浙江师范大学师范技能考核评价标准
浙江师范大学关于印发学生综合素质评价实施办法、学生奖学金评定办法、学生荣誉称号评定办法和国家奖学金评
浙江师范大学关于印发学生综合素质评价实施办法、学生奖学金评定办法、学生荣誉称号评定办法和国家奖学金评定办法的通知各学院：现将修订后的•浙江师范大学本（专）科学生综合素质评价实施办法‣、•浙江师范大学本（专）科学生奖学金评定办法‣、•浙江师范大学本（专）科学生荣誉称号评定办法‣和•浙江师范大学国家奖学金评定办法‣印发给你们，请遵照执行。
二○一一年二月二十四日抄送：党办、校办，组织部，宣传部，教务处，计财处，学生处，保卫处，团委，行知学院。
浙江师范大学本（专）科学生综合素质评价实施办法一、总则第一条对学生实施综合素质评价的目的在于正确评价学生的综合素质，为评优评奖和推荐就业提供依据，实现学生教育管理工作的制度化和科学化，引导和促进学生德、智、体、能全面协调发展，培养适应社会经济发展需要、具有较强就业竞争力和可持续发展能力的专门人才。
第二条综合素质评价适用对象为全日制本（专）科在校学生，每学年评价1次，评价内容包括品德素质评价、知识水平评价、身体素质评价和能力评价4个方面。
第三条学生综合素质评价的构成、比例和成绩计算方法（一）综合素质评价分为基本评价和发展评价两个部分。
基本评价=品德素质评价*20%+知识水平评价*75%+身体素质评价*5%。
发展评价=知识水平评价*50%+能力评价*50%。
（二）毕业生的基本评价和发展评价为各学年相应成绩的平均合成，并以“（基本评价+发展评价）/2”的得分及名次进行就业推荐。
第四条实施综合素质评价必须坚持客观、公正、民主、公开的原则。
二、品德素质评价第五条评价依据对学生的思想政治素质、道德品质修养、学习态度作风、组织纪律观念等方面的表现进行评价，考察学生的世界观、人生观、价值观和道德观的综合体现。
第六条评价方式及结果品德素质评价=基本分80分+记实。
记实指根据第五条评价依据中的相关内容，制定相应的加减分标准，对学生的行为表现进行评价，给予相应的加减分。
品德素质评价上限100分。
浙江师范大学重点专业建设评价指标及等级标准
1.5
1
0.5
·发表或出版论文（专著）情况（2分）
·近2年平均每位教师发表或出版论文（专著）≥3篇
·近2年平均每位教师发表或出版论文（专著）≥1篇
2
1.5
1
0.5
4-3教师授课质量
（3分）
·教师授课质量评价情况（3分）
·教师课堂教学工作规范，80%以上教师授课质量评价优良
·60%以上教师授课质量评价优良
·运用CAI教学软件及多媒体进行教学的课程占开出课程≥10%
3
2.5
2
1.5
一级
Байду номын сангаас指标
二级指标
指标内涵
评价标准
等级
自评分
专家
评分
A
C
A
B
C
D
四
水
平
与
质
量
(26分)
4-1教学成果（6分）
·教学成果奖情况（3分）
·获省级以上教学成果奖≥2项
·获校级成果奖≥4项
3
2.5
2
1.5
·教育研究主项课题情况
（3分）
·实验室对学生开放率≥20%
·实验室对学生开放率≥10%
2
1.5
1
0.5
2-3专业图书资料
（3分）
·专业图书资料增长及满足需要情况（3分）
·本专业图书在5000册以上，专业刊物在20种以上，图书能满足学生借阅指定的教学参考书和文化素质教育必读的书目
·本专业图书在3000册以下，专业刊物在10种以下，图书基本满足学习借阅指定的教学参考书和文化素质教育必读的书目
·对国内外同类专业教学改革研究较为深入
·对国内外同类专业教学改革有一定研究
浙江师范大学教师教学工作业绩考核办法
浙江师范大学教师教学工作业绩考核办法（试行）一、总则第一条为了客观公正地考核教师教学工作，增强教师的教学质量意识，保证本科教学的中心地位，全面提高我校教育教学质量，根据《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高〔2005〕1号）、《浙江省高等学校教师教学工作业绩考核指导性意见》和我校实际，特制定本办法。
第二条本办法适用于我校从事全日制普通本、专科专业专任教师在课堂教学、实践教学及专业建设、课程建设、教材建设等教学建设、教学研究、教学改革等方面工作业绩的考核。
第三条教师教学业绩考核是我校教师年度考核的一个重要组成部分。
学校成立专门的考核领导小组，领导小组由党办、校办、教务处、科技处、社科处、人事处、研究生学院、设备处、成教院及工会等部门主要负责人组成。
领导小组的职责是：制定考核的办法和指标体系，审定教师教学工作业绩考核结果，研究处理考核工作中出现的重大问题。
各学院成立考核工作组，组长由院长担任，副组长由分管教学的副院长担任。
学院考核工作组的主要职责是：依据本办法对学院全体专任教师进行教学业绩考核。
第四条教师教学业绩考核成绩将由学校职能部门记入教师本人业务档案，作为教师评优、聘岗、晋升、职称评定的重要依据。
教师职称评定实行教学业绩一票否决制。
二、考核办法与程序第五条教师教学业绩主要依据《浙江师范大学教师教学工作业绩考核指标》（附件1）及学校有关教学文件进行考核。
教学业绩每年度考核一次，其中学生对教师课堂教学质量测评每学期进行一次。
凡担任本专科教学任务的教师均需参加考核。
教师教学业绩考核结果根据一定比例分为A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（基本合格）和E（不合格）五个等级，原则上B级以上（含B级）比例不得超过当年度学校参加考核教师人数的60%，其中A比例不得超过20%；C、D和E都应有一定比例。
第六条各等级评价标准的要求如下：A级：教师在评价年的教学工作量、教学效果、教学改革与研究、学科竞赛指导等方面至少某一方面表现突出，教学工作量饱满，每学年至少主讲一门课程，所主讲课程教学质量测评优秀，未出现教学事故。
浙江师范大学师范技能评价标准
板书设计评分标准（10分）注：1、板书是指教学内容的呈现；2、板书和说课同步进行，边说边写。
说课评分标准（40分）教学设计评分标准（30分）多媒体课件制作评价标准（单项20分）（一）课件内容：根据教学设计内容现场制作课件一例，制作平台不限，制作时间不得超过120分钟。
《说课与板书》考试流程（学生用）1．轮到考试的学生提前一小时（即上午8：00，下午13：00，晚上17：00）开始）到2幢一楼抽签。
每隔10分钟抽1人，即第一位考生在13：00抽签，第二位考生13：10抽签，依次类推。
2．抽签前每个考生必须出示学生证或身份证，得到允许方能在电脑上抽签。
3.考生抽签获得考场、该考场序号及题目后到2-302教室准备，（如位子不够，由监考教师安排到备用准备室2-403）第一位同学14：00钟考,第二位同学14：05分需在门外，14：10分待第一位同学考完出来即进入考场，依次类推。
每位学生准备时间1小时，说课时间10分钟，必须严格按照规定时间执行。
4.进入考场的学生首先出示学生证，然后把抽签获得试题纸交给评委，得到评委允许即可开考。
浙江师大教师教育学院2011年4月20日此模板适合当前班级集体授课形式。
在进行教学设计时，教师不但要考虑教师主导作用的发挥，更要注重学生认知主体作用的体现，使他们能够在课堂教学过程中发挥积极性、主动性。
基于“教”的课堂教学设计表由4张基本表格组成（见5～8页），在填写时应注意以下几点：1．章节名称按照教科书上的章、节（或课）的顺序和名称填写。
在一般情况下，是以教科书上的一节（或一课）为单位进行课堂教学设计的。
如果教科书上的一节（或一课）在实际教学时需要两堂以上的课（我们把它称为学时）才能完成，那么在进行课堂教学设计时，既可以统一设计、分段教学；也可以按学时分别设计、各成体系。
如《初中化学》第二章第二节：原子，统一设计时章节名称可填写为：§2.2原子；分别设计时则为：§2.2原子（第一学时）和§2.2原子（第二学时）两个设计表。
老师考核标准
老师考核标准作为一名教师，教学质量的好坏直接关系到学生的学习效果和未来发展。
因此，老师的考核标准是非常重要的，它不仅能够评价老师的教学水平，也能够激励老师不断提高自身的教学质量。
下面，我们将从教学能力、教学态度和教学成果三个方面来探讨老师的考核标准。
首先，教学能力是评价老师的重要标准之一。
教学能力包括教学设计能力、教学实施能力和教学效果评价能力。
教师应该根据学生的实际情况，合理设计教学内容和教学方法，使学生能够在轻松愉快的氛围中学到知识。
在教学实施过程中，老师应该能够引导学生，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使每个学生都能够参与到教学活动中来。
最后，老师应该能够客观评价学生的学习情况，及时发现学生的问题，并给予有效的指导和帮助。
其次，教学态度也是评价老师的重要标准之一。
教学态度包括教师的责任心、耐心和爱心。
教师应该具有高度的责任心，对待每一位学生都要认真负责，不放过任何一个学生。
同时，老师应该有耐心，能够倾听学生的心声，理解学生的困惑，给予学生耐心的解答和指导。
另外，老师还应该有爱心，能够关心学生的成长，关注学生的心理健康，给予学生关爱和鼓励。
最后，教学成果是评价老师的重要标准之一。
教学成果包括学生成绩和学生综合素质。
老师的教学质量应该能够体现在学生成绩上，学生的学习成绩是衡量老师教学效果的重要标准之一。
同时，老师还应该注重学生的综合素质培养，包括学生的思想道德素质、科学文化素质和身心健康素质等方面。
只有学生在各个方面都得到了全面的发展，才能够说明老师的教学成果是良好的。
综上所述，教师的考核标准应该包括教学能力、教学态度和教学成果三个方面。
只有全面、客观地评价老师的教学水平，才能够更好地激励老师不断提高自身的教学质量，为学生的成长和发展提供更好的保障。
希望各个学校都能够建立科学合理的老师考核标准，为教师的成长和发展提供更好的支持和帮助。
师范生技能评分标准
教学设计评分标准（单项满分100分）说明：A-优秀；B-良好；C-合格；D-不合格。
项目内容 评分标准等级评分得分前期分析（20分） 教学内容与任务分析 （10分）明确教学内容的地位、作用，知识结构分析清晰、正确。
教学任务分析正确。
A ：18~20 B ：15~17 C ：12~14 D ：0~11学习者分析 （5分）学习者的起点水平、动机、认知特点和学习风格等分析正确。
教学重点、难点（5分）教学重点、难点分析正确。
教学目标阐明（10分）目标确定（5分） 三维目标全面、均衡，领域区分正确。
A ：9~10B ：7~8C ：6D ：0~5目标阐明（5分）目标阐述正确，具有可操作性、可评价性，符合学科特点和学生认知规律。
教学过程设计（60分）教学环节 （10分） 教学情境创设有新意，正确体现目标，内容充实、适当，环节清晰，过渡自然，有效引导学生参与，启发学生思考，呈现方式合理。
A ：54~60B ：45~53C ：36~44D ：0~35学习方式 （20分）体现新课程理念，运用探究、自主、合作等学习方式适当、正确。
教学方法（20分）能突出重点，突破难点，突出学科教学特点，符合学习者特征。
教学媒体运用和教学资源开发（5分）媒体运用恰当，有利于教学的实施、目标的实现，能开发教学资源。
形成性评价 （5分）课堂小结完整、精炼。
作业量适当。
课堂时间分配合理。
文档规范（10分） 内容（5分） 内容完整，语言清晰、简洁，图表运用得当。
A ：9~10B ：7~8C ：6D ：0~5排版（5分） 格式整齐、美观，布局合理。
总分课件制作评分标准（单项满分100分）项目内容评分标准等级评分得分课件内涵（60分）科学性（30分）课件的取材适宜，内容科学、正确、规范。
A：27~30B：22~26C：18~21D：0~17 课件演示符合现代教育理念。
教育性（30分）课件的设计新颖，在课堂教学中具有较大的启发性。
能调动学生的学习热情。
教师技能培训考核规定
教师技能培训考核规定引言：现代教育的发展离不开教师的不断专业提升。
教师技能培训是为了帮助教师不断适应教育变革和提高教学质量。
然而，如何进行教师技能培训的考核成为关注焦点。
本文将探讨教师技能培训考核的规定。
一、考核目的及重要性教师技能培训考核的目的在于评估教师在培训过程中所掌握的知识和技能，以确保其教学水平的提高。
考核的结果将反映教师的学习成果，为学校提供教师岗位配置和薪资晋升的依据，进一步激励教师积极参与培训。
二、考核内容教师技能培训考核的内容应包括教学理论知识、教学设计能力、教学实施能力、教育教学研究能力等。
特别是教师的实际操作能力，如课堂教学、学生评价、教材编写等方面的技能也应被纳入考核内容中。
三、考核方式教师技能培训考核可以采用多种方式进行，如答题、论文撰写、教学演示、教学观摩等。
考核方式应与培训目标和内容相匹配，确保全面评估教师的专业能力。
四、考核标准教师技能培训考核需要制定具体的评价标准。
评价标准应包括理论知识、实践操作、教学效果等多个方面，以客观、公正的方式评估教师的综合能力。
五、考核周期教师技能培训考核的周期应根据培训内容和教学需求灵活设定。
一般情况下，可以将考核周期设定为每年一次或两次，以确保教师持续地进行培训和提高。
六、评估机构教师技能培训考核需要由专业的评估机构来实施，包括学校内部的教研组织和外部的教育专家。
评估机构应具备丰富的教育经验和专业背景，确保评估过程的公正性和权威性。
七、考核结果的应用教师技能培训考核结果应用于教师的绩效评价和薪资分配，为学校提供决策依据。
同时，考核结果还应被用来为教师提供进一步的培训需求分析，为后续培训计划提供参考。
八、考核的效果和问题教师技能培训考核的一个重要目标是提高教师的专业水平和教学质量。
然而，现实中存在一些问题，如考核的主观性、考核标准的不公平以及考核结果的可操作性等。
这些问题需要在考核规定中得到解决。
九、加强培训与考核的衔接教师技能培训与考核应该形成有机衔接，培训内容应紧密结合考核要求，培训方法应为教师提供实践操作的机会，以促进教师技能的提升和能力的实际应用。
学校新上岗教师技能大赛评分标准
5分
课程形式新颖多样，能够采用讨论、视频、游戏、表演、演唱、朗读等方式，设计合理且贴合主题。
实施过程
20分
整体结构清晰，步骤具体，过程完整，具有层次性和逻辑性，环节推进与转换自然，时长控制适当。
充分体现主题，形成“师生互动、生生互动”局面，展现学生的主体性、全员性和班级精神。
学生积极参与全过程，创造性提出问源自并解决问题。才艺展示40分
展示内容要符合教师身份、高雅健康、积极向上，并具有一定水平。
总分
班会效果
10分
达到班会预期目的，学生通过班会有发现、有收获、有感悟。
学生参与的积极性高，班会主题能够渗透到学生内心，达到教育与引导的实效。
班主任能力
15分
体现班主任主导作用，能够妥善处理班会过程中各项问题。讲述时言语得当、富有感染力。
能够引导学生积极主动参与，重视学生自主感悟和发展需要。
能够合理有效运用现代教育技术手段。
学校新上岗教师技能大赛评分标准
评分项目（满分100分）
分数
主题合理
5分
主题鲜明，重点突出，符合社会主义核心价值观，导向正确。
考虑学生年龄特征、认知水平、情感态度等差异，契合学生需求。
内容得当
5分
能够运用学生易于接受的内容说明问题，言之有物，贴近生活。
展现的文字、图片、视频等内容选择得当，具有吸引力和感染力。
浙江师范大学关于印发学生综合素质评价实施办法、学生奖学金评定办法、学生荣誉称号评定办法和国家奖学金评
浙江师范大学关于印发学生综合素质评价实施办法、学生奖学金评定办法、学生荣誉称号评定办法和国家奖学金评定办法的通知各学院：现将修订后的•浙江师范大学本（专）科学生综合素质评价实施办法‣、•浙江师范大学本（专）科学生奖学金评定办法‣、•浙江师范大学本（专）科学生荣誉称号评定办法‣和•浙江师范大学国家奖学金评定办法‣印发给你们，请遵照执行。
二○一一年二月二十四日抄送：党办、校办，组织部，宣传部，教务处，计财处，学生处，保卫处，团委，行知学院。
浙江师范大学本（专）科学生综合素质评价实施办法一、总则第一条对学生实施综合素质评价的目的在于正确评价学生的综合素质，为评优评奖和推荐就业提供依据，实现学生教育管理工作的制度化和科学化，引导和促进学生德、智、体、能全面协调发展，培养适应社会经济发展需要、具有较强就业竞争力和可持续发展能力的专门人才。
第二条综合素质评价适用对象为全日制本（专）科在校学生，每学年评价1次，评价内容包括品德素质评价、知识水平评价、身体素质评价和能力评价4个方面。
第三条学生综合素质评价的构成、比例和成绩计算方法（一）综合素质评价分为基本评价和发展评价两个部分。
基本评价=品德素质评价*20%+知识水平评价*75%+身体素质评价*5%。
发展评价=知识水平评价*50%+能力评价*50%。
（二）毕业生的基本评价和发展评价为各学年相应成绩的平均合成，并以“（基本评价+发展评价）/2”的得分及名次进行就业推荐。
第四条实施综合素质评价必须坚持客观、公正、民主、公开的原则。
二、品德素质评价第五条评价依据对学生的思想政治素质、道德品质修养、学习态度作风、组织纪律观念等方面的表现进行评价，考察学生的世界观、人生观、价值观和道德观的综合体现。
第六条评价方式及结果品德素质评价=基本分80分+记实。
记实指根据第五条评价依据中的相关内容，制定相应的加减分标准，对学生的行为表现进行评价，给予相应的加减分。
品德素质评价上限100分。
浙江师范大学学生综合素质评价与奖励办法解读(下发)
=基础分60分+40*40%+10*30% +5*15%+40*15%
=60+16+3+0.75+6 =85.75
二、本（专）科学生奖学金评定办法
本（专）科学生奖学金评定办法 奖项设置
（1）优秀学生奖学金
一等奖 按学生数的5%，奖励金额为2000元 二等奖 按学生数的10%，奖励金额为1000元 三等奖 按学生数的15%，奖励金额为600元
能力评价超过100分的，按100分计。
综合素质评价的组成内容和计算方法 能力评价
示例二：学生小章，某学年的研究创新加分40分，专业（职业）
技能加分10分，社会实践加分5分，文艺特长加分40 分，则该生的能力评价分计算方式为： 能力评价=基础分60分+研究创新*40%+专业（职业）技能*30% +社会实践*15%+文体特长及其它*15%
（四）积极参加体育锻炼，身体健康；
（五）遵守法律和校纪校规，无违反校纪校规行为，未受过纪律
处分；无不正当理由欠费。
本（专）科学生奖学金评定办法 评选条件
奖学金评选的具体条件——优秀学生奖学金
基础 知识水平评价位于班级前40% 体质测试成绩及格及以上 未受纪律处分
候选人 基本评价成绩从高到低按班级 人数的30%确定候选人
能力评价 （50%）
知识水平评价（50%）
综合素质评价的组成内容和计算方法 基本评价
（一）品德素质评价=基本分80分+记实
品德素质评价=基本分80分+记实 品德素质评价上限100分 品德素质评价等级：成绩≥90分为优秀 成绩≥80分为良好，
成绩≥60分为合格，
成绩＜60分为不合格。
浙江省高等学校首届师范生教学技能竞赛规程
浙江省高等学校首届师范生教学技能竞赛规程第一条竞赛宗旨进一步适应基础教育改革发展对师资培养的需求，提高师范生教学技能，加强师范生实践应用能力；检验师资培养质量，加强教师基本技能的教学与训练，促进教师教育的发展。
第二条竞赛组织机构浙江省高等学校首届师范生教学技能竞赛由浙江省大学生科技竞赛委员会主办，浙江师范大学承办。
1、组建浙江省师范生教学技能竞赛专家委员会。
由承办单位负责人、省教育厅师范处负责人、以及有关院校专家组成竞赛专家委员会。
负责制定竞赛方案、设计评审标准、组织竞赛巡视、审定竞赛奖次、处理竞赛异议，决定其他有关重大问题等。
2、设立竞赛办公室。
办公室设在承办单位，在浙江省大学生科技竞赛委员会及竞赛专家委员会的领导下，具体承担竞赛工作的组织和日常事务。
3、评审专家库。
为确保评审工作的科学性与公正性，由各有关高等学校推荐2-4名师范教育专家，以及若干名基础教育一线的特级教师，组成浙江省师范生教学技能竞赛专家库，每次竞赛从中抽取专家组成评审专家组，负责各参赛项目的评审。
第三条竞赛项目浙江省师范生教学技能竞赛由说课、板书、教学设计、多媒体课件制作四个部分组成。
1、说课。
说课是教师针对某一特定的教学内容，向同行或考评人员系统地阐述自己对教材的理解、学情的分析以及教学的设计等。
说课活动要求教师在较短的时间内（一般为10分钟）讲清“教什么”、“怎么教”，以及“为什么这样教”之类的教学问题，从而展现教师的思维过程，显示教师对课程标准、教材的理解程度，驾驭教材和课堂的水平，以及运用教育教学理论的能力。
说课是综合考评参赛者的学科专业知识、教材分析能力、教学设计能力、语言表达能力、对教育理论的实际应用能力等的有效手段。
同时由于说课不受教育进度、学生、场地、教学媒体等条件的限制，简便易行，节省时间，经济实用。
2、板书。
板书是指教师根据教学的需要，在黑板上用文字、图形、线条、符号等要素再现和突出教学主要内容的活动，是课堂教学的重要组成部分，是实现课堂教学结构优化的重要手段。
教师业务技能考核标准
教师业务技能考核标准一、引言教师的教学业务技能是评价其教学质量和专业水平的重要标准之一。
本文旨在探讨教师的业务技能考核标准，并提出一些实施建议。
二、教学设计能力教学设计是教师教学工作的基础，体现了教师的专业素养和创新能力。
考核标准可以包括课程目标的明确性、教学内容的适应性和组织性、教学活动的设计合理性等方面。
三、教学方法运用能力教学方法的选择和运用对于教学效果至关重要。
教师应具备灵活运用不同教学方法的能力，能够根据学生的特点和学习内容选择合适的教学方法。
考核标准可以包括教学方法的多样性、教学方法的操作熟练度以及教学方法的适应性等方面。
四、课堂管理能力良好的课堂管理能够帮助教师创造良好的教学环境，提高学生的学习积极性和效果。
考核标准可以包括教师对课堂秩序的控制能力、学生学习兴趣的激发能力以及教师与学生之间的沟通能力等方面。
五、学生评价能力学生评价是教师教学效果的重要依据，也是促进教学改进的重要途径。
教师应具备科学地进行学生评价的能力，包括设计合理的评价指标和工具，以及对学生评价结果的分析能力。
考核标准可以包括学生评价指标的科学性、评价工具的适应性和评价结果的分析能力等方面。
六、学科知识储备能力教师应具备扎实的学科知识储备，能够掌握所教学科的核心知识和最新研究成果。
考核标准可以包括教师学科知识的准确性、广度和深度等方面。
七、教学技术应用能力教育技术的快速发展为教学提供了新的工具和方法。
教师应具备运用教育技术辅助教学的能力，包括教育软件的运用、多媒体教学的设计和实施、网络资源的开发利用等方面。
考核标准可以包括教师在教学中运用教育技术的熟练度、教育技术应用的创意性和教育技术在教学中的有效性等方面。
八、学生个性化辅导能力教师应具备个性化教育的能力，能够根据学生的个性特点和学习风格提供有针对性的辅导。
考核标准可以包括教师对学生个性化需求的了解程度、辅导策略的灵活性和辅导效果的评估等方面。
九、教师自主学习能力教师应具备主动学习的能力，不断提升自身的教育教学水平。
教师考核与评价标准
教师考核与评价标准教育是一个国家的基石，而教师是教育事业中最重要的力量。
为了保证教育质量的提升和学生的综合素质的培养，建立科学合理的教师考核与评价标准是必要的。
本文将从多个方面展开回答，探讨教师的考核与评价标准。
一、课堂教学能力教师的首要任务是进行高质量的课堂教学。
课堂教学能力是衡量教师教学水平的重要标准之一。
教师应具备丰富的教学经验、扎实的学科知识和敏锐的观察力。
通过课堂教学能力的考核，可以评估教师的授课技巧、教学理念以及对学生需要的适应性。
二、教学成果教学成果是教师是否取得实质上的教育成就的重要体现。
学生的成绩是评价教师教学成果的重要指标之一。
教师在教学中应该注重培养学生的综合素质，而不仅仅追求分数的突出。
因此，在评价教师的教学成果时，还需注重学生的素质教育和能力培养。
三、师德师风教师的师德和师风是教师职业道德的重要体现。
教师应始终保持敬业精神、爱岗敬业、遵纪守法，成为学生的榜样。
通过对教师的师德师风的考核，可以评估教师是否具备正确的价值观和良好的职业道德，是否能够对学生起到示范作用。
四、教学改革与创新教育是与时俱进的事业，教师要不断进行教学改革与创新。
教师的教学改革与创新包括教学设计、教学方法以及教学资源的创新。
通过对教师的教学改革与创新的考核，可以评估教师的教育思想与能力是否与时俱进。
五、师生关系师生关系是教育教学中十分重要的一环。
教师应该能够建立良好的、亲近的师生关系，以更好地影响和引领学生的成长。
通过对教师的师生关系的考核，可以评估教师是否具备良好的沟通能力、人际交往能力和培养关系的能力。
六、课程开发和资源利用教师还应具备课程开发和资源利用的能力。
教师需要不断更新教材、整理优质的教学资源，并根据学生的特点和需要进行个性化的课程设计。
通过对教师的课程开发和资源利用能力的考核，可以评价教师是否具备更新教学内容和适应学生需要的能力。
七、教育科研与专业成长教师应该具备教育科研和专业成长的意识。
教师业务考核评价标准
教师业务考核评价标准一、背景介绍教师是培养人才的关键角色，其业务能力和素质的提升对于学校的发展至关重要。
为了对教师进行全面、客观的评价，教育部门制定了一套教师业务考核评价标准。
二、专业知识和能力教师应该具备扎实的专业知识和丰富的授课经验。
评价标准包括教师的学历、专业背景、课程研发能力等。
此外，教师还应具备良好的表达能力和沟通能力，能够有效地传授知识给学生，激发学生的学习兴趣。
三、教学方法与技能优秀的教师需要掌握多种教学方法和策略，能够灵活运用于不同的教学场景。
评价标准包括教师的课堂管理能力、教学组织能力、教学计划和课程设计能力等。
同时，教师还应具备创新意识，能够引导学生主动学习，培养学生的创造力和实践能力。
四、学生评价和教学效果学生是教师教学效果的最佳评价者。
评价标准包括学生对教师的态度、对课程内容的理解、对知识的掌握程度等。
同时，还可以通过学生的作品、考试成绩等客观数据进行评价。
教师应当关注学生的个体差异，注重培养每个学生的特长和潜能。
五、教师的社会影响力优秀的教师应该具备良好的职业道德和社会公德，能够成为学生的榜样和引路人。
评价标准包括教师的德行、为人师表的形象、诚信和责任等。
同时，教师还应积极参与学校和社区的各类教育活动，提升自身的影响力和社会认可度。
六、终身学习和专业发展教师应具备持续学习和不断进修的意识，不断提升自身的业务能力和教育理念。
评价标准包括教师的继续教育情况、参加学术研讨会的次数等。
此外，教师还应积极参与教学团队的合作，互相交流和借鉴经验，共同提高教学水平。
七、教学服务和辅导能力优秀的教师应该具备良好的服务意识和全面的辅导能力，能够满足学生的需求并帮助他们解决问题。
评价标准包括教师的学生辅导情况、对学生心理健康的关注程度等。
教师应根据学生的差异制定个性化的教育方案，并耐心引导学生发展其自主学习和问题解决能力。
八、教育研究与创新能力优秀的教师应具备良好的教育研究和创新能力，能够积极参与教学改革和教育研究工作。
开展浙江师范大学第十五届师范生教学技能竞赛的
关于开展浙江师范大学第十五届师范生教学技能竞赛的通知各学院：为弘扬“砺学砺行，维实维新＂的校训精神,全面提高师范生教学技能，提升师范生综合素质和核心竞争力，培养“学高、身正、技精”的新型人民教师，校大学生学科竞赛组织委员会决定举办浙江师范大学第十五届师范生教学技能竞赛活动。
现将有关事项通知如下:一、主办单位：浙江师范大学大学生学科竞赛组织委员会二、承办单位:教师教育学院三、参加对象：全日制本科二、三年级师范生四、参赛内容:由“教学设计、多媒体课件制作、即席讲演、模拟上课·板书"四个部分组成。
五、活动流程：学院选拔和学校决赛两个阶段．（一）学院选拔阶段。
各学院组织本学院优秀选手进行比赛。
各院根据分配的校赛选手名额（见1）确定参加学校决赛的选手，并将推荐选手的纸质报名汇总表于６月16日前报教师教育学院团委(见２)。
(二）学校决赛阶段(１0月中下旬)。
通过集训的选手参加学校决赛，获奖选手由浙江师范大学大学生学科竞赛组织委员会颁发证书.评审标准参照《浙江师范大学师范技能竞赛评价参考标准》(见4）。
比赛结束后,适时将挑选部分优秀选手进行“模拟上课·板书”的公开展示,以全面展示现代师范技能，达到示范意义.六、其它事项(一)各单位应充分认识师范技能竞赛对于推进人才培养，提高学生综合素质与就业竞争力的重要意义,把本次竞赛作为学期重要工作来抓.要广泛动员，认真做好宣传发动工作，使比赛深入人心，扩大比赛参与面，让更多学生受益。
（二）竞赛资源地址：，登陆用户名为,无需密码,供学生下载师范技能竞赛相关资料以及历年优秀竞赛作品。
（三）为鼓励各学院低年级选手了解和参与本次竞赛，各学院需在学校决赛前推荐若干低年级相关专业学生作为模拟学生观摩和参与竞赛。
请各学院根据名额将推荐模拟学生的纸质汇总表于1０月10日前报教师教育学院团委(见３)．(四）其他未尽事宜可与承办单位联系。
联系人：教师教育学院李恒办公室电话:８22８23０3(６８２303）手机：(666612）浙江师范大学大学生学科竞赛组织委员会二○一二年五月二十七日1：各学院推荐校赛选手名额分配表2：各学院推荐选手报名汇总表３:各学院推荐模拟学生汇总表4:浙江师范大学师范生教学技能竞赛评价参考标准（含普通组、学前组和职教组）ﻬ1：2：浙江师范大学第十五届师范生教学技能竞赛选手报名汇总表学院（盖章）：负责人：电话:邮箱：3:浙江师范大学第十五届师范生教学技能竞赛模拟学生汇总表章):负责人：电话：邮箱:ﻬ4-1：浙江省高等学校师范生（普通组）教学技能竞赛评价参考标准一、教学设计（单项25分）教学设计是指运用系统方法,将学习理论与教学理论的原理转换成教学过程和教学活动的具体计划的系统化过程．教学设计是一个开放动态的过程，是能够充分体现教师创造性教学的“文本”。
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教学设计评分标准（30分）说课评分标准（40分）板书设计评分标准（10分）注：1、板书是指教学内容的呈现；2、板书和说课同步进行，边说边写。
多媒体课件制作评价标准（单项20分）（一）课件内容：根据教学设计内容现场制作课件一例，制作平台不限，制作时间不得超过120分钟。
（二）评价标准《说课与板书》考试流程（学生用）1.轮到考试的学生提前一小时（即上午8 00,下午13: 00,晚上17：00）开始）至V 2幢一楼抽签。
每隔10分钟抽1人，即第一位考生在13: 00抽签，第二位考生13: 10抽签，依次类推得到允许方能在电2.抽签前每个考生必须出示学生证或身份证，脑上抽签。
3.考生抽签获得考场、该考场序号及题目后到2-302教室准备,（如位子不够，由监考教师安排到备用准备室2-403 ）第一位同学14: 00钟考，第二位同学14: 05分需在门外，14: 10分待第一位同学考完出来即进入考场，依次类推。
每位学生准备时间 1 小时，说课时间10分钟，必须严格按照规定时间执行。
4.进入考场的学生首先出示学生证，然后把抽签获得试题纸交给评委，得到评委允许即可开考。
浙江师大教师教育学院2011年4月20日此模板适合当前班级集体授课形式。
在进行教学设计时，教师不但要考虑教师主导作用的发挥，更要注重学生认知主体作用的体现，使他们能够在课堂教学过程中发挥积极性、主动性。
基于教”的课堂教学设计表由4张基本表格组成（见5〜8页），在填写时应注意以下几点：1.章节名称按照教科书上的章、节（或课）的顺序和名称填写。
在一般情况下，是以教科书上的一节（或一课）为单位进行课堂教学设计的。
如果教科书上的一节（或一课）在实际教学时需要两堂以上的课（我们把它称为学时）才能完成，那么在进行课堂教学设计时，既可以统一设计、分段教学；也可以按学时分别设计、各成体系。
如《初中化学》第二章第二节：原子，统一设计时章节名称可填写为：§2.2 原子；分别设计时则为：§2.2 原子（第一学时）和§2.2 原子（第二学时）两个设计表。
2•计划学时按照设计的授课实际需要填写。
如上述统一设计，需要两堂课来完成原子”这一节的教学内容，因此在计划学时”栏中应填写“2”若按照第二种分学时的设计方案，则在对应的计划学时”栏中填写“1。
3 .教学目标应根据本课程的课程标准（教学大纲）的要求，认真研究教学内容和分析教学对象的特点，提出本节（课）的教学目标。
一般教学目标的编写包括了认知、动作技能和情感3方面的内容。
尤其是情感目标，应在深入研究教学内容的基础上，挖掘、提炼对学生思想、品德发展有积极意义的方面，因势利导、自然贴切。
若本节课（尤其是理科的一些章节）和思想、情感没有直接的、必然的联系，则不必挖空心思搞形式主义。
教学目标的叙述应简洁、准确、精炼，概括性强，包括对象、行为、条件和标准四个要素。
它和表下方的各知识点学习目标有着直接的关系，但又不是所有学习目标的简单相加。
另外要注意的是，教学目标涉及的范围要和上面章节名称”栏中所确定的范围相符合。
如果是一节（课）的统一设计，教学目标也应是整节（课）的；若是按学时分别设计的，则教学目标应是对应该学时教学内容的那一部分，而不是该节（课）的全部。
4•学习目标描述学习目标描述的内容分3 个部分：（1）知识点编号指该知识点的代号，它在本课程中具有惟一性。
知识点编号由两部分组成：前边为章、节（或课）的代号，后边为该知识点在本节（课）中的顺序号，中间用短横线相连。
如：2.6 —1 代表第二章第六节的第一个知识点；3.2 —3 代表第三章第二节的第三个知识点；28 —4 代表第28 课的第四个知识点；1.3.4 —2 代表第一编第三章第四节的第二个知识点。
（2）学习目标指每个知识点所具有的学习目标层次。
（3）具体描述语句指对学习目标各个层次的具体描述。
在课堂教学的条件下，教学对象特指授课班级的学生，在目标描述中可以省略而不致引起误解；教学条件一般都在教室、实验室等教学场所进行，如非必要也可以省略；评价标准除了特指以外，都以达到本节课的教学目标或本知识点的学习目标层次为依据，因此也不必再重复说明。
对于学习目标的具体描述，只要用动宾短语来说明与学习目标相对应的学习行为就可以了。
如：知道电路各组成部分的名称和基本作用。
能画出常见电路元件的符号和简单的电路图。
掌握二氧化碳的实验室制法。
了解环境对人类生存的重要性，树立环保意识。
5．教学重点和难点教学重点是构成本课程的知识能力体系中最重要和最本质的学习内容。
教学难点主要指由于知识的深度和知识的模糊性造成学生在学习过程中遇到的困难问题。
在填写此栏时，除应简明地说明重点、难点的内容外，更重要的是考虑如何突出和强化教学重点、突破和化解教学难点。
在填写“解决措施”栏时，应把考虑的具体内容简要地进行说明。
6．教学媒体的选择（1）知识点编号同前。
（2）学习目标同前。
（3）媒体类型指选用的教学媒体的物理形态。
一般常用的有：图表、照片、标本、模型、幻灯、投影、电影、录音（CD）、录像（VCD ）、课件（视频、音频、动画）、网络等。
除此之外还包括教师和学生的活动，如演示、示范、实验、上网等。
（4 ）媒体内容要点指选用的教学媒体的主要内容，用一句简洁的话来概括。
一般情况下，媒体的名称（题目）大多可以反映它的内容要点。
（5 ）教学作用指媒体在教学中的作用。
它已在表中列出，选用时，只要把相应的代号A、B、……等填入栏内即可。
（6 ）使用方式指媒体在教学过程中使用的方法。
它也在表中列出，只要把相应的代号A、B、…… 等填入栏内即可。
（7 ）所得结论指媒体使用后预期的结果。
如阿基米德实验预期的结果是学生将认识到：物体在液体中受到的浮力和排开液体的体积有关系。
（8 ）占用时间指媒体使用过程需要的时间。
在进行教学设计时，应充分估计到实际教学过程进行中可能出现的情况，计划好媒体使用的时间。
这样有利于教学进度及课堂教学各个环节的合理掌握。
（9 ）媒体来源包括自制、购入、库存、XX资源库、网上下载等。
7．板书设计板书是指教师讲课时在黑板（白板）上所写的文字、公式符号和所画的图表等内容。
它是整个教学思路和内容的浓缩，是课堂教学重要的一环。
板书设计的目的不仅仅是从表面上要求做到美观、整齐，充分合理地利用板面，更重要的在于板书可以使课堂讲授的主要内容按一定的形式有条理地呈现在黑板上，有助于学生更好地突破难点、掌握重点，进而提高教学质量。
因此，要求板书设计紧密结合教学内容，做到重点突出、内容完整，系统性、逻辑性强，符合视觉心理，便于学生的学习。
板书设计一栏，整体可做为一幅板面，也可分为4 幅板面，或者作为8 幅投影片（只限板书内容）使用。
如果需要在板面上书写的内容较多，可以只用符号“XXX弋替板书内容即可，不必把字符一一写出。
我们通常所用的板书，多为逻辑式的：(1 ) X XXX(2)X XXXXXX其实，板书的形式是多种多样的。
如果精心设计，学生得到的将不仅仅是学习的内容，而是一种艺术上的享受和审美情趣的陶冶。
8.教学过程结构的设计这是课堂教学设计的关键所在。
前面所进行的教学目标、教学内容、教学对象的分析，教学策略、教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等工作，都将在教学过程结构的设计中得到体现。
为了便于教学和交流，我们规定在课堂教学过程结构设计中统一使用下列图形符号：内填写教学内容和教师的活动内容；内填写媒体的类型和媒体的内容要点；内填写学生在课堂教学过程中所进行的活动内容；内填写教师进行逻辑判断的内容；为课堂教学过程开始和结束的符号。
9.形成性练习它是按照教学目标编制的一组练习题，用以考核学生对本节课 (或本知识单元) 的基本知识和基本概念的掌握程度。
形成性练习题的编制，应按如下要求进行：( 1 )将每个知识点用一个或一个以上的练习题与之对应；( 2 )将每个知识点上每个层次的学习目标用一个或一个以上的练习题与之对应；( 3 )将所有的练习题由简单到复杂顺序排列；( 4 )在满足上述3 项要求的前提下，练习题要尽量精简，要求做到题量少但满足检测的需要。
这就需要任课教师深入钻研、精心设计。
10.形成性评价形成性评价是对每节课(或知识单元)教学情况的评价，在本栏中应填写以下内容：( 1 )形成性练习题的检测结果；( 2 )课堂教学中的反馈信息；3)批改作业中发现的问题；(4)遇到有测验和考试时，记录其评价结果。
证教学效果最优化。
课堂教学设计表学科 教师姓名 学校名称 授课班级计划学 时教学目标本栏目应在课后及时填写。
对上述反馈信息中发现的问题, 应在后续教学中及时解决， 以保章节名称知识点体 描述 语句学 习目 标 描述第 1 页教学模式：教学过程结构:第 3 页教师进行逻辑判断学生的活动媒体的应用教学内容和教师的活动教学 练 题 目习 习 编 内 容 目 号 标 形成性练习页4形成性评价 模板（二）知识点 第模板1 专题课程学习模式专题课程的标题一、学科领域介绍本教学设计方案所适用的学科领域，并突出主要学科。
二、适用年级介绍本教学设计方案所适用的学生年级。
三、教学/ 学习内容概述在此处对学习内容进行简要的概述，如果涉及到角色扮演等，还应在此处设置情境。
四、学习目标/ 学习成果先要用一两句话概述学生通过此次学习将会获得或学到什么，然后清晰明了地描述学习者行为的最终结果将是什么。
这些最终结果可以是：•学到了一系列知识；•解答了一系列问题；•培养了高级思维能力和信息处理能力；•总结了所创建的事物的特征；•阐明了自己的立场并进行了说明；•进行了具有创意的工作；五、学习过程介绍学习者完成任务时应遵循的步骤。
这一部分是教学设计方案的关键所在。
一定要使这些步骤简明清晰。
你还可以在此处为学生提供一些建议，以帮助他们组织所收集到的信息或发展高级思维能力。
“建议”可以采用由复选框组成的问卷形式，其中的问题旨在分析信息或提请对要考虑的事物的注意。
如果有必要，可以在此处考虑对不同层次学生的个别化教学问题。
（1）第一步（2）第二步（3）……六、所需材料及资源利用这一部分介绍学习者可以用于完成任务的材料或参考网址（建议在每个网址后写上一句话，简要介绍通过该网址可以获得的信息）。
七、评价方法或工具创建量规、自我评价表或其他评价工具，以便使学生可以知道将如何评价他们。
模板2 基于网络的探究型学习（WebQuest ）模式探究型学习（WebQuest ）的主题一、介绍在此处向学生们简要介绍这个WebQuest 的有关情况。
如果在此WebQuest 中包括角色扮演或闯关游戏（如“你现在是一个鉴别神秘诗人的间谍”），则应在此处设置情境。
也可以使用这部分做先期的组织或概述工作。
二、任务清晰明了地描述学习者行为的最终结果将是什么。