初中语文典型人物形象之复习比较
初中语文_中考古诗文阅读——鉴赏古诗词中人物形象专题复习教学设计学情分析教材分析课后反思
中考古诗文阅读
——鉴赏古诗词中人物形象专题复习【课标分析】
语文课程理念中指出“应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维”“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”，同时，语文课程标准的总目标中提到“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位”。中国古代诗词是中华文化的精华，学习古诗词是很有必要的，同时，了解古诗词中的人物形象，感受古代文人雅士、英雄等的人格魅力，有利于学生形成正确的人生观，价值观和世界观。
语文课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。古诗词人物形象的鉴赏的过程，是这三个方面相互融合的过程，既是对学生的挑战，更是对老师的挑战。
对初中学段的学生来说，课标指出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”“了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识”“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”。古诗词鉴赏是文学作品欣赏的内容之一，是新课程理念的体现。对古诗词中的人物形象赏析，是对学生语言分析能力和组织表达能力的考察，可以提高学生对古诗词语言的领悟能力。
初中语文阅读人物归纳总结
初中语文阅读人物归纳总结
在初中语文学习中，我们经常接触到各种各样的阅读材料，其中不
乏有关于人物的文章。通过阅读这些文章，我们可以了解不同人物的
性格、经历和思想，拓宽自己的视野和思考方式。本文将对初中语文
阅读中常见的人物进行归纳总结，以便于更好地理解和记忆。
一、正直善良的人物形象
1. 诚实勇敢的人物：如《祖母》中的祖母，她以正直善良的态度对
待每个人，用她的言行影响和感染了身边的人。
2. 无私奉献的人物：如《草地》中的老太太，在艰难的环境下，她
毫不保留地帮助别人，表现出无私奉献的精神。
3. 毅力顽强的人物：如《追梦火焰》中的小白兔，尽管遇到了困难，但他毫不气馁，坚持不懈地追求自己的梦想。
二、聪明机智的人物形象
1. 智慧过人的人物：如《聪明的一休》中的一休，通过智慧和机智，解决了各种难题，展现了聪明的一面。
2. 灵活应变的人物：如《狐狸和乌鸦》中的狐狸，他利用巧妙的策略，戏弄了自负的乌鸦。
3. 智商情商俱佳的人物：如《竹马》中的小明，他不仅智商高，学
习成绩优秀，还情商高，善于与人沟通，展现了聪明机智的特点。
三、善良但有缺点的人物形象
1. 爱心满溢但顽皮捣蛋的人物：如《淘气包马小跳》中的马小跳，他善良热心，但经常闯祸，给身边的人带来麻烦。
2. 乐观憨厚但有时天真的人物：如《愚公移山》中的愚公，他乐观向上，努力不息，但有时也显得天真幼稚。
四、懦弱胆小但最终成长的人物形象
1. 逆境中逐渐成长的人物：如《草原上的童话》中的小牧童，从一开始的胆小怯懦逐渐变得勇敢坚强，用自己的努力改变了命运。
2. 经历磨难后成长的人物：如《草房子》中的孩子，他在遭受磨难后，渐渐懂得珍惜生活，从内心变得成熟坚强。
【初中语文】文言文中的人物形象总结
【初中语文】文言文中的人物形象总结1、求学：
笃志好学勤奋刻苦专心虚心好学不耻下问
勤学好问敢于质疑要知其然，还要知其所以然
2、为人：
助人为乐乐善好施善良厚道仁慈和善
仁心爱物同甘共苦坚定乐观真才实学
无欲则刚有气节推己及人照顾别人面子
知恩图报要古道热肠大方谦让孝顺
知错就改欲正人，先正己务实灵活
见义勇为嫉恶如仇诚恳勇于改正安贫乐道3、为官：
奉公守法秉公办事正直无私公私分明
律已廉洁公正严明明辨是非
勤政爱民爱惜人才任人唯贤爱国忧民
4、生活哲理：
居安思危有恒心俭朴节约济困扶危
团结与大自然和睦相处要尊重、热爱生命
不要剥夺他人的自由权利做事讲究方法策略
要自知知人不贪不义之财不可因小失大
天下有非望之福，亦有非望之祸
人贵有自知之明，也贵有知人之明变通善于斗争
不要妄自尊大，也不要轻视别人要用智慧战胜敌人要根据实际需要来确定行动
善于分析矛盾，利用矛盾把握时机
做事不可走极端换个角度考虑问题，能收到奇效5、人物性格：
真诚诚信宽容豁达大度胸怀大志
忠诚勇敢坚强谨慎正派正直谦虚
初中语文专题 记叙文的人物形象(含答案)
一、要点梳理
记叙文阅读中分析人物形象是比较典型的一类题，难度较小，但是好多学生会因为漏答知识点而失分，因此，掌握分析人物形象的方法非常必要。
（一）通过典型事例，归纳人物性格和品质
通过典型事例从不不同侧面表现人物的性格和品质，是记叙文里非常重要的一种写法，这样也会使得人物形象更加丰满和全面。
例如：老舍在《宗月大师》一文里写宗月大师的形象：“他只懂得花钱，而不知道计算。人们吃他，他甘心教他们吃；人们骗他，他付之一笑。”写出他性格豪爽，豁达开朗。“每逢我去，他必招呼我吃饭，或给我一些我没有看见过的点心。他绝不以我为一个苦孩子而冷淡我，他是阔大爷，但是他不以富傲人。”写出他平等对待穷人。“他好善。尽管他自己的儿女受着饥寒，尽管他自己受尽折磨，他还是去办贫儿学校，粥厂，等等慈善事业。”写他乐善好施，舍己为人。
（二）通过人物描写手法，归纳人物性格和品质
1．从正面描写入手
（1）肖像描写
肖像描写指把人的容貌（脸型、五官）、神情、身体形态、衣饰、姿势、风度等方面的
人物形象
知识精讲
某一部分或几个部分，用生动具体的语言描述出来。成功的肖像描写不仅能够使人物凸现在读者眼前，而且可以表现人物的身份、地位、经历、遭遇，从而揭示人物的性格特征。
例如：鲁迅《故乡》中对闰土肖像描写：“先前的紫色的圆脸，已经变得灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟缩着……那手也不是我记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”这里的肖像描写使读者感受到旧中国广大农民所经受的饥荒、苛税、兵、匪、官、绅的种种重压，感受到他们身心所忍受的无限的痛苦与摧残。
中考语文专题复习-现代文阅读之人物形象分析
④“老葛兄，在做父亲方面，我要向你学习。来，我敬你。”主任举起酒杯，老葛惶恐地站起
来，主任“吱”的一声把酒喝了下去。老葛觉得主任喝得很有型，很有风范，很男人。搁以前， 主任是不用正眼瞧自己的，更别提敬酒。老葛也想大男人-回，像主任一样“吱”的一声喝下去， 可刚喝一半，就被呛住了，憋红着脸直直地僵着，像房事进行到一半脚抽筋一样。等缓过了劲， 老葛才喝下剩下的半杯酒。
《谁的电话》
⑦“爸爸，爸爸，你是我的大树!”主任的电话铃声响了起来。主任看了一眼，把电话掐了。 “老葛兄呀，不怕你见笑，做为家长，我是失败的。我儿今年连三本都考不上，现在还拒绝复习， 跑去读什么高等职业技术学校。”主任的电话铃声又响了起来，主任看了电话一眼，又想掐掉。
⑧老葛问:“谁的电话?毛毛吗?接吧!” ⑨主任一接通就说:“毛毛，你如果不回来复习，别想我搭理你。” ⑩“老爸，别气坏身子，中秋节快乐!”电话那头传来毛毛的声音，“收到我给你寄的月饼了吗? 你尝尝跟家里的有啥区别。”
有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌 在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进 我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直 僵僵的。他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一 只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的， 就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一 棍就会散成一堆白骨。我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些 了吗？”
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初中语文典型人物形象之复习比较
“任何一部优秀小说，总有使人难忘的典型人物。”（《语文》九义教材九年级上册）初中语文教材中有几十篇小说，不乏经典难忘的人物形象。而小说是以塑造人物形象为中心的，因此引导学生对典型人物形象分析，对学生更深入领会文学作品有着极其现实的重要意义。
那么如何引导学生开展分析典型人物形象的工作呢？除了平时课文的课堂教学分析外，我认为在复习阶段把人物集中起来进行比较，可以产生很好的教学效果。由于语文由一课一授的方式演变为整体联系，新旧知识贯通的方式可以使学生的学习兴趣明显增强，此其一。比较还能使学生获得较全面的文学知识，从而提高文学鉴赏水平，此其二。语文教学如果仅仅局限于语文课本，要想提高学生的语文水平是不可能的，必须加大阅读量。而要达到这一点，就要教师的指导，不能无目的的盲目阅读，；而在教师的指导下，从课文同类的角度进行比较阅读，则能开阔学生的视野，弥补课本的不足，从而提高学生的语文素质，收到事半功倍的效果。此其三。
在复习教学时，我是从以下几个方面指导学生分析比较人物形象的。
1．抓住人物肖像
人物的肖像描写即描绘面貌特征，它包括人物的身材、容貌、服饰、打扮以及表情、仪态、习惯性特点等。肖像描写以形传神，来达到刻画人物的性格特征，反映人物的内心世界。
例如鲁迅的《故乡》中杨二嫂，她的肖像描写有两处。（1）人都叫伊“豆腐西施”，擦着白粉。（2）凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。而莫泊桑的《我的叔叔于勒》里对菲利普夫妇的描写是这样的：可是每星期日，我们都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步。
初中语文名著人物形象
名著中其余人物形象（男性）
• 1、藤野先生：正直热情、治学严谨、没有名族偏见
• 2、范爱农：正直倔强、沉默寡言、冷静理智、热心革命
• 3、寿镜吾：方正质朴博学、对学生要求严格 • 4、无常：善良公正
• 5、猪八戒：心地善良、忠心耿耿、能坚持到最后的胜 利。但他好吃懒睡，爱占便宜，爱耍小聪明，贪恋女色， 嫉妒心强，搬弄是非，一遇困难就打退堂鼓。 • 6、沙悟净：心地善良、忠心耿耿、憨厚淳朴、正直无 私、不善言谈。但缺乏主见。 • 7、唐僧：诚实善良，一心向佛，意志坚定，勇往直前。 但好坏不分，胆小怕事，迂腐。
归类
人物 相同点 不同点 革命信念坚定 具有斗争精神
保 尔
自强不息（意志顽强）、 充满感恩、 富有情趣和诗意、 海 热爱生活、 热爱自然和艺术 伦 乐观豁达、 阿 勤奋刻苦
廖 沙
天真活泼 善良孝顺 反抗精神
归类
人物 相同点 不同点
鲁 智 深 李 逵
武 松 石 秀
重义轻财 粗中有细
武艺高强 忠心耿耿 勇猛无畏 做事鲁莽 嫉恶如仇（或爱憎分明） 率真可爱 行侠仗义（或见义勇为） 富有心计
对比：汤姆——锡德
人 物 性 格 特 点
汤姆 厌倦学校生活
锡德
学习优秀
循规蹈矩 胆小，爱打汤姆小报告
初中语文专题 记叙文的人物形象(含答案)
一、要点梳理
记叙文阅读中分析人物形象是比较典型的一类题，难度较小，但是好多学生会因为漏答知识点而失分，因此，掌握分析人物形象的方法非常必要。
（一）通过典型事例，归纳人物性格和品质
通过典型事例从不不同侧面表现人物的性格和品质，是记叙文里非常重要的一种写法，这样也会使得人物形象更加丰满和全面。
例如：老舍在《宗月大师》一文里写宗月大师的形象：“他只懂得花钱，而不知道计算。人们吃他，他甘心教他们吃；人们骗他，他付之一笑。”写出他性格豪爽，豁达开朗。“每逢我去，他必招呼我吃饭，或给我一些我没有看见过的点心。他绝不以我为一个苦孩子而冷淡我，他是阔大爷，但是他不以富傲人。”写出他平等对待穷人。“他好善。尽管他自己的儿女受着饥寒，尽管他自己受尽折磨，他还是去办贫儿学校，粥厂，等等慈善事业。”写他乐善好施，舍己为人。
（二）通过人物描写手法，归纳人物性格和品质
1．从正面描写入手
（1）肖像描写
肖像描写指把人的容貌（脸型、五官）、神情、身体形态、衣饰、姿势、风度等方面的
人物形象
知识精讲
某一部分或几个部分，用生动具体的语言描述出来。成功的肖像描写不仅能够使人物凸现在读者眼前，而且可以表现人物的身份、地位、经历、遭遇，从而揭示人物的性格特征。
例如：鲁迅《故乡》中对闰土肖像描写：“先前的紫色的圆脸，已经变得灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟缩着……那手也不是我记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”这里的肖像描写使读者感受到旧中国广大农民所经受的饥荒、苛税、兵、匪、官、绅的种种重压，感受到他们身心所忍受的无限的痛苦与摧残。
初中语文课文人物归纳总结
初中语文课文人物归纳总结
在初中语文课程中，我们接触到了许多优秀的作家和他们的作品。
这些作品中塑造了许多不同类型的人物形象，他们或善良、或勇敢、
或聪明、或善变。通过对这些人物形象的归纳总结，我们可以更好地
理解作品背后的含义和主题。下面我将根据初中语文课文中的人物形
象进行总结，并简要阐述他们在作品中所代表的意义。
一、善良而坚韧的人物形象
1. 《小兵张嘎》中的小张嘎：小张嘎是一个贫困而孤苦无依的弃儿，他在艰难的环境中长大，但却始终保持着善良和乐观的心态。在面对
各种压力和困境时，他始终坚守自己的信念，通过自己的努力不断超
越自我。
2. 《祝福》中的谢念连：谢念连是一个顽强的农村女孩，她背井离
乡来到城市谋生。虽然遭遇了一系列的挫折和苦难，但她始终保持着
对生活的积极态度和对人性的善良信念。
二、勇敢而坚定的人物形象
1. 《红腰带》中的白龙马：白龙马是一位勇敢而有正义感的少年，
他与日本侵略者进行了坚决的斗争。尽管他最终牺牲了自己的生命，
但他为民族独立和自由事业做出了巨大的贡献。
2. 《草房子》中的克斯塔：克斯塔是一个固执而勇敢的土匪，他不
畏艰险，英勇无畏地与封建势力进行斗争。他的坚定和勇敢给了人们
希望和力量，同时也展现了个体在特殊背景下的尊严与价值。
三、机智而智慧的人物形象
1. 《借东西的小人》中的小矮人：小矮人聪明而机智，他懂得利用智慧和聪明才智解决问题。通过他的智慧，他解救了主人公的困境，也向读者传递了关于智慧和勇气的重要信息。
2. 《水浒传》中的智多星吴用：吴用是一个聪明智慧的人物形象，他通过策略和智慧解决了许多难题，为梁山英雄们提供了智力支持。他的机智和智慧成为了梁山英雄们战胜困难的重要法宝。
初中语文教材中的人物形象和人物事例
初中语文教材中的人物形象和人物事例
以人教版为例，2013版教材收录鲁迅作品六篇：《从百草园到三味书屋》、《社戏》、《阿长与山海经》、《藤野先生》、《故乡》、《孔乙己》，2016版教材的七年级课本收录了《从百草园到三味书屋》和《阿长与山海经》。
1中学语文教材中鲁迅作品的人物形象
1.1对鲁迅成长影响较大的人物形象。这六篇文章中对鲁迅成长影响较大的人物形象主要有：先生寿镜吾、保姆阿长、仙台医学老师藤野先生。寿镜吾先生是鲁迅在三味书屋学习时的老师，文中讲“他是本城中极方正，质朴，博学的人。”通读本文作者对三味书屋的描述，可知语调是委婉轻松而又带有一丝幽默的，不管是孩子们折腊梅、描绣像还是读文章，总是充满了童趣。保姆阿长是鲁迅小时候的保姆，阿长在自己的方式下呵护、照顾鲁迅，整篇文章围绕鲁迅对阿长的感情变化来写，充满温情，在学生学习的时候课通过阿长的形象让学生回忆自己生活中重要的人。而藤野先生对鲁迅有知遇之恩，在仙台求学期间鲁迅遇到精神上的困境，在藤野先生的关怀下，鲁迅感到了一个弱国子民在他乡得到尊重和爱护，这里的藤野先生是一个有人类关怀的师者。1.2着墨不多但生动形象的小人物群。在这些文章中，鲁迅并不是只对一个人进行描写，往往是把主要任务放在一群人物中，这些小人物往往性格鲜明，并且为主要人物形成背景。《藤野先生》中的“清国留学生”们、《从百草园到三味书屋》中在三味书屋一起学习的小伙伴、《故乡》中的市井人物、《孔乙己》中的短衣帮等等。这些人物形象虽然着墨不多，但是在人物群众又能看出性格迥然的人，如《社戏》中机智勇敢的双喜，大
初中语文中考复习 专题07 人物形象与性格特点(解析版)
专题07：人物形象与性格特点
文言文人物形象与性格特点题型要求考生在读懂、理解文言文的基础上，对文中主（次）要人物的形象特点、性格特征做出合理的归纳和评判。其中包括对人物性格特征的分析、形象意义的评价，还有对人物形象的认识等。常见出题形式有问答题、选择题、填空题。
考点链接
例7 （2019长沙中考）
石奢者，楚昭王相也。坚直廉正，无所阿避。行县①，道有杀人者，相追之，乃其父也。纵其父而还自系焉。使人言之王曰：“杀人者，臣之父也。夫以父立政②，不孝也；废法纵罪，非忠也；臣罪当死。”王曰：“追而不及，不当伏罪，子其治事矣③。”石奢曰：“不私其父，非孝子也；不奉主法，非忠臣也。王赦其罪，上惠④也；伏诛而死，臣职也。”遂不受令，自刎而死。
李离者，晋文公之理也。过听⑤杀人，自拘当死。文公曰：“官有贵贱，罚有轻重。下吏有过，非子之罪也。”李离曰：“臣居⑥官为长，不与吏让位⑦；受禄为多，不与下分利。今过听杀人，傅⑧其罪下吏，非所闻也。”辞不受令。文公曰：“子则自以为有罪，寡人亦有罪耶？”李离曰：“理有法，失刑则刑，失死则死。公以臣能听微决疑⑨，故使为理。今过听杀人，罪当死。”遂不受令，伏剑而死。
（《史记·循吏列传》）【注解】①行县：出行属县。②以父立政：以惩治父亲来树立政绩。③子其治事矣：你还是去治理国事吧，④惠：恩惠.⑤听：偏听，偏信。⑤居官：担当的官职。⑦不与吏让位：不曾把官位让给下属。⑧傅：推诿。
④听微决疑：听察细微隐情，决断疑难案件。
文段中石奢和李离两个人物形象的共同特点是什么?这些共同特点具体表现在哪些方面?请用自己的话简要概括。
中考语文《记叙文阅读复习——人物形象分析》教学设计
中考语文《记叙文阅读复习——人物形象分析》教学设计
复习目标：
1、掌握人物形象分析的方法。
2、了解常见题型，能够运用解题方法规范答题。
复习过程：
一、导入子曰:“学而时习之,不亦悦乎? ”今天我就和大家一起来复习中考记叙文阅读中的人物形象分析类问题。
二、明确复习依据
（一）中考回放
1、结合具体语境，对选文中加波浪线的句子“自然是读着，读着，强记着，——而且要背出来。”作简要赏析。
（3分）——2014《五猖会》第21题
2、请简要赏析选文中加横线的句子“眼睛里冒着愤怒的光”。(3分)——2015《寒冷的冬夜》第20题
3、从选文第⑤段内容看，祥子是怎样的一个人？（3分）——2016《骆驼祥子节选》第20题
4、从选文第⑥段看，周有光先生的哪些精神品质令人敬佩？（3分）——2017《至深至纯师生情》第19题
5、从选文第④⑤⑥段看，齐白石先生具有怎样的精神品质？（3分）——2018《回忆齐白石先生》第18题
从这五年的中考题中我们不难看出，近几年人物形象分析类的问题以不同的形式出现的频率非常高，而且分值相当大。
（二）《语文课程标准》、河北省初中语文考试说明：
欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
三、明确复习目标
四、方法探究：首先我们结合学过的课文一起来探讨一下分析人物形象的方法。
（一）阅读下面的选段说出选段中人物的性格特点（精神品质）以及判断依据。
⑴母亲是个好劳动。从我能记忆时起，总是天不亮就起床。全家二十多口人，妇女们轮班煮饭，轮到就煮一年。母亲把饭煮了，还要种田，种菜，喂猪，养蚕，纺棉花。因为她身体高大结实，还能挑水挑粪。——《回忆我的母亲》
初中语文 河南省中考语文复习：记叙文——次要人物形象的作用
次要人物形象的作用
上节课复习与回顾
人物形象分析：
例文解析
《范进中举》
（一）范进中举前，文章对丈人胡屠户的描写：
不觉到了六月尽间，这些同案的人约范进去乡试。范进因没有盘费，走去同丈人商议，被胡屠户一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头，道：“不要失了你的时了!你自己只觉得中了一个相公，就‘癞虾蟆想吃起天鹅肉’来！我听见人说，就是中相公时，也不是你的文章，还是宗师看见你老，不过意，舍与你的。如今痴心就想中起老爷来!这些中老爷的都是天上的‘文曲星’!你不看见城里张府上那些老爷，都有万贯家私，一个个方面大耳？像你这尖嘴猴腮，也该撒抛尿自己照照!不三不四，就想天鹅屁吃!趁早收了这心，明年在我们行事里替你寻一个馆，每年寻几两银子，养活你那老不死的老娘和你老婆是正经!你问我借盘缠（pán chan），我一天杀一个猪还赚不得钱把银子，都把与你去丢在水里，叫我一家老小喝西北风！”一顿夹七夹八，骂的范进摸门不着。
（二）范进中举后，文章对丈人胡屠户的描写：
范进一面自绾（wǎn）了头发，一面问郎中借了一盆水洗洗脸。一个邻居早把那一只鞋寻了来，替他穿上。见丈人在跟前，恐怕又要来骂。胡屠户上前道：“贤婿老爷，方才不是我敢大胆，是你老太太的主意，央我来劝你的。”邻居内一个人道：“胡老爹方才这个嘴巴打的亲切，少顷范老爷洗脸，还要洗下半盆
猪油来!”又一个道：“老爹，你这手明日杀不得猪了。”胡屠户道：“我那里还杀猪!有我这贤婿，还怕后半世靠不着也怎的?我每常说，我的这个贤婿，才学又高，品貌又好，就是城里头那张府、周府这些老爷，也没有我女婿这样一个体面的相貌。你们不知道，得罪你们说，我小老这一双眼睛，却是认得人的。想着先年，我小女在家里长到三十多岁，多少有钱的富户要和我结亲，我自己觉得女儿像有些福气的，毕竟要嫁与个老爷，今日果然不错!”说罢，哈哈大笑。众人都笑起来。看着范进洗了脸，郎中又拿茶来吃了，一同回家。范举人先走，屠户和邻居跟在后面。屠户见女婿衣裳后襟（jīn）滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。
中考语文考点复习资料现代文阅读之人物形象分析
义务教育基础课程初中教学资料
南昌中考研讨专题讲座
现代文阅读之人物形象分析
一、意义：人物描写是为表现人物性格，揭示作品主题思想服务的。阅读时只有了解人物描写的方法和作用，把握人物性格特点，才能深刻理解文章的思想内容。记叙文是写人叙事的文体，人物形象的刻画自然是文章的重点。
二、中考试题变换各种形态，不离其宗
1、文中的人物都是不熟悉的
2、文中人物要做事情
3、做事时，会有心理活动、有时会说话、有时做动作、也会用
神态“传情”
4、做的事情会从别人口中传出来
5、人做完了事情，你总要评价一下
三、五种分析人物形象方法
1、以貌取人
2、以事见人
3、表现见人
4、人者见人
5、全面评人
四、主人公的确定
不看笔墨多少
不看题目提示
不是贯穿全文线索
与中心的关系
五、分析人物形象具体方法
（一）以貌取人
1、看看人家长什么样，穿什么衣服。
2、外貌可以判断人物的生活状况，身份背景。
3、穿着的个性还可以初步判断人物的个性。
例1江西《两角钱》
他穿着一身尘土仆仆的工装，就站在我旁边的柜台的角上，个头才到我的肩膀，瘦小得像个豆芽菜。我发现他的眼光里流露着犹豫的眼神，抿着嘴，冲我似笑非笑的样子，有些怪怪的。而他的一只手揣在裤袋里，活塞一样来回动了几下，似掏未掏的样子，好像那里藏着刺猬一样什么扎手的东西。
2、试从人物描写的角度（神态描写、动作描写、外貌描写、任选其中两种），对文中画线句子进行具体分析（4分）
（特点）外貌和（）事情之间的关系，表现了人物---------------，是（）样的写作手法
他穿着一身尘土仆仆的工装……个头才到我的肩膀，瘦小得像个豆芽菜”，通过外貌描写点明男孩子生活的艰辛，以更好地表现他内心的善良。
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初中语文典型人物形象之复习比较
【摘要】本文论述初中语文小说篇目中典型人物形象的教学方法之一，在简要说明比较教学法的意义的基础上，重点阐明比较教学法的操作方法，共分四方面论述并举例加以说明，最后还加以补充使论述周密。
【关键词】初中；典型形象；归纳比较；描写
“任何一部优秀小说，总有使人难忘的典型人物。”（《语文》九义教材九年级上册）初中语文教材中有几十篇小说，不乏经典难忘的人物形象。而小说是以塑造人物形象为中心的，因此引导学生对典型人物形象分析，对学生更深入领会文学作品有着极其现实的重要意义。
那么如何引导学生开展分析典型人物形象的工作呢？除了平时课文的课堂教学分析外，我认为在复习阶段把人物集中起来进行比较，可以产生很好的教学效果。由于语文由一课一授的方式演变为整体联系，新旧知识贯通的方式可以使学生的学习兴趣明显增强，此其一。比较还能使学生获得较全面的文学知识，从而提高文学鉴赏水平，此其二。语文教学如果仅仅局限于语文课本，要想提高学生的语文水平是不可能的，必须加大阅读量。而要达到这一点，就要教师的指导，不能无目的的盲目阅读，；而在教师的指导下，从课文同类的角度进行比较阅读，则能开阔学生的视野，弥补课本的不足，从而提高学生的语文素质，收到事半功倍的效果。此其三。
在复习教学时，我是从以下几个方面指导学生分析比较人物形象的。
1．抓住人物肖像
人物的肖像描写即描绘面貌特征，它包括人物的身材、容貌、服饰、打扮以及表情、仪态、习惯性特点等。肖像描写以形传神，来达到刻画人物的性格特征，反映人物的内心世界。
例如鲁迅的《故乡》中杨二嫂，她的肖像描写有两处。（1）人都叫伊“豆腐西施”，擦着白粉。（2）凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。而莫泊桑的《我的叔叔于勒》里对菲利普夫妇的描写是这样的：可是每星期日，我们都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步。
杨二嫂和菲利普夫妇都是庸俗的小市民的典型形象，通过比较分析，我们可以看到杨二嫂外貌的变化，很好的表现了上世纪初旧中国农村经济是如何受帝国主义经济冲击破产，小市民经济地位的变化就有了一个直观的呈现。菲利普夫妇简短的外貌中却折射的是强烈的虚荣心。
2．分析人物语言
语言描写是塑造人物形象的重要手段。成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者获得深刻的印象。所以教学中分析人物形象时，要抓住作品中对人物的语言描写。不同思想、经历、地位、性格的人，其语言也是不同的。正如鲁迅曾说的：“如果删掉了不必要之点，只摘出各人的有特色的谈话来，我想，就可以使别人从谈话里推见每个说话的人物。”
例如《智取生辰纲》中的杨志和《范进中举》中的范进，都是想往上爬的人，杨志的语言处处体现出他精明能干，粗暴蛮横的性格特征，范进的语言在中举前
显得唯唯诺诺，低声下气，中举后却表现出圆滑世故的本性。
3．观察人物行为
行动描写是对人物举止、动作、行为的描写。行动描写可以解释、表现人物的性格和心理。因此我们一定要引导学生注意人物的行为，品味行为后面人物的性格和心理活动。
吴敬梓《范进中举》中的胡屠户，是个嫌贫爱富、趋炎附势的市侩，对他作者有两段精彩的描写。（1）范进中举前进学回家，胡屠户来贺并酒足饭饱，作者写到：“屠户横披了衣服，腆着肚子去了。”（2）范进中举后，范进给了胡屠户六两多银子，作者写胡屠户“千恩万谢，低着头，笑迷迷的去了”。《我的叔叔于勒》里菲利普夫妇在船上发现于勒已经成为流浪汉时，他们是躲开，作者在末尾仅仅写了一句：“我们回来的时候改乘圣玛洛号船，以免再遇见他。”他们的行为与于勒回来前他们每星期日都要到海边去等待于勒形成强烈对照，反映出他们为了金钱冷酷无情的性格。
比较的途径是多方面的，复习教学时可在一册内进行比较，也可以是教材中不同年级进行比较，还可以将课内文章同课外阅读到的文章进行比较，教师可根据教材的具体情况具体对待。既不求面面俱到，也不能千篇一律。同时教师要充分发挥主导作用，而又要以学生为主体，让比较落实到每一次教学活动中，培养学生阅读和鉴赏的能力。