初中语文典型人物形象之复习比较
初中语文 九年级小说复习——人物形象赏析专题
九年级小说复习——人物形象赏析专题学习目标：1、通过回顾课内精彩片段及相关习题，使学生掌握塑造人物形象的方法。
2、学生通过本节课的学习，初步掌握人物赏析类型题的解答技巧。
3、提高学生答题过程的规范化和有效性。
教学重难点1、通过回顾课内精彩片段及相关习题，使学生掌握塑造人物形象的方法。
2、学生通过本节课的学习，初步掌握人物赏析类型题的解答技巧。
教学过程【导入】师：同学们，大家爱看小说吗，小说有些什么因素吸引着你们呢？生：一波三折的故事情节生：有趣或典型的人物形象师：是呢，老师也爱看小说，那些曲折的情节、那些经典的人物形象，无一不深深地吸引着我。
师：小说中的人物，又称典型人物，是作者根据现实生活采用“杂取种种，合成一个”的艺术手法创造出来的。
人物形象可以说是小说的灵魂。
这节课老师将会和大家一起完成小说人物形象赏析的学习。
【直击期末对接中考】师：下面是太原市近三年期末考试卷中涉及到的相关考题，核心考点都是一致的，但请大家注意每年的考题问法是不同的。
师：无论是我们的期末还是中考当中，人物形象的考查总是一个必备考点，而且这样的考查逐步趋于精细化，指向性更强。
面对这样的考查，我们又该如何备考呢？不妨回归课本，重温课本内的知识点与课后习题，揣摩一些设计意图及答题思路。
【课本回顾】师：《论语》有言“温故而知新”，在重温这些习题的过程中大家又有什么样的收获呢？可否依据前面的习题练习及红色字体标注的设计意图，谈谈自己对这类题型的见解呢？（学生四人小组讨论，时间5分钟。
在学生讨论过程中。
老师巡视并关注学生讨论的过程及状态，及时纠偏。
在学生回答问题之后给出一个小结。
）【方法小结】【中考真题】师：心中有法，手中有谱。
请大家完成学案2022年山西省中考真题第15题第（2）小题的相关练习。
师：先阅读题干，然后带着题干要求，一边阅读文本一边勾画可以体现罗天福身上令人感动的特质。
师：针对这道微写作，学案上给出两个“考场范例”，一个得分10分，一个得分8分，请结合题干信息带着自己的思考与同桌进行二人小组讨论。
初中语文阅读练习分析人物形象
初中语文阅读练习分析人物形象
初中语文阅读练中，分析人物形象是一项非常重要的能力。
通
过分析人物形象，可以更好地理解故事情节和作者想要表达的思想。
以下是分析人物形象的几个方面：
人物的外貌和性格特征
首先，我们应该关注人物的外貌和性格特征。
通过描述人物的
外貌特征，我们可以更好地想象出这个人物的形象，进而更好地理
解他的内心世界。
在初中语文阅读中，经常给出人物的外貌特征，
读者可以根据这些特征来推测人物的性格特征。
依据人物的性格特征，我们可以更好地理解他的行为和想法。
人物的言行举止
除了外貌和性格特征，我们还可以通过人物的言行举止来分析
他的形象。
人物的言行举止往往可以从侧面体现出他的性格和想法，帮助读者更好地理解他的内心世界。
有的人物言行举止很奇特，或
者出现了与其性格特征相反的说话方式，这些都需要我们特别关注
和分析。
人物的命运和思想变化
最后，我们还需要关注人物的命运和思想变化。
通过分析人物
的命运和思想变化，我们可以更好地理解他的成长历程和故事情节。
如果一个人物的命运有着巨大的变化，那么他的性格和想法就可能
发生重大变化，这些都需要我们分析。
总之，初中语文阅读中分析人物形象是一项非常重要的能力。
除了关注人物的外貌和性格特征之外，我们还需要关注人物的言行
举止、命运和思想变化，才能更好地理解故事情节和作者想要表达
的思想。
人物正反对比论证的例子
人物正反对比论证的例子引言在文学作品中，人物形象的塑造是至关重要的。
在一部好的作品中，作者通常通过对比不同人物的性格、行为和思想，来展现人性的多样性和复杂性。
正反对比是一种常用的手法，通过对比来突出人物的特点和故事的主题。
本文将通过几个例子来分析人物正反对比论证的力量。
主体例子1：威廉·莎士比亚的《哈姆雷特》在《哈姆雷特》中，剧作家威廉·莎士比亚通过对比主角哈姆雷特和克劳狄斯王的正反形象，展现了正义与邪恶、内心挣扎与决断的对立。
哈姆雷特是一个思想敏锐、情感复杂的年轻王子，他被广泛称赞为文学史上最具复杂性和矛盾性的角色之一。
与哈姆雷特形成鲜明对比的是克劳狄斯王，一个聪明狡诈、野心勃勃的国王，他以权谋和欺骗为手段来追求自己的目标。
通过哈姆雷特和克劳狄斯王的对比，观众可以见识到个人责任、道德选择和正义愿望的复杂性。
哈姆雷特犹豫不决、深思熟虑，而克劳狄斯王则毫不犹豫地追求自己的私利。
这种对比使得观众在欣赏故事情节的同时，也思考了一系列关于人性和社会伦理的问题。
例子2：查尔斯·狄更斯的《双城记》在《双城记》中，作家查尔斯·狄更斯通过对比主要角色卡尔顿和达内斯的正反形象，阐述了自我牺牲和爱的力量。
卡尔顿是一个自私自利、堕落不堪的英国律师，他对别人只有冷漠和嘲讽。
而达内斯则是一个真诚善良、富有同情心的法国医生，他为了自己爱的人，可以不惜一切代价。
通过卡尔顿和达内斯的对比，狄更斯呈现了曙光之下的黑暗，暗示着自由、平等和正义的力量。
在卡尔顿的转变和牺牲中，读者们看到了人性的复杂性和善恶的边界。
这种正反对比进一步激发了读者们对人性的思考和对社会现象的反思。
结论人物正反对比论证是一种富有表现力的手法，它可以加深作品的内涵和主题。
通过对比不同人物的性格、行为和思想，读者可以更好地理解故事中所传达的道德观念、人性特点和社会冲突。
正反对比的力量在文学作品中得到了广泛的应用，并产生了深远的影响。
中考记叙文阅读复习——人物形象分析
中考记叙文阅读复习——人物形象分析唐县实验中学甄亚丽复习目标：、掌握人物形象分析的方法。
、了解常见题型，能够运用解题方法规范答题。
复习过程：一、导入子曰:“学而时习之,不亦悦乎? ”今天我就和大家一起来复习中考记叙文阅读中的人物形象分析类问题。
二、明确复习依据（一）中考回放、结合具体语境，对选文中加波浪线的句子“自然是读着，读着，强记着，——而且要背出来。
”作简要赏析。
（分）——《五猖会》第题、请简要赏析选文中加横线的句子“眼睛里冒着愤怒的光”。
(分)——《寒冷的冬夜》第题、从选文第⑤段内容看，祥子是怎样的一个人？（分）——《骆驼祥子节选》第题、从选文第⑥段看，周有光先生的哪些精神品质令人敬佩？（分）——《至深至纯师生情》第题、从选文第④⑤⑥段看，齐白石先生具有怎样的精神品质？（分）——《回忆齐白石先生》第题从这五年的中考题中我们不难看出，近几年人物形象分析类的问题以不同的形式出现的频率非常高，而且分值相当大。
（二）《语文课程标准》、河北省初中语文考试说明：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
三、明确复习目标四、方法探究：首先我们结合学过的课文一起来探讨一下分析人物形象的方法。
（一）阅读下面的选段说出选段中人物的性格特点（精神品质）以及判断依据。
⑴母亲是个好劳动。
从我能记忆时起，总是天不亮就起床。
全家二十多口人，妇女们轮班煮饭，轮到就煮一年。
母亲把饭煮了，还要种田，种菜，喂猪，养蚕，纺棉花。
因为她身体高大结实，还能挑水挑粪。
——《回忆我的母亲》母亲：勤劳能干依据: 母亲每天早晨煮饭，还要种田，种菜，喂猪，养蚕，纺棉花，挑水挑粪等具体事件。
⑵（他）蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。
可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。
他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
【初中语文】文言文中的人物形象总结
【初中语文】文言文中的人物形象总结1、求学：
笃志好学勤奋刻苦专心虚心好学不耻下问
勤学好问敢于质疑要知其然，还要知其所以然
2、为人：
助人为乐乐善好施善良厚道仁慈和善
仁心爱物同甘共苦坚定乐观真才实学
无欲则刚有气节推己及人照顾别人面子
知恩图报要古道热肠大方谦让孝顺
知错就改欲正人，先正己务实灵活
见义勇为嫉恶如仇诚恳勇于改正安贫乐道3、为官：
奉公守法秉公办事正直无私公私分明
律已廉洁公正严明明辨是非
勤政爱民爱惜人才任人唯贤爱国忧民
4、生活哲理：
居安思危有恒心俭朴节约济困扶危
团结与大自然和睦相处要尊重、热爱生命
不要剥夺他人的自由权利做事讲究方法策略
要自知知人不贪不义之财不可因小失大
天下有非望之福，亦有非望之祸
人贵有自知之明，也贵有知人之明变通善于斗争
不要妄自尊大，也不要轻视别人要用智慧战胜敌人要根据实际需要来确定行动
善于分析矛盾，利用矛盾把握时机
做事不可走极端换个角度考虑问题，能收到奇效5、人物性格：
真诚诚信宽容豁达大度胸怀大志
忠诚勇敢坚强谨慎正派正直谦虚。
初中语文阅读理解中人物形象分析专题讲解
初中语文阅读理解中人物形象分析专题讲解（一）表达方式：常见的表达方式共有五种：叙述、描写、议论、抒情、说明。
记叙文是以叙述为主要方式，而描写、议论、抒情、说明起辅助作用。
1叙述是一般的交代，把人物的概貌、事件的过程、场景的全貌条理清楚地陈述出来；2描写是对人物、事件、环境作绘声绘色、细致入微地刻画，使之形象生动，给读者留下深刻的印象。
常用的描写有肖像描写、语言描写、心理描写、神态描写、细节描写等人物描写，也有环境描写，环境描写包括社会环境描写和自然环境描写。
描写也有正面描写和侧面描写之分；3议论是作者对所写人物、事件的认识、评价。
4抒情是作者对人物、事件所表达的思想感情。
包括直接抒情、间接抒情。
直接抒情是在记叙的基础上直接抒发自己对事物的思想感情。
间接抒情包括借景抒情和寄情于人、事、物，在叙述描写的字里行间自然渗透作者的思想感情。
5记叙文中有时也用说明但很少，常用来说明某种事物状态、性质、功能等特征。
以上表达方式各有特点，但在记叙文中，它们又往往是综合使用、互相渗透、融为一体，在文章中各自起着自己独有的作用。
叙述是最主要的表达方式，起决定作用；描写起渲染气氛、塑造形象、增添文采的作用。
议论在记叙文中往往起到锦上添花、画龙点睛提示主题的作用；段与段之间的议论也能起到承上启下的妙用。
抒情可以使文章感情表达更加充分，更能感染读者，引起读者共鸣。
1.指出下列各句所用表达方式。
（1）在人民解放军伟大的胜利的攻势下，南阳守敌王凌云于四日下午弃城南逃，我军当即占领南阳。
（）（2）南阳为古宛县，位于河南省南部，因其地理形势及所处位置，历来为兵家必争之地，三国时曹操与张绣曾于此城发生争夺战。
（）（3）炽烈的炮火映红了江面和天空。
接着，从各个港口涌出了无数只大小船只。
它们立即散布江面，像箭似的向南飞驶而去。
（）（4）两岸都是悬崖峭壁，累累垂垂的石乳一直浸到江水里去，像莲花，像海棠叶儿，像一挂一挂的葡萄，也像仙人骑鹤，乐手吹箫……（）（5）这时渔翁站起身伸出竹篙，挑上鱼鹰，一捏它的长脖子，那鱼便被吐进竹篓里去。
初中语文名著导读《水浒传》主要人物形象分析
初中语文名著导读《水浒传》主要人物形象分析附往年中考真题《水浒传》主要人物鲁智深1.人物绰号：花和尚2.性格特点：有勇有谋、粗中有细、嫉恶如仇、杀富济贫、坚定勇敢，鲁莽直率、侠肝义胆、豁达明理。
3.主要情节：拳打镇关西，大闹五台山，大闹桃花村，火烧瓦罐寺，倒拔垂杨柳，大闹野猪林，单打二龙山，浙江坐化。
4.人物简介：本名鲁达，梁山泊第十三位好汉，十步军头领第一名。
因见郑屠欺侮金翠莲父女，三拳打死了镇关西。
被官府追捕，逃到五台山削发为僧，改名鲁智深。
鲁智深忍受不住佛门清规，醉打山门，毁坏金身，被长老派往东京相国寺，看守菜园，因将偷菜的泼皮踢进了粪池，倒拔垂杨柳，威名远播。
鲁智深在野猪林救了林冲，高俅派人捉拿鲁智深，鲁智深在二龙山落草。
后投奔水泊梁山，做了步兵头领。
宋江攻打方腊，鲁智深一杖打翻了方腊。
后在杭州六合寺圆寂。
5.精彩故事情节的概括：拳打镇关西起因: 鲁提辖和二友在酒楼中喝酒，听人啼哭，扰了酒兴，大怒，便问何事。
一姓金父女道:有一个卖肉的叫郑屠，外号镇关西，强抢民女，又要挟钱财，想到苦楚，不忍痛心。
经过: 鲁提辖听后，怒不可遏，便救济了金氏父女，第二天提着个哨棒到了镇关西家，先耍弄了他一番，之后大打出手。
鲁提辖打了镇关西三拳，拳拳正中要害，三拳便使镇关西一命呜呼。
结果: 之后因杀人，惹了大祸，便更名换姓，做了和尚，因身有花色印记，被人称“花和尚”。
倒拔垂杨柳起因: 鲁智深为了替金氏父女出气三拳打死了郑屠后，弃职逃往他地。
经过: 鲁智深先来到五台山文殊院出家，因不守佛规，喝酒闹事，方丈又把他介绍到大相国寺看菜园子。
菜园子附近住着二、三十个泼皮，他们常来菜园子偷菜，已换了几个看园子的人都管不了他们。
这次听说又换了个新人，便来闹事，没想到被鲁智深把两个领头的踢到粪坑里，吓得他们跪地求饶。
第二天，泼皮们买些酒菜向鲁智深赔礼。
大家正吃得高兴，听到门外大树上的乌鸦叫个不停，泼皮们说这叫声不吉利，吵得人心烦，便欲搬梯子拆掉鸟巢。
(名师整理)最新语文中考《小说人物形象分析解题技巧》专题精练(含答案解析)
中考语文专题复习分析人物形象解题技巧题型概述近年，分析人物形象成为中考小说阅读题考查的重要内容，且常考常新。
主要涉及概括人物性格、分析人物形象、评价人物形象、人物形象塑造手法分析等几种类型。
分值为4分。
除熟练掌握小说有关常识外，还应掌握一定的人物分析技巧，不断提高现代文阅读能力。
方法技巧方法一直接法即通过语言、动作、神态、心理等具体的人物描写来分析人物形象的一种解题方法。
分析人物形象从两个方面入手，一是通过分析典型事例来理解人物形象，二是通过对人物描写(外貌描写、动作描写、心理描写、语言描写、肖像描写等)方法的分析来把握人物的思想性格。
【例题展示】2018年中考四川眉山卷】阅读《水浒》精彩片段，回答后面小题。
次日，两个承局催得林冲穿了衣服，拿了那口刀，随这两个承局来。
林冲道：“我在府中不认的你。
”两个人说道：“小人新近参随。
”却早来到府前，进得到厅前。
林冲立住了脚，两个又道：“太尉在里面后堂内坐地。
”转入屏风至后堂，又不见太尉。
林冲又1住了脚，两个又道：“太尉直在里面等你，叫引教头进来。
”又过了两三重门，到一个去处，一周遭都是绿栏杆。
两个又引林冲到堂前，说道：“教头，你只在此少待，等我入去禀太尉。
”林冲拿着刀，立在檐前，两个人自入去了，一盏茶时，不见出来。
林冲心疑，探头入帘看时，只见檐前额上有四个青字，写道：“白虎节堂”。
林冲猛省道：“这节堂是商议军机大事处，如何敢无故辄入？”急待回身，只听的靴履响、脚步鸣，一个人从外面入来。
林冲看时，不是别人，却是本管高太尉。
林冲见了，执刀向前声喏。
太尉喝道：“林冲，你又无呼唤，安敢辄入白虎节堂?你知法度否?你手里拿着刀，莫非来刺杀下官?有人对我说，你两三日前，拿刀在府前伺候，必有歹心。
”林冲躬身禀道：“恩相，恰才蒙两个承局呼唤林冲，将刀来比看。
”太尉喝道：“承局在那里？”林冲道：“他两个已投堂里去了。
”太尉道：“胡说!甚么承局，敢进我府堂里去!左右与我拿下这厮！”说犹未了，傍边耳房里走出二十余人，把林冲横推倒拽，恰似皂雕追紫燕，浑如猛虎啖羊羔。
中考语文专题复习-现代文阅读之人物形象分析
赞可见）
品性
②温良、和善，懂得感恩。落魄时的唐先生将雕花烟斗赠送给老
范，表示感谢和对人情的珍视。
③有些势利，有等级观念，顺境时漠视真挚看出来。
④有良知，懂得自省。从唐先生最后的惊愕与后悔可见出。
注重人物形象的变化和复杂性
肆
总结
【答题模板】
《谁的电话》
⑦“爸爸，爸爸，你是我的大树!”主任的电话铃声响了起来。主任看了一眼，把电话掐了。 “老葛兄呀，不怕你见笑，做为家长，我是失败的。我儿今年连三本都考不上，现在还拒绝复习， 跑去读什么高等职业技术学校。”主任的电话铃声又响了起来，主任看了电话一眼，又想掐掉。
⑧老葛问:“谁的电话?毛毛吗?接吧!” ⑨主任一接通就说:“毛毛，你如果不回来复习，别想我搭理你。” ⑩“老爸，别气坏身子，中秋节快乐!”电话那头传来毛毛的声音，“收到我给你寄的月饼了吗? 你尝尝跟家里的有啥区别。”
去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边
月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚
再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力
的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地
流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕
别人看见。 侧面描写：烘托父爱的伟大 —— 朱自清《背影》
外貌、神态、动作描写：辛劳卑微、病入膏肓
《雕花烟斗》
⑨在又收到老范送的两次花后，唐先生从陈列柜下边一层属于一般水平的烟斗 中，选择一只雕工比较简单、刻着五朵牡丹花的，送给老范。“您……”(B)老范喜得 声音都震颤了，眼睛像一对灰色的小灯泡亮了起来，双手郑重地接过烟斗，激动地 吭吭巴巴，“谢谢您，唐先生，真谢谢您……”
⑩又一阵秋风吹起，唐先生倚坐在皮椅上，疲惫不堪。他的一幅画被莫名其妙 地定为黑画，他再一次落魄，无人理睬了。这时，他听见有人轻轻叩门。打开门， 一盆特大的金光灿烂的凤尾菊正堵在门口。“老范，快请进，请进！”来人把花放 在地上，喘着气，“俺是老范的儿子。俺爹今年夏天得了肺炎，走了。他吩咐俺说， 他要是不在了，无论如何也要把花给您送来。”“唐先生，您知道俺爹多喜欢您送 给他的烟斗吗？临终时，他叫俺把那只烟斗插在他嘴角上。”
初中语文名著人物形象
相同点
不同点
典型的剥削阶级
小人国国 王 两个舅舅
贪婪吝啬 唯利是图 薄情寡义 残酷固执
残存的善良
能言善辩 阴险狡诈 阴险狡诈
野心勃勃
恶俗
归类： 人物 小人国财 政大臣 红孩儿
相同点
不同点
猜忌 代表统治阶级的利益
铁扇公主
衍太太
心胸狭窄 阴险狠毒
武艺高强、富有智谋 生性顽劣、胆大妄为 倔强泼辣、复仇心强、 也有温柔的一面 搬弄是非 坏心眼 典型的小市民
偶尔软弱无能
对比
人 物
性 格 特 点
安东尼奥——夏洛克
安东尼奥
慷慨大方 重情重义 善良仁慈 软弱妥协
夏洛克
贪婪吝啬 唯利是图
阴险恶毒 固执、能言善辩
、
对比
人 物
保尔——祥子 保尔
乐观豁达
祥子
软弱绝望
自暴自弃
麻木自私 懒惰狡猾
性 格 特 点
自强不息 为革命无私奉献 勤劳刻苦
阶级立场坚定
狭隘的个人奋斗思想
归类
人物 相同点 不同点 革命信念坚定 具有斗争精神
保 尔
自强不息（意志顽强）、 充满感恩、 富有情趣和诗意、 海 热爱生活、 热爱自然和艺术 伦 乐观豁达、 阿 勤奋刻苦
廖 沙
天真活泼 善良孝顺 反抗精神
归类
人物 相同点 不同点
鲁 智 深 李 逵
武 松 石 秀
重义轻财 粗中有细
武艺高强 忠心耿耿 勇猛无畏 做事鲁莽 嫉恶如仇（或爱憎分明） 率真可爱 行侠仗义（或见义勇为） 富有心计
• 虎妞：大胆泼辣、敢于追求幸福、真诚对待祥子，却善 玩心计、粗俗市侩、贪吃懒做
名著中其余人物形象（男性）
初中语文现代文阅读考点——概括分析人物形象
七年级语文现代文阅读高频考点（一）概括/分析人物形象第一部分：知识梳理文学类文本中，分析人物形象往往是解读作品的核心。
分析（概括）人物形象也是中学阶段常考题型之一。
一、常见提问方式1.文中的XXX是一个怎样的人？2.请简要说说文中的XXX身上有怎样的特点。
3.通读全文/结合某一部分内容，简要概括XXX的形象。
4.文中塑造了XXX怎样的形象？请简要分析。
二、梳理解题思路1.认真审题，明确题目要求。
（1）如果题目只要求“概括”，答题时根据文本内容提炼描述人物特点的词语即可。
如果题目要求“分析”，则要结合文本内容进行解答。
（2）如果题目要求回答“人物性格特点”，那直接把描述人物性格特点的词语写出来即可。
如果题目要求回答“人物形象”，一般要多角度总结，如人物的外貌、身份、地位、职业等。
注：前面提到的四种常见提问方式，就体现了不同的考查内容。
示例：问题：文中穿灰色衣服的姑娘是什么样的形象？请简要分析。
(4 分)（欧·亨利《汽车等着的时候》）答案：①爱慕虚荣，向往上流社会的奢华生活。
说汽车在等自己，马上去参加音乐会等；②自欺欺人(装腔作势，故作矜持)。
假装爱读书，故意把书掉在地上，以便同男子交谈，谈话中又说自己讨厌金钱，掩饰真实身份等；③年轻漂亮，社会地位不高，餐馆出纳；④细心但不切实际。
一方面，这道题要求“分析”，答题时要结合文本内容。
另一方面，这道题考查的是“人物形象”，第③点“年轻漂亮”体现的是外貌特征，“社会地位不高”体现的是人物地位，“餐馆出纳”体现的是职业，这提醒我们，遇到分析“人物形象”的题目时，不仅要关注人物的性格特征，也要考虑人物的外貌、身份等信息。
2.掌握分析/概括人物形象的方法。
（1）梳理文本中人物所做的事俗话说“听其言，观其行”，了解一个人不仅要看他说了什么，更要看他做了什么。
反之，解读文学作品时，可以从其所作所为来推断其性格特征。
（2）分析文本中对人物进行的描写文本中的描写是对人物着重刻画的地方，分析人物形象时要重点关注。
初中语文研究性学习《曹操人物形象分析与比较》课题报告PPT课件
他在北方屯田，兴修水利，解决了军粮缺 乏的问题，对农业生产 的恢复有一定作用；用 人唯才，罗致地主阶级中下层人物，抑制豪强， 加强集权。 所统治的地区社会经济得到恢复和 发展。精兵法，著《孙子略解》、《兵书接要》 等书。
善诗歌，《蒿里行》、《观沧海》等篇， 抒发自己的政治抱负，并反映汉末 人民的苦难 生活，气魄雄伟，慷慨悲凉。散文亦清峻整洁。 著作有《魏武帝集》， 已佚，有明人辑本。今 有整理排印本《曹操集》。
曹操 在京剧《青梅煮 酒论英雄》中的形象
看看我们的问卷
1、你了解曹操（生平）吗？（ ） A 、十分了解11.76% 知道0% B、一般70.59% ） C、不多52.94% C、不怎么了解17.65%
D、不
2、你阅读过曹操的诗歌吗？ （ A、很多0%
B、一般 47.06%
3、你是否阅读过《三国演义》、《三国志》或《曹操与杨修》？
A、全部2.94% B、一、两本76.47% ） C、没有20.59%
4、曹操在你心目中是个怎样的人？（
A、豪迈、有英雄气概47.06% 41.18%
B、老奸巨猾11.76%
（ ）
C、很难权衡，无法评价
5、曹操有功有失， 你认为———
A、功过于失41.18%
B、失过于功73.53%
为了在使调查更全面，小组成员一起上街作了 社会调查。在调查过程中，有些人找各种各样的理 由回绝我们，有些人根本不理我们。而在作调查问 卷中，有些人故意乱写一气，这给我们的调查带来 很大困难。不过，经过了2个小时的街上调查，终 于完成了调查问卷。并做了整理。 由于电视连续剧的铺天盖地和《三国演义》等 文学性历史读物广泛流传，我们的调查问卷显示多 数人认为曹操称不上英雄人物。虽然是个出色的军 事家，却在为人性格方面有许多瑕疵。
近二十年来初中语文教科书中人物形象国别状况及其演变的比较分析
近二十年来初中语文教科书中人物形象国别状况及其演变的比较分析1. 引言1.1 背景介绍初中语文教科书是中学生学习语文的重要教材，其中人物形象是其内容的重要组成部分。
近二十年来，随着社会的不断发展和变化，初中语文教科书中人物形象也在不断地演变和更新。
人物形象所展现的国别状况也随之发生了变化。
在过去的几十年中，初中语文教科书中的人物形象多为中国人。
这反映了当时社会主义教育体系下对本国文化和历史的强调，也符合了弘扬中华民族传统文化的宗旨。
随着全球化的深入和教育理念的变革，近年来初中语文教科书中的人物形象开始呈现多元化和国际化的趋势，不再局限于中国人。
人物形象的国别状况在近二十年来发生了显著的变化，这种变化既受到社会背景的影响，也与教育内容的改革密切相关。
不同国别的人物形象给学生们带来了更广阔的视野和更丰富的文化体验，同时也有助于培养他们的国际意识和跨文化交流能力。
通过对近二十年来初中语文教科书中人物形象国别状况及其演变的比较分析，我们可以更好地了解教育内容的变化趋势和教育理念的转变。
这有助于我们更科学地制定教学计划和教育方针，提高学生们的综合素质和国际竞争力。
【字数：310】1.2 研究目的研究目的：通过对近二十年来初中语文教科书中人物形象国别状况及其演变的比较分析，探讨在教科书编写中人物形象国别的选择和呈现是否存在偏见、刻板印象或者歧视现象；揭示人物形象国别的演变背后的社会文化因素和教育政策的影响；评价目前初中语文教科书中人物形象国别的呈现方式是否符合多元文化和平等教育的要求，为今后教材编写提供参考和改进建议。
通过研究初中语文教科书中的人物形象国别状况，促进我国教育教材的更新和发展，促进学生对多元文化的理解和尊重，提高教育教学的质量。
2. 正文2.1 初中语文教科书中人物形象的国别状况分析初中语文教科书中的人物形象广泛涵盖各个国别，从古代中国到现代世界各国，涉及历史人物、文学人物、社会人物等。
在近二十年来的教科书中，人物形象的国别状况呈现出以下几个特点：中国人物形象占据了主导地位。
通过典型事件理解人物形象
学习过程一、复习预习二、知识讲解爱莲说水陆草木之花，可爱者甚蕃。
晋陶渊明独爱菊。
自李唐来，世人盛爱牡丹。
予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。
(盛爱一作：甚爱)予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。
噫！菊之爱，陶后鲜有闻。
莲之爱，同予者何人?牡丹之爱，宜乎众矣！水上、陆地上各种草本木本的花，值得喜爱的非常多。
晋代的陶渊明唯独喜爱菊花。
从李氏唐朝以来，世人大多喜爱牡丹。
我唯独喜爱莲花从积存的淤泥中长出却不被污染，经过清水的洗涤却不显得妖艳。
（它的茎）中间贯通外形挺直，不牵牵连连也不枝枝节节，香气传播更加清香，笔直洁净地竖立在水中。
（人们）可以远远地观赏（莲），而不可轻易地玩弄它啊。
我认为菊花，是花中的隐士；牡丹，是花中的富贵者；莲花，是花中（品德高尚）的君子。
啊！（对于）菊花的喜爱，陶渊明以后就很少听到了。
（对于）莲花的喜爱，像我一样的还有什么人呢？（对于）牡丹的喜爱，人数当然就很多了!注释：水上、陆地上各种草本木本的花，值得喜爱的非常多。
晋代的陶渊明唯独喜爱菊花。
从李氏唐朝以来，世人大多喜爱牡丹。
我唯独喜爱莲花从积存的淤泥中长出却不被污染，经过清水的洗涤却不显得妖艳。
（它的茎）中间贯通外形挺直，不牵牵连连也不枝枝节节，香气传播更加清香，笔直洁净地竖立在水中。
（人们）可以远远地观赏（莲），而不可轻易地玩弄它啊。
我认为菊花，是花中的隐士；牡丹，是花中的富贵者；莲花，是花中（品德高尚）的君子。
啊！（对于）菊花的喜爱，陶渊明以后就很少听到了。
（对于）莲花的喜爱，像我一样的还有什么人呢？（对于）牡丹的喜爱，人数当然就很多了!中小衔接——通过典型事件理解人物形象写人的文章，中心都是表现人物各方面的特点。
外貌的特点通过五官、身材等描写来表现，爱好、性格、品质的特点则需要用具体的典型事例来表现，可以是一件事，也可以是多件事。
在写人的文章中，事情都是为人来服务的，因此，了解事情的来龙去脉，关注事情的细枝末节，都可以帮助我们更好地理解人物形象。
初中语文名著导读考点：主要人物形象 主要内容
②米开朗琪罗：意大利文艺复兴时代伟大的雕刻家、画家、建筑家，自幼丧母，勤奋好学，有艺术创作，制作了《酒神》、《哀悼基督》等雕像。
③托尔斯泰：俄国伟大的文学家，用6年时间完成《战争与和平》，之后又推出了《安娜•卡列尼娜》、《复活》等。
②外祖父卡希林：家长制手工业者的形象，凶恶残暴，没有亲情，惟利是图，寡情薄义。
③外祖母伊凡诺夫娜：勤劳、善良、乐观、智慧，体现了劳人民的优秀品质。
①交替运用儿童视角和成人视角，交替描写的多视角描写方法。
②语言生动活泼，描写栩栩如生。
③选材独特，取材于作家的经历。
①与外祖父等人联欢（第三章）
②雅柯夫和奇奇打架（第二章）
具有浪漫主义色彩，想象超凡，夸张神奇，变形荒诞。
①孙悟空大闹天宫
②真假美猴王
③孙悟空三调芭蕉扇
④孙悟空三打白骨精
⑤猪八戒高老庄招亲
水
浒
施
耐
庵
︵元末明初
︶
①宋江：人民理想的忠义之士，起义军中最有威望的领袖。能团结兄弟，网罗人才；多谋善段，有军事、组织才能；性格既有反抗性，又有妥协性。
②鲁智深：正直无畏、见义勇为的豪侠。
①将虚构情节、幻想故事和对现实的揭露巧妙结合。
②点面结合，对照写作，四部游记一正一反地排列。
③绝妙的想象，生动的细节。
①游小人国时对“高跟”、“低跟”党的斗争
②游大人国时和国王的谈话
③游飞岛国时参观“拉格多科学院”
④游慧骃国时和马的对话
童
年
高高尔基
︵前苏联
︶
①阿辽沙：是一个卑视自私贪婪、同情不幸、憧憬美好生活的正直少年。
初中语文阅读题分析人物形象题解答方法
初中语文阅读题分析人物形象题解答方法学习语文应该是一件轻松的学习活动。
学习语文其实不用刻意去学习，它靠的是日积月累和逐渐的积淀。
下面是小偏整理的初中语文阅读题分析人物形象题解答方法，感谢您的每一次阅读。
初中语文阅读题分析人物形象题解答方法目标：(1)掌握5种人物描写方法(2)掌握人物形象分析技巧(3)掌握人物心情分析技巧(4)掌握塑造人物形象的作用目标分解：(1)学生了解概括人物形象的五个常见的角度;(2)学生明确人物形象的分类以及其对应的作用。
步骤一：概括人物形象的五个常见的角度1.从小说中交代的人物身份、地位、经历、教养等方面入手因为这些直接决定人物的言行，影响人物的形象(性格)。
2.从塑造人物形象的方法入手通过小说对人物的外貌、动作、语言、心理、神态等正面描写和侧面描写进行分析，概括出人物的形象特征。
这是概括分析人物时最需要关注的一点。
3.从分析情节入手，把握人物的形象特征情节一般是通过描写人物思想性格和情感欲望的冲突以及因此引起了人物之间的关系、人物命运的变化来展开的，在情节的展开中，通过描写人物的外貌、行为和心理状态，再现活生生的鲜明个性。
4.从分析环境入手，探究人物的命运及其思想性格之所以如此的原因首先，什么样的典型环境塑造什么样的典型性格。
其次小说里的人物都是在一定的背景下活动的，因此，分析人物形象，还要联系人物活动的社会历史背景。
这样才能既准确把握人物鲜明的个性，又深切理解人物的社会意义。
5.从人物之间的关系、作者的议论(评价)、作品中其他人物的评价入手许多小说作品所提供的人物往往不止一个，这就要求我们准确分析几个人物之间的关系，把握主要人物的性格特征。
作者的评论或其他人物的评价，更是人物性格特征的直接体现。
步骤二：明确人物形象的分类以及其对应的作用一、主要人物的作用1.考虑对情节的作用----对情节的推动作用。
人物性格发生了变化，情节是否发生了变化。
2.考虑对主题的作用----对文章主题的作用，也就是作者塑造人物的用意，反映的社会现实和寄托的情感。
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初中语文典型人物形象之复习比较
【摘要】本文论述初中语文小说篇目中典型人物形象的教学方法之一，在简要说明比较教学法的意义的基础上，重点阐明比较教学法的操作方法，共分四方面论述并举例加以说明，最后还加以补充使论述周密。
【关键词】初中；典型形象；归纳比较；描写
“任何一部优秀小说，总有使人难忘的典型人物。
”（《语文》九义教材九年级上册）初中语文教材中有几十篇小说，不乏经典难忘的人物形象。
而小说是以塑造人物形象为中心的，因此引导学生对典型人物形象分析，对学生更深入领会文学作品有着极其现实的重要意义。
那么如何引导学生开展分析典型人物形象的工作呢？除了平时课文的课堂教学分析外，我认为在复习阶段把人物集中起来进行比较，可以产生很好的教学效果。
由于语文由一课一授的方式演变为整体联系，新旧知识贯通的方式可以使学生的学习兴趣明显增强，此其一。
比较还能使学生获得较全面的文学知识，从而提高文学鉴赏水平，此其二。
语文教学如果仅仅局限于语文课本，要想提高学生的语文水平是不可能的，必须加大阅读量。
而要达到这一点，就要教师的指导，不能无目的的盲目阅读，；而在教师的指导下，从课文同类的角度进行比较阅读，则能开阔学生的视野，弥补课本的不足，从而提高学生的语文素质，收到事半功倍的效果。
此其三。
在复习教学时，我是从以下几个方面指导学生分析比较人物形象的。
1．抓住人物肖像
人物的肖像描写即描绘面貌特征，它包括人物的身材、容貌、服饰、打扮以及表情、仪态、习惯性特点等。
肖像描写以形传神，来达到刻画人物的性格特征，反映人物的内心世界。
例如鲁迅的《故乡》中杨二嫂，她的肖像描写有两处。
（1）人都叫伊“豆腐西施”，擦着白粉。
（2）凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。
而莫泊桑的《我的叔叔于勒》里对菲利普夫妇的描写是这样的：可是每星期日，我们都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步。
杨二嫂和菲利普夫妇都是庸俗的小市民的典型形象，通过比较分析，我们可以看到杨二嫂外貌的变化，很好的表现了上世纪初旧中国农村经济是如何受帝国主义经济冲击破产，小市民经济地位的变化就有了一个直观的呈现。
菲利普夫妇简短的外貌中却折射的是强烈的虚荣心。
2．分析人物语言
语言描写是塑造人物形象的重要手段。
成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者获得深刻的印象。
所以教学中分析人物形象时，要抓住作品中对人物的语言描写。
不同思想、经历、地位、性格的人，其语言也是不同的。
正如鲁迅曾说的：“如果删掉了不必要之点，只摘出各人的有特色的谈话来，我想，就可以使别人从谈话里推见每个说话的人物。
”
例如《智取生辰纲》中的杨志和《范进中举》中的范进，都是想往上爬的人，杨志的语言处处体现出他精明能干，粗暴蛮横的性格特征，范进的语言在中举前
显得唯唯诺诺，低声下气，中举后却表现出圆滑世故的本性。
3．观察人物行为
行动描写是对人物举止、动作、行为的描写。
行动描写可以解释、表现人物的性格和心理。
因此我们一定要引导学生注意人物的行为，品味行为后面人物的性格和心理活动。
吴敬梓《范进中举》中的胡屠户，是个嫌贫爱富、趋炎附势的市侩，对他作者有两段精彩的描写。
（1）范进中举前进学回家，胡屠户来贺并酒足饭饱，作者写到：“屠户横披了衣服，腆着肚子去了。
”（2）范进中举后，范进给了胡屠户六两多银子，作者写胡屠户“千恩万谢，低着头，笑迷迷的去了”。
《我的叔叔于勒》里菲利普夫妇在船上发现于勒已经成为流浪汉时，他们是躲开，作者在末尾仅仅写了一句：“我们回来的时候改乘圣玛洛号船，以免再遇见他。
”他们的行为与于勒回来前他们每星期日都要到海边去等待于勒形成强烈对照，反映出他们为了金钱冷酷无情的性格。
比较的途径是多方面的，复习教学时可在一册内进行比较，也可以是教材中不同年级进行比较，还可以将课内文章同课外阅读到的文章进行比较，教师可根据教材的具体情况具体对待。
既不求面面俱到，也不能千篇一律。
同时教师要充分发挥主导作用，而又要以学生为主体，让比较落实到每一次教学活动中，培养学生阅读和鉴赏的能力。