力在测试年级(三年级)的测试表现和表现水平划分如下表。
①A水平最高，C水平最低，一般来说处于高水平的学生也能完成较低水平的任务。
24
25。