浅谈农村小学数学课程资源的开发与利用

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农村小学数学课程资源开发和利用

农村小学数学课程资源开发和利用我国新一轮课程改革中，课程资源的开发和利用越来越受到重视。

广大教师应成为课程资源的开发者和利用者，应充分挖掘各种资源的潜力和深层次的价值，使各种资源与学校课程融为一体，更好地为教育教学服务,为学生的可持续发展服务。

作为一名乡村小学数学教师，我感到树立起新的课程资源观、树立起为学生发展服务的意识非常重要，应当紧紧围绕学生是学习的主体这一根本出发点，合理利用课内外、校内外的一切可以开发利用的课程资源为数学教学服务，激起学生学数学的兴趣，丰富学生数学实践活动、拓宽数学学习空间，提高学生的数学综合素养。

《数学课程标准》指出：数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所。

对数学课程资源进行合理有效地开发和利用是实施新课程中的一项重要工作和任务。

作为数学教师，要积极主动、充分有效地开发和利用各种课内外、校内外的教学资源。

为学生提供除数学课本、教参内容以外的数学课程资源，使得其他学科知识资源、生活化教学资源和动态生成性资源充实数学课堂。

走进数学课程资源，可开发和利用的内容非常丰富，而且形式多种多样。

下面我就结合农村小学数学的特点谈谈数学课程资源的开发和利用：一、课程资源开发和利用的意义1、课程资源的开发和利用，促进教育观念的更新和教育模式的变革。

它突破了传统教育模式的窠臼，它将教学由课堂延伸到社会，由教材内延伸到了教材外，由教师延伸到学生。

产生了多维立体的教育教学模式，改变了以往单一的教育观念和教学模式。

2、课程资源的开发和利用，有力地促进学生的全面发展。

在教学中，我们不仅重视对教材的研究，同时又将相关的课程资源引进课堂。

极大地拓宽了原有狭窄的教育内容，使理论知识一下子鲜活起来，激发了学生的学习兴趣。

而且随着课程资源的深入开发和利用，也改变以往只重视理论，忽视实践的弊端。

为学生施展聪明才智提供了一个大舞台，从而促进学生的时间能力和创新能力的提高。

小学数学课程资源的开发与利用研究

小学数学课程资源的开发与利用研究现今在新课程改革的指引下，学校、教师都把课程资源的开发与利用摆在了一个相当重要的位置上，意识到：教材不是唯一的课程资源，教师是重要的课程资源，学生是不可缺少的课程资源。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的艺术在于使环境中的各种因素都能起到教育的作用。

”对于如何理解课程资源开发，如何在课堂教学中实践，如何创造性地利用，都在理论上作出了一定的剖析。

但是我也发现，很多研究在研究方法上过于注重文献研究法，在实证研究方面比较欠缺。

通过教学实践，与数学教师之间的探讨，以及文献查阅，我总结出了小学数学课程资源开发的基本意义，存在的问题，以及一些解决策略的个人观点。

一、基本意义：课程资源的开发和利用对于转变数学课程功能和数学学习方式具有重要意义。

一方面，可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来；另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。

同时，还可以开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，从而更好地激发教师的创造性智慧。

可以说，课程资源的作用比以往任何时候都更加重要了。

二、小学数学课程资源开发与利用存在的问题：1.数学教师对“课程资源”内涵的理解存在缺陷。

要想有效地开发与利用课程资源，数学教师首先要对“什么是课程资源”有足够的理解。

我曾经做过一个调研，数学教师对其概念的了解程度，不尽如人意，不少数学教师对于课程资源的理解还停留在“教材是唯一的课程资源”这一层面。

2.数学教师对“教师是重要的课程资源”认识不足。

教师是极其重要的课程资源，因为教师决定课程资源的鉴别，开发，积累与利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师也是课程实施的基本条件资源。

然而，有极少部分的教师意识到了自身的生活经验和经历也是课程资源开发与利用的来源。

3.数学教师对开发与利用数学课程资源的积极性不高。

数学教师对开发与利用数学课程资源的态度，是影响数学课程资源有效开发与利用的一个重要因素。

数学课程资源的开发与利用

数学课程资源的开发与利用以数学课程资源的开发与利用为题，我将介绍数学课程资源的开发与利用对学生学习数学的重要性以及如何有效地利用这些资源来提高数学学习效果。

数学课程资源的开发是为了帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

数学是一门抽象而逻辑性强的学科，对于许多学生来说，学习数学常常是一项具有挑战性的任务。

因此，开发优质的数学课程资源可以提供多样化的学习材料和方法，以满足不同学生的学习需求。

这些资源可以包括教科书、练习册、在线学习平台、教学视频等。

通过这些资源，学生可以在自己的节奏下学习数学，并且可以根据自己的学习进度进行复习和巩固。

利用数学课程资源可以提高学生对数学的兴趣和学习动力。

许多学生对数学的兴趣和学习动力不高，这往往会影响他们的学习成绩和学习态度。

而通过利用丰富多样的数学课程资源，可以使学习数学变得更加有趣和有挑战性。

例如，教学视频可以通过生动有趣的讲解和实例演示，激发学生的学习兴趣；在线学习平台可以设置游戏化的学习任务和竞赛，提高学生的学习动力；练习册可以提供大量的练习题，帮助学生巩固所学的知识。

这些资源可以激发学生的学习兴趣，使学生更加主动地参与数学学习。

数学课程资源的开发和利用还可以提高学生的自主学习能力和问题解决能力。

数学是一门需要自主思考和解决问题的学科，而传统的课堂教学往往难以满足学生的个性化学习需求。

通过利用数学课程资源，学生可以在课后进行自主学习和练习，提高他们的自主学习能力。

在利用数学课程资源的过程中，学生需要合理规划和管理自己的学习时间。

数学课程资源往往是多样化和丰富的，学生需要根据自己的学习目标和学习进度来选择合适的资源。

例如，对于掌握基础知识不牢固的学生，可以选择教科书和练习册进行系统学习和巩固；对于希望提高解题能力的学生，可以选择更多的练习题和拓展性问题进行训练；对于自学能力较强的学生，可以选择在线学习平台和教学视频进行自主学习。

同时，学生还需要合理安排学习时间，避免过度依赖数学课程资源而忽视了其他重要科目的学习。

小学数学课程资源的开发和利用策略

小学数学课程资源的开发和利用策略数学是小学教育中不可或缺的一环，其作为一门基础学科，对学生的思维发展和问题解决能力的培养起着重要的作用。

为了提高小学数学课程的教学效果，合理开发和利用数学课程资源是至关重要的。

本文将探讨小学数学课程资源开发和利用的策略。

一、理解数学课程资源开发的概念和重要性数学课程资源是指在数学教学中所需要的各种教学材料、工具和设备，它能够支持教师的教学活动，促进学生的学习效果和兴趣。

数学课程资源的开发是指通过收集、整理、设计和制作相关教学资源，以满足小学数学课程的教学需求。

数学课程资源的开发具有重要的意义。

首先，数学课程资源可以提供多样化的学习材料，帮助学生更好地理解和掌握数学概念和方法。

其次，数学课程资源能够激发学生的学习兴趣和好奇心，提高他们对数学学习的主动性和积极性。

最后，数学课程资源的开发有助于教师的教学改进，提高教学效果和教学质量。

二、小学数学课程资源开发的策略1. 教师自主开发资源教师是数学课程资源开发的重要力量，他们可以根据教学经验和学生的实际需求，自主开发和设计适合小学数学教学的资源。

比如，教师可以设计一些生动有趣的数学游戏、数学实验和数学应用活动，以培养学生的数学思维和解决问题的能力。

2. 利用网络资源随着科技的进步，互联网成为了重要的教学资源来源。

教师可以通过搜索引擎、教育平台和学术网站等途径，获取和利用各类数学教学资源，如数学课件、数学视频、数学练习等。

同时，教师还可以通过在线课堂和网络互动等方式，开展线上数学教学，增强教学的灵活性和互动性。

3. 借鉴外部资源在数学课程资源开发中，教师可以借鉴和利用一些外部资源。

比如，教师可以参考其他学校或地区的教材、教案和教学经验，借鉴其中的优秀部分，以提高自己的教学水平和效果。

4. 重视实地教学实地教学是一种重要的数学课程资源开发和利用策略。

通过组织学生参观数学相关的地方，如科技馆、图书馆等，教师可以让学生亲身体验数学的应用和重要性，增强他们的学习兴趣和动力。

浅谈小学数学教材的二次开发和利用

浅谈小学数学教材的二次开发和利用1. 引言1.1 背景介绍小学数学教材作为学生学习的重要工具，一直受到广泛关注。

随着教育教学体制的不断改革和发展，小学数学教材的二次开发和利用也逐渐成为教育界和家长们关注的热点话题。

小学数学教材是学生学习数学的主要教材，包括了数学基础知识、解题方法、练习题等内容。

随着教材内容的不断更新和改进，小学数学教材的内容也逐渐趋于完善和丰富。

传统的教材在某些方面仍存在一定的局限性，无法完全满足学生的学习需求和提高学生的学习兴趣。

许多教育专家和教师们开始重视小学数学教材的二次开发和利用。

通过重新设计教材内容、增加互动性、创新教学方法等方式，可以更好地提高教材的质量和学习效果。

二次开发还可以根据学生的实际情况和学习需求，进行个性化定制，让学生更轻松地理解数学知识，提高学习的效率和成绩。

对小学数学教材的二次开发和利用进行深入研究，对促进学生的数学学习，提高教学效果和质量具有重要的意义。

通过本文的探讨，可以更好地认识小学数学教材的二次开发和利用，为教师、家长和学生提供更多有益的启示和借鉴。

1.2 研究意义小学数学教材的二次开发和利用是当前教育领域中备受关注的课题。

作为学科教育的基础，数学教育一直受到广泛关注，而如何更好地利用数学教材，发挥其教育功能，是当前教育改革的一个重要方向。

小学数学教材的内容和特点决定了其在教学中的重要性和作用。

通过对数学教材的二次开发，可以更好地针对学生的实际情况和学习需求，使教学内容更加贴近学生的生活和学习实践，提高教学效果。

二次开发的方法和途径也是非常重要的。

通过对教材的解读和创新，可以设计出更加丰富多样的教学活动和教学资源，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

对于如何更好地利用二次开发的教材，需要教师和家长共同努力。

教师可以根据学生的不同特点和学习需求，灵活运用二次开发的教材，创设有趣的教学环境，激发学生的学习兴趣和动力；家长可以对学生进行指导和辅导，帮助他们更好地掌握数学知识。

小学数学教学资源的开发与利用

小学数学教学资源的开发与利用在小学数学教学中，教学资源发挥着极其重要的作用。

有效地开发和利用数学教学资源能够提升学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，促进知识的深入理解和应用能力的培养。

本文将介绍小学数学教学资源的开发与利用，并探讨如何充分发挥其作用。

一、教学资源的开发1.优化教材资源教材是最基本的数学教学资源，优化教材资源是提高教学效果的关键。

教师可以通过重新编写、选用合适的教辅资料等方式来丰富课堂教材，并注重教材的例题和习题设计，使其更生动、有趣、具有一定的挑战性。

2.利用多媒体教具多媒体教具能够生动形象地展示数学概念和原理，激发学生的学习兴趣。

教师可以利用幻灯片、数学软件、互动白板等多媒体教具，直观地展示数学问题的解决过程，提供实例演示，增强学生对数学知识的理解和记忆。

3.设计教学游戏教学游戏能够通过娱乐性和趣味性来提高学习效果。

教师可以设计各种数学游戏，如数学拼图、数学竞赛等，让学生在游戏中学习，从而培养他们的逻辑思维、动手能力和团队合作精神。

二、教学资源的利用1.启发式教学法启发式教学法通过引导学生自主探究、发散思维和解决问题的能力，激发他们对数学的兴趣。

教师可以采用以问题为中心的教学模式，让学生通过自主探索、合作讨论，不断发现数学规律和解决问题的方法。

2.差异化教学学生的学习差异较大，针对不同层次的学生，教师可以采用差异化教学策略。

教学资源可以根据学生的不同需求和能力进行分类和分层，帮助每个学生找到适合自己的学习资源，提高学习效果。

3.利用网络资源互联网提供了丰富的数学教学资源，教师可以利用网络资源进行教学。

例如，可以利用教学视频、在线课程、数学学习网站等来拓宽学生的数学视野，丰富数学知识，同时还可以通过在线交流和讨论提高学生的学习效果。

在教学资源的开发和利用过程中，教师需要注重以下几点：1.根据学生的实际需求选择教学资源，避免过分依赖某种资源；2.充分调动学生的积极性，培养他们主动探索和学习的能力；3.教学资源的开发和利用要与教学目标相结合，注重培养学生的基本思维能力和创新精神。

谈小学数学课程资源开发与利用的意义

谈小学数学课程资源开发与利用的意义作者：肖建平来源：《文存阅刊》2018年第12期摘要：小学数学课程资源，除了其具有一般的课程资源之外，例如教材、教辅材料、各种硬件设施及教师、学生等等，要突出数学这门学科自身也就是区别于其他学科的特点。

将知识作为载体，提高学生的能力，数学中蕴藏的众多的数学文化、思想、方法等就是一个桥梁，这是数学所特有的。

关键词：小学数学；课程资源；开发利用一、小学数学课程资源的界定、特点和分类1.小学数学课程资源的界定数学可以使学生通过问题解决锻炼自己的数学思维。

所以，小学数学课程资源是指在实现小学数学课程目标的过程中，一切可供利用的资源，小学数学课程资源的开发与利用，要针对小学生的年龄特点，从小学数学教学的实际需要出发，结合各学校的实际教学环境，探寻有可能进入小学数学课程领域的、能够与数学教育教学活动联系起来的资源，充分挖掘这些资源的数学教育价值，以促成数学课程目标的实现。

2.小学数学课程资源的特点（1）内在性这包含两个方面：一是数学方法、思想是蕴藏于数学之中的；二是数学课程本身具有很强的逻辑性。

（2）可变性对待某些问题，既可以从代数角度思考，也可以从几何角度下手；既可以通过图形解决问题，也可以用逻辑推理解决问题等等，即一个问题有多个思考角度，有多个解决问题的方法。

从这个意义上说，一个问题可以转变成多项资源加以利用，这无形中又形成一些很宝贵的数学课程资源。

（3）广泛性3.小学数学课程资源的分类（1）外显素材性课程资源。

外显素材性课程资源，主要指以文字、符号、图形等静态形式在教材及媒体上呈现的数学教学知识，既包括数学教材、辅导材料等上面呈现的数学知识，又包括教师参考书、各类教学期刊上的教学知识。

（2）外显条件性课程资源。

“外显条件性课程资源，指课程实施的物力资源，主要涉及设施、媒介和环境。

图书馆、博物馆、大众传媒系统、网络资源等均属于外显条件性课程资源”。

（3）内隐素材性课程资源。

浅谈小学数学课程资源的开发与利用

浅谈小学数学课程资源的开发与利用课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。

新课程改革至今已经几年了，《数学课程标准》明确指出：“使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

”要达到这一目标，仅靠现成的教材是不够的，还需要数学教学资源的开发和利用，努力以丰富的教学资源实现课程目标。

因为没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革也很难变成实际教育效果。

为此，我们必须充分挖掘丰富多彩的数学教学资源，把数学教学延伸到每一个角落，让数学教学真正成为学生充满快乐的学习。

下面谈谈自己关于数学教学资源的开发与利用的一些认识：一、情感资源的开发与利用情感是学习数学的“动力”系统，开发与利用学生的情感资源,是学生学习的动力源泉。

有时，教师一个亲昵的动作、一个赞赏的目光、一个鼓励的眼神、一个浅浅的微笑都会在促进学生情感态度的形成和发展方面收到较好的效果。

“在每个人的心灵深处，都渴望被别人赞美、表扬和欣赏。

”儿童是孩子，他们的这种心理更胜于成人。

多角度审视孩子，及时发现他们的优点并给予表扬、鼓励，将极大地促发他们的学习热情，从而帮助他们取得进步。

在课堂教学中多向评价,多增加几把评价的尺子,就会有更多的学生受到鼓励,使更多的学生更加自信,走向成功。

鸭子和兔子进行游泳比赛，鸭子永远第一；但鸭子和兔子在陆地上跑步比赛，兔子一定是冠军。

课堂教学中，充分利用学生好表现的心理,并让每个学生都能体会到“我能行”,体验到成功的快乐，用这种情感拉近师生的距离，使之成为学习的伙伴，这样将会激励学生乐于学习实践、不断进步。

二、意外资源的开发与利用在课堂教学过程中，对于能促进教学或经过处理能促进教学的随机事件，教师要善于及时捕捉，慧眼识别，巧妙转化，有效利用，使其成为可遇而不可求的教学资源。

一位老师在教学“9加几”时，放手让学生通过独立思考、小组合作交流，探讨出多样的计算方法，在算法多样化的基础上进行优化。

小学数学课程开发与资源利用

小学数学课程开发与资源利用
小学数学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要基础课程。

为了开发小学数学课程，教师需要精心挑选教材、设计教学活动，并充分利用各种资源，以提高学生的学习效
果和兴趣。

教师还需要根据学生的实际情况和学习水平，灵活调整教学策略和方法。

在开发小学数学课程时，教师应选择合适的教材。

教材是数学教学的重要依据，应具
有科学性和趣味性。

教师可以选择综合素质教育导向的教材，注重培养学生的数学思维和
解决问题的能力。

教师还可以根据学生的实际情况，选择适合他们的教辅资料，如习题册、练习册等，以巩固和加深所学的数学知识。

在设计教学活动时，教师可以采用多种教学方法，以培养学生的数学思维和解决问题
的能力。

可以采用探究式教学方法，让学生自主发现数学规律和解题方法；还可以采用合
作学习方法，让学生在小组中合作解决数学问题，培养他们的团队合作精神。

教师还可以
结合教学资源，设计一些趣味性的教学活动，如数学游戏、数学实验等，激发学生的学习
兴趣和好奇心。

在利用资源方面，教师可以充分利用课堂内外的资源，以提高学生的学习效果。

可以
利用教学软件和多媒体教具，呈现抽象的数学概念和现象，使学生更加直观地理解和掌握；还可以利用实物模型和实际生活中的例子，将数学知识与实际问题相结合，增加学生的学
习兴趣和实际应用能力。

教师还可以利用网络资源，如网上教学平台、在线习题库等，为
学生提供更多的学习资料和练习机会。

农村重点小学数学乡土课程资源的开发与利用研究开题报告

农村小学数学乡土课程资源的开发与利用研究开题报告一、课题的提出1课题提出的背景在基础教育课程改革的新理念、新领域中,“课程资源的开发与利用”被当作重中之重.随着课改的深入,人们越来越深刻地认识到,没有课程资源的合理开发与有效利用,基础教育课程改革的宏伟目标就很难实现.目前,对于大多数的小学特别是广大农村小学而言,课程资源的匮乏,仍是广大教师推进新课程的重要障碍.因此,课程资源的开发和利用,始终是新课程推进过程中的一项重要任务.在传统数学教学中,许多教师认为只要按照教材、教参及教学大纲的要求进行教学,就可以取得良好的教学效果.在新课程改革中,教师面临的是新的课程环境,教材内容、教学要求、学生思想等都是全新的,且社会发展一日千里,教师再传统的教学已不能适应新课程的发展,教师要最大程度地发挥自身的积极性和创造性,多渠道地开发和利用数学课程资源,才能能使课堂教学充满生机和活力.因此,作为农村小学数学教师要因地制宜,有意识、有目的地开发和利用乡土课程资源,势在必行.农村乡土资源无处不是,无奇不有,生活处处有数学.只要因地制宜,根据自己地区的自然环境的差异、民族文化、经济发展的状况开发,大山深处、田间地头、花草树木、鸟兽虫鱼、风土水文、四季物候,都可以成为农村小学丰富的自然资源.北京师范大学教授石中英对本土知识及农村生活曾作过极富感情的描述：“老人是财富,经历是财富,乡村妈妈充满了智慧,我们要用‘朝圣般’的心情回忆乡村生活,乡村是人类文化的精华,爷爷奶奶就像图书馆.”这番话语充满了诗意、充满了智慧,为农村开发课程资源提供了很好的借鉴.二、研究的目的、意义重视课程资源的开发和利用是课程改革提出的新目标.我校提出农村小学数学乡土课程资源的开发和利用研究,目的在于改变以往认为农村小学“信息贫乏,课程资源也就贫乏”的认识和学校课程过于注重书本知识传授的倾向,加强课程内容与学生生活、社会发展及当地文化传统的联系,关注学生的原有经验和学习兴趣,拓展学生数学实践的时空,为学生在日常生活中“学数学、用数学”提供广阔的舞台,并力求通过我们卓有成效的研究,体现数学课程结构的均衡性、综合性和选择性,增加课程对地方、学校及学生的适应性.同时,乡土课程资源的开发和利用是一个发展着的过程.在这个过程中,教师既是实践者,又是研究者.因此有效地开发和利用乡土课程资源,还能促进教师专业化的发展,及学校整体的发展.三、国内外研究现状、水平和发展趋势1国内外同一研究领域的现状与趋势分析为了了解课题同一领域的研究现状,把握其发展趋势,我们借助网络系统搜集了相关资料,查阅了教育科研方面的报刊,翻阅了一些教育理论专着.我们发现国内乡土课程资源的开发和利用的研究起步较晚,相关课题的研究并不很多,也没有较出色的研究成果.2本课题与之区别与联系联系：①研究领域是一致的.都限定在“乡土课程资源开发和利用的研究”这个领域内.②研究指向是一致的.都是促进农村小学新课程的有效实施,促进学生的发展.区别：①研究的具体范围不同.我们研究的范围是在我们学校所处的具体的社会环境中.②开展研究的条件不同.在国内同一研究领域的学校中,大多学校是处在城乡结合部的农村中心小学,有的是县级市的实验小学,开展课题研究的各种条件都比较好.而我们学校是一所地道的农村小学,各种条件都比较艰苦.我们的研究就是要在艰苦的条件下创造条件,充分利用我们现实生活中的各种资源,如自然资源、社区资源、人文资源等,充分发挥它们的资源优势,为学生发展服务.③研究的本质不同：我们进行的是农村小学数学教学中乡土课程资源发展性的开发和利用.所谓发展性的开发和利用是指我们的研究是动态的、学校和乡土资源“双极”互动的而不是静态的,我们的研究是可持续发展的,有效生成的发展,而不是不可持续的、可能会面临退化、淡化甚至消亡的研究.我们的研究是让学生在社会大课堂中习得数学知识与能力,为学生将来走向社会奠定人生基础.3.课题研究的实践意义与理论价值主要观点和创新之处我们试图通过农村小学数学教学中乡土资源的开发和利用的研究,探索出一种发展性的开发和利用的运作机制,即我们的研究是动态的,学校和乡土资源“双极”互动的,具有可持续发展的研究.通过研究,积累相关材料,建立农村小学数学教学中乡土课程资源开发和利用的模式；落实数学课程标准,培养学生在现实生活环境中搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力,全面提高学生的数学素养；建立起小学数学乡土课程资源库.四、课题研究的理论依据①基础教育课程改革纲要试行明确指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力.②陶行之教育思想我国人民教育家陶行知先生提出了“生活即教育,社会即学校,教学做合一”的教育思想.要在社会实践活动中进行教育,实行教育的社会化.只有充分利用社会中的各种教育资源于教育,才能充分发挥教育的促使人类个体适应社会、发展社会的目的.因为世上永远没有任何一所学校具有社会所拥有的无所不包、无所不有、无所在在的教育资源.③社会学习理论人的行为是如何获得的,行为主义与认知理论两者相互对立,各执其词.美国心理学家班杜拉在综合两派学说的基础上,提出人的行为是三元交互作用形成的理论,班杜拉认为人的行为交互作用模式说明：行为既不是单由内部因素决定的,也不是由外部刺激所控制的,而是由个人的行为、个人的认知、情感等内部因素与环境交互作用所决定的.五、研究内容、方法1.研究内容①农村小学数学教学中乡土课程资源开发的研究.主要研究在本土化环境中课程资源发展性开发的着力点和途径,前者是开发的方向问题,后者是开发的措施问题,只要指向明确,举措得当,就能使乡土课程资源凭借“双极”互动的运行机制,不但具有广泛性、地方性,又具有特色性；不但具有相对稳定性,而且具有生成性和持续发展性.②农村小学数学教学中乡土课程资源的利用的研究.主要研究如何坚持以学生为本,全面提升学生的数学素养,找到着力的突破点,采用务实高效的举措,建立动态的长效的运作机制,使学生真正成为学习的主体、生活的主人,从被动的知识、技能的接受者转变为知识、技能、方法、情感的共同建构者.为此将主要从课堂教学主阵地和建立学校网站数学乡土课程资源库两个平台进行探索.③农村小学数学教学中乡土课程资源开发和利用模式的研究.主要研究如何才能构建起一个动态的、可持续发展的科学高效的具有可操作的多元整合的运作模式,用以指导和管理基于现实生活中乡土化的课程资源的开发和利用.2、研究方法第一阶段：准备阶段.主要采用文献研究法和调查法.第二阶段：研究实施阶段.主要采用行动研究法、观察研究法、个案研究法等.第三阶段：成果总结阶段.主要采用经验总结法、统计法、分析法等.六.研究过程设计第一阶段：准备阶段2013年9月——2014年1月.作好前期准备工作,进行必要的预测和理论准备,制定并论证研究方案,申请立项、开题.主要采用文献研究法和调查法.第二阶段：研究实施阶段2014年2月——2015年2月.课题组按计划实施课题研究,整理和分析资料.按计划完成课题研究阶段总结,撰写活动方案,典型案例等.主要采用行动研究法、观察研究法、个案研究法等.第三阶段：成果总结阶段2015年2月－2015年6月.做好研究资料的收集、整理工作,完成课题研究的结题报告,接受专家鉴定,推广成果.主要采用经验总结法、统计法、分析法等.七、完成本课题研究任务的保证措施①以调查分析为起点,确立研究的起始目标通过调查分析,了解在我们生活的社会环境中有哪些乡土资源可供我们进行数学教学的开发和利用.针对现状,设计和实施切实有效的操作方案,通过活动实践,促进学生良好数学品质的形成.②着眼整体联动,着力构建本土化环境下乡土课程资源发展性开发和利用的管理体系.在课程资源多元结构的情况下,其开发和利用具有复杂性、艰巨性和易变性,必须构建起本土化的乡土课程资源开发和利用的管理体系.③注重务实多样,着力寻求乡土课程资源发展性开发的途径.一方面乡土课程资源相当丰富,另一方面农村小学的财力、物力、人力、网络设施等条件相当有限,要在这种反差下发展性地开发出乡土课程资源,必须找到有效的途径,否则就会事倍功半,甚至开发无果.④有效生成,着力探索本土化环境下发展性开发和利用乡土课程资源的模式 .实践证明,没有相对稳定的模式规范,乡土课程资源的开发和利用就会出现随意、无序乃至流产的局面.因此只有在基本模式的基础上,同时又要用发展性思路不断修正、超越模式,才能保证乡土课程资源动态化、可持续、创造性地开发和利用.。

小学数学课程开发与资源利用

小学数学课程开发与资源利用
首先，小学数学课程开发需要遵循“知识与技能并重、理论与实践结合、体验与认知
相结合”的原则，从孩子们的身心特点、成长发展阶段以及教育要求出发，确定合适的教
学目标和思维能力的培养目标。

基于教学目标，需要对课程的内容和教学方法进行合理的
安排，结合不同地区和学校的实际情况进行具体化实施，设计出符合学生年龄和水平的课
程方案，为小学数学的教学提供良好的教学支撑。

其次，小学数学课程在资源利用方面要遵循课堂教学与实践相结合的原则，将学生的
生活实际融入到课程中，开设与生活相关的问题，培养学生的实际应用能力。

同时，课程
资源也要求更新、丰富和多样化，既要有教材、习题册、教学工具等传统学习资源，还要
充分利用现代科技手段，如电子教材、网络资源、教学软件等，提高教学质量和效果。

最后，对小学数学课程的评估也是非常重要的一个环节。

通过评估可以帮助教师更好
地了解学生的学习情况，及时发现和解决问题，调整教学方案，改进教育教学方法。

因此，在小学数学的课程开发过程中，必须要有科学、系统的评估计划，并且要将评估的结果纳
入到教学反馈中去，有针对性地制定教学改进方案。

总之，小学数学课程开发与资源利用是一个长期而复杂的过程，需要多方面的支持和
协作，才能保证小学数学课程的有效推进和持续发展。

唯有如此，才能更好地针对学生特
点和教学需求，提高学生的数学素养和实际应用能力，为国家的未来发展打下坚实的基
础。

小学数学课程开发与资源利用

小学数学课程开发与资源利用近年来，小学数学课程的开发与资源利用，成为了教育改革的重要方面。

小学数学课程的开发与资源利用不仅涉及到教学内容的设计，还包括教具、教材、网络资源等方面的利用。

本文将从教学内容的开发、教材的设计、教具的利用和网络资源的应用四个方面来探讨小学数学课程的开发与资源利用。

小学数学课程的开发要注重教学内容的设计。

小学数学教学的内容涉及到数的认识、算法计算、几何形状、数据分析等多个方面。

在教学内容的设计中，应该注意让学生能够从实际生活中找到数学的应用场景，激发学生的学习兴趣。

还应该关注数学知识的系统性和连续性，让学生能够形成更完整的数学知识体系。

小学数学教材的设计也是开发与资源利用的关键环节。

教材是教师教学和学生学习的主要依据，教材的设计直接影响到教学效果。

在小学数学教材的设计中，应该注重培养学生的数学思维能力和问题解决能力，引导学生进行数学探究和思考。

还可以通过教材的编写，提供一些实例和练习题，帮助学生将抽象的数学概念转化为实际的问题，加深对数学知识的理解。

小学数学教学中教具的利用也是开发与资源利用的重要方面。

教具可以有效地帮助学生理解和掌握数学知识，提高学习的针对性和趣味性。

教具的使用可以通过实物演示、图形展示等方式来加深学生对数学概念的理解。

在教学加减法的时候，可以使用算盘、小棍子等教具来辅助教学，让学生更加直观地感受到数学的运算规律。

小学数学教学中网络资源的应用也是非常重要的。

随着信息技术的发展，网络资源的丰富和便捷为数学教学提供了新的可能。

通过利用网络资源，可以丰富教学内容，提供多样化的学习资料和教学视频，让学生在网络上进行自主学习和探究。

网络资源还可以提供多元评价的途径，促进学生的全面发展。

可以通过在线作业、测验等形式对学生的学习成果进行评价。

小学数学课程资源的开发与利用

小学数学课程资源的开发与利用新修订的《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

”那么，怎样才能保证让学生人人都能获得良好的数学教育呢？这就需要我们数学教师要因地制宜，因材施教，有效地去开发、利用、整合课程资源，为学生营造良好的数学教育环境，以保障学生人人都能受到良好的数学教育。

什么是数学课程资源呢？所谓数学课程资源是指应用于数学课堂教与学活动中的各种资源。

主要包括文本资源（如教科书、教师用书，教与学的辅助用书、教学挂图等）；信息技术资源（如网络，数学软件、多媒体光盘等）；社会教育资源（如教育与学科专家，图书馆、少年宫、博物馆，报纸杂志、电视广播等）；环境与工具资源（如日常生活环境中的数学信息，用于操作的学具或教具，数学实验室等）；生成性资源（如教学活动中提出的问题、学生的作品、学生学习过程中出现的问题、课堂实录等）。

在数学教学的过程中，特别是小学数学教学，能有效地整合并恰当地使用数学课程资源，将会在很大程度上能提高学生从事数学活动的水平和教师从事教学活动的质量，提高数学课堂教学的有效性，创造高效课堂。

那么，怎样才能有效整合课程资源，提高数学课堂教学的有效性呢？笔者认为，应从以下几个方面来做。

一、有效整合文本资源，精心设计教案众所周知，课堂教学是深化课程教学改革、落实素质教育的主渠道，而备课是教师取得高质量课堂教学的前提和基础。

教师要上好一节课，课前务必要充分地备好课。

而备课实际上就是教师独立钻研课程标准、教科书、教师用书及教与学的辅助用书等这些文本资源，并与课程内容对话，获得独特的体验和感受的过程，是教师创造性地进行教学设计，根据学生实际，选择、优化教学策略和方法的过程。

在备课的过程中，教师要有效地去整合文本资源。

具体做法是：一是研读课程标准，明确课程标准的要求；二是吃透教材，创造性的使用教材；三是参考教师用书及教学辅助用书，结合学情，选择适合学生的教学方法；四是整合文本资源，精心设计教案。

浅谈数学课程资源的开发与利用

浅谈数学课程资源的开发与利用数学与生活之间有着广泛的联系，数学知识来源于生活，又应用于生活。

小学数学课程目标实施的范围和水平，不仅取决于现实数学课程资源的丰富程度，更取决于对数学课程资源的开发研究及运用水平。

农村小学教师如何有效开发生活中的数学课程资源呢？孙凡哲、马云鹏教授认为：“凡是有利于数学课程实施与生成的各种物资的和非物资的条件与因素，都应属于数学课程资源，既包括《标准》所说的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所等。

也包括有利于数学课程实施的各种无形资源、隐形资源，如智力资源、文化资源、习俗等社会资源，等等。

”他们对数学课程资源的界定丰富了课程资源的内涵。

为此，我们可以根据农村小学生的现实生活基础和农村条件，引导学生通过挖掘生活中数学素材，经整理、甄别、提炼开发出切合的小学数学教学课程资源。

1 创新学科教学活动的内容与形式农村小学都有教学信息不畅通、资源不丰富、教学设备不足等因素，直接限制着教师们有效开发数学课程资源。

但是，开发学生的思维却可以比较少地受到外部条件的限制，我们可以从编辑数学思维训练课程资料，拓展学习数学信息素材入手，软化学科边沿，创新学科教学活动的内容与形式。

[例如]我们在一次数学活动中，组织一年级学生讨论：看到“8”，你想到了什么？鼓励学生大胆想象，评比“谁最会想”。

学生独立思考片刻，踊跃发言：生：我的名字——“学”有8笔。

生：一般铅笔刀长约8厘米。

生：我到8岁上二年级。

生：“8”读第一声。

……（学生共列举了58种不同的想法后，教师分类总结）“8”是一个数学符号，但学生认识“8”肯定不只想到有关数学的知识，他们结合所学内容，张开想象的翅膀，提出了许多与语文、英语、音乐、生活等紧密联系的问题。

这样的课，老师没有给学生的思维画框，我们不求深只求广、求学生思维的灵活、求思维的多样，充分发展学生思维的与众不同。

如此，在软化学科边沿中突出学科个性的数学活动，是任何一所学校的任何一个班级都能组织开展的。

小学数学课程资源开发利用

浅谈小学数学课程资源的开发与利用数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所。

对数学课程资源进行合理有效地利用是实施数学课程的重要组成部分。

随着课改的进一步深入，许多教师已经意识到数学课程资源不仅仅局限于数学教材，因而在课堂教学中经常有意识地挖掘身边的资源，使数学课堂变得生机勃勃、异彩纷呈。

如何用好课程资源呢？结合自身实践，我想谈以下几点：一、贴合学生兴趣挖掘课程资源兴趣是学生学习的动力之源。

我们开发课程资源的时候，要挑选那些富有生活气息、充满时代感的具有趣味性、代表性、典型性的问题，让学生乐于参与，这样才能保证学习效果。

如：在学习了长方形、正方形的面积计算之后，我给欧拉巧围羊圈的题目改变后布置给学生：用12根1分米长的小棒首尾相接围成不同的长方形或正方形，记录每种图形的长、宽，并计算它的周长和面积。

这样的题目本身带有浓厚的趣味性，能极大激发学生学习数学的兴趣。

学生在操作过程中不仅巩固了课本知识，而且提高了动手操作能力和创新能力，可谓一举多得，受益匪浅。

此外，游戏也是学生喜闻乐见的课堂活动，教师要开发好游戏资源，要让学生在游戏的同时，既激发学习兴趣，又增长知识、培养能力。

例如，学习线段、直线、射线之后，可以设计谜语游戏，教师做动作，让学生猜谜语，谜底是一个数学图形的名称：教师两只胳膊端平，握住拳头（谜底：线段）；两手放开（谜底：直线）；一手握拳头，一手伸开（谜底：射线）。

二、合理运用教材享用教材资源课程改革以来，各种版本的新教材相继取代了以往保持几十年不变的人教版老教材，新教材以儿童感兴趣的故事或话题为题材构成‘情景串’，从而引发一系列的问题形成‘问题串’，使学生在一连串的现实的具有挑战性问题中，走进并融入数学，以数学活动为主线，以解决问题为框架，以数学知识的学习为载体，以探索合作为主要的学习方式，在提出问题和解决问题的过程中，使学生不仅理解和掌握数学知识和方法，而且形成问题意识和解决问题的策略，改变学生的学习方式，以学生的发展为着眼点，实现数学教育的多重价值。

数学课程资源的开发与利用

数学课程资源的开发与利用在教学中，教师可以利用生活中的各种资源，如日常生活中的数学问题、数学游戏、数学实践活动等，来丰富教学内容，激发学生的研究兴趣，提高学生的研究效果。

例如，在教学数学中，教师可以引导学生观察周围的事物，了解数学在生活中的应用，如计算购物时的总价、计算时间等等。

同时，教师还可以设计一些有趣的数学游戏，如数学竞赛、数学拼图等，来激发学生的研究兴趣，提高学生的研究效果。

这些生活资源的活用，不仅可以丰富教学内容，还可以让学生更好地理解数学的应用和意义。

三、利用经验资源教师在教学中，可以利用自己的教学经验和学生的研究经验，来丰富教学内容，提高教学效果。

例如，在教学数学中，教师可以利用自己的教学经验，设计一些实用的教学方法和策略，以提高学生的研究效果。

同时，教师还可以利用学生的研究经验，设计一些有趣的研究活动，来激发学生的研究兴趣，提高学生的研究效果。

这些经验资源的利用，可以有效地提高教学效果，让学生更好地理解数学的应用和意义。

四、动态生成资源在教学中，教师可以利用现代技术手段，如电子教案、多媒体课件等，来动态生成资源，丰富教学内容，提高教学效果。

例如，在教学数学中，教师可以利用多媒体课件，将数学概念、数学公式等内容以图像、动画等形式呈现，使学生更好地理解和掌握数学知识。

同时，教师还可以利用电子教案，设计一些实用的教学方法和策略，以提高学生的研究效果。

这些动态生成资源的利用，可以有效地提高教学效果，让学生更好地理解数学的应用和意义。

总之，数学课程资源的开发与利用是新一轮课程改革顺利进行的重要保证，也是培养学生研究能力的重要途径。

教师在教学中，应该善于挖掘教材资源、活用生活资源、利用经验资源和动态生成资源，来丰富教学内容，提高教学效果，让学生更好地理解数学的应用和意义。

教师在数学教学中应该充分利用学生已有的生活经验，从学生的现实数学世界出发，设计与学生生活背景相关的情景，为学生提供丰富、生动有趣的资源，让学生体验到生活中处处有数学，数学来源于生活。

小学数学优秀参赛论文数学课程资源的开发与利用浅谈

小学数学优秀参赛论文数学课程资源的开发与利用浅谈小学数学优秀参赛论文数学课程资源的开发与利用浅谈张森白银市育才学校课程资源是指形成课程的要素来源，以及实施课程的必要而直接的条件，而数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种数学资源、工具和场所。

一、教师是课程的建设者和开发者，是重要的课程资源教师是课程实施的组织者和促进者，决定课程资源的选择、开发和利用，是学生学习的引导者，因此，教师本身就是课程资源。

1.树立全新的课程资源观。

数学教师作为数学课程的实施者会直接影响到数学教学的效果。

由于教师的教育经历、学习兴趣、专业背景及性别的不同，对课程资源的驾驭能力也会有差异，而这些差应站在1.2.开展数学教学活动最基本、最便利、最重要的数学课程资源，是一切数学课程资源的基础和核心。

1.拓展教材，培养学生实践能力。

在数学教学中，要培养学生观察和认识周围事物的兴趣，使学生能初步运用所学的知识解决实际问题，提高学生解决问题的策略和方法。

例如，在学习了概率知识后，我利用扑克牌在课堂上与同学们一起玩摸牌中奖游戏，通过各种摸牌游戏，引导学生计算出中奖概率，进一步深入到社会中各种摸奖活动，让学生学会用概率知识揭露社会上的骗局。

2.利用学校的图书馆、多媒体等，丰富数学课程资源。

学校图书馆对于扩大学生的知识面，激发学生学习的兴趣有着重要作用。

同时教师可以引导学生关注报刊上的各种知识信息，让学生进一步体会数学与社会生活的关系。

其次，现代信息技术为数学教学提供了一个全新的展示平台，教师利用投影仪、幻灯片、电视机、录像机等多媒体手段，为学生展示各种数学模型，使学生对数学课产生兴趣，让学生积极的参与到课堂中，使本来枯燥的课堂变得活跃起来，因而收到了很好的效果。

3.构建学生自主学习的教育平台。

充分利用信息化课程资源所提供的广阔发展空间，提供学习者自主学习的教育平台，实现个性化学习。

为此，我们利用校园网，建立教学资源库，形成数学专题资源网站实现资源共享。